第一篇：在美術課教學中學生想象力的培養

如何在美術課教學中提高學生的想象力

早在古希臘時代，亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉”。孩子的想象力很豐富，基于平時對周圍事物的細致觀察，想象力是兒童繪畫固不可少的屬性，更是兒童畫創作的重要成分。想象力源于見多識廣，對周圍事物和外部世界的認識和印象積累越多，就越會產生豐富的聯想。當然，培養想象能力，最好的辦法莫過于創設條件，教師只有根據學生的心理特點，結合教材內容，運用各種教學手段引學生入情入景，才能讓他們插上美麗的翅膀，翱翔在想象的廣闊天空里。引導學生觀察社會、觀察自然，擴大學生的知識面,教師應鼓勵學生大膽想象，大膽表現，在尊重學生主觀想法的前提下進行恰當的啟發和引導，這樣學生的個性才能得到充分發展，想象的源泉才不會枯竭和泯滅?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，小學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。如何挖掘這些寶藏，發揮學生豐富的想象力呢？我嘗試了以下幾種方法：

一、以講故事的形式啟發學生的想象力

小學生對故事特別感興趣，如果能夠將教學內容融人故事中，學生就會學得輕松投入，如在上《可愛的鳥》這一課時．我先以故事的形式向學生介紹小鳥的生活習性，以激發興趣和啟發想：“這一天森林里可熱鬧了，因為鳥兒們要在這里舉行競技大賽呢！它們都看望將自己最拿手的技藝展示出來。夜鶯的歌聲最嘹亮了，所以它表演唱歌；燕子造的窩最堅固，它給大家表演造窩；啄木馬是大樹的好朋友，專給大樹治病，它表演的是給大樹捉蟲。還有麻雀、喜鵲--它們都給大家表演各自最拿手的......”“同學們，你們聽了這個故事，喜歡小鳥嗎，(生：喜歡)，那我們一起來學畫可愛的小鳥好嗎?”(師示范畫)引導學生掌握不同動態,學生掌握了鳥的基本畫法后，我啟發學生：“你們看課本中小朋友畫的小鳥巧玲瓏多生動有趣，他們有的畫??有的畫??，同學們，你們準備畫鳥在干什么呢?”小朋友們一個個認真地思考起來，有的說：”我畫小鳥造窩!”有的說：“我畫小鳥在唱歌”’、“我畫鳥媽媽給小小鳥喂食!”、“我畫鳥兒在找吃的！”、我畫.....他們一個個把手舉得高高的，惟恐老師不叫自己。開始作畫了，小朋友有的邊畫邊手舞足蹈，有的在笑著自言自語，有的卻表情嚴肅地畫??他們都沉醉在自己想象的天地里。

二、擬人化的表現也能發展想象力

小學生喜歡讓靜止的物體賦予生命，畫的房子會飛，樹會說話，這種擬人化的觀察和表現，有助于發展學生的想象力。如在《我的太陽》一課中，先讓學生在作業本上畫太陽，使他們體會到畫畫的快樂。在畫的過程中了解到太陽是由基本形--圓形和四周的光芒組成的。自由畫完后觀察討論誰畫的太陽最有趣，最美？為什么？從各個角度去想想太陽的變化，說出各自與眾不同的想法。問：“大家想一想圓形能畫什么人的臉？以擬人的角度來看？”有的學生說：“太陽像公公，笑瞇瞇的。” 有的學生說：“太陽像小丑?！庇械膶W生說：“太陽像爸爸或是媽媽?！庇謫枺骸疤柟饷⒂弥本€畫以外，還可用什么來代替？用四季變化來看，春天的太陽光芒像什么？”有的學生說：“像樹葉，花環?！庇械膶W生說生：“像一串水果，糖葫蘆?！眴枺骸霸绯?，中午，晚上的太陽又像什么？”再問：“除此外可以用點，線，面或其它圖案的形式來表現太陽?！?師生一邊討論，我一邊適當示范，對學生有一定幫助。教師通過啟發談話，讓學生聯想，想象出太陽的不同形象。教師應尊重學生的想法及觀點,予以適當的啟發和引導，促使學生想象力的發展?？赏ㄟ^以下繪畫形式來完成:

1、添畫，教師可以提供不完整的圖畫，讓學生發揮想象，補充添加使其更具意義，表現出答案的多樣性和趣味性，以達到培養興趣、發展想象力目的。

2、續畫，教師先開個頭，讓學生接著畫下去，這不僅是形象構圖的一種繼續，而且是由淺入深的思維過程，同樣能促使學生多向思維的發展，對小學生來說主要可以采用故事的形式進行續畫。這種一個線頭、多種結局手法，無疑培養了學生想象力和創造力。

