第一篇：淺談小學語文教學中想象力的培養

淺談小學語文教學中想象力的培養

內容摘要：在語文教學中,我們必須加強學生的語言表達訓練,努力提高學生的想象能力,注重培養想象的廣闊性、深刻性和邏輯性。使他們的知識得到牢固掌握，能力得到扎實訓練，才能切實提高教學質量。

關鍵詞:語言 想象力 知識 能力 教學質量

偉大的科學家愛因斯坦也強調說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”語文課程標準中提出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”可見想象是人類學習和智力活動的翅膀,也是創造性思維的心理基礎。培養和發展學生的想象力,是開發學生智力和培養學生創新能力的重要途徑。想象力這么重要，作為一名語文教師，在教學中如何培養學生的想象力呢？在此,我結合自己的教學實踐談些具體的體會。

一、強化自讀，讀中想象。

在閱讀教學中，通過學生的形式豐富多樣的讀,啟發學生的積極思考，使學生在讀書時借助頭腦中的一幅幅畫面想象,有助于深刻地理解課文。教育家烏申斯基說過:“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象能在腦海中再現事物形象,并且創造種種新形象,從而提高閱讀能力。例如，小學課本里的古詩許多是寫景狀物的，教學時注重引導學生邊自讀邊想象詩中的畫面，領會作者所表達的思想感情。如教學劉禹錫的《望洞庭》，在指導學生自讀并理解全詩是基礎上，教師告訴學生詩人寫詩的心情，再讓學生讀讀詩句體會洞庭湖的柔美、水平如鏡的景象，學生邊讀邊想象畫面的過程中，對詩中所描繪的景色有了更深刻的理解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛，對祖國山河的熱愛和贊美之情。

二、利用插圖，發揮想象。

葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象。”低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。教師有序地指導學生仔細觀察插圖并展開豐富想象，有利于發展學生形象思維，使學生更容易理解課文所表達的思想感情。例如我在教學課文《小熊住山洞》時，很重視圖畫的作用，每一個季節的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導學生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學生觀察圖畫的同時，引導學生發揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學生利用圖畫進行思考的同時，深刻地領會文章的思想感情同時，不僅延伸了課文的內容，而且層層深入推動了學生的想象，有效地培養了孩子們的想象力。

三、抓住空白，豐富想象

我們知道文學作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創造的空間。在閱讀教學教程中，教師要善于利用這些空白，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白給人留下十分廣闊的想象空間。在教學中，教師就應該用好這些空白處，巧妙地激發學生展開想象，為這些空白填添亮麗的色彩。如教學《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對懶獅子說的話結尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現，這給學生留下了很大的想象空間。對此，我讓學生在認真讀懂課文的基礎上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個問題展開補續想象,并達到了練習說話的效果。

有些課文中省略部分也給學生留下了空白，教師可以引導學生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內容的有利條件。如：在教學《盤古開天地》一課時，課文中寫到：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，他發出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露??我讓學生發揮想象力，說說盤古身體的哪些部位還變成了世間的什么，引導學生仿照句式接著說下去。學生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發言。這樣補白，不僅培養了學生的語感，訓練了譴詞造句的能力，而且進一步增進了學生對盤古雄偉、高大的形象深入地理解，為他開辟天地而勇于獻身的精神感動。又如教學《假如》這首詩時，課文最后一段，假如我有一枝馬良的神筆??沒有說為誰畫什么，可讓學生發揮想象，仿照課文，說一段詩歌。這樣分調動了學生的積極性活躍課堂氣氛，把學生的思維推向高潮。在學生的討論中體會作者的思想感情，從而啟發學生對他人的關愛。而且加深了學生對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

在教學中，教師應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。我們只有讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，才能使學生的思維空間得到開闊，才能使學生學會多角度地思考問題，在實際運用中尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。才能增強他們的學習興趣，才能給他們插上想象的翅膀，才能切實地提高他們的語文素養。

第二篇：小學語文教學中如何培養學生想象力

小學語文教學中如何培養學生想象力 《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導感情朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。” 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

