第一篇：課堂教學中學生想象力的培養

課堂教學中學生想象力的培養

澠池縣城關鎮東關學校

上官志強

課堂教學中學生想象力的培養

澠池縣城關鎮東關學校

上官志強

《小學語文課程標準》中說：“在發展學生語言能力的同時，要注重發展他們的思維能力，激發他們的想象力和創造潛能。”因此，我們必須重視對學生想象力的培養，語文教學，一定要把學生想象力的培養滲透在教學活動之中，扎扎實實，循序漸進地培養學生的想象力。

想象是創造的前提，而課堂就是培養學生想象力的空間。如何在課堂教學中去培養學生的想象力呢?我想與大家分享我以下的幾點做法：

一、在閱讀中誘發想象力

邊讀邊想是每個學生必須具備的一種重要思維能力，它直接影響到一個人在閱讀他人文章時能夠感悟、理解的程度。我們在課堂教學中指導學生朗讀時就要特別關注學生的這種能力的培養。讀課文時，要求學生邊讀邊想，并結合自己的生活體驗，盡可能地在腦海中再現文章所描繪的那個情景。如教學《賣火柴的小女孩》一課，要求學生邊讀邊把故事發生的時間（大年夜），地點（又冷又冰的大街上），當時的天氣（冷極了）畫出來，然后想象一幅悲慘、凄涼冷清的畫面，這樣學生很快就能常溶入課文中體會到一位可憐的小女孩角色。而在讀小女孩五次在幻覺中看到的幻象時，引導學生邊讀邊思考：假如你就是文中那個又冷又餓的小女孩，當眼前出現這些東西時，你會怎么做？怎么想？學生在溶入角色后，也較容易深入小女孩的內心體會到她的渴求，與她產生情感的共鳴。這樣邊讀邊想，學生的思維能力就能很快地拓展，同時想象力也不經意間得到培養。

二、在傾聽中激發聯想

我們知道，即使聽到完全相同的聲音，具有不同生活體驗的人也往往會產生不同的想象。教學中，我們要吸引每個學生專注細致地聽，在聽的過程中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘導和激發他們的無窮無盡的想象力。這里主要是傾聽課文朗讀。有時候，教師或學生聲情并茂的朗讀，能使學生更深入了解課文內容，進入角色，激起感情共鳴，產生無限遐想。如當老師飽含深情地、聲情并茂地讀起《冬陽.童年.駱駝隊》這段話——“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑陋的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著氣，白沫子沾在胡須上??”必然會使人感受到駱駝咀嚼時的生動而形象的樣子來。故而我特別重視范讀，讓學生在靜聽老師繪聲繪色、抑揚頓挫的朗讀中引發想象，培養想象力。要注意的是，首先教師范讀要到位，要根據教材內容的特點選擇朗讀基調及朗讀語氣和技巧，盡力把文中描寫到的情景讀出來。其次，讀前要指導學生邊聽邊想，聽后說說“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之類的話。當然，除聽課文朗讀，還可聽其它的聲音，以提高學生從聽中提高想象的能力，點燃學生想象思維的火花。如教學《月光曲》這課時，我播放一段大海的波濤聲由平靜到舒緩到波濤洶涌的過程，讓學生聽后想象貝多芬當時為盲姑娘彈奏的鋼琴曲調，再由他曲調中的起伏想象音樂中表現出的情感。其實語文教學中還可以通過聽音樂來激發想象力。音樂有的高亢激昂，有的活潑歡快，有的低沉舒緩。她可以講述一個故事，表達一份心情，表現一個場景，渲染一種氣氛，教學時我會結合教材內容配上合適的音樂幫助渲染氣氛，學生在這種氛圍中很容易被帶進文本，靈感就應運而生。

