第一篇：初中語文教學中審美情感的培養論文

摘要：在現代教育事業中，新課程改革愈加要求學校及教師在教學中注重培養學生健康的審美情趣和生活方式，并引導學生在獲得基礎知識和技能的同時，塑造正確的人生觀與價值觀。語文作為一門重要的人文性質學科，自然對于初中生的核心價值觀具有難能可貴的意義。所以，初中語文教師切勿落下培養學生審美意趣的腳步，同時，還要逐步深化學生對語文學科的理解。

關鍵詞：初中語文；教學；審美情感

語文是一門語言和文化相融合的基礎科目，對學生語言的培養和綜合素質的提高具有積極的意義。不論是古文詩詞、當代詩歌或是外國名著，都蘊藏著大量的具有向上意義的美好情感。因此，教師切忌浪費現有的價值資源，而是要通過特殊的教學方法將這些內容悄無聲息地滲透于課堂中，彰顯“立德樹人”的教學宗旨。本文立足于教學實踐，并結合教學經驗，深入地探討了如何在初中語文教學中更好地培養學生的審美情感與價值觀，從而讓學生能夠從不同類型的文章中感悟到文學的魅力與感染力。

一、明確教學內容的思想情感

在初中語文的教學過程中，由于漢語文字博大精深，含義廣泛，而初中階段的部分學生閱讀水平較低，往往會對某些文章的某些片段斷章取義，得出一些不符合作者或者正確三觀的情感體驗。因此，需要教師在進行初中語文教學的過程中明確教學內容的思想情感，詳細分析課本內容，引導學生進行閱讀，使學生在閱讀的過程中發現哪些片段體現了這些思想情感，從而更好地豐富學生的精神世界，培養其健康的審美情感。例如，教師在進行“聞一多先生的說和做”一課的教學時，引導學生進行課堂閱讀，使學生順著教師的教學思路對文章的思想情感進行合理分析，對如“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”之類的句子進行仔細分析，在分析文章句子的過程中感知聞一多先生的崇高品德，體會文章作者對聞一多先生革命精神的高度贊揚之情。通過這一過程，教師明確了教學內容中的思想情感，在教學過程中指引了學生順著教師的教學思路，從而幫助學生正確理解課本內容的正確的思想情感，培養了學生健康的審美情趣。

二、在朗誦課文中培養審美情趣

語文作為一門語言類的科目，具有很強的可朗誦性。并且，朗誦文章對于教師提高其初中語文課堂的教學質量具有積極意義。學生通過朗誦課文，可以對文章有一個較為全面的認識。同時，學生在朗誦課文的同時，教師應當指引學生有感情地進行朗誦，并且是使用正確的感情。例如，不要用思念家鄉的感情去朗誦一篇愛國的文章，除此之外，教師還可以推薦學生去觀看一些有關課文內容的朗誦視頻，在觀看朗誦視頻的同時更好的加深對文章情感的理解，并鼓勵學生模仿朗誦者，大膽開口朗誦文章，以幫助學生更好地理解文章的思想感情。例如，教師在進行“祖國啊，我親愛的祖國”一課的教學時，可以播放這一篇詩歌的朗誦音頻，先讓學生在聽的過程中體會朗誦者在朗誦的過程中使用了什么樣的情感，再鼓勵學生在聽完音頻之后模仿朗誦者朗誦這一篇飽含熱烈的愛國情感的詩篇學生在聽與朗誦的過程中加深了對這一篇詩歌的理解與認識，并且能有較好的情感體驗，從而達到培養學生高尚情感的教學目標。

