第一篇：小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

小學語文教材中的課文文筆輕松優(yōu)美，充滿著作者的想象，因此，小學語文教學對培養(yǎng)小學生的想象力就有獨到的優(yōu)勢。在小學語文作文教學中，想象力能夠幫助孩子們更好地完成作文，但是這需要小學語文教師對學生們的想象力進行有效地培養(yǎng)和訓練，具體如何進行，下文就是通過在小學語文作文教學實踐中總結出來的一些策略。

一、重視學生細致觀察，培養(yǎng)想象力

小學生處在學習的起始階段，尤其是寫作，要將之前的口頭表達轉換成文字寫下來，是對他們的一項新的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)小學生的觀察能力對于寫作有十分重要的幫助。在作文教學過程中，教師需要對小學生觀察身邊事物進行積極指導，如何認真細致的觀察，需要學生們認真用眼睛、耳朵和鼻子以及身體某些部位的觸感去嘗試。另外，在作文教學過程中引導學生一邊進行觀察一邊進行想象并加入學生自己的思想感情，否則的話也不容易寫出具有真情實感的作文。例如，讓學生們寫一篇以《校園的月季花》為題目的作文，教師一定要先帶領學生去仔細地觀察學校不同角落的月季花，指導學生們從月季花的香味和姿態(tài)進行描述，幫助他們完成作文。在作文學習過程中，小學生對于形象直觀的畫面會更加感興趣，因此當教師在作文課上向同學們展示一些漂亮的圖片的時候更容易吸引學生們的注意力，從而更加利于對學生們想象力的培養(yǎng)。例如，作文課上教師為小學生們展示一幅卡通動物的照片，學生們自然會充滿興趣，然后老師提問學生，同學們觀察一下這些動物在做什么？他們之間在談論什么？這樣一來刺激小學生們的想象力，幫助他們利用自身的想象為卡通動物賦予自己的思想，進而鍛寫作能力。小學生處于學習的啟蒙階段，在語文知識的積累上有很大的不足，這需在教師的指導下通過觀察和學習，增強自身的情感體驗，不僅能夠幫助學好語文知識，更是對想象力的培養(yǎng)。

二、加強作文修改訓練，強化想象力

小學生在完成作文之后難免存在錯誤，如果沒有得到及時的糾正和修改，學生就容易形成不好的寫作習慣，對以后的寫作造成嚴重影響。因此，小學語文教師要加強對學生們修改作文訓練，這不僅是對小學生作文寫作的能力培養(yǎng)，更是幫助他們發(fā)展想象力的重要手段。在作文教學過程中，教師為學生提供的寫作素材和寫作方法幫助學生對作文題目進行身體，指導學生從更加全面的角度在所提供的素材中挑選適合自己寫作的內容。在此過程中，教師需要按照作文課堂教學的要求而采取相應的符合小學生作文學習規(guī)律的教學策略。當學生完成作文之后，教師也不要急著去對學生們的作文作批改，應該首先指導學生之間交換作文進行互評。例如，在小學六年級的一次寫作練習課上，要求是寫一寫體現(xiàn)人們之間相互關愛的事情，當學生寫完作文之后教師將作文批改的方法交給學生然后讓學生之間進行互評，這樣可以更快地提高小學生的寫作能力。由于寫作中凝聚了作者的想象力，當學生進行互評的時候就會用各自的想象力去思考他人的作文，因此對想象力的鍛煉也十分有效。在加強作文修改訓練的教學過程中，教師要重視對作文批改方法的教學，這樣可以讓小學生更好地掌握自己的寫作水平。小學生在學習寫作的時候只有在教師的指導下才可以按照正確的方向發(fā)展，而當學生修改作文的時候只有按照規(guī)范的標準修改才可以不斷提升自身的寫作能力。