通過命題畫，讓學生想象力得以充分發展，學生不再“教師畫什么，我也畫什么”，“教師怎么畫，我也怎么畫”地“依樣畫葫蘆”，而是“八仙過海，各顯神通”，以擁有獨特見解為豪。實踐證明：兒童命題畫可以啟迪智慧提高創造力，是觀察、記憶、想象、創造等形象的思維過程。在指導作畫的過程中，發現學生個性化較強的作品，引導學生運用適當的形式加以表現：如個別學生線條感較強的作業，可以運用重彩線描的形式表現；個別學生色塊感強的作業可以運用色塊關系進行描繪，從而增強兒童繪畫作品的藝術滲透力。整個教學過程是對學生語言表達能力、記憶力、想象力、創造力等綜合能力的培養，以達到素質化美術教育的要求。通過兒童命題畫創作教學，能夠啟迪和開發學生的智力，促使學生更加心靈手巧、勇于想象、敢于創造。

三、借助范圍引發學生的踐想

在上《水中的魚》這課時，我先出示一般的魚的范圍．并教學生掌握畫法，學生創作時，在畫好這些魚的基礎上，啟發學生由這些一般的聯想到特別的魚：你還見過哪些漂亮的魚，能將它畫出來嗎?再就是啟發學生設計些生動有趣的情節：水中的魚會有哪些有趣舉動(跳水，嬉戲?追逐???發)?我們將它畫出來是不是整幅畫更加好看？最后是啟發學聲添加環境：水中還有哪些其它生物(筒單添加)?這樣，由范圍聯想到其它形象，再由這些形象聯想到一些有趣的情節及其環境，層層深入，不論是哪個層次的學生，都能掌握-定的畫法，激發了學生的興趣,活躍了思維，啟發了想象。

四、以猜謎的方式啟發想象

在教學過程中，以猜謎的形式引入新課，既能引起學生的學習興趣，又能啟發學生的想象，如在教畫水果香蕉時，我先讓學生猜一猜：今天我們要畫一種水果，請同學們猜猜這是什么：黃全衣，包銀條，中間彎彎兩頭翹兒十弟排一起，又象釘耙又象瓜。話音剛落，已有不少學生爭著說：：“是香蕉”，由于這則謎語已形象地描述了香蕉的樣子，再經過教師的范畫，學生很容易就掌握了香蕉的畫法。

五、聯系生活實際，培養和發展學生的空間想象力

現實生活是豐富多彩的，而數學是抽象枯燥的，若不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥、乏味。對于小學生來講，建立空間觀念是較難的，必須借助于學生從生活中獲取的大量感性材料才能進行。所以，在教學中要引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，培養和發展他們的空間想象力。

六、創編故事情節，培養學生奇思怪想的能力

我們知道，學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創新。所以我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，拓寬學生的思維。因此，我在素描教學中作了大膽嘗試：將素描枯燥無味的比例通過想象，改編成相關離奇的故事情節，引導學生從這個故事情節中所產生的某些結果出發，一步步地推想出導致這種結果的原因或必備的條件，從而找到解題的方法。

七、借助音樂及兒歌、童話、寓言、詩等文學作品啟發想象

1、用音樂形象激發想象

音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術，它們同出一源，都是表達人類心靈的產物。由于音樂的抽象性和抒情性，因而使人在欣賞音樂作品時，能產生相應的聯想和想象。所以，在美術教學過程中，教師可通過播放一些歌曲旋律，讓學生在音樂形象的感受中，塑造美術形象。通過音樂與美術的有機結合，使學生感受不同的藝術美，激發學生的想象力和創造力。熱情歡快的民族音樂《金蛇狂舞》、深沉悲壯的交響樂《命運》、幽雅飄渺的《小夜曲》、瘋狂激烈的霹靂舞曲等，要求學生閉上眼睛，用心欣賞，展開想象的翅膀，遨游在音樂的海洋之中。欣賞完后，讓學生進行小組討論，然后每組派代表對每個音樂作品進行點評，其他同學可進行補充。最后，要求學生選一段自己最喜歡的音樂，用抽象的點、線、面、色彩來表達對該音樂的感受和聯想。這樣學生往往能創造出千姿百態、名具特色的畫面。

唱（讀）著一些寫景狀物的歌詞或其它文學作品，腦海中往往會浮現出這些作品所描述的情景。如兒歌《春》，就描繪了春天萬物復蘇，白花開放的熱鬧景象；‘春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖；楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好；小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造，”好一幅春意盎然的美麗畫面[又如古詩《詠鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，扛掌撥清波”生動形象地描述-J‘鵝的外貌、?；盍曅裕新曈猩?，使人讀了眼前不覺浮現出‘幅色彩鮮明的白鵝戲水圖。因此，在美術教學中引入相關的音樂或文學作品．有利于學生屜開想象。

2、用文學作品激發想象

繪畫與文字，同根孿生。古今中外許多優秀的文學名著，都能給學生一定的審美想象，讓文學語言表現的形象呈現于讀者想象的空間中，讓文學作品中的對象在頭腦中產生，達到再造想象的目的。如文學作品“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！币晃闹校驼故玖松钪谐Ｒ姷?、各具特征的九種自然景物，從上而下、由遠及近，勾勒出三組頗具美學韻味的畫面，藝術的再現了自然景物的立體美。學生由此展天聯想，想象當時作者的心境、生活的環境及歷史背景。這些都能幫助學生展開想象，進行藝術創造。

日記是作文訓練的有效途徑，是文學的一種表現形式。繪畫日記用圖畫配合文字，記錄一天生活中經歷的有意義和有趣的事情，表達對事物理解和感受，它融寫生、記憶、想象、創作為一體，主觀地、藝術化地反映現實生活，也較好地體現了繪畫與文學的緊密聯系。