五、結合習作教學，培養想象如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。

第三篇：淺談語文教學中想象力的培養

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淺談語文教學中想象力的培養

淺談語文教學中想象力的培養

摘 要： 想象力是人的一種創造性思維，在人們的認識和實踐中發揮著獨特的作用；在語文教學中，教師可通過有意識地利用課本中優秀作品的“空白”啟發誘導學生進行想象、讓學生根據自己對課文的理解給課文配插圖、進行續寫、改寫、擴寫、創設情景訓練以及到大自然和生活中去仔細觀察體會等途徑，培養學生的想象力。

關鍵詞： 語文教學； 想象力； 培養

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0101-02

想象力是人的一種基本思維能力。辭典中對“想象力”一詞的解釋是：“在直覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力”[1]。因此，想象力本質上是一種創造性思維。想象力在人類認識活動中具有非常重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語言文學中，想象力更是發揮著獨特的作用。那么，在語文教學中如何培養學生的想象力呢？本文就這一問題談一點看法。

一、在課堂教學中，教師應有意識地利用課本中優秀作品的“空白”啟發誘導學生進行想象

所謂“空白”，主要是指文學作品中未明確寫出的部分。它們是文中以實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它存在于文章的各層結構中，最明顯的是存在于情節結構的層面上，給讀者留下想象的空間和回味的余地。中學語文教材中的許多優秀作品，常有這樣的“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。對于這樣的“空白”，教學的重點是“導”，引導學生自覺地構造出一個個審美對象，從而提升審美視野和境界，把作者有意無意所忽略的文字通過學生的再造想象而彌補起來，可使之具體化、深刻化。例如，在樂府詩《陌上桑》、魯迅的《一件小事》、朱自清的《背影》等作品

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中，作者并沒有具體的描寫主人公的肖像，但我們可以引導學生以文中的實寫內容為依據，想象其肖像，增進對人物的全面認識。學生在老師的適當引導下是能夠發現“空白”的。但是學生通過想象力對它進行“填充”，則是難點。老師的作用不僅僅在于引導學生“填充”，更應該通過暗示啟發，從“空白”激起學生積極地比較、反思、交流、選擇，這樣就既能夠培養學生再造想象，又培養其創造想象的能力。此外戲劇中的潛臺詞、小說中的省略號、破折號，詩歌中的一些語句都可以給讀者留下想象的空間。教師在教學中可以啟發學生去思考，以想象填補“空白”。既可以使學生獲得對課文的深刻理解，同時又培養了學生的想象力。

二、在學生對課文有較深理解之后，讓學生根據自己對課文的理解給課文配上插圖

文學與繪畫兩門藝術歷來相通，自古以來，就有“詩中有畫，畫中有詩”之說。文學作品是培養學生想象力的最好材料，因為文學作品一般都是通過藝術的語言來塑造典型人物形象的，具有極大的感染力。因此，通過一定的方式引導學生在熟讀課文的基礎上，將課文中的抽象文字符號與平時積累的記憶表象重新組合，即根據文章內容給課文配圖，這是一種充分發揮學生想象力和宣泄他們創新原動力的最好途徑之一。教師在語文教學中對此可進行大膽的嘗試，引導學生依據課文內容，充分發揮想象，繪出了一幅幅精美的圖案。如《春》中的春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖；《斑羚飛渡》中斑羚飛渡時的悲壯圖；學生心目中的《蘇州園林》；《愛蓮說》中的花中君子――蓮花；《從百草園到三味節屋》中生氣勃勃的百草圖；《送元二使安西》中的依依惜別圖；《背影》中的父親的背影；《核舟記》的核舟??寥寥數筆出神入化，幾分鐘，甚至幾秒鐘，學生就能在咫尺見方的黑板上或小小的作業本上開拓出無限廣闊的形象世界，每一幅圖都是學生的得意之作，每一幅圖都能凝聚其想象力和創作欲望。與此相對應的，學生對課文的興趣也日益加濃，取得了良好的教學效果。

三、進行續寫、改寫、擴寫、創設情景訓練

課堂就是訓練場，教材就是訓練源。課本知識反映的生活盡管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開

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學生的想象的閘門，把他們帶到一個馳騁想象的新天地，就會迸發出絢麗多彩的思維火花。

