第一篇：在繪本中培養學生的想象力

《在繪本中培養學生的想象力》

學生閱讀的基礎是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學會了閱讀，而繪本正是培養學生想象力的最好媒介。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。

一、創設情境，展開想象

在繪本教學中，創設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生說出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閱讀實踐。

如《麥先生的旅行》以鮮明的色彩對比、純美的文字講述了一個從憂傷走向希望的感人故事，淋漓盡致地展現了麥先生無比深沉的父愛。導入故事時，伴隨一段低沉、舒緩的音樂，我先動情地朗誦了一首小詩：

我不喜歡這樣的日子

真的走在流浪的街頭

歡笑是他們的我什么也沒有

我不喜歡這樣的日子

真的走在清冷的風里

失去兒子的痛楚已將我吞噬

我從此一無所有……

接著，我啟發學生想象：“這是一位父親寫下的詩，透過字里行間，你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？”音樂是流動的情感，加上我情真意切的誦讀，學生的憂思情懷便在不知不覺中被催發，富有靈性的語言也油然而生。有的說：“我仿佛看到了一位失去兒子的父親孤獨地走在大街上，臉上老淚縱橫，內心傷痛不已。”有的說：“失去了心愛的兒子，父親悲痛欲絕，只能在孤獨的流浪中排遣憂傷。”……課堂上彌漫著憂傷的氣息，這就為接下來的閱讀感悟奠定了情感基礎，也為學生進一步想象增添了羽翼。

二、定格畫面，啟發想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。

仍以《麥先生的旅行》的教學為例，在引導學生體

悟麥先生的“憂傷之旅”時，我將畫面定格

在“游樂場”上：“很多個夜晚，在火車靠站的地方，麥先生

都會在游樂場走來走去，嘴里哼著比微風還要輕柔的催眠曲……”我先引導學生思考：“大人們一般不單獨來游樂場，可是麥先生卻一個人來到這里，他來干什么呢？”有學生說是來尋找往日父子相聚的美好回憶，也有學生說是為了兌現一份遲到的諾言（當初麥先生答應帶兒子來游樂場，可是一直都沒能實現）……然后，我接著問：“看著眼前的這幅畫，你想到了哪些詞？”學生說出了一連串的詞：“孤獨、揪心、觸景生情、物是人非、睹物思人……”于是，我順勢引導學生再次想象：“此時此刻，麥先生的心情怎樣？他會做些什么呢？”學生沉思片刻，紛紛舉手回答。有的說：“此時此刻，麥先生完全沉浸在對兒子無盡的思念中，他輕輕地抱起泰迪熊，慢慢地放到秋千上，小心翼翼地推著，嘴里哼起了那首比微風還要輕柔的催眠曲。他似乎已經把泰迪熊當成了自己的兒子。”有的說：“游樂場里的一切是那么熟悉，可是心愛的兒子已經離他而去。麥先生的心里有一種撕心裂肺的痛苦。他輕輕地撫摸著木馬，就像是撫摸著自己心愛的兒子。他多么希望兒子能重新回到他身邊！”……學生們說得多好！他們已被麥先生的失子之痛和無盡的思念深深地感染。此時，想象的力量不僅作用于學生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到了一次父愛的情感熏陶。

三、預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想后面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閱讀興趣。

以《猜猜我有多愛你》的教學為例，在“讀”完小兔子表達愛的畫面后，我引導學生模仿小兔子做“舉”的動作，并讓他們猜猜接下來大兔子會怎么做，怎么說。這樣的設計會使學生積極地投入到下一環節的閱讀中，因為他們急于知道自己的猜想是否和故事內容一致。當然，這種邊講述邊猜想的形式要張弛有度，猜得過多，學生也會產生倦怠感。

四、仿寫創編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”繪本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。以《逃家小兔》的教學為例，在“拓展延伸，升華情感”環節，我這樣啟發學生想象：“如果你是小兔子，你還想躲到哪兒？媽媽又會怎么做？請大家按照下面的句式創編對話。”然后，我出示句子：（1）“如果你 ”，小兔子說，“我就。”（2）“如果你 ”，媽媽說，“我就。”這樣的開放性訓練，有利于培養學生的想象力和語言表達能力。