八、利用“虛幻想象畫”教學培養學生的想象力

虛幻想象畫的題材很多：如《未來城》、《海底漫游》、《游太空》、《夢》等，這類教學最有利于學生想象力的培養，在這類想象畫中，可以打破現實生活的種種限制，讓學生自由想象，隨意表現，任意組合，刨作出獨特、離奇的新形象。可以創作成人到外星球生活、飛走路、遙控干活。植物、動物可以象人一樣會說話、有生活、有情感。在想象中一切界限都消失了，一切都有可能性，現實生活的經驗，邏輯思維的規律、時空的限制、上物與非生物的區別等等，一切都不存在了。幻覺、夢境、神話。傳奇、現實、理想在這里都融為一體，使想象獲得了無限的自由性和廣闊的馳聘天地。

九、積累生活素材促發靈感想象

所謂靈感，就是在思維過程中，在特殊精神狀態下，突然產生的一種頓悟式的、飛躍的聯想。在美術創作過程中，畫者許多時候為尋找一個不落俗套的畫面，或為捕捉一個理想的審美意象，苦思冥想，或苦心搜索而不能得。但在某種偶然的情況下，或在某種特殊的精神狀態下，如思想高度集中，神經高度興奮，想象高度活躍，他所苦心思索而求之不得的畫面或意象，突然在內心涌現，于是茅塞頓開，豁然開朗。這正是：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

靈感的偶然獲得，是以學生的生活實踐和藝術實踐為基礎的。豐富的審美經驗、深厚的藝術修養和高超的藝術技巧是獲得靈感的前提，而這些都離不開生活，生活是藝術創作的源泉。大自然賦予了人類一切，也激發了人類的靈感。作為美術教師，要引導學生去觀察生活、體驗生活、認識生活，指導捕捉生活中最有表現力的一瞬間，從身邊的人和事物中去尋找美、發現美、創造美。

凡高曾說：“想象確實是我們必須發展的才能，只有它能夠使我們得以創造一種升華了的自然?！狈▏寺髁x大師德拉克洛瓦也有精辟的描述：“當我們觀察自然時，畫面通過我們個人的想象力創造出來。”所以，在美術教育中，教師要通過挖掘、誘導、啟發，使學生想象的翅膀能在廣闊的藝術天空中翱翔。

如何在美術課教學中提高學生的想象力

學校：福清市城關小學 組別：

美術組

教師：

湯山清

時間：2011年05月

第二篇：作文教學中學生想象力的培養

作文教學中學生想象力的培養

文科教研組：郝麗霞

一、新《語文課程標準（實驗稿）》對小學作文教學中培育學生想象力的要求

著名的科學家愛恩斯坦曾言：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉，沒有想象力不可能有創造。這句話說明了創造需要想象，而想象是創造的前提。在語文教學中，特別是在作文教學中，培育學生的想象力是《語文課程標準》提出的一項新的要求。《語文課程標準》第二部分“課程目標”中，“總目標”要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在“課程目標”的“階段目標”中，第一學段（1--2 年級）要求“學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段（3--4 年級）要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；第三學段（5--6 年級）要求學生“珍視個人的獨特感受”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中，“教學建議”部分亦指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。還闡明了寫作教學的重要策略是“激發學生展開想象和和幻想，鼓勵寫想象中的事物”?！盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。

二、培育學生的想象力的要求反映了寫作與想象之間密不可分的關系

為什么在小學語文教學中如此重視學生想象力的培養？首先是全面推進素質教育，著重開發學生的創新潛能及增強其實踐能力的需要。其次是當前社會上批評學生作文的模式化嚴重，連說假話也是異口同聲，千人一面，這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種現象的一個重要原因是我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創造想象力。而寫出個性，有創意，才是作文的關鍵。

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系，想象，是一種藝術的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩，事物的看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。

三、在小學作文教學中培育學生想象力的重要策略

（一）從表象導入

表象是想象的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。在作文教學中，教師要導引學生從豐富的表象入手，指引學生由此及彼，舉一反三。如據事物的相似性進行想象，在黑板上畫一滴水，讓學生據“水滴”展開想象，圓鈕扣、球、物體向下墜的形態??皆可成為描寫對象；此外，還可根據學生的愛好，啟發大膽想象。如愛好美術的同學，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進行想象；愛好音樂的同學，可讓他們聽琴聲、蟲聲、風聲、水聲??展開想象。在教師的循循善誘下，變求同思維為發散思維，學生就能觸類旁通。要豐富表象，首要的是要讓學生在生活中做個有心人----善于觀察。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光、空氣和水分一樣，因為兒童靠觀察去認識周圍的世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象，有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中得到原型啟發而成功的，如鋸的發明，飛機的制造??所以，通過觀察存儲表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。在觀察情景的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現該典型表象。其次是增加閱讀量。閱讀總是伴隨著思維和情感，思接千載，浮想聯翩，情緒跌宕，感情起伏，用情表達所感，用“我手寫我心”。再且，重視學生的實踐活動。要鼓勵學生最大限度地參與各種實踐操作，促使他們手、眼、口、鼻、腦等多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象。