三、創設教學情景，使學生更好地體驗文章情感

在傳統的初中語文的教學課堂上，教師往往更加重視課本內容中考試知識點的分析，并且僅是通過黑板教學，缺少情景的模擬，忽略了學生審美情趣的培養，使得學生在學習初中語文的過程中缺少切身體會，難以使文章的思想感情深入人心。在新課程改革的推進之下，要求教師更加重視學生審美情感的培養，因此，創設教學情景成為教師實現這一教學要求的重要途徑之一。教師在進行初中語文的教學時，可以在課堂上創設一個教學情景，讓學生扮演課文中的角色，引導學生進行課本對話。在角色扮演的過程中，學生可以對人物角色有一個更加深刻的認識，并且能夠更好地理解人物的思想情感，從而感知文章總的思想情感。在這一教學過程中，教師還可以鼓勵學生對所扮演的人物角色進行評價，引導學生對人性有一個更加深層次的認識，并且學生在評價人物角色的過程中，可以提高學生的審美能力，更好地體驗作家們所刻畫出來的人性百態，從而豐富學生的思想感情。

四、利用新媒體，在視聽結合的條件下激發學生的美好情感

在社會的進步與科技的發展之下，新媒體教學越來越廣泛地運用于教師們的日常教學當中。在初中語文課堂的教學中，新媒體教學的使用能夠使學生在視聽結合的條件之下，更加直觀地了解初中語文課本的內容，從而使學生更好地理解作者的思想感情，激發學生的美好情感。例如，教師在進行“爸爸的花兒落了”一課的教學時，可以向學生播放有關《城南舊事》的相關影視資料，學生在觀看的過程中能夠對文章內容有一個更深層次的了解，并且通過演員的演繹，使得學生可以在觀看的過程中發現一些在閱讀時難以感受到的思想情感。教師通過新媒體的使用，播放相關影片給學生們看。學生通過這一視聽結合的教學方式，能夠更加直觀地了解課文內容，通過演員們的生動演繹，使學生更好地感知文章作者的思想感情，培養了學生的審美能力，激發了學生的美好情感。基于教育事業不斷發展的條件之下，素質教育也得到了快速推進，學校及教師也逐漸轉變傳統的應試教育的觀念，更加注重在日常教學過程中培養學生健康的審美情趣與正確的價值觀，以為國家社會培養出更多的高素質人才。語文作為一門最基礎的學科，同時學生對于此學科是最為熟悉不過的，使教師更加注重在語文教學中培養學生的審美情趣。初中階段正是學生審美情趣初步養成的時期，在這一時期需要教師對學生進行正確引導，在初中語文教學中向學生灌輸健康向上的情感觀念，這是當代初中教師義不容辭的義務。

參考文獻：

[1]李克明.淺析情感教育在初中語文教學中的應用[J].中學語文，2018(3).[2]伏巧紅.初中語文教學中的情感教育的探究[J].文理導航(上旬)，2018(3).

第二篇：初中語文教學中審美情感的培養的教育論文

摘要:在應試教育體制下，語文的工具性被推上了無以復加的高度，人文性被遺忘在一個無人注意的角落；隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應培養的審美素質則少有人提及。本文旨在探尋初中語文課堂教學中審美情感培養的必要性與可能性，讓供我們解讀的課堂教學文本發揮最大的功效。

關鍵詞:初中語文;審美

一、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習慣

一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”語文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發現，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。

筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：

讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創作，審美的目的就有不經意間達到了。

創造優美的意境引領學生“入境”。音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助,不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙.秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴，課上設置了兩大問題，一大作業：全文在你想象中有幾幅畫面？本文的主人公從哪里來，又要去哪里？他會是什么身份呢？請你以畫中人的身份給家里人寫封信。結果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構成了絕佳的審美效果。

二、濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣

筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集成冊推薦給校文學社，或讓自己班的文學社編成手抄報。兩學期下來，學生都已養成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題作深層探討，不少學生已可創作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數開始自覺地關注社會、關注生活。

有了積累作基礎，審美情感的培養才有了落腳點。

三、審美情感形成的關鍵：放飛思想，拓展源頭

著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構成美感經驗的要素”，其實這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在筆者看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現實世界的聯系，閱讀者可通過生活經驗對文本中的世界進行判斷，不受現實中消極因素的干擾，并與現實世界相聯系，去偽存真，進而為積累經驗提供基礎；移情即用自己的情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界了，已達到了深層審美的層次，動用了情感、價值觀，經驗等多項因素，是一個人整體語文素質的體現，因此學生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應很有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”