三、重視體會文本空白，引導想象力

在小學的作文教學過程中，語文教師肩負的任務不僅僅是將寫作技巧傳授給學生，更為重要的是喚醒學生腦海中沉睡的知覺表象，并指導學生對其進行加工整合，在學習語文課文之后可以通過對課文進行后續(xù)內容的補充練習來培養(yǎng)小學生們的想象力，加速他們的再造想象轉化為創(chuàng)造想象。因此，文本的空白之處就應該充分發(fā)揮出作用，一篇好的文章就像是書法作品，作者的寫作意圖常常是需要讀者用心閱讀才可以體會的到。文章中的空白給讀者留下來想象的空間，在指導學生們進行月的時候，一定要重視文本空白的作用。教師運用好這些地方，對學生們的想象力進行激發(fā)，不僅能夠幫助學生更好地理解文章，還可以積累形成學生自己的寫作材料。例如，在學習《雪孩子》的時候，文中對雪孩子是如何救出小白兔的并沒有進行直接的表達，反而為讀者留有想象的空間。這是教師抓住機會讓學生們大膽發(fā)揮自己的想象力來為這個情節(jié)進行描述，在課上讓學生們輪流發(fā)言，然后課下再讓學生寫下來作為寫作練習。再例如文章《自己去吧》中的幾個句子“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔?！痹趯W習過程中小鴨子和小鷹都遇到了哪些困難？他們具體怎么樣學習自身需要具備的本領的？文中均未詳細描述，引導學生在此展開想象，對文章進行補充。這樣充實課文的學習內容，培養(yǎng)學生的想象力，像這樣具有極高藝術性的空白在小學語文教材中并不少見，因此小學語文教師在培養(yǎng)小學生想象力的過程中要抓住語文學習中一切有利的教學環(huán)節(jié)。

總之，小學語文作文教學是小學生學習階段必不可少的任務，而對學生想象力的培養(yǎng)更需要在作文教學中進行并且強化。小學語文教師需要對傳統(tǒng)的作文教學進行不斷完善，充分考慮對小學生想象力的培養(yǎng)需求，抓住小學生在這個年齡段具有豐富想象力的特點實現(xiàn)優(yōu)質的作文教學。

第二篇：淺談語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

淺談語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

張秀華

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨,人們重新認識到創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力 的重要。而想象力正是創(chuàng)造能力的核心。然而，縱觀當今中學生的現(xiàn)狀，令人憂慮。學生作文中，想象瑰奇，富有靈氣的作品鳳毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陳舊，構思呆板，就是選材俗套，語言平淡。想象力的缺乏，嚴重影響了學生語文水平的提高，也扼殺了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。

面對現(xiàn)狀，我們又該做些什么呢？我覺得首要的工作是掃除影響學生想象力發(fā)展的思維障礙，同時要引導學生豐富自己的表象，只有在這個基礎上才能進一步談想象力的培養(yǎng)。

