第一篇：初中語文教學論文 作文教學中想象力培養

作文教學中想象力培養

作文教學是語文教學的重頭戲，理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力，對發展學生的創造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。

一、作文教學與想象力的關系

什么是想象？想象是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創造性是想象的突出特點。

英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”作文教學是教師指導學生進行作文訓練，培養學生作文能力的一種活動。它的每一個環節都離不開想象力。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，如用“二十年的我”為題寫一篇想象作文。有的同學把自己想象成一個天文學家，乘做宇宙飛船，解開宇宙之迷；有的同學想象自己成為著名的醫生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻等等。作文的立意與新穎也靠想象。如見到了“杯子”你會聯想到什么？有的同學說：“是一個空瓶人，有各種奇遇。”有的同學說：“想到自己，像空杯子一樣可以吸收各種知識。”這樣指導學生運用想象力去觀察生活，積累了作文材料。

總之，想象力貫穿了整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。

由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發展學生的創造性思維，首要的是培養學生的想象力。然而，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

二、作文教學中想象力培養的途徑和方法

作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產生感情，產生思想，直至構思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。

1、利用原形啟發，培養想象力

所謂“原形”就是起啟發作用的事物。人的創造發明，創立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發。魯班從絲茅草割手得到啟發，發明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵。教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發價值的原形訓練學生的想象力。

例如，筷子：成雙成對，是不能分離的好朋友。

只有不彎腰，才能獲得成功。

抹布：自己受難，為人幸福

漂泊流浪，遇到各種奇遇

在這一原形的啟發下，學生立即打開了想象的大門，結果不少同學超越常規的思維模式，寫出了不少蘊涵哲理的文章。也使學生認識到觀察事物這種感性形象，通過想象，就會成為

用心

愛心

專心

生活的哲理。

2、創設情景，引發想象力

創設情景是引發聯想和想象的重要手段。情景的創設對表象的浮現起著重要作用。情景的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。例如，我設計了這樣一堂作文課----拖把。

師出示拖把，先由拖把外形這一表象入手，激發學生想象，想到拖把各種各樣的形象，如：禮花，毛筆，焰火，穿草裙的舞女，根據這一外形特點，同學們展開合理想象，想象拖把的不同心情，不同的遭遇，立意新穎即可得滿分。有的學生想到了冰凍的拖把穿上了美麗的舞裙，以為自己高人一等，在拖把舞會中驕傲無比，笑話他人，結果冰化了，受到教育。從中知道不論外在如何變化，要注重內心的品格。

這樣有意識的引導關注生活，由生活原型激發學生的想象，培養了孩子關注生活的能力與習慣，是想象真正扎根在生活的土壤。

3、巧用資源，激發想象。

生活是豐富多彩的，每一個生活的瞬間都孕育著無窮的想象空間，教師要抓住這時機，激發學生的想象。

例：一堂寫字課上，一名學生的墨水掉在了地上，老師抓住機會，激發想象：“墨水為什么會掉在地上？”一石激發千層浪，學生思維的火花不斷的迸發，有的說，想出去看看老師的新鞋子。有的說；對主人不參加書法比賽不滿，準備離開。他們聯系生活，聯系實際，打開了想象的大門。最后小練筆又做要求，在此基礎上，加上人物的性格，學生習作千變萬化，把自己對事，對物，對生活的感受描繪了出來。

總之，作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，在創造性思維中占有重要地位的首推聯想和想象。所以，作文教學必須緊緊抓住想象力培養的這根主線，才能培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創作高質量的作品。

用心

愛心

專心 2

第二篇：淺議初中語文教學中學生想象力的培養

淺議初中語文教學中學生想象力的培養

想象力比知識更重要，在語文教學中如果能培養學生的想象力，就能引導學生大膽想象，善于思考，開拓思路和創新精神。教師如何緊扣語文教材，培養學生的想象力？

一、創設情境，激發情感

1.根據教材特點創設情景 中學語文教材中所選課文絕大多數雖為名家名作，且各具特色，但往往不乏選材平凡，語言樸實之作。如朱自清的《背影》一文，作者選擇了生活中最平凡的事件展開描寫，如果教師用常規的教學方法引導學生去學習文本，學生可能會對文本的理解感受不深，難以體會到作者所表達的“父子情深”。