筆者針對此階段學生心理變化大的特點，設置的問題則以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現，更能符合審美的要求，在教授《背影》時，先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進入“移情”關，學生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯系自己與親人的生活實際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系，有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創作，形成獨具個性的經典。

后來的很多例子證明只要教師設置得妥當，學生就會就會積極發揮審美功能，讓自己的認識深化，如教《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我設置了一個具體情境：假設你現在是個導游，面對一群外國游人，站在圓明園的廢墟旁，你會怎樣介紹這一曾被稱為“萬園之園”的東方藝術與文化的瑰寶呢？五分鐘后，一個平時并不擅言辭的女生含著熱淚講了一番令聽者動容的話，她的不卑不亢，從容而不失尊嚴的講演讓班上的同學群情激昂，筆者認為授課的目的達到了，五十顆正在成熟的心靈激發了澎湃的愛國熱情，這是壯美，審美就在這些平凡的例子中。

這樣的例子舉不勝舉，如賞析清照的詞，先由音樂與古代山水畫入詞，賞稼軒的《菩薩蠻》，由詞入畫，讓學生附樂朗誦，并設置這樣的情境：清照與稼軒個拿出自己的一首詩作比較，你認為他們各會拿出哪一首，為什么？他們又會說些什么？學生的想象力再次發揮了作用，意見迥異，各圓其說，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩詞風格的探討與詞人各自境遇對詞風景的探討；在綜合實踐活動中，“鑄劍為犁尚有日，兵戈相向應可休”筆者設置了戰爭主題影片片段賞析以此入境，又設置了制作反戰宣傳畫，新聞采訪等活動，讓學生思維縱橫古今，方言內外，激發了和平意識和對當前國際社會的不安定環境和憂患意識。

美感經驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調教。中學語文課堂教學給了我們一個發現美并欣賞美，進而創造美的機會，只有加以發展，才能使美的教育延續，在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創造力地發表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。

結語

語文課堂教學的未來應是光明的，審美的康德早在幾百年前就告訴人們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內心的道德準則。”道德教化下產生了文明，我們人類的審美情感早就在批判選擇真善美，摒棄假惡丑，語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的中學語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅信發揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的。

第三篇：初中語文教學中審美教育探討論文

摘要：在語文教學中，在展示和運用它的“工具性”的同時，應將品德教育和審美教育結合起來，培養學生的審美能力，提高審美情趣，陶冶美好的情操。要充分設計各種手段，采取各種有效措施，通過各種渠道進行審美教育，提高學生的審美情趣和審美能力，培養良好的思想素質，使其成為全面發展的新一代。

關鍵詞：初中；語文教學；審美教育

全面提高語文素養是新課改語文課程的基本理念之一，語文素養具有豐富的內涵，其中“提高學生的品德修養和審美情趣”是語文素養中不可缺少的重要部分。從選入初中語文教材的課文看，選文從不同側面、運用不同的方式反映人類生活，內容豐富多彩，其教育功能具有多元性。思想教育、知識教育、能力培養以審美教育是不可分割的。因此，在語文教學中，在展示和運用它的“工具性”的同時，應將品德教育和審美教育結合起來，培養學生的審美能力，提高審美情趣，陶冶美好的情操。

１引導學生從教材中認識美，感受美

在新的語文課本中，有抒寫人生感悟，揭示人生真諦與意義，表現人生價值之美；有描寫自然世界的壯麗和神秘，反映祖國大自然之美；有刻畫人物形象，體現社會生活和人間真情之美；有反映人與自然和諧相處使生態均衡發展所表現的珍視生命、關愛自然的情感之美等等。這些豐富多彩的教學內容包含著濃厚的審美因素。因此，語文教師就應充分利用教材內容，通過教學互動，逐步鍛煉和培養學生認識美，感受美的能力。