（二）、從情感激發

情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，因而也就熔煉不出優質的合金。可以這么說：生活中積累的表象是干柴，習作者的激情是火種。豐富的原始表象只有在激情的作用下才能產生巨大的變化，才能發出光和熱。激情觸發想象，而且又滲透于想象過程之中。習作時，只要讓學生“情動于中”，思維的火花就如打開“藩多拉的魔盒”一樣迸發。試想魯迅先生如果沒有深摯的憂國憂民之情，怎能有警世名篇《阿 Q 正傳》的問世；唐代詩圣杜甫如果沒有對平民百姓的關愛之情，就不會發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的概嘆。

小學生由于受生活閱歷和知識積累的制約，寫作缺乏激情，當然寫不出有創意，有生活氣息和兒童情趣的作文。因此，教師在習作教學中，應想方設法創設情境，著力培養學生對人和事物的感情，一定要讓學生移情入境，“情動于中”，方能“形于言”。習作中選取那些使之“動情”的材料來寫，如真情流露的《我想 ____ 》、《第一次 _____ 》、《 _____ 我想對你說》等文題；表現友情的《我的好伙伴》、《ⅹⅹ我佩服你》；激發好奇心的《月球上的地球村》、《森林歷險記》??讓他們寫自己最愛的人，記最動情的事，想最有神秘感的時空，引發學生的心靈震撼和情感共鳴，覺得不吐不快，讓他們真正體味到“我手寫我心，我心抒我情”的快樂。在情感的支配下，大膽想象，發揮自己的想象力，思緒馳騁千里，下筆如有神助，文章就能一氣呵成。

（三）、從題材引發

想象力的培養，要以理性為指導，受理性的制約。不同的題材，就有不同的想象，因而，習作時，要教育學生想象要有目的性，要根據自己的目的控制想象的方向，避免漫無目的地放野馬，亦不能人云亦云，想象要有獨創性、變通性和流暢性。

創造型的想象作文如《沙漠歷險記》、《如果我在野外迷了路》、《多功能書包》等要引導學生在現實的基礎上加以想象，想象出來的新形象要有理有據，不能憑空捏造。而童話體的作文則要求學生重“神”而不重“形”，也就是說，不側重于外在的形象輪廓，而在于內在的精神韻致，即“象外之象，景外之景”，甚至“幻想”“異想天開”的東西也可以隨意寫，如蘋果是黑色的，人類可以與動植物對話等。超越時空的作文題材，如《 2008 的我》、《 100 年后的今天》等文體訓練，讓學生借助想象提前進入未來的世界，展望美好前程，實現自己的美好愿望。在想象的領域里，時空的距離不在存在，想象力豐富的人，可以靈活地再組不同時空中的表象，創造新的藝術形象。值得注意的是，培養這種想象力，關鍵在于啟發學生對現實程序的超越與揚棄，逐步打破時空的局限，超越時空，暢想未來。

（四）、從評價激勵

由于學生的個體差異不同，所以對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創意的想象都應予鼓勵。作文教學中想象力的培養不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。當得到教師的表揚和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發他們的上進心。而對于意想不到的想象，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、贊美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發展學生的想象力、創造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。

魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形??學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。每給一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。

總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想象力，只有解放學生的手腳、頭腦，善于引導開發，讓學生主動參與，進行自主探究，才能在習作教學中更好地培養學生的想象力，使習作教學取得量與質的飛躍。

第三篇：在美術課堂上培養學生的想象力和創造力

小學美術教育論文

題目：

《在美術課堂上培養學生的想象力和創造力》

單位：漳平附 小 作者：羅語心

聯系電話：*** 字數：3220

在美術課堂上培養學生的想象力和創造力

我們常說小學生的想象力是無窮的，但是，越向高年段前進，學生的創造力和想象力卻每況愈下，除了無法一蹴而就的教育體制外，美術學科也沒有發揮它該有的功能。美育在這一程度上是起了很大的先導性作用的。因為在美術課堂上指導兒童繪畫創作，很重要的是要從兒童心理特征出發，教養兒童對美的感受能力，想象能力，創造能力和表達能力。美術創作是形象思維，應通過激發兒童對于美術的興趣，培養兒童的形象思維，開發兒童智力，培養兒童觀察、記憶、想象和創造能力。這個過程，重要的是對兒童藝術創作的引路人，要善于了解兒童，啟發兒童對美的興趣和感受，尊重孩子神奇的幻想，培養兒童的想象力的創造力。美術老師是打開這扇門的媒介。

童年是充滿幻想的時代。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現。他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童說來，正是奧妙所在。因此，要培養學生的想象力，就要去發掘他們這種兒童審美的奧妙?！缎⊥踝印分?，小王子和飛行員見面時，讓飛行員畫的那只羊，就是對兒童思維的詮釋，有趣，敢思，創造。