一、掃除模式化思維障礙，培養(yǎng)學生發(fā)散求異思維能力

想象和思維雖然屬于兩種不同的心理現(xiàn)象，但兩者聯(lián)系非常緊密，想象往往是由思維調節(jié)的。因此，不掃除學生思維上的障礙，要解決想象力貧乏的問題，是不可能的。事實上，學生想象力的枯萎主要是模式化思維在作怪。所謂模式化思維，就是從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，沿一個方向思考，以重復某種傳統(tǒng)的固定模式為特征的思維方式。它回避矛盾，追求兩點一線的直接聯(lián)系，與創(chuàng)造性思維背道而馳。在學生作文中主要表現(xiàn)為：（1）思路定勢。寫材料議論文是“引”——“議”——“聯(lián)”——“結”的套路，寫記敘文是“清”——“描”——“聯(lián)”——“突” ——“結”的套路。文章的構思程式化，形成一種“新八股”。（2）思維定勢。例如許多中學生寫《我的媽媽》，所選用的材料幾乎都是媽媽起早為“我”做早飯；“我”生病發(fā)燒，媽媽半夜背“我”去醫(yī)院；學習上媽媽每天督促“我”做作業(yè)等等，似乎只要寫媽媽就一定離不開這些內容，于是“媽媽”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服這種模式化思維，就必須重視培養(yǎng)學生的發(fā)散求異思維能力。不少老師在自己的教學實踐中正在作有意義的探索工作。有的老師十分注重學生求異思維的訓練，比如，在指導學生寫《雪的聯(lián)想》一文時，要求學生有意避開“贊美雪潔白無瑕，一塵不染”的套子，注重啟發(fā)學生求異創(chuàng)新。結果，有些學生在文章中，或鞭撻雪的虛偽懦弱，以其外衣掩飾世間污垢；或痛斥雪的殘酷無情，雪壓青松，萬木蕭條；或指責雪的張牙舞爪，借助風勢，耀武揚威。他們立意貶雪，出新制勝。有的老師在指導學生寫有關“圓”的想象物作文時，要求學生有意避開易想到的太陽、月亮、車輪、足球、籃球等物體，寫自己生活經(jīng)驗中較為獨特的事物，結果有些學生把圓想象成水鄉(xiāng)的石橋，門前的老井，父親頭上的草帽，祖墳上的花環(huán)，燭光下的蛋糕，嬉笑的圓臉等等，思維放開了，給人新的意境，新的感受。這主要歸功于這位老師發(fā)散思維的指導。

二、引導學生豐富自己的表象積累

想象是對己有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。一個人的記憶表象越多，他所展開的想象內容越豐富。因此，培養(yǎng)學生的想象力，就必先有可供“加工改造”的豐富表象才行。可以說表象積累是想象的前提條件。而引導學生多作觀察，感知則是豐富記憶表象的重要方法。蘇霍姆林斯基曾把學生帶到田野里、小河邊，讓學生面對大自然中的景物作觀察，展開理想，編創(chuàng)故事等，小學三年級的孩子即可寫出富有想象力的童話、寓言故事。我國著名語文特級教師魏書生老師也利用星期天領學生到野外捉蟲、摸魚、練長跑、打雪仗，在活動中讓他們觀察、思考，積累了豐富的表象，連班上語文較差的幾個學生都寫出了想象力豐富的文章。當然在引導學生作文觀察、感知時需要帶著情感，要融情于物，讓客觀事物都染上主觀色彩。因為只有在觀察、感知時充滿感情，我們才能捕捉住稍縱即逝的靈感，生發(fā)出瑰奇的想象。從某種意義上說，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上兩方面的前提工作后，我們究竟通過怎樣的具體途徑來培養(yǎng)學生的想象力呢？筆者感到以下幾種方式效果較好，現(xiàn)分述如下：

一、品味生動形象的比喻句、擬人句

中學語文教材中，有不少生動形象的比喻句、擬人句，這些句子往往包含著作者豐富的聯(lián)想想象，引導學生認真品味這些高水平的修辭手法，可以使他們從中受到啟發(fā)，激發(fā)他們創(chuàng)造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描繪荷花“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”后，便用比喻擬人的修辭手法，對情態(tài)各異的荷花展開充分的鋪寫，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，真是想象奇特，形神兼?zhèn)?。這里，可啟發(fā)學生，在對特定事物的形象或動作敘述完整后，再對事物的未來或背景作充分的聯(lián)想，并用語言把它表述出來，就可構成想象豐富的文字?？梢?，分析教材中的修辭手法，引導學生多作追加拓展練習，對培養(yǎng)學生想象力非常有幫助。