五、鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學

與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

如教學《麥先生的旅行》時，在“憂思之旅”的總結階段，我將師生的閱讀感悟以一首小詩的形式呈現給學生，引導學生在誦讀中升華情感。

父親的愛

父親的愛啊，是那輕搖秋千的掌心！

父親的愛啊，是那停留舞臺的身影！

父親的愛啊，是那深情無奈的目光！

父親的愛啊，是那走遍世界的足跡！

在此基礎上，我鼓勵學生關注生活，體悟生活中的父愛，創作生活小詩。這里我選了一位學生的習作，與大家分享。

父 愛

父愛

是那夏日里的一絲微風

輕輕拂來

清涼撫遍全身

父愛

是那冬天里的一杯熱茶

細細品味

暖意涌上心頭

在繪本教學中，教師也要多想象，多思考，不斷探求新奇有效的方法來保持繪本閱讀的新鮮度。只有這樣，豐富多彩的繪本閱讀才能成為學生放飛想象的磁場。

第二篇：在幼兒繪本教學中激發學生想象力的思考

在幼兒繪本教學中激發學生想象力的思考

【摘 要】繪本作為幼兒接觸的第一類書籍，以其圖文結合的形式為幼兒閱讀之旅拉開了帷幕。它在一定程度上對幼兒開發性思維、美的感知能力、想象力與創造能力的培養與提升具有重要影響作用。因此，作為幼兒教育工作者，在深度挖掘繪本價值的基礎上，在繪本教學中激發學生想象力已成為思考的重點。基于此，本文結合教育經驗，就幼兒繪本教學中學生想象力的激發進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】幼兒園教育；繪本教學；想象力

愛因斯坦曾說過：相對于知識而言，想象力更為重要，它以其無限性概括了世界的所有，是推動知識進化、世界進步的重要源動力。而幼兒的想象力無疑是豐富多姿的。實現幼兒想象力的培養與強化，對幼兒創新創造能力以及心智思維的拓展具有重要意義。繪本教學作為幼兒認知世界的重要途徑，是激發幼兒想象力的重要手段。因此，在追求幼兒全面發展下的教育改革下借助繪本教育，啟發幼兒思維，激發幼兒想象力至關重要。

一、繪本教育前――利用繪本帶動幼兒學習熱情

深度挖掘繪本價值，進行幼兒想象力的激發是幼兒教師在繪本教育中關注的重點內容。在繪本閱讀教育前，可充分挖據繪本封面與扉頁中蘊含的機遇，進行幼兒閱讀興趣與想象力的激發。

（一）繪本封面“猜一猜”

在繪本閱讀中，最先映入幼兒眼中并給予幼兒一定閱讀感知體驗的就是繪本封面了[1]。而通常情況下繪本封面中蘊含了一定的繪本故事線索，或是主要人物、或是特定場景。因此，在?M行繪本教學前，教師可利用繪本封面，讓幼兒根據封面內容進行故事猜測，從而提升幼兒注意力，激發幼兒繪本閱讀的興趣。

例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》（美國，佩特?哈群斯創作）教學中，其封面上體現的是：在一片豐收的景象里一只母雞正在悠閑的散步，而在母雞的后面有一只狡猾的狐貍正緊緊的盯著它。

教師提問：封面中都有那些事物？

學生答：“有漂亮的母雞！”、“有一只狐貍！還有小紅花！”、“有結滿紅蘋果的樹”……

幼兒將繪本中存在的事物（包括動物、植物以及文字等）進行了一一講述，這在一定程度上不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力，也提升了幼兒事物發現能力。

教師問：大家根據圖片內容猜一猜這本書將的應該是什么故事？

幼兒基于上述觀察，通過聯想與想象紛紛闡述了自己的猜測：“狐貍一定想要吃了母雞，它在想這只母雞一定很美味！”、“母雞肯定還沒有發現狐貍跟蹤它。”、“我想最后一定是母雞很聰明的戰勝了狐貍，沒有讓狐貍吃掉它”……有的小朋友還認為“母雞和狐貍最后成為了好朋友”。總而言之，幼兒的現象是豐富的、多彩多姿的，他們根據自身以往的閱讀經驗以及生活經驗對《母雞蘿絲去散步》的封面展開了現象，其想象的內容甚至遠遠超過了故事所要表達的內容。

（二）繪本扉頁“想一想”

相對于繪本封面而言，繪本扉頁也是激發幼兒想象力的重要途徑。同樣以《母雞蘿絲去散步》繪本教學為例，教師講繪本扉頁進行提煉，包括故事主要人物、事件發生的地點與時間等，借助多媒體設備創設微課件，并進行圖片信息展示，讓幼兒進行故事人物、情節與結局的猜測，從而激發幼兒想象力，培養偶爾圖書閱讀興趣。