為了讓學生對文本有不一樣的體會，我將課文設計成課本劇，讓學生模擬文中的父親、兒子，離別時的背景加上音樂的渲染使學生對蘊含在文本中的父子情深有了不一樣的體會。通過學生的表演和親身體驗，就能把朱自清對父親的愛，發揮得淋漓盡致，具有很強的吸引力，這使學生進入特定的氛圍，喚起了他們的情感體驗和豐富的想象，并使他們聯想到自己與父母之間的感情，這樣學生就會對生活中看似常的生活事件有了不一樣的體會和理解，也更深刻的領悟了文本中飽含著父子之間最真情的愛。

2.運用現代化教學手段創設情景 由于中學生的心理特征的差異性，在語文教學中，單靠傳統的教學手段創設教學情境已呈現出一定的局限性。多媒體等教學手段的出現為情景創設提供了可能，如教讀唐代詩人王維的《山居秋瞑》一詩時，首先要求學生預習全詩，對這首詩展開豐富的想象，并在此基礎上畫一幅山居秋瞑的意境畫。然后，收集學生繪畫分別投影到大屏幕上并讓學生對照大屏幕解說他們的繪畫意圖，分析詩歌與繪畫的關系，找出自己作品的閃光點。經過學生的不斷參與和解說，最后老師再結合作品作進一步分析總結。在這種方式中，通過運用現代化教學手段創設情景并引導學生的積極參與，讓學生的情感與作者產生共鳴。這樣，不但學生的想象力得到發展，也讓學生更深刻地理解王維“詩畫合一”的藝術風格。

二、巧妙設問，層層啟發

1.結合“小說”設問、啟發，培養想象力 小說作為一種文學體裁，往往蓄含著豐富的內涵和深刻的主題，所以也就給人留下了廣闊的想象空間。以《孔乙己》一課的教學來說，學生通過自學基本能了解孔乙己的社會地位、性格、品行及孔乙己一生的悲慘遭遇。在弄清楚這些基本問題之后，結尾有這樣一句：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”學生讀到這里會思索他的結局如何？究竟是怎么死的？

那么后來他到底是怎么死的呢？這樣一問，學生想象的翅膀紛紛展開，并議論紛紛。教師可以引導學生聯系孔乙己的生活背景和社會背景，有學生說孔乙己一人孤零零的，最后在一個寒冷的冬天餓死了……但如果課堂的想象到此，學生對文本的理解還是膚淺的，教師要再引導學生思考：是誰造就了孔乙己悲慘的一生？從而讓學生的思考從生活表面上升到對社會制度層面，獲得對文本的理解。

2.結合“詩歌”設問、啟發，培養想象力 詩歌看似簡單，由幾個字組成，但詩歌的意蘊卻比較豐富，好的詩歌所蘊含的意境就是學生想象的良好素材。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》有名詩句，詩中把塞北的雪來得急、下得猛想象成一夜梨花盛開，讓讀者看到了雪花飄落的情景，是多么的形象啊！又如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，就運用了大膽的夸張想象，把廬山瀑布飛流直下，一泄千里的宏偉、壯闊的畫面形象生動地展現了出來，講解此句時可巧妙地進行設問：廬山瀑布到底有多高、有多壯觀啊？李白又是如何寫的？如果你是李白你又會如何寫啊？如此種種，無不是培養學生想象力的絕佳素材。

3.利用文本“空白”設問、啟發，培養想象力 接受美學的重要理論家伊瑟爾提出的“空白”理論認為，文本往往會給讀者留下不確定性的“空白”，讀者必須憑借自己的閱讀理解能力去探索和發掘文本的潛在密碼，讀者在探索、發掘和填充“空白”的過程中就是對文本展開想象和再創造的過程，因此閱讀其實也是一種想象創造活動。所以，我在教學的過程中就充分利用這些“空白”來設問激發學生的想象力。如朱自清的《背影》中，“我”為何四次流淚？每次流淚有何不同？魯迅的《孔乙己》中，孔乙己的長衫哪去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運如何？利用好這些文本中的“空白”就可以給學生帶來無限想象的空間。

總之，要培養培養學生的想象力，需要教師緊扣教材和學生實際，挖掘教材中蘊含的想象因素，精心設計教學過程，使學生融入到教師精心預設的想象情境中，從而既獲得對文本的理解，又獲得想象力的培養。