三、在情境中豐富想象思維

在教學中我充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力。如《走遍天下書為侶》敘述了作者“與書為友，以書為家”的獨特體驗。如出示課文中“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”這句時，先引導學生理解句子意思，然后創設情境，讓學生模仿句式“_______就像__________，就像_______________”繼續發揮想象進行補充說話。再如“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”這句，我創設“一本你喜愛的書就是____________，也是________________”的句式引導學生繼續說話。先是每個同學獨立思考，然后四人小組交流，最后匯報等。還有《最后一頭戰象》這篇課文在寫嘎羧“重回戰場”憑吊戰場那感人的場面時，抓住嘎羧的神態、語言、動作進行引導學生想象，例如從它的叫聲中，你想到嘎羧也許在呼喚什么？從它的“親了又親”等動作中，你又想象當時它要表達的情感也許是什么？從“淚光閃閃”的神態中，你又能想象到嘎羧當時的心情如何？可能是、、、、、、、也許是、、、、、、只有通過不斷地創造情境，才能更好地豐富學生的想象思維。

四、在寫中發展想象空間

只有借助想象，人們才能探索規律，預測未來，有所發現，有所創新。我認為，在“寫”中發展學生的想象空間是培養學生想象力的一條捷徑。

如教學《凡卡》一課，凡卡在城里過著悲慘的生活，寫信乞求爺爺能帶他回家，他對“爺爺能來接他回鄉下”充滿了熱切的期望，課文在凡卡熟睡并做著爺爺在讀他的信這個甜蜜的夢的時候結束了，但夢總是要醒的，凡卡睡醒后會發生什么事情呢？后來的命運到底會是怎樣的呢？文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。因此，我讓學生結合課文內容以及當時的時代背景展開想象寫一寫。結果，學生興趣非常濃厚：有的寫到醒后被老板發現會更慘；有的寫到凡卡因為有了期待所以有活下來的信心和力量，他變得更加堅強；也有的寫到他有無盡的等待中崩潰，最后出走；也有的寫收到的是爺爺去世的消息，痛不欲生，最后走向死亡；也有的寫他經過忍辱偷生，最后出人頭地、、、、、、學生們充分進入狀態發揮想象，從想象中構思出一幅幅鮮活的畫面。結果想象力比較豐富的學生當堂寫出三四百字的練筆，把凡卡的命運寫得寫得豐富而不失情理。又如教課文《賣火柴的小女孩》這課，學完全文和讀完《你別問

這是為什么》這首詩后，順勢引導：你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”嗎？于是，學生們紛紛動筆把心里想說的話都一個勁兒地寫出來，有很多同學還模仿詩的寫法，寫出了一首首優美的的詩來！學生的想象空間一旦被打開，就如滔滔的江水，發揮它無限的力量！再如教學《假如沒有灰塵》這課，學生自學完灰塵的特點，了解它的危害和作用，總結出“事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類”的道理”后，順勢引導學生以“假如沒有、、、、、、”為題，想想地球上還有哪些類似灰塵這樣具有兩面性的事物的進行練筆。引導學生發揮想象，有的寫“假如地球上沒有細菌”“假如大氣中沒有臭氧層”“假如陽光中沒有紫外線”“假如地球上沒有水”“假如沒有風”、、、、、、這樣，學生的想象空間和想象思維在不知不覺中得到發展。

想象力是創新能力的一部分，因此我們在教學中一定要讓學生學會獨立思考，敢于想象，勇于創新。如果學生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因為愛因斯坦還說過，要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的發展就不可想象。

第二篇：作文教學中學生想象力的培養

作文教學中學生想象力的培養

文科教研組：郝麗霞

一、新《語文課程標準（實驗稿）》對小學作文教學中培育學生想象力的要求

著名的科學家愛恩斯坦曾言：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉，沒有想象力不可能有創造。這句話說明了創造需要想象，而想象是創造的前提。在語文教學中，特別是在作文教學中，培育學生的想象力是《語文課程標準》提出的一項新的要求。《語文課程標準》第二部分“課程目標”中，“總目標”要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在“課程目標”的“階段目標”中，第一學段（1--2 年級）要求“學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段（3--4 年級）要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；第三學段（5--6 年級）要求學生“珍視個人的獨特感受”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中，“教學建議”部分亦指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。還闡明了寫作教學的重要策略是“激發學生展開想象和和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。

二、培育學生的想象力的要求反映了寫作與想象之間密不可分的關系

為什么在小學語文教學中如此重視學生想象力的培養？首先是全面推進素質教育，著重開發學生的創新潛能及增強其實踐能力的需要。其次是當前社會上批評學生作文的模式化嚴重，連說假話也是異口同聲，千人一面，這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種現象的一個重要原因是我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創造想象力。而寫出個性，有創意，才是作文的關鍵。

