第一篇：語文教學想象力論文

想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學生學習的必要條件。下面小編為大家搜索整理了語文教學想象力論文，希望對大家有所幫助。

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發揮，教師必須進行教學創新。本文著重談談自己對學生“再造想象”培養的一些創新性嘗試。所謂“再造想象”，就是根據語言的表達或條件的描繪（圖樣、符號等），在頭腦中形成相應的新形象的想象活動。它是語文教學中常見而又十分重要的基礎性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

一、通過知識積累豐富學生的表象

表象指經過感知的客觀事物在腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，我充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。具體做法為：

①引導學生精讀優秀詩文，重視課內外材料的聯系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象。如學了有關流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復西歸”；‘碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；“黃河遠上白云間”等等，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

②采用直觀教具和現代化手段輔助教學，增加學生對事物的表象。如教《小桔燈》，要求學生嘗試著做盞小桔燈，體會其朦朧的、桔紅的燈光，從而理解小桔燈的象征意義；教《看云識天氣》，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

③布置課外活動，讓學生有目的地去直接感悟實物形成表象。如寫小作文《梅》，先告訴學生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等；再讓學生比較陸游《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥鍵作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子·詠梅》詞中“悄也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”所表現出的梅的不同個性，引導學生思考。同樣是借梅抒情，何以如此不同？其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對梅的表象也就不同。然后再布置學生進行課外觀梅活動，讓學生去仔細觀察，寫出自己心中的梅。

總之，在語文教學中，我充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。

二、通過語言訓練增強學生想象的表達力

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下三點：

①語言熏陶。在教學過程中，有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現力量。如輔導賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導學生對這一“瀉”字細加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學生意識到用“流”與“流水”有重復之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現在讀者面前。

②教學用語準確、生動。教師準確、生動的言語示范對學生語言訓練起著重要作用。如分析一篇洋溢著細膩情感的散文時，我通常先以抑揚頓挫的語調朗讀全文，以聲音來吸引和感染學生，使學生領略其語言美，品味描繪的意境，再加以分析。對于某些抽象的材料難以用語言描繪時，我盡量運用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學生準確、輕松地理解講課內容。

③學會表達。在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。如教《沁園春·雪》時，要求學生根據詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達出來。有同學這樣描繪：祖國的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、通過寫作訓練培養學生“表象重組”，形成想象的能力

想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從觀察入手，進而分析，再進人想象。如作文教學中，讓學生根據一幅畫面內容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精會神地看幾只螞蚊和一只瓢蟲的圖畫，發揮想象，寫一篇章話或者故事。先要求學生仔細看清螞蟻數量、隊形和走向，然后啟發學生設想螞蟻與瓢蟲之間將會發生什么事——爆發一場殊死戰斗，戰斗的結果一定是孤單的飄蟲不敵越來越多的螞蟻群，瓢蟲成了螞蚊的盤中餐。還可以想出許多蟻群凱旋而歸、慶祝勝利和飽餐的情節來。學生激發了興趣，想象豐富，寫作起來便得心應手。又如詩歌教學中，由于詩歌困于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如白居易的《賣炭翁》，寫到“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”就結束了，詩人并沒有寫出賣炭翁在炭被搶走后會如何反應。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡賣炭翁的辛酸、悲苦。

總之，在教學過程中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，甚至可以創設情境，提供聯想線索，來促進學生進行想象。

綜上所述，表象是基礎，語言是工具，重組是關鍵。三者共同構建起想象力培養的鏈條，結出學生創造性素質的碩果。

第二篇：語文教學如何培養學生的想象力論文

主要內容：本文主要從語文教學的角度，結合課堂教學實際，從“拓展學生知識、豐富學生想象力”； “訓練學生語言、增強學生想象力” ；“訓練學生寫作、激發學生想象力” 三個方面論述了培養學生想象力的方法。

在具體論述“拓展學生知識、豐富學生想象力”時，我結合“充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力”以及“ 重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象”的課堂教學體會加以闡述。在論述“訓練學生語言、增強學生想象力” 時，我結了“運用優美的語言，感染、熏陶學生”和“生動形象的語言表達，提高學生想象的水平”的具體做法加以論證。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力在學生智力因素中極具創造性。因此加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，作為語文老師，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。

那么，語文教學如何培養學生的想象力，使學生的想象力得到充分的發揮呢?筆者認為:語文教師必須進行創新教學，給學生插上想象的翅膀。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

一、拓展學生知識、豐富學生想象力

文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養學生的想象力打下堅實的基礎。

（1）充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力

素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

但值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發學生的學習興趣。但切不可單純為使用多媒體而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。

（2）重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。

二、訓練學生語言、增強學生想象力

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。

（1）運用優美的語言，感染、熏陶學生

在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。

（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練學生寫作、激發學生想象力

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

第三篇：在語文教學中培養學生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學中培養學生想象力從以下四個方面進行了探析：運用教材，啟發想象力；引導質疑，展開想象力；訓練寫作，激發想象力；延伸課外，豐富想象力。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

《語文課程標準》指出：在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其是要培養學生的創造性思維。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