那么，應該要從哪幾方面來培養學生的想象力和創造力呢？

首先，觀察與感性。少兒一進入藝術殿堂就必須培養其敏銳的感覺，用眼睛去觀察與測量。無論是構圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時用工具在實物上量，表現時又用尺在紙上量。否則，我們將犯下大錯，促使學生走入歧途。例如教孩子們畫樹葉或者粉筆盒時，其橢圓形的寬扁程度與長方體的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察也就是我們常說的目測，在畫面上表現也只是能憑感覺去指揮手。從前，每當我新接手一個班就發現有大部分的同學把一些工具帶進美術課堂。盡管我每次在課堂間隙強調、阻止、糾正學生的錯誤習慣，但總感到力不從心，有時要花一學期甚至一年時間才能奏效。所以，啟蒙老師的思維方式，傳道方法對學生素質培養是至關重要的第一步。遵循系統性原則，自始至終教孩子們建立獨立的感性語言，無論是學哪一種藝術形式都要嚴格培養獨立觀察的習慣，訓練感覺的能力。一旦學生步入正軌，其他問題都會迎刃而解。

其次，理解與理性。我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，知覺與感覺是緊密相聯的，用感知的形式去認識事物才是完整的。例如孩子的畫一片樹葉，第一感樹葉是橢圓形，第二感樹葉有個尖尖的形狀，第三感才發現樹葉有個蒂把與葉筋。孩子們對樹葉形象的理解已基本準確了，再進行描繪便滲入了理性的成份，至于表現的準確與差異是不能強示的，正因為有了差異，學生的作品才會呈現千姿百態，藝術本身就是求異的。如果我們隨便讓學生把樹葉放在紙下描紅或在紙上套畫，造型是準確了并且千篇一律，但學生的感知、理解能力卻被“拐仗”所代替，天真的兒童就會培養成千篇一律的復制粘貼體系。

最后，技能與思維。有創造力并不是意味著你要忽視技能的重要性，相反的，知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

為了達到培養學生創造想象力的效果，美術教師在課堂上必須抓住每個環節，用語言和行動來引導和塑造。

第一是啟發兒童自愿學習。美術教育不同于一般說理性的科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起兒童敞開心靈的大門，不能有任何強迫性。用“童心”去想兒童所想，用兒童喜聞樂見的形式去激發兒童創作的欲望，讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象，“呼之欲出”，使兒童產生內心的創作沖動。就好比《蜻蜓飛飛》這一課，先讓學生了解它的結構，在創設情境，它會飛到哪里去？使單純的蜻蜓造型課變成了想象的敲磚石，打開了學生思維創造的大門。美術教學多在活動中、游戲中去進行，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體驗、去玩、去摸、去聽……用現實的刺激促使兒童的想象運動起來，經過他們的頭腦加工，創造性地外化于畫面上。兒童們經過啟發，按捺不住急切作畫的心情，當聽到老師說現在開始畫時，他們就全神貫注地畫起來，沒有淘氣的，也沒有說話的，全班鴉雀無聲，只聽見筆在紙上作畫的唰唰聲。

第二是鼓勵兒童自我發現，自我創造地學習。美術教學必須創造一個有利于兒童創造性活動的環境條件，并以此來設計教學過程。學會利用幼兒自我為中心、“泛靈論”的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體 注入生命、注入情感，特別是用擬人等手法去畫一些人物、動物，就像畫他們自己一樣。他們畫出的形象新穎、離奇、夸張、變形，具有豐富的想象力。如講《我和馬兒在一起》中，講到西游記中的白龍馬，它可以在海里大施身手也可以飛到天上去騰云駕霧，所以它的身上長著翅膀和鰭，看到我畫的長著翅膀和鰭的馬兒，學生們忍不住笑了出來，不過，沒關系，我知道接下來的課堂練習，我一定會看到千奇百怪的馬兒，也達到了我訓練他們想象力和創造力的目的。對孩子們經過自己發現、自己選擇畫出的有趣形象，無論好與壞，教師都不能用成人的眼光去求全責備，都不能橫加指責。只要能畫出來就是好的。孩子們在畫的過程中有一種快樂感，覺得是一種享受。因為他們感到一種心理上的“安全”和“自由”。我把鼓勵兒童的好奇心、保護他們的自尊心作為培養兒童創造性思維的重要原則，這樣就能取得良好效果。

第三是客觀、公正、合理地評價兒童作品。評價是一個非常重要的環節。是他們樹立信心的關鍵環節。通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛心逐步在增長。當聽到同伴們表揚、老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒白費，他們今后的創造性會更強，更有動力。如控制能力比較差的一名小朋友，畫畫時總是有頭無尾，好好的畫一上色就涂得亂七八糟。當他經過努力受到同伴表揚，又得到老師給他蓋上的一個表揚圖章時，他今后的創造欲望一定會加強。給予適當的鼓勵和獎勵樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。評價作品還是一個提高兒童審美能力的過程。每次畫完畫，我就把全班兒童的作品一一張貼出來，一個不落地展現在全班兒童面前，讓孩子們互相審視、交流。盡量讓兒童人人參與，積極發看表法有時我還讓孩子們到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的。有的孩子就像講故事一樣述說自己有趣的構思。然后讓孩子們七嘴八舌地評論。我從來不給兒童的作品打分，不造成恐懼心理。但我經常引導他們去比較，并經常拿名畫家的畫、中外小朋友的畫讓他們欣賞。讓孩子們自己去發現、辨別，從中悟出道理。孩子們自己心里明白，誰的畫顏色搭配得最好，誰的畫構圖有主有次，誰的畫畫得更有趣，自己的畫有哪些不足，一旦他們發現了，自己就會改正。我們還可以經常讓兒童搞集體創作。孩子們都喜歡畫畫，你追我趕，誰也不示弱。保持兒童旺盛的學習積極性，另外，孩子們在其他科目的學習能力方面，如思考能力、創造能力、適應能力、表達能力、交往能力等方面也有突出的表現。