★作者單位：廣西桂林市灌陽縣新圩初中。

第三篇：淺談語文教學中想象力的培養

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淺談語文教學中想象力的培養

淺談語文教學中想象力的培養

摘 要： 想象力是人的一種創造性思維，在人們的認識和實踐中發揮著獨特的作用；在語文教學中，教師可通過有意識地利用課本中優秀作品的“空白”啟發誘導學生進行想象、讓學生根據自己對課文的理解給課文配插圖、進行續寫、改寫、擴寫、創設情景訓練以及到大自然和生活中去仔細觀察體會等途徑，培養學生的想象力。

關鍵詞： 語文教學； 想象力； 培養

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0101-02

想象力是人的一種基本思維能力。辭典中對“想象力”一詞的解釋是：“在直覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力”[1]。因此，想象力本質上是一種創造性思維。想象力在人類認識活動中具有非常重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語言文學中，想象力更是發揮著獨特的作用。那么，在語文教學中如何培養學生的想象力呢？本文就這一問題談一點看法。

一、在課堂教學中，教師應有意識地利用課本中優秀作品的“空白”啟發誘導學生進行想象

所謂“空白”，主要是指文學作品中未明確寫出的部分。它們是文中以實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它存在于文章的各層結構中，最明顯的是存在于情節結構的層面上，給讀者留下想象的空間和回味的余地。中學語文教材中的許多優秀作品，常有這樣的“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。對于這樣的“空白”，教學的重點是“導”，引導學生自覺地構造出一個個審美對象，從而提升審美視野和境界，把作者有意無意所忽略的文字通過學生的再造想象而彌補起來，可使之具體化、深刻化。例如，在樂府詩《陌上桑》、魯迅的《一件小事》、朱自清的《背影》等作品

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中，作者并沒有具體的描寫主人公的肖像，但我們可以引導學生以文中的實寫內容為依據，想象其肖像，增進對人物的全面認識。學生在老師的適當引導下是能夠發現“空白”的。但是學生通過想象力對它進行“填充”，則是難點。老師的作用不僅僅在于引導學生“填充”，更應該通過暗示啟發，從“空白”激起學生積極地比較、反思、交流、選擇，這樣就既能夠培養學生再造想象，又培養其創造想象的能力。此外戲劇中的潛臺詞、小說中的省略號、破折號，詩歌中的一些語句都可以給讀者留下想象的空間。教師在教學中可以啟發學生去思考，以想象填補“空白”。既可以使學生獲得對課文的深刻理解，同時又培養了學生的想象力。

二、在學生對課文有較深理解之后，讓學生根據自己對課文的理解給課文配上插圖

文學與繪畫兩門藝術歷來相通，自古以來，就有“詩中有畫，畫中有詩”之說。文學作品是培養學生想象力的最好材料，因為文學作品一般都是通過藝術的語言來塑造典型人物形象的，具有極大的感染力。因此，通過一定的方式引導學生在熟讀課文的基礎上，將課文中的抽象文字符號與平時積累的記憶表象重新組合，即根據文章內容給課文配圖，這是一種充分發揮學生想象力和宣泄他們創新原動力的最好途徑之一。教師在語文教學中對此可進行大膽的嘗試，引導學生依據課文內容，充分發揮想象，繪出了一幅幅精美的圖案。如《春》中的春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖；《斑羚飛渡》中斑羚飛渡時的悲壯圖；學生心目中的《蘇州園林》；《愛蓮說》中的花中君子――蓮花；《從百草園到三味節屋》中生氣勃勃的百草圖；《送元二使安西》中的依依惜別圖；《背影》中的父親的背影；《核舟記》的核舟??寥寥數筆出神入化，幾分鐘，甚至幾秒鐘，學生就能在咫尺見方的黑板上或小小的作業本上開拓出無限廣闊的形象世界，每一幅圖都是學生的得意之作，每一幅圖都能凝聚其想象力和創作欲望。與此相對應的，學生對課文的興趣也日益加濃，取得了良好的教學效果。

三、進行續寫、改寫、擴寫、創設情景訓練

課堂就是訓練場，教材就是訓練源。課本知識反映的生活盡管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開

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學生的想象的閘門，把他們帶到一個馳騁想象的新天地，就會迸發出絢麗多彩的思維火花。