馬克思曾經說過，想象是促進人類發展的偉大天賦。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。

1。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

二、引導質疑，展開想象力

在語文教學實踐中，我們常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練寫作、激發想象力

“創作永遠離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠需要想象的翅膀。生動的描寫，準確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累。“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發展學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。除此而外，還應鼓勵學生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學氛圍，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，很好地發展自己的想象力。當今時代，知識經濟已現端倪，讓我們緊跟語文教學深入改革的前進步伐，把聯想、想象能力的培養列入正常的教學日程，認真備課，依綱據本，提高自身素質，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。

第四篇：淺談語文教學中如何激發學生想象力教育論文

摘要：在語文教學中激發學生的想象力和創造力對于學生語文素養的提高和素質教育的開展有著深遠的意義。本文就語文教學中如何發揮學生的想象力進行了研究。

關鍵詞：語文教學想象力激發

新的《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開發學生的想象力。在現實的教學過程中，教師和學生探討的卻是文章的主題意義、思想內容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎知識，學生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學行為其實是對學生的情感態度與審美價值觀的一種誤導。

1.依據文本插圖，展示學習內容，啟迪學生的思維想象。

插圖是把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表某個人、事、景物的特定概念，圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點。生動的視覺表象往往能引起學生的注意，調動學生多種感覺器官參與學習活動。教師如果對插圖進行精心指導和啟發，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。這種插圖是對文本內容的一種補充與豐富，學生通過插圖，可進一步地創設情景或人物，并隨文本內容不斷地生成，從而啟迪語文學習思維想象。學生也可通過插圖來進一步地體會作者的情感與意圖。

七年級上冊《皇帝的新裝》有兩幅插圖，分別是兩個騙子正在織布和皇帝穿上新裝正在游行。教師可以結合課文啟發學生展開想象：織布機旁的金袋子說明了什么？在游行時人們的表情是怎樣的？試想一下，如果你是皇帝，當你聽到小男孩的話時你怎么想？中學語文新教材中的插圖來自生活，為學生提供了無限的想象空間。語文教師要創造機會，指導學生看圖，增加學生的生活經驗，提高學生想象所必需的感性認識。看圖的過程，是想象活動的過程，學生在看圖的同時能夠充分的運用大腦、眼睛等感覺器官來對文本內容進行充分的理解感悟。應此，語文教師要利用插圖打通學生的感覺通道——第二信號系統，拓寬知識領域，形成想象能力。

2.依據文本內容，做比較性朗讀，激活學生的想象力。

想象來源于生活，來源于觀察，來源于豐富的情感體驗。如品味《早春》中的“潤物細無聲”時，我們不禁想到《在聲音的世界里》中的“小雨聲使我感覺溫柔、靜穆、和平，而又纏綿、彌漫、無盡”這句話時，有學生質疑：作者聽小雨聲怎么會產生這么多感受呢？于是，我和大家一起背誦《春》中的“春雨圖”，根據“像牛毛，像花針，像細絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話，大家便品出了前三者；又要求學生投入地背誦了戴望舒的《雨巷》，通過想象“丁香一樣結著哀愁的姑娘”的“哀愁”“憂傷”“彷徨”，并聯系雨季中的一些現象，便品出了后三者。教師可以由此鼓勵學生多積累，儲存能量；多觀察，儲備表象。

讀書時有感情投入對激活整個大腦系統，發展思維能力都具有重要意義和作用，會打開學生想象的閘門，那樣的想象似有源頭的活水。如：朱自清的《春》，朗讀時用輕快的語調來讀，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”表達了作者盼望春天早點到來的急切心情。全文用優美的筆調描繪春天的美景，能讓學生想象到多姿多彩的春天。再如，魯迅的《風箏》，這篇文章表現“我”的后悔、難過之情。在“我”毀壞小兄弟的風箏這一段，朗讀時要讀出憤怒、生氣的語氣，想象出“我”的兇悍、小兄弟的可憐的表情，為后來“我”深深的內疚與自責作鋪墊。通過表情朗讀，就會想象到：魯迅先生是一個善于解剖自己，反省自己，知錯必改的人。有感情的朗讀，能把分想、聯想、串想有機地結合起來，何樂而不為？

3.創設一定的情景，鼓勵想象創新，給學生以想象的空間。

在教學中，充分發揮學生的主體作用，要為學生創設一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發學生的神思，從而使他們很自然地理解領悟知識。教師應該從教材中的內容出發，預留一定的思考空間，顯出一些對文本內容情境的思維過程，以期引導學生作入情入理的思考想象。我們教師還應該在學生的思考過程中予以必要的點撥指導，在學生“口欲言又止，手欲寫又停”的境況下，從學生能夠思考到的深度與廣度入手，鼓勵他們融入文本環境中，與文中人物對話，體味作者的真情實意，從而加深對文本內容的理解感悟。