實踐表明，在美術教學中發展兒童的想象力和創造力是行之有效的。作為學生走上美術創作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中，充分地發展自己的個性，激發興趣，保持孩童時期的想象和創造力，借此來展現自己的能力，展示自己的藝術才華。

第四篇：在美術課教學中怎樣培養學生的想象力

在美術課教學中怎樣培養學生的想象力

想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工改造，從而創造出新形象的心里過程。想象的展示必須具有兩個條件，一是在獲得感性材料的基礎上，大腦已積累了豐富的表象；二是要有形象思維的能力，能夠對頭腦中已有的表象進行巧妙獨特的加工、改造和重新組合由此產生的新形象。想象是思維中最活躍、最富有創造性的成分。因此，“想象力比知識更重要，因為知識學習是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。而美術課教學則是直接實施美育的一門學科，其主要任務就是要促進學生在獲取美術知識技能和技巧的同時，發展形象思維，提高其認識、鑒賞美的能力。尤其在今天，通過美術課教學培養學生的想象能力，這對實施創新教育則具有重要意義。為此，我在教學中就圍繞如何培養學生的想象能力做了如下一些探討：

一、拓寬學生的知識視野，為激活想象奠定基礎

想象是建立在豐富的表象基礎之上的。想象的水平與人們腦際所儲存的表象數量和質量有著密切的關系。倘若表象貧乏而蒼白，其想象力必須就越狹窄越膚淺；如果想象豐富而生動，其想象力定然就會越開闊越深刻。想象力和創造性思維絕不可能憑空產生，因此我們除了要讓學生學好文化知識外，還應讓他們走出校園，走向社會，開闊眼界，豐富認知的表象。只有這樣，才能為他們開展創造性的學習活動提供豐富的素材。例如本學期我在根據教學內容，帶領學生走出校園上室外寫生課。對此，學生都特別高興。雖然只是改變了上課的方式，但他們卻感到比在室內上課輕松自由。學生通過實地寫生中的觀察、分析、比較，就創作出了《校園風景》、《足球比賽》等作品，收到了良好的教學效果。雖然他們寫生獲得還不正規，但都很投入，儼然像個“小畫家”。學生按照老師的要求確定好觀察的角度，將天空中飛過的小鳥、飛機，路上行駛的車輛和來往的行人畫入自己的畫面，由此增添了無限的生機。這樣的室外寫生，不僅課開闊學生的眼界，而且還能豐富他們的想象力。

二、克服思維定勢，拓寬學生想象的空間

心理學研究表明，機械地操作和自動化將損傷知識運用的靈活性。由于長期受某一知識經驗的影響，往往就會形成一定的思維定勢。要客服這種思維定勢，那就必須突破原有的思維模式，要敢于想象，勇于想象，勇于創新，靈活地運用知識。為此，我在教學《畫彩蛋》這節新課時，自然而然地進入最佳的學習狀態。我首先介紹了彩蛋供學生欣賞。這一教學引入是根據感知美的原理和直觀性教學原則而設計的。通過刺激學生的視、聽覺感官，點燃他們想象的火花，從而產生試畫彩蛋的強烈欲望。通過直觀觀察，學生在腦中初步建立起彩蛋圖案的表象，并鞏固了已經學過的有關“紋樣”的知識。在此基礎上，再要求學生創造性地構思并設計自己的紋樣，聯想人物、動物、植物進行繪制。于是，學生便積極思考，根據已有的生活經驗，參考欣賞過得彩蛋作品，通過想象設計出自己所喜歡的圖案。此時，我還利課件出示各種圖案以拓寬學生的思路，并配以舒緩和諧的樂曲，進一部激發他們想象的激情。在學生繪制的過程中，我還啟發他們從不同角度和不同側面去思考問題，盡可能地創新，去表現自己獨特的風格。我鼓勵學生要敢于打破思維定勢，不要“照貓畫虎‘一味地模仿而要形成自己的新思想、新設計。實踐證明，效果很好。

三、優化評價，營造有助于想象展開的教學氛圍、在美術課教學中，要注重營造有助于想象展開的教學氛圍。要達到這一目的，就需要側重抓好以下兩個方面的評價，既：

1.抓好培養目標的評價

美術課教學必須注重學生動手能力和實踐能力的培養，因為想象能力的發展是源于豐富的實踐經驗基礎之上的。目前，各學年的工藝課都是動手操作性質的。它不僅可鍛煉學生手腦、眼并用的能力，而且還能活躍其思維，從中培養學生的想象能力和創造能力。這對今后學生參加創造性的勞動，將會產生積極的影響。因此，在每次美術課上，我總是盡力發現學生的創造性思維的閃光點，及時表揚那些富有創意的好作品并給予充分的評價，以此激發學生大膽想象，燃起強烈的創新欲望，進一步調動他們學習的積極性和主動性。這不僅有助于開發學生的智力、培養能力，而且也有助于非智力品質的發展。

