第一篇：如何在小學語文教學中培養學生的想象力

如何在小學語文教學中培養學生的想象力

【內容摘要】想象對于開發學生的智力因素非常重要，在小學語文教學中，教師要善于根據教材的內容、特點挖掘教材中的想象因素，多角度、多層次為學生創設想象的環境和條件，拓寬學生想象的空間，培養學生的想象力。本文從設懸布疑、創設情境、探索構思過程等方面，對如何在小學語文教學中培養學生的想象力進行了一些探討。

【關鍵詞】 想象力 創造性思維 想象因素

任何創造活動都離不開想象，神奇的想象為人們提供了創造的契機。想像對于開發學生的智力，尤其重要。因此在小學語文教學中，要注意抓住培養學生想象力的大好時機，引導學生展開豐富大膽的想象。下面說說我在小學語文教學中培養學生想象力的幾點做法：

一、設懸布疑，激發學生的想象力

教學中，教師要善于根據教材的內容、特點，精巧的設下一些“懸疑”，讓學生展開想象的翅膀，從不同的角度，尋找答案。我在教學人民教育出版社五年級下冊語文《金色的魚鉤》一課時，先出示一枚長滿了銹的魚鉤，問學生“這篇課文里寫了這樣一個魚鉤，長滿了銹，課題為什么說魚鉤是金色的呢？”這樣一問，激發了學生的求知欲，使學生帶著疑問認真地讀課文，積極展開思維活動。又如上《山中訪友》（六年級上冊）時，我在導入新課時設下了這樣一個懸念：“同學們平時都有那些朋友，回去探訪你的好朋友嗎？ 今天我們一起來學一篇跟朋友有關特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢?”這樣學生便將熱烈的情緒投入到學習課文之中。

二、創設情境，誘導學生的想象力

形象的感受，情感的激發，往往離不開想象。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。教學中教師要誘導學生根據故事情節，去想象當時的環境氣氛；根據文中所描寫人物的神情動作，去想象人物的語言和心理活動；根據課文的中心，去想象故事的情節；根據事物的狀態，去想象它的過去，推測它的未來，等等。如教學《我的戰友邱少云》，這課講到邱少云被烈火包圍住這一情節時，就著重引導學生根據“我”的內心活動和邱少云的表現，去想象主人公當時的處境和內心活動。通過想象，學生對邱少云的精神品質的偉大，了解的更加深刻。再如教學《最后一頭戰象》一文時，我設計了這樣一個環節：“嘎羧重新披上象鞍，告別村寨的鄉親們，來到打洛江畔，站在江邊，久久凝望著江面，然后走到一塊龜形礁石上親了又親，發出震耳欲聾的吼叫。此時，嘎羧可能想到了什么？又在向誰訴說著什么？”學生們的思維一下子被激活了，他們爭著發表自己的見解?？傊?，學生在情境中展開想象，通過想象組合新的形象，這樣就為學生拓寬了想象的空間，學生的想象又豐富了文章的情境，收到了良好的教學效果。

三、探索構思過程，訓練學生的想象力

閱讀教學的習慣教法，是教師為學生理解課文鋪設一條掌握知識的捷徑，著眼點放在獲得和積累知識上，這樣做是根本不夠的。在閱讀教學中，不僅要讓學生之道文章好在哪里，還要引導學生研究好文章是怎樣寫出來的。我在上《賣火柴的小女孩》一課時，根 據本組教材的重點訓練項目“展開豐富的想象”，引導學生探索作者的構思過程我在學生分析、理解課文之后，設置了三個假設性的思考題，讓學生討論：假如故事發生的時間不在大年夜，課文的內容可以換成什么內容？作者為什么特意把故事發生時間安排在大年夜？假如不寫小女孩賣火柴，可以讓她干別的什么事呢？作者為什么一定要安排小女孩賣火柴呢？假如作者不用幻想手法來寫，那該怎樣表達才能突出文章的中心呢？作者為什么要用幻想手法？通過討論，引導學生自由想象，體會作者的深刻用意，加深對課文中心思想的理解，發展學生的創造性思維。