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系，想象，是一種藝術的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩，事物的看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。

三、在小學作文教學中培育學生想象力的重要策略

（一）從表象導入

表象是想象的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。在作文教學中，教師要導引學生從豐富的表象入手，指引學生由此及彼，舉一反三。如據事物的相似性進行想象，在黑板上畫一滴水，讓學生據“水滴”展開想象，圓鈕扣、球、物體向下墜的形態??皆可成為描寫對象；此外，還可根據學生的愛好，啟發大膽想象。如愛好美術的同學，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進行想象；愛好音樂的同學，可讓他們聽琴聲、蟲聲、風聲、水聲??展開想象。在教師的循循善誘下，變求同思維為發散思維，學生就能觸類旁通。要豐富表象，首要的是要讓學生在生活中做個有心人----善于觀察。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光、空氣和水分一樣，因為兒童靠觀察去認識周圍的世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象，有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中得到原型啟發而成功的，如鋸的發明，飛機的制造??所以，通過觀察存儲表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。在觀察情景的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現該典型表象。其次是增加閱讀量。閱讀總是伴隨著思維和情感，思接千載，浮想聯翩，情緒跌宕，感情起伏，用情表達所感，用“我手寫我心”。再且，重視學生的實踐活動。要鼓勵學生最大限度地參與各種實踐操作，促使他們手、眼、口、鼻、腦等多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象。

（二）、從情感激發

情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，因而也就熔煉不出優質的合金。可以這么說：生活中積累的表象是干柴，習作者的激情是火種。豐富的原始表象只有在激情的作用下才能產生巨大的變化，才能發出光和熱。激情觸發想象，而且又滲透于想象過程之中。習作時，只要讓學生“情動于中”，思維的火花就如打開“藩多拉的魔盒”一樣迸發。試想魯迅先生如果沒有深摯的憂國憂民之情，怎能有警世名篇《阿 Q 正傳》的問世；唐代詩圣杜甫如果沒有對平民百姓的關愛之情，就不會發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的概嘆。

小學生由于受生活閱歷和知識積累的制約，寫作缺乏激情，當然寫不出有創意，有生活氣息和兒童情趣的作文。因此，教師在習作教學中，應想方設法創設情境，著力培養學生對人和事物的感情，一定要讓學生移情入境，“情動于中”，方能“形于言”。習作中選取那些使之“動情”的材料來寫，如真情流露的《我想 ____ 》、《第一次 _____ 》、《 _____ 我想對你說》等文題；表現友情的《我的好伙伴》、《ⅹⅹ我佩服你》；激發好奇心的《月球上的地球村》、《森林歷險記》??讓他們寫自己最愛的人，記最動情的事，想最有神秘感的時空，引發學生的心靈震撼和情感共鳴，覺得不吐不快，讓他們真正體味到“我手寫我心，我心抒我情”的快樂。在情感的支配下，大膽想象，發揮自己的想象力，思緒馳騁千里，下筆如有神助，文章就能一氣呵成。

（三）、從題材引發

想象力的培養，要以理性為指導，受理性的制約。不同的題材，就有不同的想象，因而，習作時，要教育學生想象要有目的性，要根據自己的目的控制想象的方向，避免漫無目的地放野馬，亦不能人云亦云，想象要有獨創性、變通性和流暢性。

創造型的想象作文如《沙漠歷險記》、《如果我在野外迷了路》、《多功能書包》等要引導學生在現實的基礎上加以想象，想象出來的新形象要有理有據，不能憑空捏造。而童話體的作文則要求學生重“神”而不重“形”，也就是說，不側重于外在的形象輪廓，而在于內在的精神韻致，即“象外之象，景外之景”，甚至“幻想”“異想天開”的東西也可以隨意寫，如蘋果是黑色的，人類可以與動植物對話等。超越時空的作文題材，如《 2008 的我》、《 100 年后的今天》等文體訓練，讓學生借助想象提前進入未來的世界，展望美好前程，實現自己的美好愿望。在想象的領域里，時空的距離不在存在，想象力豐富的人，可以靈活地再組不同時空中的表象，創造新的藝術形象。值得注意的是，培養這種想象力，關鍵在于啟發學生對現實程序的超越與揚棄，逐步打破時空的局限，超越時空，暢想未來。