（一）續寫訓練。這種訓練適合在教學敘述類文學作品時進行。因為在這類作品中，作者往往藝術性地設計情節結構，戲劇性地反映人物的命運。這就給學生提供了想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發生的故事，去設計人物將來的命運，學生自已也享受了“虛幻”的樂趣，有了作家們的自豪感。如在作文課上，可以讓學生閱讀童話《皇帝的新裝》，然后按照各自的設想去安排皇帝游行結束后會怎么做？學生們興致勃勃，很快落筆成文：有的同學設想皇帝回宮后思自己上當受騙的原因是什么，最后虛心納諫，成為一個大有作為皇帝；有的同學寫到皇帝非常生氣，殺了說真話的小孩，引起了全國人民的不滿等等。

（二）擴寫訓練。這種訓練適用于記敘文、敘事詩等作品的教學中。擴寫訓練只需提供一段簡潔的記述性文字，對人和事、景和物有一個基本的交待，然后由學生通過想象，借助各種描寫手段，去充實內容，完善情節，使人物形象豐滿、景物生動鮮明。如劉義慶寫的《周處》中有這么幾句：“周處少時，兇強俠氣，為鄉里所患”，“處即刺殺虎，又入水擊蛟”。可讓學生進行合理想象，采用外貌、動作、語言、心理描寫等，突出其粗暴強悍、好爭斗，勇敢堅韌的性格特點。

（三）改寫訓練。這是一種大開大合式的訓練形式。改寫訓練是就一篇課文，讓學生在理解了課文內容的基礎上，重新構思，另擬題目或另選體裁，再造新篇。它的難度較大，盡管離不開原文提供的意境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文很不相同。例如，樂府詩《陌上桑》就可以改寫成《秦羅敷的故事》；《天上的街市》也可以改寫成《逛天上的街市》等。

（四）創設情景，進行片段訓練。情景，即具體場合的情形、景象。教師在教學過程中，通過各種手段創生情景，把學生帶入所教課文的特殊意境之中，讓他們充分體會彼時彼地彼人彼景彼物的感受，使他們的心靈受到強烈的震撼而產生共鳴。如學完《孔乙己》一文后，教師可讓學生想象并表演孔乙己排出九文錢的情景，之后布置：對孔乙己排錢的過程進行一段動作描寫和心理活動的描寫。我曾經在課堂

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上創設過這樣一個情景：“有一位汽車司機，開著滿載貨物的卡車爬行在一段人煙稀少的山路上，行之路的拐彎處，突然發現一個人躺在路邊，身上似乎有血跡??如果你是這位司機，你怎么想、怎么做??”沒想到學生激情很高，人人都有話說，課堂氣氛也顯得很活躍。根據課文提供的材料或創設的情景，有意識地引導學生進行作文訓練，不僅能夠培養學生豐富的想象力，而且還能夠加深對課文的理解，提高學生對問題的分析能力，激發學生的閱讀興趣和自覺運用知識的能力，使課文教學與寫作教學、閱讀訓練與寫作訓練相得益彰。

四、走出小課堂，走進大自然

任何想象都不是憑空產生的，它是在人們的實踐活動中，在已有表象的基礎上形成的。生而目盲的人，無法想象出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；生而耳聾的人自然無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響，無法體味“余音繞梁”是何種感受。可是當我們讀著馬致遠在 《天凈沙 秋思》中寫的：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時，頭腦中就會展現出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因為我們頭腦中儲存著“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”，等記憶表象。讀著馬致遠的詞句，借助這些表象的重新組合，便產生一種充滿蒼涼氣氛的情境。可是我們頭腦中的這些表象，單靠學生在課堂上是不可能完整準確地感知到的，要到大自然和生活中去仔細觀察體會，以此豐富表象儲備，這是提高學生想象力的重要途徑。但是，觀察并不能盲目地無層次地進行，必須有目的有計劃地到大自然中去觀察。雖然自然界一年四季都在不斷變化，但在觀察時，還是有一些共同的因素會影響觀察者，需要提醒學生注意。表現在：第一、觀察的時間，在不同的時間觀察到的景物會有所不同，一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會發生很大的變化，自己可以展開想象的翅膀，分別寫出加以比較；第二、觀察的角度，不同的角度觀察到的景物會有所不同，蘇軾看廬山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們也可以借助想象從不同的角度觀察自然，觀察社會；第三、觀察時的心情不同，則對同一事物的感受不一，憂郁則陰霾滿天，欣喜則陽光明媚，同樣是寫秋天，在毛澤東的筆下就洋溢著雄健之氣，充滿生機