教學中，我們應該讓學生首先從文本中尋找想象的“觸發點”。如張之路《領養木雕》中“我”的父母、萬芳和“我”的性格有著很大的區別。“我”的父母重財輕義，語言咄咄逼人。“我”重視友情，被逼要回羚羊時非常委屈。萬芳是一個十分“仗義”的女孩子。我先避開人物性格分析，讓學生反復朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學生對此表現出了極大的熱情。為了進一步發揮想象，我讓學生結合語境，想象“我回到家后的情景”，給文章一個合理的結尾，寫一篇小作文。同學們暢所欲言，寫得也不錯。

4.激勵學生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象。

布魯納肯定想象推測在發展思維中的重要性：“機靈的推測，豐富的假設和大膽迅速地作出試驗結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富，我們應該領導學校兒童掌握這種天賦。”這也就告訴我們：學生的想象力的激發需要教者敢于讓學生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個性創造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學中對文本內容拓展延伸所不可缺少的。

教師應讓學生在探索內容的基礎上，進入課文的角色，對人、對事設身處地想一想：我會怎么想，怎么說，怎么做等。以課文《故鄉》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣能擺脫貧困？有的說閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個體戶，從小本生意做起，發展成一家公司，打出“閏土”的品牌。有的主張生產綠色產品，或搞立體農業等等。這樣的問題往往會激起學生思維的浪花，學生們積極思考、踴躍發言、主意多多，這樣既喚起了學生的想象，又引起學生對生活的思考。我們的教學只有喚起學生的想象，才能通過文字達到學以致用。

總之，語文課堂教學中，培養學生的想象力有利于拓展延伸學生的語文知識，豐富他們的情感態度與審美價值觀，更好地培養學生的語言思維創新精神。這更是新課程語文教學所倡導的。

第五篇：初中語文教學論文 作文教學中想象力培養

作文教學中想象力培養

作文教學是語文教學的重頭戲，理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力，對發展學生的創造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。

一、作文教學與想象力的關系

什么是想象？想象是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創造性是想象的突出特點。

英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”作文教學是教師指導學生進行作文訓練，培養學生作文能力的一種活動。它的每一個環節都離不開想象力。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，如用“二十年的我”為題寫一篇想象作文。有的同學把自己想象成一個天文學家，乘做宇宙飛船，解開宇宙之迷；有的同學想象自己成為著名的醫生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻等等。作文的立意與新穎也靠想象。如見到了“杯子”你會聯想到什么？有的同學說：“是一個空瓶人，有各種奇遇。”有的同學說：“想到自己，像空杯子一樣可以吸收各種知識。”這樣指導學生運用想象力去觀察生活，積累了作文材料。

總之，想象力貫穿了整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。

由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發展學生的創造性思維，首要的是培養學生的想象力。然而，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

二、作文教學中想象力培養的途徑和方法

作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產生感情，產生思想，直至構思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。

1、利用原形啟發，培養想象力

所謂“原形”就是起啟發作用的事物。人的創造發明，創立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發。魯班從絲茅草割手得到啟發，發明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵。教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發價值的原形訓練學生的想象力。

例如，筷子：成雙成對，是不能分離的好朋友。

只有不彎腰，才能獲得成功。

抹布：自己受難，為人幸福

漂泊流浪，遇到各種奇遇

在這一原形的啟發下，學生立即打開了想象的大門，結果不少同學超越常規的思維模式，寫出了不少蘊涵哲理的文章。也使學生認識到觀察事物這種感性形象，通過想象，就會成為

用心

愛心

專心

生活的哲理。

2、創設情景，引發想象力

創設情景是引發聯想和想象的重要手段。情景的創設對表象的浮現起著重要作用。情景的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。例如，我設計了這樣一堂作文課----拖把。

師出示拖把，先由拖把外形這一表象入手，激發學生想象，想到拖把各種各樣的形象，如：禮花，毛筆，焰火，穿草裙的舞女，根據這一外形特點，同學們展開合理想象，想象拖把的不同心情，不同的遭遇，立意新穎即可得滿分。有的學生想到了冰凍的拖把穿上了美麗的舞裙，以為自己高人一等，在拖把舞會中驕傲無比，笑話他人，結果冰化了，受到教育。從中知道不論外在如何變化，要注重內心的品格。

這樣有意識的引導關注生活，由生活原型激發學生的想象，培養了孩子關注生活的能力與習慣，是想象真正扎根在生活的土壤。

3、巧用資源，激發想象。

生活是豐富多彩的，每一個生活的瞬間都孕育著無窮的想象空間，教師要抓住這時機，激發學生的想象。

例：一堂寫字課上，一名學生的墨水掉在了地上，老師抓住機會，激發想象：“墨水為什么會掉在地上？”一石激發千層浪，學生思維的火花不斷的迸發，有的說，想出去看看老師的新鞋子。有的說；對主人不參加書法比賽不滿，準備離開。他們聯系生活，聯系實際，打開了想象的大門。最后小練筆又做要求，在此基礎上，加上人物的性格，學生習作千變萬化，把自己對事，對物，對生活的感受描繪了出來。

總之，作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，在創造性思維中占有重要地位的首推聯想和想象。所以，作文教學必須緊緊抓住想象力培養的這根主線，才能培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創作高質量的作品。

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