二、描述詞意境

詩歌是一種運用高度凝練的語言，抒發(fā)思想感情以反映生活的文學體裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。練習描述詩詞意境，可以較好地訓練學生的想象能力。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可安排學生對一二兩節(jié)作描繪意境練習，大部分學生都能結合杜甫的生平遭遇和思想性格作出較為合理的想象描繪。有個學生是這樣描繪的：秋風呼嘯，一個衣衫單薄破舊、頭發(fā)花白、身體干瘦的老人拄著拐杖，站在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風，把屋上的茅草一層又一層地卷起來，吹過江去，灑在江邊野外。老人四處奔跑著，想撿回些茅草，待風定后再修蓋?？赏蝗粡穆愤厸_來一群頑皮的孩子，他們看著眼前的外鄉(xiāng)老頭，像是有意要欺負他，一齊擁來，抱著茅草就往竹林中跑去，消失得無影無蹤。老人焦急地呼喊著，氣得身子直發(fā)抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢無力，他慢慢地走回家門口，看著被狂風吹得破落不堪的屋頂，倚仗嘆息不已，無可奈何，心中感到陣陣隱痛。我們在詩詞教學中，如果能經(jīng)常做這種意境描述練習，既可培養(yǎng)學生的鑒賞能力，又可有效地訓練學生的再造想象能力。

三、延伸課文內容

每一篇課文雖然都有完整的內容，但只要我們去發(fā)掘，總能找到可供想象的線索，可以將其延伸，展開想象作文。例如，有位老師在教完《項鏈》 后，要求學生續(xù)寫瑪?shù)贍柕略谥理楁溦嫦嘁院髮鯓印Ｓ械膶W生根據(jù)人物的思想性格作了這樣的續(xù)寫：瑪?shù)贍柕卵壑新湎麓蟮未蟮蔚难蹨I。她像失了魂擬的，踉蹌回家。佛來思節(jié)夫人把那掛鉆石項鏈還給了她，她又萌發(fā)了過豪華生活的奢望。她變賣了項鏈，有了一筆財富。但她失去了美貌，再參加舞會時備受冷落。其結局有的說她與丈夫離了；有的說她再次跌進貧窮的深淵；有的說她抑郁而死了?。這些想象與原文的情景是協(xié)調的，因而是合理的。有的老師在教過“月是故鄉(xiāng)明”專題后，讓學生去想象九十年代宏兒回故鄉(xiāng)的情鏡，要求寫一篇《宏兒回故鄉(xiāng)》的文章。有的學生根據(jù)自己對新生活的認識經(jīng)驗，寫出了頗具情趣的文章。有些老師在學生學完《獵戶》后，要求學生寫一篇《再訪董昆》的想象作文，想象時隔三十多年后的今天，董昆該是怎樣的形象，等等?？傊灰粢?，教材中可供學生訓練想象能力的素材是很豐富的。

四、提倡文學寫作

中學階段，到底要不要培養(yǎng)學生文學寫作能力？有些人認為，中學階段開設語文課，并不是要培養(yǎng)作家，因此它不應該擔負培養(yǎng)學生文學寫作能力的任務。但是，正如并不一定要培養(yǎng)音樂家而必須開設音樂課，并不一定要培養(yǎng)美術家而必須開設美術課一樣，語文也應該培養(yǎng)學生文學寫作能力。誠然，寫真人真事是必要的，但不能止于此。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，適應未來生活需要來看，提倡文學寫作是必要的。尤其是對于那些愛好文學的學生來說，應該讓他們在符合生活真實的前提下，充分發(fā)揮合理的想象，虛構人物、情節(jié)。當然提倡文學寫作，并不等于必須想象虛構，讓學生試探進行文學創(chuàng)作活動，也不是要求他們像作家一樣寫出有風格的作品。

在具體的訓練上，一方 面可結合文學寫作教給他們一些想象的方法，另一方面要遵循由簡單到復雜的規(guī)律。比如，可先讓學生嘗試寫一些寓言故事，再寫一些記敘性散文，逐步過渡到詩歌、小小說的寫作。再如，在人物形象的塑造上，開始可先讓學生作一些對現(xiàn)實生活中的原型人物進行適當想象加工的練習，再慢慢過渡到魯迅所說的“雜取種種，合為一個”的創(chuàng)作。總之，語文教學中培養(yǎng)學生豐富的想象力，既是一項十分重要迫切的任務，又是一項須綜合治理的工程。需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，突破傳統(tǒng)思想的束縛，大膽嘗試，勇于開拓，在教學實踐中不斷總結。