１．１可引導學生分析課文中自然景物的描繪，感受大自然之美：如朱自清先生的《春》，這是一篇詩意盎然的抒情散文。作者抓住春的特征，用詩的筆調描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花木爭榮的景象，為我們展示了一幅色彩斑斕的春景圖。這幅巨大的春景圖又由“春草圖”、“春花圖”等五圖構成，它們具有相對獨立的特寫鏡頭，但又結構嚴謹，交相輝映，形成完美的整體，所繪之景充滿著生命活力，賦予人們美的享受。寫春草，描寫它“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的”。作者用擬人的手法寫出了初春綠草如茵的草的物點。花兒是美的，春天的花兒更美。在這幅春景圖中，“桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”寫出了百花爭春的熱烈情景。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”用比喻的修辭方法突出了花爭相斗妍，描繪了春天百花盛開，春意盎然的繁榮景象……通過引導學生對課文景物描寫的分析，讓學生能感受到春天的意境與神韻，從而激發學生熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

１．２可引導學生對課文中刻畫人物形象的分析，讓學生感受人物的心靈美和社會之美：形象是指課文中人物外在美與內心美的統一與和諧體現。人物形象的感染是無窮的，學生通過美好形象的感染，便能激活其對人物的愛與恨、美與丑的判斷潛力，并誘發他們愛美情感的產生。如在《蘆花蕩》的教學中，通過老頭子人格魅力的剖析，感知老頭子的英雄性格，被他像這“蘆花蕩一樣美的博大的”心靈所感染。又如童話《丑小鴨》，作品通過“丑小鴨”這一形象的刻畫和它坎坷經歷的敘寫，突出了“丑小鴨”對美的向往和不懈地追求，引發學生產生強烈的感情共鳴，啟迪他們對完美人格的自我向往。再如教學《老王》、《信客》，可引導學生在閱讀中去感受人物平等互愛，善良厚道的品格，以及誠信無私而贏得社會尊重與愛戴的完美形象，從而體驗到人間的愛與善良的社會之美。

１．３加強對學生語言文字訓練，體驗語言的藝術之美：從審美角度講，語文是語言文字的藝術體現，它運用語言文字的描寫功能來反映客觀事物，再現藝術之美。如《橋之美》這是篇采用描寫和抒情手法來展現“橋之美”的小品文，文字極富表現力和感染力。在教學過程中，要注意引導學生通過反復朗讀、背誦和摘句、析句等訓練，品味文中優美句子的情味，理解文章內涵，提高其藝術審美能力。

２聯系學生生活，引導他們在實踐活動中發現美，體驗美

除從教材中認識美和感受美外，還應引導學生從實踐活動中發現美和體驗美，新的語文課程設置了“綜合性學習”的結構板塊。所謂綜合學習是一個學生自主學習的過程，是一種新型的語文學習方式，其特點具有開放性、自主性、實踐性和探究性。其中實踐性就強調學生的親自參與和實踐體驗。是語文教學中進行審美教育的有效途徑。同時綜合性學習的內容更多的來源于社會，來源于自然，來源于學生自身的各種類型的生活之中，因而其學習內容更多的表現出語文與生活的聯系，語文與社會的聯系。這就要求語文教師在教學過程中，結合教材內容，讓學生自發的、有目的的、有計劃的進行綜合性學習，開展社會實踐活動，在實踐中逐漸培養發現美的能力，提高審美水平。運用“綜哈性學習”實現審美教育，方法多種，形式多樣。可指導學生從教材的編排中，針對“綜合性學習”的相關內容，開展主題活動，獲取美育因素，進行審美體驗；可讓學生組織春游或秋游活動，到野外觀察大自然，攝取多姿多彩的自然景觀，欣賞雄奇壯麗的自然杰作，感愛大自然濃郁的神韻，提高審美情味，增強熱愛祖國大好河山的思想感情。也可讓學生到社區或農村，觀察社會體驗生活。社會生活是紛繁復雜、豐富多彩的，是學生獲得審美教育的活教材。教師要指導學生在社會實踐活動中，學會洞察社會現象，甄別美丑與真偽，鍛煉發現美的眼力，吸收美的營養，逐步確立人格形成的價值定位。還可以讓學生對現實生活的真人真事進行專題調查訪問。在構建社會主義和諧社會的今天，新生的美好的事物如雨后春筍，構筑了一個廣闊的、文明而美好的社會平臺。學生通過調查訪問，從中獲取審美信息，接受美好事物的情感熏陶，感受社會對心靈的呼喚，追尋對美好未來的理想之夢，增強構建和諧社會的責任感和使命感，形成積極的人生態度，從而達到陶冶美好心靈的教育目的。總之，在語文教學過程中，要充分設計各種手段，采取各種有效措施，通過各種渠道進行審美教育，提高學生的審美情趣和審美能力，培養良好的思想素質，使其成為全面發展的新一代。