四、深入精髓，發展學生的想象力

學生想象的展開，需要具備想象的環境和條件。學生想象的環境和條件來自于教師根據教學需要進行巧妙地設置和獨出心裁的構思。學生對文章的關鍵處要想得細想得深，不僅要從不同的側面、不同的角度進行細致的想像，還要深入到文章內容的精髓，想象在表面現象掩蓋下的深層意蘊。如在教學《井底之蛙》時，教師不僅要使學生明白這篇課文是借井底之蛙比喻見識短淺的人的道理，還應該引導學生從另一個方面去想象：假如井底之蛙跳出井外會怎樣？這就為學生想象的發展提供了廣闊的空間。

五、鼓勵質疑向難，培養學生的想象力

我在講讀課文的過程中，盡量鼓勵學生大膽地質疑向難，啟發學生從課文的思想、內容、布局謀篇和遣詞造句等方面提出問題。我在教學《月光曲》時，有個調皮的學生提出這樣一個問題：“盲姑娘的眼睛為什么會瞎？作者為什么不交代？”我沒有因這位同學提問打斷上課而責備他，相反卻表揚他問得好，并及時組織學生進 行討論。那位學生感到很高興，也積極的投入了討論。同學們十分活躍，爭著發表意見，都認為文章是寫貝多芬怎樣譜寫《月光曲》的，可以不交代盲姑娘眼睛失明的原因。那盲姑娘為什么會失明呢？有的學生認為盲姑娘的眼睛一生下來就是瞎的；有的則認為生下來是好的，后來因得了眼病無錢醫治而失明的；有的還認為是資本家的殘害而失明的······通過想象，學生們對盲姑娘遭遇更加同情，對罪惡的資本主義制度更加憎恨，進一步理解了文章的內容和中心。

小學語文教學中學生想象力的培養，既需要我們教師能夠潛心挖掘教材中的想象因素，多層次、多角度的為學生提供想象的空間，也需要教師正確的啟發和引導，使學生將自己的情感和思想融入到課文的形象中去，當學生的心靈和情感融入其中時，他們就會展開想象的翅膀，在這個自由的空間里自由的翱翔，學生的想象力因此得到培養。

參考文獻：《小學語文有效上課》 周健 熊生貴 主編 光明日報出版社

《小學素質教育實踐模式構建與理論反思》 朱小蔓 主編 朱曦 副主編 南京師范大學出版社

《新課程教學法》（小學卷上冊）張行濤 周衛勇 主編 中國輕工業出版社

教學論文： 如何在小學語文教學中培養學生的想象力

安徽省阜陽市臨泉縣黃嶺示范小學

張潔 2017年3月23日

第二篇：小學語文教學中如何培養學生想象力

小學語文教學中如何培養學生想象力 《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！毕胂笫菍W生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導感情朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺?，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿桑苫ㄊ亲尨蠹倚蕾p的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良?！蹲约喝グ伞穼懙健斑^了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔?！?小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

五、結合習作教學，培養想象如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。

第三篇：在語文教學中培養學生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學中培養學生想象力從以下四個方面進行了探析：運用教材，啟發想象力；引導質疑，展開想象力；訓練寫作，激發想象力；延伸課外，豐富想象力。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

《語文課程標準》指出：在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其是要培養學生的創造性思維。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

馬克思曾經說過，想象是促進人類發展的偉大天賦。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。

1。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

二、引導質疑，展開想象力

在語文教學實踐中，我們常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練寫作、激發想象力

“創作永遠離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠需要想象的翅膀。生動的描寫，準確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累?！皶孀魑摹笨梢杂袛U寫、改寫、補寫、續寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發展學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@就告訴我們，要發展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。除此而外，還應鼓勵學生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學氛圍，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，很好地發展自己的想象力。當今時代，知識經濟已現端倪，讓我們緊跟語文教學深入改革的前進步伐，把聯想、想象能力的培養列入正常的教學日程，認真備課，依綱據本，提高自身素質，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。

第四篇：在語文教學中培養學生的想象力

在語文教學中培養學生的想象力

曲霞鎮中心小學 王 龍

內容摘要：文學影響著人的精神世界，為人的思維插上想象的翅膀，給人類帶來豐富的想象力和創造力?！墩n程標準》指出：“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！?因此，培養學生的想象力是語文教學中非常重要的一個方面。我們語文教師應在語文教學中給學生留下更多想象的空間，給學生以充分想象和聯想的自由，讓語文課堂因想象而充滿活力。