第三篇：淺談小學作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

淺談小學作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

王潤

語文

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系，想象，是一種藝術的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩；事物看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測。缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。由此可見，作文教學對培養(yǎng)學生的想象力起著十分重要的作用。教師在教學中，應處處留意，挖掘教材中的訓練點，適時對學生進行各種寫作綜合訓練的同時，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。下面就談談我的粗淺看法。

一、文本結合，培養(yǎng)學生的想象力

課文中很多地方留有藝術空間，讓讀者去想象、揣摩。教學是要鼓勵學生大膽想象，然后把自己的理解與想象表達出來。我在教《鳥的天堂》一課時，就有這么一句話：一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！庇谑?，我抓住了這次契機，這樣引導：這只畫眉鳥在這如同天堂般的美景里，它心情會怎樣？那么它會唱些什么歌呢？話一出，學生們熱情高漲，爭先恐后地舉手回答，如：親愛的游客們，你們覺得這里的景色美嗎？”游客們，你們好！歡迎到我的家園游玩，希望你們玩得開心哦！”這樣形象、生動、優(yōu)美的語句出自平時少言寡語的學生之口，我真有點難以置信。這樣在讀中練習，使學生在與課本的對話中自然而然地傾吐了自己的思想，充分發(fā)揮了自己的想象，課堂氣氛也活躍多了。這樣的練習，不僅培養(yǎng)了學生寫作的想象力，而且也使教師在輕松、愉快的氛圍中完成教學任務。

二、從評價激勵，培養(yǎng)學生的想象力

由于學生的個體差異，對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發(fā)展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創(chuàng)意的想象都應該給予鼓勵。作文教學中想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。當?shù)玫浇處煹谋頁P和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發(fā)他們的上進心。而對于意想不到的想象，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、贊美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形……學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

三、情境激出處，拓寬想象思維

創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生寫作動機的一種手段，聲音的刺激，畫面的再現(xiàn)，可以使抽象思維變成形象思維。作文教學中，教師要善于精心設計貼近學生的生活，具有吸引力，能引起學生寫作的情境，使學生有話可寫，在輕松的氛圍中，找到需要表達的內容。

在教學《暑假里的一件趣事》作文時，我嘗試了一種新的教學方法——聽音想象作文。聲音與人的情感、人的思維活動有著密切的聯(lián)系。教學初，在指導學生進行審題，明確作文要求后，接著播放一組聲音，有鳥叫聲、流水聲、知了叫聲、小孩子的歡叫聲、公雞叫聲、鴨群叫聲……請學生一

邊聽、一邊記，自己選擇其中的某些聲音來組合，并結合生活實際，擬出作文提綱，然后根據(jù)提綱，把要寫的趣事說具體。這組聲音，又一次激起了學生的回憶和想象，使學生仿佛身臨其境，再次體會暑假生活的豐富多彩，給學生的作文提供了素材。

通過音樂的渲染，以趣引入的方式，強化學生的“內在語言”，不僅使學生輕松作文，還會插上想象的雙翼，在最佳狀態(tài)中完成作文。

總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想象力，只有解放學生的手腳、頭腦，善于引導開發(fā)，讓學生主動參與，自主探究，才能在習作教學中更好地培養(yǎng)學生的想象力，使習作教學取得量與質的飛躍。