第四篇：在作文教學中培養學生的審美情感

在作文教學中培養學生的審美情感

真善是美育的基礎，在作文教學中培養學生的真情實感，有利于學生審美情感的培養，提升學生的美育素養，促進學生健康成長。

“寫作文是吐露自己心聲的最好方法，寫作最主要的不只是語言的華麗，而是要有真情實感，要寫自己的生活，抒發自己的真實感受，我一直記得老師的話，也喜歡作文課。”這是學生小玉給自己的《作文集錦》寫的前言中的一句話。

多年來一批又一批學生總是對我的作文指導給予褒獎。我在一次次的寫作教學中引導學生通過寫作認識自我、認識世界，感知生活中的真善美，在提高學生寫作水平的同時，培養了學生的審美素養。

一、教會學生用眼觀察生活，用心體會生活，用手寫生活

葉圣陶老先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富，而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”

生活是寫作的源泉，作文的素材來源于生活，只要寫作教學貼近學生實際，學生才易于動筆樂于表達，只有引導學生做生活的有心人，才能讓常見的材料放出異彩。

現實教學中，學生苦于生活面不廣，沒有新穎獨特的材料可寫，怎么才能捕捉到耳目一新的材料呢？這就要做生活的有心人。每次同學們看到題目，不是到自己的生活中找材料，而是道聽途說，或是從概念出發去記敘、描寫。

其實我們每個人居住的環境不同，興趣愛好不同，經歷的事情必然不同，能把自己那些與眾不同的經歷作為選材的內容，那么，你所選擇的材料一定是自己獨有的，新鮮生動的。

如在寫《第一次……》時，家庭生活水平一般的劉瑩寫了她《第一次體驗買菜》，心里描寫真實感人;家庭文化氛圍濃的云軒寫了《第一次作詩》，他的開頭這樣寫到：“撓撓撓，我撓了半天頭，也沒寫出一個字，我心想大詩人李白的頭肯定撓破了，才寫出兩千多首詩句…….”文章洋洋灑灑寫了六百多字。出生于做生意家庭的小凡寫的是《第一次當小老板》，家庭條件優越的小東寫的是《第一次坐飛機》等。

在習作中我常常引導學生感受生活，記得我在農村學校任教的時候，安排學生參觀一個二百畝的果園，我選擇的是果樹開花的季節。首先對學生進行如何用眼觀察的指導，然后實地指導學生捕捉精彩畫面，回來進行寫作方法指導，語言文字潤色指導，學生的這篇作文給我留下深刻的印象。

同學們寫出了各種各樣的美麗花朵，你不讓我，我不讓你，爭奇斗艷，千樹萬樹梨花開的壯觀景象，呈現在學生筆端，寫得好美，好細膩，生動形象。我感受到，不是學生寫不出美景，而是學生缺少發現美、感受美、表達美、創造美的實踐和鍛煉。

教師要善于引導學生捕捉生活中美好的瞬間。從三年級我就安排學生做小廣播員，每天中午鈴聲響后，安排兩名學生說說“你今天看到了什么，聽到了什么，有哪些難忘的或美好的發現或感受？”。長期堅持，學生就習慣了用眼去看、去發現生活中的美麗，用耳去聽、去感受各種美的話語、優美的文章、趣聞等。有了豐富的生活素材積累，就不愁習作時“巧媳婦難做無米粥了”。