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和活力，但在歐陽修的筆下卻是一派蕭瑟景象，抒發了徒然憂傷的喟嘆。培養學生想象力的途徑還有不少，如看照片作文，觀舞蹈作文，聽音樂作文等等。教師只要引導學生養成思維想象的習慣，就能不斷提升學生的想象力。

參考文獻：

[1] 《現代漢語詞典》（增補本）.商務印書館，2002.------------最新【精品】范文

第四篇：淺談語文教學中想象力的培養

淺談語文教學中想象力的培養

我國當代教育提出素質教育必須以提高學生的“創新精神和實踐能力”為核心。一個缺乏創新能力的民族是一個沒有發展的民族；同樣，一個缺乏創新能力的學生也是一個沒有前途的學生。而從教育心理學的角度來看，創新能力高的學生必然具備一個共同的性格特點：富有想象力。天馬行空、不拘一格的想象體現了個體思維的開闊性、流暢性、靈活性。惟其如此，學生才會成為一個個靈動的、獨立的、與時俱進的個體。

作為一門基礎學科――語文，更應在教學中滲透想象力的培養，在語文教學中，打開學生的思維想象力，有利于提高學生自主發現、思考和解決問題的能力，而這種能力也是新課標理念下的最終教育目的。奇思妙想，方可詩意翱翔。本文擬從以下方面談談個人粗淺的看法。

一、以古典詩歌為平臺，涵泳品味，激發想象

高中語文教材中選編了大量文質兼美的古典詩歌，具備音節和諧，韻律流暢，意境優美的特點。這種美常常是言語無法清晰描繪的，意會卻無法言傳，想象便成了理解詩歌的關鍵載體。教師可以采取聽錄音，范讀，默讀，全班齊讀，小組合讀，個人讀，男女賽讀等各種方式，因聲求氣，吟詠詩韻，激發學生的誦讀欲望，在涵泳品味中，揣摩想象，理解詩歌。

筆者在講授李白的《將進酒》時，引導學生把握三言七言交錯的讀法，有感情地朗讀詩歌，起興時，開頭用“君不見”領出，要讀得從容，親切。“黃河”一聯用了比興手法，“天上來”極言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。這兩聯把天地人生都說到了，境界極其闊大，應讀得很有氣勢，在朗讀中品味慷慨生悲的韻味；入題時，節奏要加快，“人生”一聯，“盡歡”和“空對月”須重讀。“天生”聯顯示詩人對未來的信心，應讀得擲地有聲。“會須”句要用聲調讀，讀得豪氣十足。舉杯勸酒時，應讀得親切，節奏逐漸加快，勸酒辭時，引導學生想象詩人狂放不羈的個性，須讀得酣暢淋漓，而最后一句直抒胸臆時，要結合李白的生活經歷，想象詩人懷才不遇、寂寞痛苦的人生境遇，讀時放慢語速，夸張而又不失真實地讀出詩人的痛苦情緒。

在教師一步步悉心點撥下，指導學生有感情地誦讀全詩，在反復地涵泳品味中，學生充分展開想象，穿越時空，似和古代先賢進行了一場心靈的對話；在品讀中，那個桀驁不馴，慷慨自信的詩仙如在眼前。有學生不禁在文中如此寫道：在融入身心的朗讀中，我仿佛聽到了青蓮居士那爽朗明媚的笑聲，仿佛看到了他嘴角那一絲淡淡的憂愁，仿佛觸摸到了詩仙那狂放不羈卻深藏塊壘的深沉的心靈，李白小小的酒杯里蘊含著洶涌澎湃的寂寞啊！讀此，怎能不為學生靈動的想象而感動？

二、以散文教學為主陣地，挖掘教材，培養想象

想象力具有普遍存在性，它并非是少數人的專利，而是每一個正常人都具有的潛在能力。想象力的普遍存在決定了語文教學完全有可能而且有必要對每一個學生進行想象力的培養。我們語文教師更要充分利用教材，在閱讀教學過程中不斷地點燃學生創造想象的智慧之火，多給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導他們善于從多角度看問題，養成求異和創新的思維習慣。