二、繪本教育中――利用繪本開創想象空間

繪本圖文結合的形式為幼兒提供了想象空間，實踐證明，好的繪本是開拓幼兒思維，激發幼兒想象力、創造力的最佳途徑，對幼兒閱讀理解能力、語言表現力的提升具有重要意義。

（一）通過遮蓋圖片或文字激發幼兒想象力

利用繪本“圖文結合”的特點，通過對繪本部分故事情節中“圖片”或“文字”或“圖片的某一部分”進行遮擋，讓幼兒聯系上下文以及依據自身緣由的閱讀經驗、生活經驗進行思考與想象，將故事補充完整，可有效達到繪本教學的目的[2]。

例如，在繪本《親愛的小魚》教學中，當講授到第四時，教師通過設計探究性問題引導幼兒進行現象“小魚總會長大，小小的魚缸將無法容納它的身體。小貓會做出怎樣的選擇？”并把“小貓的想法”遮蓋起來，請幼兒聯系前面小貓對小魚的感情進行猜測與判斷。在此過程中，幼兒根據前面的信息以及文字描述，并將自身帶入到角色中，聯系自己與小伙伴之間相處的生活經驗進行想象。從而提出自己的看法：有的孩子認為“小貓會將小魚放歸大海，讓小魚快樂成長。”、有的孩子認為“小貓可以買大點的魚缸么？不然剩下小貓一個人在島上多孤島啊。”……這樣的方法促進了幼兒在教學活動中的自主參與性，并為幼兒提供了更為廣闊的想象空間，也在一定程度上推動了故事情節的發展，使繪本教學不在限制于繪本內容，實現了繪本教學活動的有效拓展。

（二）利用繪本留白激發幼兒想象力

在許多幼兒繪本中，往往存在一定的故事留白，合理利用這種“留白”對激發幼兒想象力，加深幼兒繪本理解能力、幼兒故事的情感體驗，具有重要意義。

例如，在繪本《鴨子農夫》閱讀中，當幼兒閱讀到“動物們一起商量幫助受欺負的鴨子”這一故事情節時，教師針對繪本中“‘哞哞！’牛說；‘咩咩！’羊說；‘咕咕！’雞說；就這么說定了！”這段對話讓幼兒通過聯想與想象，對“哞哞”、“咩咩”、“咕咕”進行補白。在此過程中幼兒的想象力得到了充分的激發，并補寫出富有趣味性的故事情節。

三、繪本教育后：利用繪本資源拓展

繪本續寫、繪本仿寫、繪本游戲改編等是繪本教學中開拓幼兒思維，提升幼兒創造力與想象力的重要手段，也是對繪本課堂教學有效的延伸[3]。對此，教師在幼兒閱讀完繪本后，教師根據繪本內容創設拓展性的游戲活動，用以促進幼兒對繪本知識的理解與記憶，實現幼兒全面化發展。例如，教師在講解完《鴨子騎車》繪本故事后，提出問題“勇敢的鴨子接下來又會做哪些事情來挑戰自我呢？”，讓幼兒對此進行續寫。而從《鴨子開發機》、《鴨子開輪船》等續寫故事中，可充分感知到幼兒豐富的想象力。

四、結論

總而言之，繪本是幼兒讀書生涯中最重要的閱讀讀物。繪本教育也是幼兒認知世界、感知事物的重要途徑。在繪本教學中合理利用繪本資源，挖掘繪本價值，激發幼兒想象力，對幼兒全面發展具有重要影響作用。

參考文獻：

[1]李曉梅.素質教育下如何培養幼兒繪本課堂教學的想象力和創造力[J].赤子（上中旬），2015，16：285.[2]管筱芬.徜徉繪本讀出新意――淺談繪本教學中幼兒自主閱讀能力的培養[J].內蒙古教育（職教版），2014，07：51.[3]唐瑋.“閱”繪本之樂，“品”故事之蘊――談繪本閱讀促進幼兒行為品質的養成[J].讀與寫（教育教學刊），2017，1404：236.作者簡介：