（一）續寫訓練。這種訓練適合在教學敘述類文學作品時進行。因為在這類作品中，作者往往藝術性地設計情節結構，戲劇性地反映人物的命運。這就給學生提供了想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發生的故事，去設計人物將來的命運，學生自已也享受了“虛幻”的樂趣，有了作家們的自豪感。如在作文課上，可以讓學生閱讀童話《皇帝的新裝》，然后按照各自的設想去安排皇帝游行結束后會怎么做？學生們興致勃勃，很快落筆成文：有的同學設想皇帝回宮后思自己上當受騙的原因是什么，最后虛心納諫，成為一個大有作為皇帝；有的同學寫到皇帝非常生氣，殺了說真話的小孩，引起了全國人民的不滿等等。

（二）擴寫訓練。這種訓練適用于記敘文、敘事詩等作品的教學中。擴寫訓練只需提供一段簡潔的記述性文字，對人和事、景和物有一個基本的交待，然后由學生通過想象，借助各種描寫手段，去充實內容，完善情節，使人物形象豐滿、景物生動鮮明。如劉義慶寫的《周處》中有這么幾句：“周處少時，兇強俠氣，為鄉里所患”，“處即刺殺虎，又入水擊蛟”。可讓學生進行合理想象，采用外貌、動作、語言、心理描寫等，突出其粗暴強悍、好爭斗，勇敢堅韌的性格特點。

（三）改寫訓練。這是一種大開大合式的訓練形式。改寫訓練是就一篇課文，讓學生在理解了課文內容的基礎上，重新構思，另擬題目或另選體裁，再造新篇。它的難度較大，盡管離不開原文提供的意境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文很不相同。例如，樂府詩《陌上桑》就可以改寫成《秦羅敷的故事》；《天上的街市》也可以改寫成《逛天上的街市》等。

（四）創設情景，進行片段訓練。情景，即具體場合的情形、景象。教師在教學過程中，通過各種手段創生情景，把學生帶入所教課文的特殊意境之中，讓他們充分體會彼時彼地彼人彼景彼物的感受，使他們的心靈受到強烈的震撼而產生共鳴。如學完《孔乙己》一文后，教師可讓學生想象并表演孔乙己排出九文錢的情景，之后布置：對孔乙己排錢的過程進行一段動作描寫和心理活動的描寫。我曾經在課堂

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上創設過這樣一個情景：“有一位汽車司機，開著滿載貨物的卡車爬行在一段人煙稀少的山路上，行之路的拐彎處，突然發現一個人躺在路邊，身上似乎有血跡??如果你是這位司機，你怎么想、怎么做??”沒想到學生激情很高，人人都有話說，課堂氣氛也顯得很活躍。根據課文提供的材料或創設的情景，有意識地引導學生進行作文訓練，不僅能夠培養學生豐富的想象力，而且還能夠加深對課文的理解，提高學生對問題的分析能力，激發學生的閱讀興趣和自覺運用知識的能力，使課文教學與寫作教學、閱讀訓練與寫作訓練相得益彰。

四、走出小課堂，走進大自然

任何想象都不是憑空產生的，它是在人們的實踐活動中，在已有表象的基礎上形成的。生而目盲的人，無法想象出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；生而耳聾的人自然無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響，無法體味“余音繞梁”是何種感受。可是當我們讀著馬致遠在 《天凈沙 秋思》中寫的：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時，頭腦中就會展現出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因為我們頭腦中儲存著“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”，等記憶表象。讀著馬致遠的詞句，借助這些表象的重新組合，便產生一種充滿蒼涼氣氛的情境。可是我們頭腦中的這些表象，單靠學生在課堂上是不可能完整準確地感知到的，要到大自然和生活中去仔細觀察體會，以此豐富表象儲備，這是提高學生想象力的重要途徑。但是，觀察并不能盲目地無層次地進行，必須有目的有計劃地到大自然中去觀察。雖然自然界一年四季都在不斷變化，但在觀察時，還是有一些共同的因素會影響觀察者，需要提醒學生注意。表現在：第一、觀察的時間，在不同的時間觀察到的景物會有所不同，一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會發生很大的變化，自己可以展開想象的翅膀，分別寫出加以比較；第二、觀察的角度，不同的角度觀察到的景物會有所不同，蘇軾看廬山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們也可以借助想象從不同的角度觀察自然，觀察社會；第三、觀察時的心情不同，則對同一事物的感受不一，憂郁則陰霾滿天，欣喜則陽光明媚，同樣是寫秋天，在毛澤東的筆下就洋溢著雄健之氣，充滿生機