在語文教學中，決不能就文講文，僅僅把教學停留在文化知識的簡單傳遞上，教師必須在講授的過程中，恰當地引導學生合理想象，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。

比如教師在講授《故都的秋》時，需讓學生整體感知，感受基調，把握思路，分析結構。在確定文章大致輪廓時，可嘗試引導學生再現畫面，再創意境，通過重組畫面，緣景入情的方式，激發學生的想象力，指導學生設想自己在古都民居院中賞秋，就視聽所及的范圍，構想一幅有聲有色的立體化的古都秋色圖。例如：背景――高遠，碧綠的天空；中景――破屋，庭院，破壁，槐樹；近景――五顏六色，流光溢彩的牽牛花，滿地秋槐落蕊；特寫――藍朵牽牛，尖細秋草；點景――瓦灰色的馴鴿在青天下飛過；畫外音――鴿哨，蟬鳴。通過學生的想象，調動視聽嗅味等各種感官，具體感受古都的秋味秋意，在欣賞過程中，再幫助學生，激發想象，根據自己的經驗適當補充形象并具體描述。例如：高遠碧綠的天空，馴鴿飛過的動勢（馴鴿可能是純白色的，可能是瓦灰色的，鴿哨是尖細的，悅耳的）；牽牛花是喇叭形的，有藍的，白的，紫黑的，淡紅的，在陽光下閃著清冷的光；樹上秋蟬的叫聲十分衰弱，聽起來有幾分凄切；槐樹下面，落蕊鋪得滿地，腳踏上去，綿綿的，松松的，軟軟的；人應該有一種微涼的感覺，并從中感受一種秋意。在想象作品的圖畫美，意境美時，進一步地想象作者的情感，作品的情味。

三、以作文訓練為舞臺，躬身實踐，拓展想象

課堂教學中借助課文進行“悟境”式想象，只是再造知覺想象，以便深入情感，深刻理解文章，雖然這些都具有某種創造成分，但仍以再造想象為主，要真正提高想象能力，只有通過個體獨立實踐才能展示出來，作文是語文教學的半壁江山，在寫作訓練中，充分培養學生的獨立想象能力，既會使學生的寫作能力得以迅速提高，又能有效地發展學生的創造想象力，而實際上這兩種能力又常常是相輔相成的。

比如筆者在教授作文時，常常有意識地突破常規思維，引導學生去大膽想象，嘗試創新。當很多學生在寫作中選擇四平八穩的議論文時，我會鼓勵學生嘗試小劇本創造，根據立意，結合現實，想象情景畫面，設計故事情節，創作引人入勝的劇本；當一些學生仍然在寫平鋪直敘的記敘文時，我會引導他們觀察生活，想象細節，創造情景，努力使記敘文多一份靈動，多一份生機；當學生想象力匱乏，寫作機械呆板時，我要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；走進經典，品味經典，開啟智慧。

實際上，這種寫作中的想象力訓練是非常重要的，高考作文越來越需要學生豐富的想象力。以2012年高考作文為例，新課標的《船主與油漆工》，上海卷的《被舍棄的微光》，四川卷的《手握一滴水》，湖北卷的《科技的利與弊》，江蘇卷的《憂與愛》，山東卷的《以孫中山的箴言自擬題目》等等，從審題立意到素材運用，文體選擇等方面，都需要學生一定的想象力做底蘊。沒有想象力和對生活的感悟，文章只能是無源之水，無本之木。

雨果曾經這樣說過：想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。想象力在某種程度上而言，比知識本身更重要。高中生正處于黃金年華，想象潛能最豐富的階段，每一位教師都應該肩負起重任，在傳道授業解惑時，有意識地培養學生的想象力，最大限度地激發學生的想象潛能。

（作者單位：淮濱縣第二高級中學）

第五篇：探究小學語文教學中想象力的培養策略

探究小學語文教學中想象力的培養策略

【摘要】生動形象、繪聲繪色的小學語文教學的開展，可以激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到語文教學活動中，獲得知識，開闊視野。為此，在進行教學的過程中，教師應該不斷加強對學生想象力的培養，這對學生成績的提升有很大的幫助，本文針對小學語文教學中想象力的培養進行分析研究，希望幫助教師更好地發揮小學語文教學效果。