二、作文教學要恰當融入閱讀教學中，在讀寫中感受真實情感

語文教材中每篇課文都是專家精選出來的內容。語文教師充分發揮和利用教材優勢，閱讀教學時，寫作猶如一條紅線，始終貫穿在教學中，講在課堂練在課堂，充分發揮札記本，小練筆的作用，讓每堂課都滲透作文指導，不論是寫作方法還是表達方法，不論是遣詞造句還是修辭手法運用等，不受時間，內容，篇幅長短的限制。一學期，高年級的學生，可以完成習作小練筆幾十篇，習作興趣和能力同步提升。

如學習了童話，我指導學生學習寫《我和賣火柴的小女孩》、假如《賣火柴的小女孩到我身邊》、《大橋的故事》、《鳥兒的心聲》、《假如我有一支尼爾斯的鵝》等。篇篇融入，學生豐富，大膽想象也寄托他們美好的愿望。學生寫得豐富而投入。

如學習《開國大典》中的1、3自然段，我就讓學生模仿文中的語言文字，描寫曾讓你激動的一個場面；學習《秋天的懷念》當講到一位癌癥晚期的母親在告別世界的最后一句話是:“我那個有病的兒子，我那還未成年的女兒時”。我出示了引領句“母親是雨中小花傘”，并限時五分鐘，同學們寫到:母親是沙漠中的綠洲，冬日的陽光，黑暗中的一束光，口渴時的清泉等等。這賦予情感的練筆，深化了文章的主題。

學習《花邊餃子里的愛》我布置學生晚上給媽媽洗一次腳，第二天進行十分鐘的交流，十分鐘指導，十分鐘寫作。并只寫嗅覺到的、看到的、感受到的。我訓練學生進行細節描寫，解決怎么把內容寫具體、生動，有真情實感。

學習朱自清的《匆匆》，讓學生學習書中句式，同時進行模仿寫作

練習。學生寫到：是啊，在閑聊的時候日子從嘴邊飛快溜去，跳皮筋時，日子從…….，打電子游戲時……，這樣長期進行看得到，摸得著的習作訓練，培養了學生習作興趣，提升了習作能力，同時讓小學生養成了樂于表達、善于表達的能力和習慣。

三、引導學生寫生活中的小事、小人物，用小故事講大道理

我鼓勵學生寫小事，平凡的人。如小宇的一篇《不講理的媽媽》就利用一件小事寫出了媽媽遇事不講理的家長作風，反映出有些家長在孩子面前霸道、不講理的一面。

小倩《給媽媽打工》就寫了幫媽媽做家務，媽媽付給她的小費。她感受到自己也能通過勞動掙錢了。小涵寫的自己抱著演出服，慌忙上樓，不小心把一件演出服落在樓梯上，等她返回找時，校長拿著演出服在那兒等她的事。這幾篇被選登載在“吳忠日報”校園專欄上，還有很多這樣的例子。

我經常鼓勵學生寫小事，那是因為這些事真實、具體，小中見大，再現了生活中的一個個場景，這樣的習作，就是一篇特寫，這樣的文章也常常是最有生命力的。

四、捕捉寫作的最佳時機，讓學生及時表達真善美的感受

寫作不受時間、環境、人為因素的制約，要捕捉寫作的最佳時機，抓住學生寫作興奮點，寫在隨時隨刻，寫在生活的點點滴滴。

如下雪了，我讓學生觀察雪，寫雪景;夏天太熱，我就讓學生寫一段描寫天氣熱，一個學生寫道：盛夏的一個晚上天氣又熱又悶，空氣像停止了流動，沒有一絲風，小狗熱的吐著舌頭，盡管電扇呼呼吹的起勁，但也是無濟于事，我還是熱的汗流浹背。

冬天描寫天氣寒冷，學生這樣形容：清晨，空氣凍的凝固了，月亮凍的只露了半個臉，星星凍的直哆嗦，樹木凍的直挺挺的，鳥兒凍的出不了窩，路旁水溝里的水凍得裹上了一層厚厚的白甲；秋天樹葉落到了操場上。