董菊英（1970.4～），女，云南保山人，大專，一級教師，研究方向：幼兒身心健康。

第三篇：培養學生想象力

小學語文教學應注意培養學生的想象力

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生的思維，培養學生的想象力。通過繪畫培養學生的想象力

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“O”形，讓學生畫出與之相似的物體；給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。有了這些想象力的訓練，學生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內容是“我喜愛的小動物”，先讓學生畫出小動物，在畫的過程中發揮想象，鍛煉思維，醞釀語言，然后讓學生說一說小動物的外形、特點。在學生“畫”和“說”的基礎上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創設情境，激發想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結尾，中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習，為學生創設想象和創造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創設了情境。和著音樂的節奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學生講故事錄音。根據內容，我設計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。這樣，勾起學生的回憶，激發了想象，開拓了思路。

通過運用求異法，培養想象力

教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結實，不使勁，缸不會破。”這時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸。”提問激起了學生創新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發表自己的見解。我又問：“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友。”這時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創新，發揮他們的想象。

通過填補課文空白培養學生的想象力

填補課文空白，進行創造想象，既訓練語言，又發展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態美，學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時，我引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的??有的??還有的??”加以描述龍的其它姿態，充實了課文內容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學生調動詞語積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓練中，使學生充分享受“創造美”的樂趣，培養了想象力。

通過續編故事，培養想象力

在作文教學中，除了基礎訓練安排的命題作文訓練外，還應注意發揮課文的作用。有些課文結尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續編故事，在發展學生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去。”在教學時，我啟發學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結果。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了。”有的說：“小羊被狼吃掉了。”有的說：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走。”又如《窮人》一課，教師可設計這樣的問題讓學生續編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎上讓學生對《窮人》進行續寫。

總之，學生的想象活動離不開語言的調節，并以語言的形式表達出來。而且，想象越豐富，其語言表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣，因此，作文教學要通過培養與豐富學生的想象來堤高語言表達能力，堤高學生的寫作水平。

開拓想象 培養創新

開拓想象 培養創新 21世紀呼喚創新型人才，知識經濟呼喚創新型人才。在這世紀之初，站在科教興國的歷史高度，審視我們過去的教育，有識之士疾呼，陳舊過時的人才培養模式，必須進行徹底的改革。現行的教材改變過去的技法訓練為中心的教學體系，確立以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學新體系，著力培養小學生的審美情趣，并且突出了創造性教學，充分發揮學生的想象力，啟發、鼓勵學生的創造性。讓我們的學生能承擔起來未來建設的重任，迎接未來科學技術的挑戰，就要堅持拓展想象，培養創新。

一、拓展學生的想象力，培養學生的創新精。首先教師自己要有想象力，要會想象，保持一顆童心，善于發問。

多與學生相處，了解學生的思想動態和學生的興趣愛好，并且多看少兒節目，多與學生的心靈溝通，引導學生積極思考、想象，開啟學生想象、創新的門扉。充分相信學生，給學生思維的機會，鼓勵學生獨立思考，勇于創新。在教學中教會學生思維，即教會學生如何思維的方法。，善于思考的人需要具備良好的思維品質，即思維的獨立性、廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。著名物理學家阿爾伯特.愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立的判斷的一般能力，應當始終放在首位。” 人的思維活動永遠是從問題開始。啟發思維，還要求教師善于提問題。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為“思維自驚奇和疑問開始”。我國南宋教育家朱熹著說：“讀書無疑者，須教有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”比如：第三冊《太陽》，要讓學生突破常規，就要善于提問、啟發：

1、太陽的形狀：圓圓的，半圓的（躲在山背后）；

2、太陽的顏色：早上？中午？傍晚？鼓勵學生大膽用色；

3、太陽的光芒，讓學生明白太陽的光芒是五顏六色的，形狀是多樣的。了解太陽各部分后，讓學生充分想象，把太陽擬人化：笑、哭、愁、悲、樂……把太陽畫得生動、活潑、親近。這時學生大大拓展，興趣盎然，一幅幅無拘無束、變化自如的圖畫就誕生了，得到“一石激起千層浪”的效果。