（四）、從評價激勵

由于學生的個體差異不同，所以對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創意的想象都應予鼓勵。作文教學中想象力的培養不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。當得到教師的表揚和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發他們的上進心。而對于意想不到的想象，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、贊美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發展學生的想象力、創造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。

魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形??學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。每給一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。

總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想象力，只有解放學生的手腳、頭腦，善于引導開發，讓學生主動參與，進行自主探究，才能在習作教學中更好地培養學生的想象力，使習作教學取得量與質的飛躍。

第三篇：小學美術課堂教學中學生想象力培養策略的研究開題報告

小學美術課堂教學中學生想象力培養策略的研究開題報告

一、課題提出的背景

《美術新課程標準》打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，強調培養學生學習興趣，強調參與合作、強調情感體驗，要求我們培養學生的創新精神和實踐能力，廣泛利用各種課程資源??當地資源優勢??開展多種形式的美術教育活動，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。

小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。通過美術課堂教學、課外活動培養學生創新精神，創造性思維，是每位美術教師不可推卸的責任。九年義務教育小學美術課程標準試驗稿提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的想象能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。

二、課題研究目的和意義

1．本課題的研究，立足于努力培養小學生在美術活動中的創新意識和創造能力，重點研究怎樣在美術教學中發掘孩子們的創新潛能，調動每一個學生的興趣和學習積極性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，要他們學會創造性的思維，培養他們的創新意識，創新精神，敢于探索，敢于創新適應社會發展的創造力。

2．有利于提升研究教師的創新教育理念、科研意識。

3.如何采用科學的評價方法，培養學生的想象力，保護學生的獨特個性和

創作激情，給予學生充分發揮個性的自由評價方法。

4.在教學中如何創造輕松活躍而親切祥和的課堂氛圍，充分發展兒童的想象力的實踐路徑，師生互動，把傳統的教師為中心轉變成以學生為中心，把學生被動接受學習轉變為探究學習，提高美術教學水平和美術作品質量。

三、國內外同一研究領域的現狀 1.國外研究現狀。

美國的吉爾福特與洛厄福爾兩位博士經過追蹤研究告訴人們通過美術的創造活動培養出的能力有八種：(1)感受性;(2)流暢性;(3)柔體性;(4)獨創性;(5)再決定與再構成的能力;(6)分析與抽象能力;(7)綜合與結合能力;(8)組織之一貫性等。美術教育中創造教育的目標是培養人和創造人，是對現代社會高度發展有著不可估量的作用。

2．國內研究現狀。

最近幾年，我國的基礎教育正在發生著深刻的變化。以素質教育為基礎、以培養學生創新精神為目標的教學改革正在實施，許多學校在硬件和軟件上狠下功夫，取得了不少教學成果。如大武口教體局進行了《在美術教學中培養兒童的想象創造力》的課題研究。

五、研究目標

1．通過本課題的研究，激發學生的創造精神以及美術實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。主要指標表現在：采用多種方式，激發學生學生的創新思維，塑造出別出心裁的形象。積極參加各類比賽，并獲獎。

2．通過本課題的研究，進一步提高教師的自身素質以及教學的能力與水平。主要指標表現在：

（1）將美術傳統教學與創新教學有機整合，對學生進行指導，科學、有效地培養學生的美術創造能力。

（2）提高參與研究老師的研究能力和創新意識。

六、研究內容設計

教師要靈活結合《標準》、教材、師生特點，對以下教學研究策略進行不同程度的研究，不拘泥于某一種模式，重在實效，并鼓勵走出各具特色的美術教學改革之路。

1.激發學生美術興趣，發展學生的感知能力和形象思維能力的培養策略 教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用現代多媒體教學手段激發學生對美術的興趣。美術教學也同于其它科目一樣，要尊重學生的主體地位。這樣才能讓學生感受學習美術是一種樂趣，并這樂趣中學習掌握美術的基本能力。