我組織學生揀樹葉，常翔的《戰樹葉》把同學撿樹葉有趣的場面寫得生動具體。孩子高興了，我讓他們寫“那一次，我笑了”，傷心激動時，我讓他們寫“那一次，我流淚了”。

四川汶川地震后，我讓學生進行系列寫作練筆：《給災區小朋友的一封信》、《特別的愛》、《地震中美麗的瞬間》等，在寫作中，同學們真切感受到生命的美好與珍貴，要把握生命中的每一分鐘…..等。

此外。我常常讓學生以“語文是什么”這種句式寫話，后來學生在主題班會中，就用到這樣的句式：“文明是隨手撿起一片紙屑。文明是關住流著的水龍頭…..文明是一句對不起，文明是……”學了就用，在多次的表達寫作訓練中，變成了學生喜愛的表達方式和能力。

有一次，我走進教室，發現同學們神色異常，有的捂著嘴，有的扭過頭，有的在怪怪的笑。原來，不知哪個班的搗蛋鬼把教室當成了衛生間，也就在這時，文靜同學很快處理完了一切。于是，我隨即決定指導學生寫這件事，通過寫作、思考，感受真、善、美，進行審美教育。學生寫得各有千秋，特別是抓住人物的動作，自己心理描寫及所見所思所感，把這件事表達的中心明確、具體感人，同時教會了學生如何智慧應當生活中的各類突發事情，善于分辨美丑，積極用自己的行為去創造生

活的美好。

俗話說，言為心聲，文如其人。實踐證明，在作文教學中及時教育引導小學生學會發現和捕捉真、善、美的事物，在習作中抒發真、善、美的情感，對提高學生習作水平，培育學生審美情感，提升學生的美育素養，應該大有裨益。

第五篇：初中語文小說審美教學探討論文

摘要：在新課程環境的基礎上，初中語文教學以改變傳統的教學觀念，邁向以培養學生的整體素質及審美觀念為主的全新教學模式。初中語文小說教學也受到了一定的重視，其可以提高學生對自身所處社會的了解認知程度，還能培養學生的審美觀及良好的道德素養。本文就以新課程環境的背景下，并淺析了目前我國初中語文小說教學現狀，對并初中語文小學審美教學進行了全方位探討。

關鍵詞：新課程環境；初中語文；小說審美教學

小說教學在語文教學課堂中有著重要的作用，它也是語文教學中的重要部分。在新課程環境下，初中語文教學怎樣才能發揮出小說審美教學的重要性，提高學生的審美能力及學生的審美素養是非常重要的。在初中語文教學的過程中了解到有部分學生完全忽略了語文課文閱讀，這就使得學生在語文小學學習中無法提高自己的欣賞能力，學生也不能夠全方位的發展，使初中語文教學失去了原本的目的，所以探討初中語文小說審美教學是有一定的意義的。

１淺析初中語文小說審美教學現狀

１．１審美觀念受到影響：

隨著我國社會的不斷發展，人們的生活水平也在不斷的提升，其審美觀及價值觀也有所改變，當然我國初中生也不例外。由于人們的審美觀隨著社會的發展而改變，小說也是在特定的時代下才完成寫作的，所以小說中的審美標準就會表現的比較單一。在目前這個追求不同審美的時代下，就導致了小說發揮不出自身的審美因素，這也使廣大初中生接受不了小說中的審美。

１．２小說中的美無法充分表現：

在對我國初中語文中的小說進行了解之后發現其中的古典小說篇幅都過長，由于課堂中的時間是非常短的，學生還沒有理解小說中的真正含義就下課了，使得學生在學習小說的時候不能發生思想上的碰撞，理解不了小說所要表達的情感及其中的美。

１．３小說的發展空間受到壓制：

由于初中生升學導致自身壓力過大，并且受到傳統教學的因素，部分初中語文教學就縮短小說教學時間，只追求升學考點教學，使得學生不能理解小說中的含義，嚴重壓制了小說在學生心中的發展空間。［１］