二、拓展想象，培養創新，與學生的心理發展規律聯系在一起，與童話故事聯系在一起，與科幻世界聯系在一起。兒童時期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強，是充分利用右腦有效地訓練知覺，培養直覺、靈感，開拓想象，發展創造的關鍵期。美國美術教育家羅思菲德認為：美術教育應尊重兒童的個性，從兒童的心理發展規律進行，以開發人的創造力為教學目的。黑格爾曾經指出：藝術家創作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。兒童天真爛漫、活潑可愛，在他們的生活中，伴隨的是童話故事，去的是兒童樂園，迪斯尼樂園等，所以常常不自覺給萬物賦予了靈性。假如你讓學生畫一個太陽，他們就好像無條件反射似的馬上把人的五官畫上去，在兒童的畫中經常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、動作來描繪他們。兩棵一大一小的樹，他們就會認為：一棵是媽媽，一棵是兒子，畫面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。童話對兒童影響力很大，學生在作畫中往往自覺不自覺地流露出來。第七冊《鞋》的想象畫，問到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現在科幻故事科幻片的出現出深深影響到學生的創作。科幻世界變幻自如，現實與夢境，時空與空間，思想與感覺等主客觀事物相混合，打破常規，任意安排，憑著自已的情感作畫。那種“唯我的認識態度”和“無羈的想象能力”充分的表現出來。比如：一個太陽，學生馬上想到的是太陽的溫度很高，基于這一點，學生會很奇特的構思：拿著滅火的籠頭給太陽洗洗澡，拿著扇子給太陽扇扇風，使它涼快涼快，有的學生干脆給太陽家里裝空調。這一幅幅畫，充分表現了學生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培養創新，給孩子一個輕松、愉悅的創作氛圍，激發兒童的創作欲望，促使兒童生動活潑的學習。一個良好的學習氛圍是開發人潛能的有效手段，教育心理學研究表明：在心情愉快、精神放松的狀態下學習，能有效地提高學習效率，人的潛能就能得到充分的開發。1教師的情感投入和肢體的語言的表達。教師在課堂教學中的行為，好比演員在舞臺上的表演，教師的表演，關鍵要能動情感人。要求對教學內容有深刻的情感體驗，對學生要有深厚的熱愛之情，表演要適度，做到質樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。上課語言要有情感，如以表情豐富，肢體動作協調，來溝通師生感情的橋梁，揚起學生思維的風帆，喚起學生注意力的磁石。如：第一冊《紙折鳥》有部分學生在最后一步時，往往都不能把翅膀折下來，老師在講授時把雙臂展開上舉，來問學生，小鳥是這樣飛的嗎？學生顯而易見地能夠回答，明白翅膀還應往下再折一下。2結合教材內容，適當開展游戲，融入音樂，活躍課堂氣氛，營造一個興趣盎然的教學環境。比如：第三冊《拔蘿卜》有些學生對此已經有些了解，應充分發揮學生學習的自主性。讓一個學生來講故事，幾個學生戴著頭飾來表演。在此期間，教師適當板畫加以引導。在全部學生對此了解后，教師啟發他們思考。現在科技越來越發達，可不可以用先進的工具呢？在適當的啟發后，讓《拔蘿卜》的音樂緩緩響起，用音響、節奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學生在這氣氛中無拘無束地構思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開拓想象，培養創新能力，豐富一代人的頭腦，充實一代人的心靈，提高一代人的覺悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質與修養。

讓學生插上想象的翅膀

有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創建。學習語文更需要想象:學生閱讀文學作品需要想象，才能理解其意境；學生習作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。對于低年級學生來說想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時時刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級學生的這一特點，努力利用一切可以利用的機會，在課堂教學中，以課文空間為“學習樂園”，讓學生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。

一、續編童話： 興趣是最好的老師，對于低年級學生來說最大的興趣莫過于對童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想著一切美好的東西。如在《狼與小羊》一文中，其結尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學生們萬萬沒想到那么溫和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點，他們對“向小羊撲去”這一結局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學生們的這個心理讓他們續編故事：“小羊的命運到底如何呢？請大家來當當小作家續編故事。”一聽可以當作家編故事他們樂開了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運產生了濃厚的興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。學生們各抒己見，許多學生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過上了幸福的生活。從這里我看到了學生們那顆純真善良的心。

二、填補“空白”： 我們知道畫中講究“空白”藝術，就像給維納斯“續臂”一樣，不同的藝術家通過不同的想象創造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術家們”自我選擇、判斷、聯想、發現、開拓、創造。例如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美。”讀到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”真沒想到學生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……學生們想象創造的火花迸發出來了，學習氣氛活躍了，學習效果自然就提高了。

三、模仿課文，舉一反三： 有效學習，主要依賴學生對所學材料可能遷移的數量和質量。陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應該挖掘其中的語言規律，讓學生掌握語言規律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學習了《山里的孩子》后，我就要求學生模仿課文中的總分段式，用總分方法說一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學完了《春雨的色彩》，我讓學生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經過四人小組的激烈討論，學生們為秋雨添上了豐富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的,我們的學生樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是開啟了學生的智慧，激發了求知的欲望和創新的熱情，對學生們的思維發展有著舉足輕重的作用。