2.樹立創新意識，促進學生的個性形成和全面發展的創新意識策略

通過美術課堂培養學生的創新精神，將會對學生的未來工作和生活產生積極的影響。同時，也給教師的課堂有了更廣闊的空間，在傳承古今文化的同時也有了時代的產物。這對促進學生個性的形成和全面的發展是有獨特作用的。

3.小學新課程中美術學習評價方法的學習方法評價策略

現在我通常用幾種方法：（1）盡量展示學生的作品，使學生在評價作業時有對比，有參考。（2）用幾分鐘時間請幾位有代表性的同學作自我評價。（3）請全班同學一起來評論。（4）老師評論。在評價學生作業時，一般采用鼓勵性的語言，盡量挖掘學生在作品中表現出來的閃光點，和學生一起分享成功的喜悅。

4.小學美術課堂中學生主體意識培養的主題意識策略

要引導他們通過思考，探索掌握方法。在思考與實踐的過程中，創造力才

能得以激發。美術本身就是一門創造性的學科，小學的美術教學，不僅要以提高學生興趣，鼓勵學生不斷地錄求新的創作理念為主，而且讓學生自由思考，暢所欲言，多留給他們想象與創造的空間。

七、課題研究的措施

本課題主要采取以下具體研究措施：

（一）調查分析

1.調查準備。主要圍繞我校小學生美術素質現狀情況進行調查。

2.調查實施。按不同的調查方法組織具體的實踐操作，確保調查的真實性、有效性。整理調查資料。

3.調查分析。分析我校小學生美術素質現狀，找出目前美術教學中存在的問題，提出建設性意見。

（二）改革評價

1．評比：將優秀習作展示于教室內供全班學生學習欣賞，組織學生積極參加校內、校外的各種比賽和美術作品評比。

2．獎勵：授予“小小畫家”或“創作能手”等榮譽稱號，并獎勵結集的優秀習作留為紀念。

八、課題研究的方法

1．調查研究法：準備在研究前期，針對小學美術活動教學和學生的美術素質現狀開展調查。

2．文獻研究法：結合本課題的研究內容，認真學習相關理論專著，增強教師對實施本課題研究的自覺性及課題研究意識。

3．個案研究法：選擇不同班級、原有基礎等方面有代表性的個體學生進行建檔分析。

4．經驗總結法：研究過程中，不斷地階段交流、總結，在實踐過程中不斷完善，并把研究成果變成理論。

九、課題研究的實施步驟

1．課題準備階段（2012年8月——2012年9月）負責人：朱敬坤 王立新

2、第二階段：具體實施階段（2012 年 9月——2013年 6月）收集整理資料、分析理論體系對想象力的培養的方法以及方式要點進行研究。

3、第三階段：總結階段（2013年6 月）

十、、課題研究成果形式

1．小學美術課堂教學中學生想象力的培養策略研究論文 2．研究活動影集。

3．課題結題報告。

十一、參考文獻

①《基礎教育課程改革綱要(試行)》﹒教育部

②國家教育部﹒《小學美術課程標準試行稿》﹒北京師范大學出版社﹒2002年1月

第四篇：簡析機械制圖課堂教學中學生空間想象力的培養論文[最終版]

論文摘要：摘要機械制圖課堂教學過程中學生通常會遇到一些學習困難，造成學習困難的原因是多方面的，其中一個重要的原因是學生在學習過程中缺乏一定的空間想象力，因而造成對所學知識理解上的障礙。如果學生空間想象力得不到有效的培養，那么他們在學習過程中遇到的問題將會不斷積累，并可能造成后續學習的種種深層次問題，學生難免會產生厭學情緒。因此，機械制圖課堂教學中培養學生的空間想象能力有著非常重要的現實意義。

論文關鍵詞：空間想象力；直觀教學；現代教育技術；機械制圖

機械制圖課堂教學過程中，伴隨著教師教學進程的發展，學生思維大多處于從空問到平面，再從平面到空間的一個不斷運行過程。顯然，在這個過程中，學生必須體現一定的窄問想象力，否則他們將很難理解教師課堂教學內容，進而影響學習效果。那么，機械制圖課堂教學過程中應該怎樣培養學生的空間想象力呢?