關鍵詞：想象力

一個民族的生命力就在于它的創造力，創造力之源則在想象。自然科學重理性、重真實，而文學重感情、重想象，它以語言描繪世界，作用于人的想象。文學影響著人的精神世界，為他們的思維插上想象的翅膀，給人類帶來豐富的想象力和創造力。由此可見，想象力是文學閱讀必備的素質，培養學生的想象力更是語文教學中不可怠慢的一個重要方面?！墩n程標準》也指出：“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！?/p>

事實上，選入教材的課文大都文質兼美，其中不乏名家美文、古詩新詞。這些文章語言流暢，蘊含著豐富的情感，也能引起讀者的美好想象。只有大膽開發給予學生自由表達的空間，學生的思維才會活躍，想象之花才能大放異彩。因此，我們在教學中應當充分挖掘發展想象力的因素，給學生以充分想象和聯想的自由，讓語文課堂因想象而充滿陽光。

一、引導學生進行廣泛的課外閱讀。

所謂“厚積而薄發”，想象不能憑空編造，更不是無中生有，它是以學生的知識積累、生活積累和情感積累為基礎的。只有當一個人有了較深的語言功底，廣見博識時，他的想象力才會更奇麗，更具創造性。而一個人知識的積累、人生視野的拓展和思想的成長，都離不開閱讀。因此，教師應引導學生大量廣泛地閱讀文學作品、科普作品等，以豐富學生的情感，豐富學生的想象，發展學生的思維。這樣，學生才會在以后的語文實踐中產生更多個性化的想象和創造，他們的思維才能馳騁千里、橫貫古今。

宋朝時的蘇軾博覽群書，正因如此，才有他充滿浪漫色彩、風格豪邁的《大江東去》，才有那“把酒問青天”的奇想。新中國開國領袖毛澤東，一生酷愛看書，因此他的思緒縱橫古今，他的筆下才有了“山舞銀蛇，原馳蠟象”的生動比喻，才有那征服昆侖的豪邁想象。再如蘇教版課標本語文教材第十二冊，有一個口語交際練習“漫話奇思妙想”，只有課后多讀科普作品或?？纯苹糜耙暪澞康膶W生，才會有合理的想象和獨特的、更具創造性的設計。

二、以生動的情境激發學生的想象。

在教學過程中，我們還應善于根據教材和學生的年齡特點創設情境，激發學生的想象。如在教學《天鵝的故事》中描寫老天鵝破冰的一段時，我通過多媒體讓學生觀看了老天鵝一次又一次騰空而起、重重落下的動畫，一下子把學生帶到了情境之中。學生看著動畫，心靈受到了強烈的震撼。此時，我讓學生帶著自己的感受反復朗讀文中相應的文字，然后啟發學生想象：讀著這一段文字，你仿佛看到了什么，聽到了什么？這樣的想象說話可謂水到渠成，學生在想象中進一步體會到了老天鵝的勇敢、無畏、無私。

可見，適當的情境能讓學生更好地進入想象的天地。

三、在文字訓練中培養學生的想象力。

語文教學過程中，讓學生展開想象的機會很多，然而教師卻很少能把握，即使抓住了，也無法將想象引向深入。課堂上，遣詞造句這樣一個語言訓練，就是讓學生進行發散性思維，發揮想象力的好機會。

如課上讓學生造比喻句、夸張句、擬人句等，許多學生造出來的句子往往是陳舊的，有的還是一、二年級時教師就已經教給他們的簡單句子，給人的感覺是簡單、枯燥。此時，教師應鼓勵學生大膽想象，海闊天空任其思維馳騁。在教《石榴》這篇課文的第二自然段時，可以以課文中描寫石榴樹的有關句子為“觸發點”，與學生一起，運用描寫的方式，用“＿＿＿＿＿的＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！边@樣的句式，進行想象性造句訓練。教學中，教師先用課件出示石榴樹，讓學生看石榴樹讀課文中描寫石榴樹的句子。然后提問：“看到這石榴樹，你仿佛看到了什么？你想到了什么詞來形容？”接著讓學生將剛才的比喻和“美不勝收”這個詞用在這里，說說看到石榴樹后的感受。隨后，教師要求學生發揮想象，用“＿＿＿＿＿的＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！钡木涫?，來形容花骨朵、剛開的和完全開放的石榴花。在學生發言時，教師適當點撥。這樣的描寫性造句訓練，對激發學生的興趣，培養學生的想象力能起到很重要的作用，而且也能幫助學生積累語言。