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和活力，但在歐陽修的筆下卻是一派蕭瑟景象，抒發了徒然憂傷的喟嘆。培養學生想象力的途徑還有不少，如看照片作文，觀舞蹈作文，聽音樂作文等等。教師只要引導學生養成思維想象的習慣，就能不斷提升學生的想象力。

參考文獻：

[1] 《現代漢語詞典》（增補本）.商務印書館，2002.------------最新【精品】范文

第四篇：淺談語文教學中想象力的培養

淺談語文教學中想象力的培養

我國當代教育提出素質教育必須以提高學生的“創新精神和實踐能力”為核心。一個缺乏創新能力的民族是一個沒有發展的民族；同樣，一個缺乏創新能力的學生也是一個沒有前途的學生。而從教育心理學的角度來看，創新能力高的學生必然具備一個共同的性格特點：富有想象力。天馬行空、不拘一格的想象體現了個體思維的開闊性、流暢性、靈活性。惟其如此，學生才會成為一個個靈動的、獨立的、與時俱進的個體。

作為一門基礎學科――語文，更應在教學中滲透想象力的培養，在語文教學中，打開學生的思維想象力，有利于提高學生自主發現、思考和解決問題的能力，而這種能力也是新課標理念下的最終教育目的。奇思妙想，方可詩意翱翔。本文擬從以下方面談談個人粗淺的看法。

一、以古典詩歌為平臺，涵泳品味，激發想象

高中語文教材中選編了大量文質兼美的古典詩歌，具備音節和諧，韻律流暢，意境優美的特點。這種美常常是言語無法清晰描繪的，意會卻無法言傳，想象便成了理解詩歌的關鍵載體。教師可以采取聽錄音，范讀，默讀，全班齊讀，小組合讀，個人讀，男女賽讀等各種方式，因聲求氣，吟詠詩韻，激發學生的誦讀欲望，在涵泳品味中，揣摩想象，理解詩歌。

筆者在講授李白的《將進酒》時，引導學生把握三言七言交錯的讀法，有感情地朗讀詩歌，起興時，開頭用“君不見”領出，要讀得從容，親切。“黃河”一聯用了比興手法，“天上來”極言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。這兩聯把天地人生都說到了，境界極其闊大，應讀得很有氣勢，在朗讀中品味慷慨生悲的韻味；入題時，節奏要加快，“人生”一聯，“盡歡”和“空對月”須重讀。“天生”聯顯示詩人對未來的信心，應讀得擲地有聲。“會須”句要用聲調讀，讀得豪氣十足。舉杯勸酒時，應讀得親切，節奏逐漸加快，勸酒辭時，引導學生想象詩人狂放不羈的個性，須讀得酣暢淋漓，而最后一句直抒胸臆時，要結合李白的生活經歷，想象詩人懷才不遇、寂寞痛苦的人生境遇，讀時放慢語速，夸張而又不失真實地讀出詩人的痛苦情緒。

在教師一步步悉心點撥下，指導學生有感情地誦讀全詩，在反復地涵泳品味中，學生充分展開想象，穿越時空，似和古代先賢進行了一場心靈的對話；在品讀中，那個桀驁不馴，慷慨自信的詩仙如在眼前。有學生不禁在文中如此寫道：在融入身心的朗讀中，我仿佛聽到了青蓮居士那爽朗明媚的笑聲，仿佛看到了他嘴角那一絲淡淡的憂愁，仿佛觸摸到了詩仙那狂放不羈卻深藏塊壘的深沉的心靈，李白小小的酒杯里蘊含著洶涌澎湃的寂寞啊！讀此，怎能不為學生靈動的想象而感動？

二、以散文教學為主陣地，挖掘教材，培養想象

想象力具有普遍存在性，它并非是少數人的專利，而是每一個正常人都具有的潛在能力。想象力的普遍存在決定了語文教學完全有可能而且有必要對每一個學生進行想象力的培養。我們語文教師更要充分利用教材，在閱讀教學過程中不斷地點燃學生創造想象的智慧之火，多給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導他們善于從多角度看問題，養成求異和創新的思維習慣。

在語文教學中，決不能就文講文，僅僅把教學停留在文化知識的簡單傳遞上，教師必須在講授的過程中，恰當地引導學生合理想象，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。