第四篇：小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)策略探析

小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)策略探析

摘 要： 進入21世紀以來，我國為了適應經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求大力發(fā)展素質教育。在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，新課改不斷深入教育事業(yè)中。小學語文教學是培養(yǎng)學生學習興趣、語言表達能力、寫作能力的重要組成部分。為了更好地幫助小學生從小養(yǎng)成學習語文的習慣，激發(fā)小學生的語文學習興趣，提高小學生的語文寫作能力，就要堅持在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力。本文通過對小學語文作文教學現(xiàn)狀的分析，找出語文作文教學中存在的問題，并提出培養(yǎng)小學生語文寫作想象力的方法。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 想象力培養(yǎng)

1.引言

小學是人生接受教育、學習科學文化知識的起步階段。小學語文作文教學更是培養(yǎng)小學生語言表達能力，邏輯思考能力，文化知識儲存、想象力和自身知識涵養(yǎng)的重點課程。提高小學生的語文寫作能力，幫助小學生在寫作時有話可說、有言可寫，表達真情實感，是小學語文教學的難題。生活中處處有教育，教育必須反映真實的生活，只有與日常生活對接、真正回歸生活的作品才能表達出作者的真情實感。立足于生活、服務于生活是小學語文作文教學必須著重關注的地方。

2.小學語文作文教學現(xiàn)狀

在當前小學語文作文教學過程中，語文老師經(jīng)常在作文的選材、立意、構思等重點部分講解，并著重研究。但最終的結果是小學生的作品依舊無法體現(xiàn)教學內容的要領，甚至很多時候教師在點評、批改作品時根本無法下手修改。這種情況讓人無法理解，但是又真實存在于小學語文作文教學中，從而更加深人們對小學語文教育中作文教學是頭號難題的印象。

新課改要求小學語文的學習重視語文與生活的結合，注重學習的過程和方法，培養(yǎng)學生的學習能力、情感表達能力，促進自身價值觀的樹立，讓學生明確、順暢地用文字表達自己的見聞、想法和感受。這是課程改革對小學語文作文教學和學生寫作、表達能力的基本要求。但是很多小學生在作文寫作時，認為寫作是一種負擔。語文教學過多地傾向于書本，忽略實際生活和社會實踐。學生缺少對外部豐富的社會生活的體驗，在面對寫作任務時只是對著作文題目思索，不是對過去看過或寫過的內容進行改編，就是空想，隨意編寫，最終的結果就是作品空洞，材料老套，詞不達意。

3.培養(yǎng)小學生語文作文寫作的想象力研究

文學作品來源于生活，只有讓學生體驗外部豐富的生活世界，進行生活化教學，才能幫助學生在作文創(chuàng)作中改變詞不達意、內容空洞的缺點，幫助學生在作品立意、構思寫作上有所提高，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提高小學生語文寫作的想象力。

3.1關注社會熱點問題和時事新聞，積累作文素材。

培養(yǎng)小學生語文寫作的想象力，就要在小學語文作文教學中開展生活化教學，豐富小學生的生活素材。生活中處處有作文素材。教師要積極引導學生觀察生活、貼近生活，積累貼近生活的作文素材，可以通過給學生布置作業(yè)，觀看時事新聞、熱點問題。開展針對近期社會發(fā)生的熱點問題的討論，讓學生發(fā)表自己的意見，或者舉辦辯論，讓學生將自己分辨針對時事新聞的不同意見，從而幫助學生不斷積累作文寫作的生活素材，調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生進行作品創(chuàng)作的想象力。

3.2關注、記錄生活細節(jié)培養(yǎng)學生想象力。

細節(jié)描寫是體現(xiàn)一篇作文的重要部分。在語文作文教學過程中，教師雖然時時強調要注重對細節(jié)的描寫，但是學生缺乏對生活的觀察和對細節(jié)的深入思考，很難在作品寫作時將細節(jié)描寫完善。因此，教師可以給學生布置記日記的作業(yè)，日記中要求學生記錄下自己見到的一個細節(jié)，對其進行簡單的描述，并不一定要學生每天都寫日記，而是可以要求三天記下一次生活細節(jié)或一周記錄一次。這樣不僅讓學生積累關于生活細節(jié)的素材，促使學生留心生活中的細微之處，還能通過簡單描述生活細節(jié)，強化學生的寫作能力和文字表達能力。