當然，這些語言訓練應盡量有原始形象，每一次訓練教師要設置原始訓練對象，這樣可避免學生的想象零亂而不深入。

四、在閱讀教學中突現想象的魅力。閱讀是學生的個性化行為，學生對課文內容總會有獨到的理解和感受，產生獨特的想象和聯想。在教學過程中根據課文情境，引導學生展開豐富想象，啟發學生積極思考，喚起創新的沖動，是語文教學的一個導向。

例如，在教學《石灰吟》這首古詩時，讓學生用擬人化的方式想象石頭被“千錘萬擊”、“烈火焚燒”時的情景。學生會結合對詩句的理解和自身的生活經驗，展開豐富想象，形成各種個性化的描述。這樣既加深了學生對詩句的理解和對詩情的感悟，又激發了想象力和創新思維。

閱讀教學中，教師要注重引導學生根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文進行再造想象，鼓勵學生從不同角度進行思維。如《濫竽充數》一課，學生對南郭先生都有了這樣一個定勢的評價，那就是他無真才實學。老師可引導學生打破思維定勢。啟發學生進行多向思維，想象南郭先生逃走后會做什么。學生的思維之門被打開，有的說會到別處濫竽充數，有的說他會找個師傅，潛心學吹竽，并重返宮庭??眾說紛紜，精彩紛呈。想象，使學生超越文本，其思維呈多元態勢，培養了學生縱橫想象的良好習慣。

同時，教師還要善于準確把握課文中的空白處，適時引導學生進行合理想象。如《孔子游春》第二自然段中，課文用了一段排比句描述“大自然多像一位偉大的母親”，段尾是省略號。在這一段的教學中，我首先讓學生充分品讀課文語言文字，談談大自然如何像一位偉大的母親，然后讓學生想象大自然與母親還有哪些相似之處，并仿照課文中的語言表達形式接著寫幾句。學生想象活躍，語言表達非常生動：“滾滾春雷是她前進的腳步”；“綿綿細雨是她甘甜的乳汁”；“奔騰的江水是她流淌的血液”；“薄薄的晨霧是她神秘的面紗” ??學生充滿個性的精彩想象層出不窮。

五、在作文教學中放飛學生想象的翅膀。

“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“運用聯想和想象，豐富表達內容”；“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這些都是《課程標準》對作文提出的要求。古代文學家、理論家們也都重視創作中的想象因素。

事實上，傳統命題作文，或寫人或記事或說明，學生寫出的習作大多內容老套，極少有創意，兒童的天性被扼殺。其實，兒童是最愛幻想的，作文教學中，教師應給學生留下想象的空間，引導學生放開思維，大膽幻想，甚至可以異想天開，鼓勵學生敢于創新。

如學完《嫦娥奔月》一課后，我設計了一篇想象作文——《月宮中的嫦娥》。由于學生以前讀過一些神話故事，也看過不少充滿想象和幻想的神話電視劇，因此他們頭腦中有了較多 的思想和語言材料。學生在頭腦先構畫自己所要表現的嫦娥的某一方面的品質或形象，然后讓學生馳騁想象，去為自己腦中的嫦娥設置獨特場景和事情，并展開描述。學生激情很高，寫出了不少精彩的習作，語言優美，內容充實，各具特色。

可見，教師大膽放手，讓學生進行合理想象、科學想象，會讓學生對作文充滿興趣，會給作文教學帶來生機，會使學生習作增添更多創新色彩。

六、讓充滿想象的課本劇走進語文教學。

兒童活潑好動，有很強的表現欲。在教學實踐中，我們都發現，學生喜歡把“課文”演出來。

學生參加表演可以加深對課文的理解，可以啟發他們潛在的智力，開發其想象力。表演首先要理解課文內容，理解課文中人物的思想與感情，然后加入自己對文本的個性化理解和認識，化作自身的動作、語言、表情。課本劇表演中，學生的每一個動作、每一處表情、每一處表達、每一段心理獨白都是創新，都是學生想象、思維的結晶。教師應該充分相信學生有這個能力。

如，教學《半截蠟燭》這篇課文后，我讓學生利用活動課分組自排自演，學生積極性很高，表現都很投入。他們在課文描寫的基礎上加入了不少鮮活的想象，把人物形象表現得淋漓盡致。在表演中，學生的思維得到了充分的發展，想象力得到了充分的培養。因此語文教師應不失時機地將課本劇引入語文教學。