1運用直觀教學手段培養學生空間想象力

回顧傳統機械制圖課堂教學，教師依賴的主要教學途徑和方式就是粉筆加黑板，盡管在這種簡教學模式下，教師也可以落實教學目標、完成教學任務，但是卻難以有效解決學生學習過程中空間概念建立、空間想象力培養這一教學難題。借助丁直觀教學手段，教師可以把機械制圖教學過程中的抽象概念通過教學輔助載體變成學生可以感知的知識。毋庸置疑，機械制圖課堂教學過程中，教師根據需要適時運用諸如實物、模型、掛圖等直觀教學手段，并通過運用自己豐富的教學語言，不但可以激發學生的學習熱情，更可以在教學過程中通過向學生展示這些實物，把機械制圖教學中需要表現的不同形體(諸如棱錐、圓錐、圓柱、棱柱、長方體等)一一展現于學生眼前，讓學生在觀看、揣摩這些常見形體基礎上，通過識記、理解內化到此類空間圖形所對應的視圖，并促成學生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉。這將不但有利于學生在機械制圖教學過程中學會將較為復雜的視圖分解為簡單的圖形進行理解，而且課堂直觀教學手段的運用，學生還可以通過對有形物體的觀察、思考、分析，在頭腦中建立一定的空間感性認識，并形成初步整體印象，并在此基礎上進行思維加工活動，實現空間想象力的培養。

由此可見，機械制圖課堂教學中，直觀教學手段的運用呈現出更強的表現力，使學生以更直接地感知物體的主要特征，以及不同事物之間的聯系。學生可以便捷地認識實物與圖形之間的聯系，從而深化空間思維，培養學生的空間想象力。

2運用現代教育技術培養學生空間想象力

以計算機為主要載體的現代教育技術與機械制圖課堂教學的相互整合，實現圖像、文字、動畫以及聲音的有機結合，不但增加課堂的教學容量，而且有效突破課堂教學的重點和難點。機械制圖課堂教學中，教師需要通過投影理論的教學與訓練來培養學生的空間想象能力。但是在本課程教學之初的實踐中，學生由于缺乏必要的空間概念，教師不但難以很好地傳授教學內容，而且也很難把文本中的文字非常到位地進行表達。而多媒體現代教育技術的運用能夠將教學中教師難以用語言進行表達的知識進行形象的展示，并且教師可以根據學生的學習情況，對教學黿點、難點知識重復播放，或者有意識地延長停留時間，幫助學生形成大腦中清晰的空間方位關系，解決學習過程中的難題。例如，在三視圖形成及投影規律教學中，教師通過運用現代教育技術可以形象地把正投影的投影原理與三視圖的看圖方法緊密結合，并且有效呈現，從而幫助培養學生空間想象力。事實上，機械制圖課堂教學中，現代教育技術的運片]使得學生多種感覺系統受到刺激，從而始終保持在積極運行狀態之中，不僅發展學生的抽象思維能力和卒問想象能力，也在一定程度上培養了學生的創造力，成就學生機械制圖課堂學習中的主動性。因此，教師要加強現代教育技術知識的學習，并善于運用現代教育技術為課堂教學服務。尤其要在機械制圖課程教學中，要通過實現圖形、聲音、動畫、視頻的有機結合，把平時教學過程中學生很難觀察清楚的內部結構以及投影過程通過動畫演示，豐富學生的感性認識，培養學生的空間想象力。

3提供積極動手機會培養學生空間想象力

機械制圖課堂教學實踐中，教師提供學生動手機會也是培養學生空間想象力的重要舉措。眾所周知，機械制圖課堂教學中學生空間想象力的培養少不了學生通過必要的繪圖實踐、讀圖實踐、模型切制等諸多實踐行為的配合，而提供學生動手機會正符合這些實踐行為的內在要求。誠然，機械制圖課堂教學過程中，很多教師只是更多關注學生動手對于充分調動學生學習積極性和主動性的意義，事實上，教學中給學生動手的機會還能有效培養學生的空間想象能力。