2.抓好學生個性發展的評價

小學生在校學習期間，正處在智力、情感、思維、意志發展的關鍵期。我們強調的“全面發展”，并不是德、智、體、美、勞諸方面均衡發展，也不是“齊頭并進”，而是在提高全面素質基礎上的張揚個性和發展特長，使他們將來能夠成為在某一方面有所為的新型人才。毫無疑問，在學生成長的過程中，教師起著重要的作用。因此，教師要圍繞學生的健康成長創造良好的條件，尤其是在學生最需要的時候，要及時伸出援助之手，獻上鼓勵和贊美的話語，通過積極的評價，促使學生個性發展，這樣才能增強學生的自信心，充分發揮他們的創造潛能。

總之，要在美術教學中培養學生的想象力和創造力，那就需要營造一個寬松和諧的教學氛圍，促使學生心情愉悅、滿腔熱血地投入到自己所喜愛的學習活動中去。

第五篇：淺談語文教學中學生想象力的培養

淺談語文教學中學生想象力的培養

張秀華

隨著知識經濟時代的來臨,人們重新認識到創新精神,創新能力 的重要。而想象力正是創造能力的核心。然而，縱觀當今中學生的現狀，令人憂慮。學生作文中，想象瑰奇，富有靈氣的作品鳳毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陳舊，構思呆板，就是選材俗套，語言平淡。想象力的缺乏，嚴重影響了學生語文水平的提高，也扼殺了他們創造能力的發展。

面對現狀，我們又該做些什么呢？我覺得首要的工作是掃除影響學生想象力發展的思維障礙，同時要引導學生豐富自己的表象，只有在這個基礎上才能進一步談想象力的培養。

一、掃除模式化思維障礙，培養學生發散求異思維能力

想象和思維雖然屬于兩種不同的心理現象，但兩者聯系非常緊密，想象往往是由思維調節的。因此，不掃除學生思維上的障礙，要解決想象力貧乏的問題，是不可能的。事實上，學生想象力的枯萎主要是模式化思維在作怪。所謂模式化思維，就是從已有的知識經驗出發，沿一個方向思考，以重復某種傳統的固定模式為特征的思維方式。它回避矛盾，追求兩點一線的直接聯系，與創造性思維背道而馳。在學生作文中主要表現為：（1）思路定勢。寫材料議論文是“引”——“議”——“聯”——“結”的套路，寫記敘文是“清”——“描”——“聯”——“突” ——“結”的套路。文章的構思程式化，形成一種“新八股”。（2）思維定勢。例如許多中學生寫《我的媽媽》，所選用的材料幾乎都是媽媽起早為“我”做早飯；“我”生病發燒，媽媽半夜背“我”去醫院；學習上媽媽每天督促“我”做作業等等，似乎只要寫媽媽就一定離不開這些內容，于是“媽媽”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服這種模式化思維，就必須重視培養學生的發散求異思維能力。不少老師在自己的教學實踐中正在作有意義的探索工作。有的老師十分注重學生求異思維的訓練，比如，在指導學生寫《雪的聯想》一文時，要求學生有意避開“贊美雪潔白無瑕，一塵不染”的套子，注重啟發學生求異創新。結果，有些學生在文章中，或鞭撻雪的虛偽懦弱，以其外衣掩飾世間污垢；或痛斥雪的殘酷無情，雪壓青松，萬木蕭條；或指責雪的張牙舞爪，借助風勢，耀武揚威。他們立意貶雪，出新制勝。有的老師在指導學生寫有關“圓”的想象物作文時，要求學生有意避開易想到的太陽、月亮、車輪、足球、籃球等物體，寫自己生活經驗中較為獨特的事物，結果有些學生把圓想象成水鄉的石橋，門前的老井，父親頭上的草帽，祖墳上的花環，燭光下的蛋糕，嬉笑的圓臉等等，思維放開了，給人新的意境，新的感受。這主要歸功于這位老師發散思維的指導。

二、引導學生豐富自己的表象積累

想象是對己有表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。一個人的記憶表象越多，他所展開的想象內容越豐富。因此，培養學生的想象力，就必先有可供“加工改造”的豐富表象才行?？梢哉f表象積累是想象的前提條件。而引導學生多作觀察，感知則是豐富記憶表象的重要方法。蘇霍姆林斯基曾把學生帶到田野里、小河邊，讓學生面對大自然中的景物作觀察，展開理想，編創故事等，小學三年級的孩子即可寫出富有想象力的童話、寓言故事。我國著名語文特級教師魏書生老師也利用星期天領學生到野外捉蟲、摸魚、練長跑、打雪仗，在活動中讓他們觀察、思考，積累了豐富的表象，連班上語文較差的幾個學生都寫出了想象力豐富的文章。當然在引導學生作文觀察、感知時需要帶著情感，要融情于物，讓客觀事物都染上主觀色彩。因為只有在觀察、感知時充滿感情，我們才能捕捉住稍縱即逝的靈感，生發出瑰奇的想象。從某種意義上說，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上兩方面的前提工作后，我們究竟通過怎樣的具體途徑來培養學生的想象力呢？筆者感到以下幾種方式效果較好，現分述如下：