２初中語文小說審美教學的必要

隨著社會的發展，我國人民的教學理念也發生了變化。在新課程環境下，在初中語文教學過程中小說審美教學的意義也越來越突出。開展有效的小說審美教學，不僅能夠進一步的提高學生學習語文的效率，還能培養學生的審美意識。初中語文教師對學生進行科學的教學，使學生從小說中培養自己的審美觀，在此過程中也增強了自身的觀察力。另外進行語文小說審美教學，還可以提高學生對小說的閱讀能力和鑒賞能力，也可以通過閱讀一些有價值的小說和文章，并結合自身的情況和特長，從而更好的認識美，培養自身完善的審美思想。

３初中語文小說審美教學探討

３．１進行想象教學，有效提高學生的審美能力：

在新課程環境下對初中語文小說審美教學來分析，要想能夠提高審美教學效率，就要使教師能夠知道語文小說審美教學的重要性，這樣才能使教師能夠制定出科學、合理的教學計劃。在此之中還可以設計一些審美教學活動，使學生的視野不僅僅只停留在語文基礎知識中，擴大學生的知識面，才能培養學生的語文審美能力。所以語文教師要根據自身情況和學生的情況來制定有效的審美教學計劃，進而培養學生的語文小說審美觀念。比如教師在進行《故鄉》這一文章教學時，教師可以使學生開動自己的大腦結合自己的家鄉或者自己想要去的地方進行想象。這樣學生展開對美的聯想，并且從中感受到大自然的各種美。教師還可以讓學生敘述自己覺得哪里最美并結合課文，使學生對于美有一個意識，才能更好的理解課文中的內容及含義。通過此方法，使學生結合自身的想象來體會小說中的已經，這樣可以進一步的提高學生的審美能力。［２］

３．２使學生結合自身生活，提高學生的審美能力：

在新課程環境下，語文教師理應摒棄傳統的教學模式，制定全新的教學方式。比如可以將小說中有關美的情景延伸到課外，并結合自身的實際生活，來提高學生的學生興趣，使學生可以了解小說中的情感內容。其實小說都是來源于生活的，小說中也包含了人們在日常生活中所感受到的美。所以將小說教學結合現實生活，這樣既可以將小說審美教學的目的充分發揮，還能提高語文教學質量，兩全其美。在語文小說教學過程中貫穿實際生活情景，這樣有利于學生感受其中的美，還使學生的學習視野從課堂擴展到了課外，不僅提高了學生的小說審美能力，還提高了初中語文的教學質量。

３．３引導學生進入到小說中，體會小說中的情節：

作者在創作一部非常優秀的小說的時候，在情節方面的研究是必不可少的，小說中人物的形象及小說的情景也也離不開小說情節。小說情節可以使小說中的人物形象更加明顯，使讀者心情可以跟著小說情節的變化而變化，從而進入到小說中，感受小說人物中的心境。比如《空城計》這篇小說，由故事的開端到故事的高潮，再到結尾，他的情節設計是比較跌宕起伏的。那么教師就可以引導學生在小說中進行探索，也可以將學生分為幾個小組，讓學生能夠自由討論，使學生在討論的過程中體會到小說中的含義。在這個過程中學生就能體會到小說中蘊含的美，從而培養學生的審美能力。［３］

結束語：

在初中語文教學過程中，小說審美教學是非常重要的一部分，它不僅可以提高學生對小說的理解能力，還能提高語文教師的教學效率。在新課程環境下，初中語文教師應該改變傳統得教學模式，實現以學生為主體，采用多元化的教學手段，從而培養學生的小說學習能力。所以，在小說審美教學過程中，教師應該培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主學習，培養學生的審美能力，從而使學生能夠體會到小說中的美，實現初中語文小說審美教學的目的。

參考文獻

［１］旦正吉，代青卓瑪．新課程改革背景下的初中語文小說審美教學研究［Ｊ］．赤子：上中旬，２０１４（１０）．

［２］張霞平．基于新課程改革背景下的初中語文小說的審美教學探究［Ｊ］．新教育時代電子雜志：教師版，２０１６（２５）．

［３］袁貞明．新課程改革下的初中語文小說的審美教學研究［Ｊ］．讀與寫：上，下旬，２０１５，１２（２２）．