【關鍵詞】小學語文想象力培養

作為一門基礎課程，小學語文在教學的過程中，不僅能夠幫助學生更好地開展其他學科的學習，同時還能對學生綜合素質和能力的培養起到極大的促進作用。我國實行教育改革以來，小學語文的教學質量和整體的教學水平都在不斷提升，但是仍然存在一定的問題，尤其是在對學生進行語文教育的過程中，對想象力的培養還不夠深入、有效。因此本文就針對這一情況展開研究和討論。

一、培養想象力的必要性

語文作為一門和生活緊緊聯系在一起的學科，不僅對學生的創造能力和思維的培養很重要，同時還能加強學生的語言組織能力和基本的表達能力，對今后的學習和生活都起到了至關重要的作用[1]。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉。”在語文學科的學習過程中，想象力對學生來講是一項十分重要的能力，無論是在對語文文章的理解過程中，還是在進行作文的寫作過程中，想象力都發揮著十分重要的角色，同時想象力也是對學生獨立思考和學習的一種培養。教師在教學的過程中通過對學生想象力的培養，能夠有效地幫助學生展開更深入的學習，對教學效率的提升也有著十分重要的幫助。在我國社會不斷發展的過程中，要求人才在發展的過程中要具備一定的創新能力，而想象力作為創新的基礎，更應該在小學語文的教學過程中引起足夠的重視，通過教師在教學過程中和日常生活中的培養，不斷加強學生的想象能力，這樣才能為今后我國的發展培養更多先進的人才。

二、小?W語文教學中想象力的培養策略

（一）營造氛圍，創造想象空間

教師在對學生進行小學語文教學的過程中，可以給學生制定一個特殊的教學場景，讓學生根據教師提出的場景進行相應的想象[2]。在小學語文的教學過程中，由于學生的年齡比較小，很多深奧的語文知識不能很好地理解，因此小學語文的教材都是通過對文章中的故事，來進行一些道理的說明和講解，通過這種方式讓學生進行知識的理解，效果會更明顯，同時對小學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀都有著很大的幫助。因此針對這種情況，教師在進行教學的過程中更應該幫助學生建立起合理的教學情境，讓學生在一個更為自由的環境中進行想象和思考，通過這種方式幫助學生加強對事物的感知能力和對教學內容的理解。比如教師在講到《煙臺的海》這篇課文時，教師可以利用多媒體在課堂上呈現出煙臺海景，與此同時，組織學生進行文章閱讀，讓學生相對真實、真切地感受煙臺的海。文章閱讀后，學生對煙臺的海有一些了解。此時，教師提出這樣一個問題：你家鄉的海與煙臺的海有什么不同？讓學生閉上眼睛，回想家鄉的海，家鄉的海有多大、家鄉的海有多藍、家鄉的海給你帶來什么快樂等等。通過學生對家鄉海的場景的想象和思考，更能加強學生對美的直觀感受，通過想象，學生的能力也將得到進一步的提升，通過一次想象訓練，使學生們在產生了由此及彼的創造性想象，并遵循聯想路徑，對知識點有了更深入的了解，想象力和創造力會得到空前的進步和發揮[3]。

（二）挖掘教材，尋找想象力培養突破口

在進行教學的過程中，教師也要對教材進行深入的挖掘，這樣不僅有利于教師幫助學生進行更深入的學習，對學生的想象力培養也發揮著重要的作用。因此教師在進行教學的時候，要更注意對教學中情節的延伸，幫助學生加強自身的想象力。在進行對課文講解的過程中，教師不僅要注重教材中涉及的知識點，還可以根據課后習題和作業的要求，安排學生進行適當的續寫，通過這種方式的教學，學生不僅能更好地對課文中的知識進行深度的了解和掌握，同時這種方式也十分有助于學生對自身想法的表達，通過學生的續寫，教師就能更清楚地了解學生心中的想法，因此這種方式同時也對學生的寫作能力會起到很大的提升作用，也加強了學生對想象力的培養和發展[4]。