機械制圖課堂教學過程中，對于那些結構相對比較復雜的物體，即使教師有心制作相關模型也是困難重重。這種情況下，無論教師如何絞盡腦汁進行語言講解，還是如何通過肢體語言進行比劃，學生的空間想象力仍然無法拓展。但是當學生在進行自主動手實踐時，教師可以抓住教學契機，要求學生在動手過程中充分展開空間想象，并敦促學生較好熟悉自己動手實踐物體的空間形體，以便實現從平面到空間的思維轉換，幫助學生提高空間想象力。例如，在教學基本體截切這一內容時，教師可以通過鼓勵學生參與模型制作，引導學生形成物體空間概念，并在此基礎上不斷感悟。

在機械制圖課堂教學中，如果說教師任何教學模式的運用能達到優化教學過程，并對學生空間想象力的培養起到積極作用的話，那么它在很大程度上屬于間接的方法，而提供給學生動手機會則提供了培養學生空間想象力的直接方法。其實，機械制圖是一門實踐性很強的課程，提供給學生動手機會正符合該課程實踐性的內在要求。

總之，機械制圖教學中培養學生的空間想象力對于學生而言是他們接受教學知識，理解文本所必須體現的基本能力。對于教師而言，培養學生的空間想象力可以在教學中緩解學生學習壓力，甚至使教學中的許多問題都迎刃而解，從而使教師教學達到事半功倍的效果。因此，機械制圖課堂教學中，必須重視學生空間想象力的培養。

第五篇：小學美術中學生想象力培養的總結

《小學美術教學中學生想象力的培養》

階段性總結

本學期我們根據小學生的特點，以小學一年級六個班學生作為研究對象，其他班級的學生作為參考班級實施了研究方案。在研究中，我們課題組成員認真分析調查研究，團結協作，取得較好的效果。具體情況總結如下：

一、課題研究工作

1、在課題實施之初，我認真學習先進的教育理論與思想，以理論指導實踐，融美術教育教學理論研究于美術教學實踐之中，使得課題研究獲得質的躍升。

2、為了保證課題質和量的完整。我到處收集有關課題的材料，讓課題框架完整、充分。

3、通過課程資源開發，培養教師課程資源規劃與設計能力，收集與處理信息的能力，整合探究能力，探究與解決問題的能力。

4、通過實驗研究，拓寬學生的視野，通過動手、動眼、動腦，讓學生想象力的理論在結合實踐中充分發揮。

5、通過作業展析，及時反饋學生的學習狀況，及時對研究成果檢測、反思、補充。

6、在研究活動中開展美術優質公開課。我邀請美術組負責人和課題有關的老師聽課、評課。在《童話城堡》這節課上我先讓同學們根據自己的愿望編一個有趣的故事，講出來后再根據故事畫出一個自己喜歡的童話城堡，即培養他們動腦、動口的能力，也鍛煉了他們的動手能力，通過講故事編故事讓學生展開豐富的想象。在上《

7、通過課堂實踐，學生認識了物體可以想象。

8、通過開課、評課，及時對課題研究進行反思小結。

二、課題研究存在問題及反思

1、想象和創新必須以一定的知識，一定的生活閱歷為基礎。研究發現小學生生活經驗少，知識面不夠寬廣，大腦做的基礎信息少，限制了學生想像思維的拓展面。教師在研究過程充分利用和挖掘了身邊的教學資源，引導學生廣泛接觸和了解各種事物，通過觀察、分析、比較，使學生積累起豐富和準確的表象，為想象活動的順利進行提供 堅實的物質基礎。

2、由于初次開展研究工作經驗有限，我們只有在研究過程中不斷向有經驗的前輩老師學習，請他聽課、評課，并認真參考、學習先進和典型的案例，努力提高課題研究的水平。

3、對學生在活動中加強對學生作品的輔導，促進學生繪畫技能的提升，并定期展出學生作品，創設良好的美術氛圍。

4、課題管理制度有待進一步完善和落實。

5、初次探索研究不夠大膽，必須堅定信心加快落實實驗措施，努力完成研究任務。

三、下學期工作要點

1、繼讀研究培養學生想象力的方法，進一步培養學生創新能力和想象能力。

2、繼續研究教學的方法，努力提高學生想象能力。

3、錄制幾節示范課題。

4、繼續學習有利于課題研究的教育理論。

5、交流研究活動經驗、作階段總結等。