一、品味生動形象的比喻句、擬人句

中學語文教材中，有不少生動形象的比喻句、擬人句，這些句子往往包含著作者豐富的聯想想象，引導學生認真品味這些高水平的修辭手法，可以使他們從中受到啟發，激發他們創造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描繪荷花“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”后，便用比喻擬人的修辭手法，對情態各異的荷花展開充分的鋪寫，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，真是想象奇特，形神兼備。這里，可啟發學生，在對特定事物的形象或動作敘述完整后，再對事物的未來或背景作充分的聯想，并用語言把它表述出來，就可構成想象豐富的文字?？梢?，分析教材中的修辭手法，引導學生多作追加拓展練習，對培養學生想象力非常有幫助。

二、描述詞意境

詩歌是一種運用高度凝練的語言，抒發思想感情以反映生活的文學體裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。練習描述詩詞意境，可以較好地訓練學生的想象能力。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可安排學生對一二兩節作描繪意境練習，大部分學生都能結合杜甫的生平遭遇和思想性格作出較為合理的想象描繪。有個學生是這樣描繪的：秋風呼嘯，一個衣衫單薄破舊、頭發花白、身體干瘦的老人拄著拐杖，站在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風，把屋上的茅草一層又一層地卷起來，吹過江去，灑在江邊野外。老人四處奔跑著，想撿回些茅草，待風定后再修蓋?？赏蝗粡穆愤厸_來一群頑皮的孩子，他們看著眼前的外鄉老頭，像是有意要欺負他，一齊擁來，抱著茅草就往竹林中跑去，消失得無影無蹤。老人焦急地呼喊著，氣得身子直發抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢無力，他慢慢地走回家門口，看著被狂風吹得破落不堪的屋頂，倚仗嘆息不已，無可奈何，心中感到陣陣隱痛。我們在詩詞教學中，如果能經常做這種意境描述練習，既可培養學生的鑒賞能力，又可有效地訓練學生的再造想象能力。

三、延伸課文內容

每一篇課文雖然都有完整的內容，但只要我們去發掘，總能找到可供想象的線索，可以將其延伸，展開想象作文。例如，有位老師在教完《項鏈》 后，要求學生續寫瑪蒂爾德在知道項鏈真相以后將會怎樣。有的學生根據人物的思想性格作了這樣的續寫：瑪蒂爾德眼中落下大滴大滴的眼淚。她像失了魂擬的，踉蹌回家。佛來思節夫人把那掛鉆石項鏈還給了她，她又萌發了過豪華生活的奢望。她變賣了項鏈，有了一筆財富。但她失去了美貌，再參加舞會時備受冷落。其結局有的說她與丈夫離了；有的說她再次跌進貧窮的深淵；有的說她抑郁而死了?。這些想象與原文的情景是協調的，因而是合理的。有的老師在教過“月是故鄉明”專題后，讓學生去想象九十年代宏兒回故鄉的情鏡，要求寫一篇《宏兒回故鄉》的文章。有的學生根據自己對新生活的認識經驗，寫出了頗具情趣的文章。有些老師在學生學完《獵戶》后，要求學生寫一篇《再訪董昆》的想象作文，想象時隔三十多年后的今天，董昆該是怎樣的形象，等等?？傊灰粢?，教材中可供學生訓練想象能力的素材是很豐富的。

四、提倡文學寫作

中學階段，到底要不要培養學生文學寫作能力？有些人認為，中學階段開設語文課，并不是要培養作家，因此它不應該擔負培養學生文學寫作能力的任務。但是，正如并不一定要培養音樂家而必須開設音樂課，并不一定要培養美術家而必須開設美術課一樣，語文也應該培養學生文學寫作能力。誠然，寫真人真事是必要的，但不能止于此。從培養學生創新能力，適應未來生活需要來看，提倡文學寫作是必要的。尤其是對于那些愛好文學的學生來說，應該讓他們在符合生活真實的前提下，充分發揮合理的想象，虛構人物、情節。當然提倡文學寫作，并不等于必須想象虛構，讓學生試探進行文學創作活動，也不是要求他們像作家一樣寫出有風格的作品。

在具體的訓練上，一方 面可結合文學寫作教給他們一些想象的方法，另一方面要遵循由簡單到復雜的規律。比如，可先讓學生嘗試寫一些寓言故事，再寫一些記敘性散文，逐步過渡到詩歌、小小說的寫作。再如，在人物形象的塑造上，開始可先讓學生作一些對現實生活中的原型人物進行適當想象加工的練習，再慢慢過渡到魯迅所說的“雜取種種，合為一個”的創作?？傊Z文教學中培養學生豐富的想象力，既是一項十分重要迫切的任務，又是一項須綜合治理的工程。需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，突破傳統思想的束縛，大膽嘗試，勇于開拓，在教學實踐中不斷總結。