（三）強化思維訓練

由于小學生的年齡比較小，因此思維方式和性格還沒有完全形成，教師在進行對學生想象力的培養時，就要根據學生的實際情況進行分析和考慮，充分了解到學生的能力和特點，結合課堂中安排的相應活動，加強對學生能力的培養和鍛煉。比如在進行教學的過程中，教師要讓學生在課堂上進行討論，以這種方式激發學生的學習興趣和在課堂上的參與度。在課堂上通過和學生的交流與談論，學生能夠學習到更多不一樣角度的知識和內容，對學生思維的拓展和能力的培養有著很好的幫助。比如在講到《小馬過河》這一篇文章的過程中時，小馬在想要過河的時候對不同的動物都提出了相同的問題，但是得到的結果都是不相同的，由于小馬始終沒有自己邁出勇敢的一步，因此河水究竟有多深，小馬根本就不知道。因此針對這種情況，教師就可以在課堂上展開“遇到問題的時候，我們應該怎么辦”的討論，讓學生通過對本篇文章的閱讀和學學習，加上在生活中遇到的實際情況進行研究和探討，提出更多不同的意見和觀點。在討論的過程中，教師一定要注意問題和生活實際相連接，這樣通過對文章展開的討論，學生不僅能對課本中講述的道理理解得更加深刻，同時加強對學生實際生活的感受，幫助學生更好地開展想象[5]。在強化思維訓練的同時，能更好拓展思維水平，激發學生更好發揮創新思維和創造能力。

（四）巧妙地運用插圖，激發學生的學習興趣

在開展教學的過程中，教師要對學生的特點有著充分的認識和了解，要知道相對于理論知識來講，學生更喜歡接受那些具體的、形象的知識和事物。因此教師也要根據這個特點對學生展開教育，一般在小學語文的教材中會有很多與文章相呼應的插圖，但是在以往的教學過程中，教師經常會忽略掉這些插圖的作用，沒有對插圖進行有效的應用。在今后的教學過程中，教師可以適當地利用課本中的插圖對文章進行講解，同時還可以通過插圖更好地激發學生的想象力，讓學生通過對文章的學習，盡情地對插圖展開想象，將課堂的教學氣氛變得更加輕松，這樣學生在學習語文的過程中才能更好地激發學習的積極性，并且不斷提高自身的語文水平。例如某教師在組織小學生進行《理想的風箏》語文文章教學的過程中，為了激發學生的學習興趣，教師先讓學生想一想自己的理想，自己想成為一個什么樣的人呢，比如醫生、軍人、航天員等等。進而運用自己的想象，將自己的理想用手中的筆描繪出來，如此可以激發學生的興趣，積極地投入寫作之中。在學生完成繪畫之后，教師將學生引入到《理想的風箏》文章學習中來，為了使學生能夠真正理解文章內容，并且培養學生的想象力，適當地穿插一些網上搜索的圖畫，通過對圖畫的描述，讓學生更加清晰的理解文章的中心思想。如此在整個相對輕松的、自然的、和諧地語文課堂教學中，學生的想象力得到良好的培養，并且學生也能夠清晰地、準確地理解文章，收獲頗多。

三、結束語

在教學改革影響下，現階段的小學語文教學依舊存在一些缺陷，導致小學語文教學效果不佳，尤其是在教學的過程中還是存在很多細節的問題。因此針對本文的學生想象力的培養，相信也能幫助教師更好地開展教學，不斷加強小學語文教學的整體能力和水平，提升我國的教育教學質量。所以，在進行教學的過程中，教師應該不斷加強對學生想象力的培養，如營造氛圍，創造想象空間、挖掘教材，尋找想象力培養突破口、巧妙地運用插圖，激發學生的學習興趣等，幫助學生更好地進行小學語文的教學。

【參考文獻】

[1]盧妍.論小學語文教學中對學生想象力的培養策略[J].新課程學習（社會綜合），2010，21（9）：44-45.[2]黃有德.小學語文教學學生的想象力培養[J].中國科教創新導刊，2010，40（12）：13.[3]陳立釗.讓學生在想象中成長――小學語文教學中想象力的培養[J].小學時代：教師，2012，25（11）：23-23.[4]蔡義琴.有關小學語文教學中學生想象力的培養[J].小作家選刊（教學交流），2014，13（3）：137-137.[5]劉紀玲.談小學語文教學中想象力的培養[J].考試周刊，2011，27（29）：72-73.