總之，我們語文教師應適應時代發展的要求，把學生想象力作為一項重要的能力來培養，在語文教學中給學生留下更多想象的空間，給學生以充分想象和聯想的自由，讓語文課堂因想象而充滿陽光。

第五篇：語文教學中如何培養學生的想象力

語文教學中如何培養學生的想象力

廣東省普僑區中學 袁運成【內容提要】：《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！毕胂罅Ρ戎R更重要，沒有想象，就沒有創造發明。語文教學中如何培養學生的想象能力呢？筆者從以下四個方面進行探析：

一、運用教材，啟發想象力；

二、引導質疑，展開想象力；

三、強化訓練，提高想象力；

四、延伸課外，豐富想象力。通過這些途經，可以逐漸培養學生的想象能力。

【關鍵詞】：如何培養；教材啟發；質疑發展；訓練提高；課外豐富；想象能力。

《語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法?！辈谎远?，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢赃@樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想象。學生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。那么，如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

廣東省普僑區中學 袁運成 1

想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟發豐富的重要的“訓練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。

科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如魯迅的小說《故鄉》結尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”小說結尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。

二、引導質疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特。”教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想象力。也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如??”等句來思考問題，誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

如教《荔枝蜜》一課時，我設置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態描繪得很形像，我進一步啟發他們：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，學生依賴“原型”展開了創造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作?！庇械恼f：“蜜蜂就像我認識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著?！边€有的說：“蜜蜂像為社會主義現代化建設努力工作的人們。”經過引導，同學們展開自己的思維想象力，對蜜蜂形象的認識由感性認識上升到理性認識，學生想象力的火花迸發出來了，教學效果遠在課堂之上。

三、強化訓練，提高想象力

能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創新性。一題多變是培養學生思維想象力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。

訓練時一定要有恰當的數量，最好以一個單元為標準，不宜過多或過少。太多，學生做起來困難，會產生厭倦；過少，則達不到培養思維想象力的目的。

訓練時要以質量為主，鼓勵學生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責，如果這樣，想象力便永遠不會提高。教師一定要注意給予適當評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學生起到激勵作用，激活其思維，開發其深藏的想象力。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，惟其如此才會做出傲人的成績。

只要有計劃的進行系統的訓練，就可以不斷提高學生的想象能力。在語文教學中，要有針對性地進行不同題型的訓練，讓學生不斷擴大自己的知識量。在訓練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓練。如：《一條未走的路》一課，1、詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什么？

2、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是：“一條未走的路”？引導學生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學生的想象力。又如《再別康橋》中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學生自由發言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創新，充分發揮學生的想象力。這樣，通過恰當的訓練，提高了學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@就告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了；教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

劉勰云：“夫神思方運，萬涂競萌，規矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風云而并驅矣”。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的動力。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想象力必須以素材和情感為底蘊、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學生想象的翅膀得以高飛遠揚。

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象，它啊是創造性的，屬于這種創造性活動的，首先是掌握現實及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住??藝術家必須置身于這種材料里，跟它建立親切的關系；他應該看得多，聽得多，而且記得多。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶?！奔訌娝夭姆e累訓練，拓展

素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想象力。語文教學時，我要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。2007年廣東省文科狀元嚴俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內容、精彩的情節、精巧的構思很好地豐富了她的想象力。

俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想象的翅膀。如學了《廢墟的召喚》一課，我就帶領學生參觀珠海新圓明園，指導他們精心欣賞這形式優美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實際觀察，引導學生聯想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。結果發現，學生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節離奇，引人入勝的好文章。學生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來。”“看著這古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，望著這中西藝術的結晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多么的偉大啊!”圓明園不僅是我國古代建筑藝術高度發展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶?！苯涍^培養，學生的想象能力豐富多了。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的延伸到課外，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想象力。

沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養成思維想象習慣，是提高學生的思維想象能力的有效途徑。

參考文獻：

1、《語文課程標準》 2003年；

2、《愛因斯坦文集》第一卷 愛因斯坦；

3、《藝術原理》 科林伍德；

4、《故鄉》 魯迅；

5、《馬克思思格斯論藝術》第二冊 馬克思；

6、《觀書有感》 朱熹；

7、《文心雕龍·卷六 神思 第二十六》 劉勰；

8、《美學》 黑格爾；

2008.1