3.3學生之間的合作學習是培養(yǎng)想象力的重要方式。

傳統(tǒng)語文作文教學的主體是教師，老師整節(jié)課都在講述自己準備好的教案和內容，學生只是機械地在下面聽和記錄，教學過程幾乎成了教師單方面的活動。為了提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的想象力，教師可以采用小組合作的形式給學生布置課堂任務。教師首先對自己本堂課需要講解的作文技巧進行簡單的舉例和說明，然后給各小組布置相似的任務，讓學生在小組內進行討論，通過學生的集思廣益和對不同意見的對比，進行一次簡單的創(chuàng)作，然后在班級分享小組成果。這樣通過小組內部的討論和各個小組之間的對比，找出本小組或自身的不足，進行改正，積累其他小組的優(yōu)秀作品，對學生的表達能力和想象力具有重要的作用。

4.結語

小學語文作文教學必須立足于實際生活，讓學生貼近生活，關注新聞，強化生活意識，才能積累更多的寫作素材，通過小組合作學習不同的寫作方式，這樣才能提高小學生的寫作能力，幫助教師更好地完成作文教學內容，激發(fā)學生語文作文的想象力。

參考文獻：

[1]林震民.為孩子打開充滿魔力的“窗”――小學語文高年級作文想象力培養(yǎng)的實踐研究[J].小學科學（教師版），2013（12）.[2]周靜芬.試論如何激發(fā)孩子想象力上好作文課[J]教師，2013（9）.

第五篇：作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

文科教研組：郝麗霞

一、新《語文課程標準（實驗稿）》對小學作文教學中培育學生想象力的要求

著名的科學家愛恩斯坦曾言：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。這句話說明了創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。在語文教學中，特別是在作文教學中，培育學生的想象力是《語文課程標準》提出的一項新的要求?！墩Z文課程標準》第二部分“課程目標”中，“總目標”要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在“課程目標”的“階段目標”中，第一學段（1--2 年級）要求“學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段（3--4 年級）要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；第三學段（5--6 年級）要求學生“珍視個人的獨特感受”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中，“教學建議”部分亦指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。還闡明了寫作教學的重要策略是“激發(fā)學生展開想象和和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。

二、培育學生的想象力的要求反映了寫作與想象之間密不可分的關系

為什么在小學語文教學中如此重視學生想象力的培養(yǎng)？首先是全面推進素質教育，著重開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能及增強其實踐能力的需要。其次是當前社會上批評學生作文的模式化嚴重，連說假話也是異口同聲，千人一面，這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。而寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關鍵。

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系，想象，是一種藝術的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩，事物的看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。

三、在小學作文教學中培育學生想象力的重要策略

（一）從表象導入

表象是想象的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。在作文教學中，教師要導引學生從豐富的表象入手，指引學生由此及彼，舉一反三。如據(jù)事物的相似性進行想象，在黑板上畫一滴水，讓學生據(jù)“水滴”展開想象，圓鈕扣、球、物體向下墜的形態(tài)??皆可成為描寫對象；此外，還可根據(jù)學生的愛好，啟發(fā)大膽想象。如愛好美術的同學，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進行想象；愛好音樂的同學，可讓他們聽琴聲、蟲聲、風聲、水聲??展開想象。在教師的循循善誘下，變求同思維為發(fā)散思維，學生就能觸類旁通。要豐富表象，首要的是要讓學生在生活中做個有心人----善于觀察。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光、空氣和水分一樣，因為兒童靠觀察去認識周圍的世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象，有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的，如鋸的發(fā)明，飛機的制造??所以，通過觀察存儲表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情景的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)該典型表象。其次是增加閱讀量。閱讀總是伴隨著思維和情感，思接千載，浮想聯(lián)翩，情緒跌宕，感情起伏，用情表達所感，用“我手寫我心”。再且，重視學生的實踐活動。要鼓勵學生最大限度地參與各種實踐操作，促使他們手、眼、口、鼻、腦等多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象。