比如教師在講授《故都的秋》時，需讓學生整體感知，感受基調，把握思路，分析結構。在確定文章大致輪廓時，可嘗試引導學生再現畫面，再創意境，通過重組畫面，緣景入情的方式，激發學生的想象力，指導學生設想自己在古都民居院中賞秋，就視聽所及的范圍，構想一幅有聲有色的立體化的古都秋色圖。例如：背景――高遠，碧綠的天空；中景――破屋，庭院，破壁，槐樹；近景――五顏六色，流光溢彩的牽牛花，滿地秋槐落蕊；特寫――藍朵牽牛，尖細秋草；點景――瓦灰色的馴鴿在青天下飛過；畫外音――鴿哨，蟬鳴。通過學生的想象，調動視聽嗅味等各種感官，具體感受古都的秋味秋意，在欣賞過程中，再幫助學生，激發想象，根據自己的經驗適當補充形象并具體描述。例如：高遠碧綠的天空，馴鴿飛過的動勢（馴鴿可能是純白色的，可能是瓦灰色的，鴿哨是尖細的，悅耳的）；牽牛花是喇叭形的，有藍的，白的，紫黑的，淡紅的，在陽光下閃著清冷的光；樹上秋蟬的叫聲十分衰弱，聽起來有幾分凄切；槐樹下面，落蕊鋪得滿地，腳踏上去，綿綿的，松松的，軟軟的；人應該有一種微涼的感覺，并從中感受一種秋意。在想象作品的圖畫美，意境美時，進一步地想象作者的情感，作品的情味。

三、以作文訓練為舞臺，躬身實踐，拓展想象

課堂教學中借助課文進行“悟境”式想象，只是再造知覺想象，以便深入情感，深刻理解文章，雖然這些都具有某種創造成分，但仍以再造想象為主，要真正提高想象能力，只有通過個體獨立實踐才能展示出來，作文是語文教學的半壁江山，在寫作訓練中，充分培養學生的獨立想象能力，既會使學生的寫作能力得以迅速提高，又能有效地發展學生的創造想象力，而實際上這兩種能力又常常是相輔相成的。

比如筆者在教授作文時，常常有意識地突破常規思維，引導學生去大膽想象，嘗試創新。當很多學生在寫作中選擇四平八穩的議論文時，我會鼓勵學生嘗試小劇本創造，根據立意，結合現實，想象情景畫面，設計故事情節，創作引人入勝的劇本；當一些學生仍然在寫平鋪直敘的記敘文時，我會引導他們觀察生活，想象細節，創造情景，努力使記敘文多一份靈動，多一份生機；當學生想象力匱乏，寫作機械呆板時，我要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；走進經典，品味經典，開啟智慧。

實際上，這種寫作中的想象力訓練是非常重要的，高考作文越來越需要學生豐富的想象力。以2012年高考作文為例，新課標的《船主與油漆工》，上海卷的《被舍棄的微光》，四川卷的《手握一滴水》，湖北卷的《科技的利與弊》，江蘇卷的《憂與愛》，山東卷的《以孫中山的箴言自擬題目》等等，從審題立意到素材運用，文體選擇等方面，都需要學生一定的想象力做底蘊。沒有想象力和對生活的感悟，文章只能是無源之水，無本之木。

雨果曾經這樣說過：想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。想象力在某種程度上而言，比知識本身更重要。高中生正處于黃金年華，想象潛能最豐富的階段，每一位教師都應該肩負起重任，在傳道授業解惑時，有意識地培養學生的想象力，最大限度地激發學生的想象潛能。

（作者單位：淮濱縣第二高級中學）

第五篇：在語文教學中培養學生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學中培養學生想象力從以下四個方面進行了探析：運用教材，啟發想象力；引導質疑，展開想象力；訓練寫作，激發想象力；延伸課外，豐富想象力。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

《語文課程標準》指出：在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其是要培養學生的創造性思維。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

馬克思曾經說過，想象是促進人類發展的偉大天賦。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。

1。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

二、引導質疑，展開想象力

在語文教學實踐中，我們常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練寫作、激發想象力

“創作永遠離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠需要想象的翅膀。生動的描寫，準確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累。“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發展學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。除此而外，還應鼓勵學生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學氛圍，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，很好地發展自己的想象力。當今時代，知識經濟已現端倪，讓我們緊跟語文教學深入改革的前進步伐，把聯想、想象能力的培養列入正常的教學日程，認真備課，依綱據本，提高自身素質，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。