（二）、從情感激發(fā)

情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質的合金?？梢赃@么說：生活中積累的表象是干柴，習作者的激情是火種。豐富的原始表象只有在激情的作用下才能產(chǎn)生巨大的變化，才能發(fā)出光和熱。激情觸發(fā)想象，而且又滲透于想象過程之中。習作時，只要讓學生“情動于中”，思維的火花就如打開“藩多拉的魔盒”一樣迸發(fā)。試想魯迅先生如果沒有深摯的憂國憂民之情，怎能有警世名篇《阿 Q 正傳》的問世；唐代詩圣杜甫如果沒有對平民百姓的關愛之情，就不會發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的概嘆。

小學生由于受生活閱歷和知識積累的制約，寫作缺乏激情，當然寫不出有創(chuàng)意，有生活氣息和兒童情趣的作文。因此，教師在習作教學中，應想方設法創(chuàng)設情境，著力培養(yǎng)學生對人和事物的感情，一定要讓學生移情入境，“情動于中”，方能“形于言”。習作中選取那些使之“動情”的材料來寫，如真情流露的《我想 ____ 》、《第一次 _____ 》、《 _____ 我想對你說》等文題；表現(xiàn)友情的《我的好伙伴》、《ⅹⅹ我佩服你》；激發(fā)好奇心的《月球上的地球村》、《森林歷險記》??讓他們寫自己最愛的人，記最動情的事，想最有神秘感的時空，引發(fā)學生的心靈震撼和情感共鳴，覺得不吐不快，讓他們真正體味到“我手寫我心，我心抒我情”的快樂。在情感的支配下，大膽想象，發(fā)揮自己的想象力，思緒馳騁千里，下筆如有神助，文章就能一氣呵成。

（三）、從題材引發(fā)

想象力的培養(yǎng)，要以理性為指導，受理性的制約。不同的題材，就有不同的想象，因而，習作時，要教育學生想象要有目的性，要根據(jù)自己的目的控制想象的方向，避免漫無目的地放野馬，亦不能人云亦云，想象要有獨創(chuàng)性、變通性和流暢性。

創(chuàng)造型的想象作文如《沙漠歷險記》、《如果我在野外迷了路》、《多功能書包》等要引導學生在現(xiàn)實的基礎上加以想象，想象出來的新形象要有理有據(jù)，不能憑空捏造。而童話體的作文則要求學生重“神”而不重“形”，也就是說，不側重于外在的形象輪廓，而在于內在的精神韻致，即“象外之象，景外之景”，甚至“幻想”“異想天開”的東西也可以隨意寫，如蘋果是黑色的，人類可以與動植物對話等。超越時空的作文題材，如《 2008 的我》、《 100 年后的今天》等文體訓練，讓學生借助想象提前進入未來的世界，展望美好前程，實現(xiàn)自己的美好愿望。在想象的領域里，時空的距離不在存在，想象力豐富的人，可以靈活地再組不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術形象。值得注意的是，培養(yǎng)這種想象力，關鍵在于啟發(fā)學生對現(xiàn)實程序的超越與揚棄，逐步打破時空的局限，超越時空，暢想未來。

（四）、從評價激勵

由于學生的個體差異不同，所以對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發(fā)展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創(chuàng)意的想象都應予鼓勵。作文教學中想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。當?shù)玫浇處煹谋頁P和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發(fā)他們的上進心。而對于意想不到的想象，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、贊美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。

魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形??學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每給一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想象力，只有解放學生的手腳、頭腦，善于引導開發(fā)，讓學生主動參與，進行自主探究，才能在習作教學中更好地培養(yǎng)學生的想象力，使習作教學取得量與質的飛躍。