怎樣培養小學生的想象力

所謂想象，就是對不在眼前的事物的設想，是人在頭腦中對已有表象的加工制造、創造出新形象的思維過程。對于小學生來說，豐富的想象力是寫好作文的重要因素。但大多數小學生都不善于想象，對身邊人和事的認識只是停留在表象上，缺乏進一步擴展思維的想象力，因此，怎樣培養小學生的想象力是教師教學中特別需要注意的內容。

1.抓住興趣，啟發想象“興趣是最好的老師”。提起孫悟空、葫蘆娃、數碼寶貝等動畫片，小學生們大都會滔滔不絕的說，因為這是他們感興趣的，我們就要抓住他們的興趣，啟發他們的想象。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學生就顯得很興奮，還時不時的做一些動作，于是我讓同學們想象：“假如我是孫悟空，我會做些什么?”同學們沒有一個不積極思考的，每個人都展開了自己豐富的想象力，說出了自己獨特的想法。同學們的想象力在自己的興趣中得到了充分發揮。2.借助感官，展開想象

聽一段動人的音樂，看一幅優美的圖畫，能激發人的靈感，展開無限的想象。一曲《閃閃的紅星》讓學生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長的同齡人潘冬子。“紅星閃閃亮，照我去戰斗……”當學生們跟著音樂放聲歌唱時，他們平添了戰勝困難的勇氣和熱情。一幅“湛藍的夜空下，繁星點點……”圖，讓學生們充滿了無窮的想象“天上的星星就好象孩子們的眼睛一眨一眨的，每當繁星閃爍的夜晚，我總愛拿個小凳子，依偎在媽媽身邊，聽媽媽講述牛郎、織女的美麗故事……”同學們透過圖畫靜態的、直觀的視覺形象，想象出了那些深層的、生動活潑的景象。

3.感悟生活，儲備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想。有一次，一位調皮的同學用藍色的粉筆在黑板上畫的比比皆是，我看到后并沒有批評他，而是笑著說：“鄧旭同學的畫很有創意，看他選擇的顏色多美啊!同學們讓我們一起來想象一下這是一幅怎樣美麗的景色好嗎?”緊張的氣氛一下子緩和了，鄧旭同學第一個舉手說：“在蔚藍的大海邊，我們和老師漫步在沙灘上，面對胸懷寬廣的大海，我們高喊：老師我們愛你!”同學們鼓起了經久不息的掌聲。在想象中同學們學會了關愛，體會了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來。

我通過各種方式為學生營造想象的空間，培養他們的想象力，使同學們能無拘無束的放飛想象。想象開動了他們的思維，激發了他們的學習積極性，提高了他們語言的組織和表達能力，學生們的頭腦已不再只是簡單的儲存知識，而是被點燃的火把，隨時都會閃耀智慧的光芒。

第四篇：閱讀,讓想象飛——淺談在繪本閱讀活動中培養孩子想象力的策略

閱讀，讓想象飛——淺談在繪本閱讀活動中培養孩子

想象力的策略

內容摘要：

繪本教學是一種新興的語言教學形式，旨在通過繪本教學提升幼兒的閱讀能力。幼兒在閱讀的過程中通過學習與文字、畫面交互作用，發揮想象讓語言表達更精彩。那么如何在閱讀繪本的過程中，極大力度地發揮幼兒的想象，促進語言表達能力的提高。本文擬通過在繪本教學中如何引導幼兒觀察、教師如何放手、如何引導幼兒表達來更有力地推進幼兒想象力的發展。

關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；想象力

《綱要》中有這么一段話“把閱讀納入目標，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”這段話的提出讓我們深刻地明白幼兒園的早期閱讀活動要提升幼兒早期閱讀的意識和對書的感悟能力、要培養幼兒對圖畫和文學的審美情操、自主閱讀的能力等等。

于是繪本以畫面精致，少文字，多想象空間的特點漸而風行，而繪本教學活動便由此而衍生。繪本教學是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的過程。那么如何有效地推動幼兒閱讀，以提高幼兒的想象力，促進語言表達能力的提高。

一、觀察，讓想象有了騰飛的翅膀。

繪本的畫面唯美、精致，它不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。所以觀察畫面所蘊含的信息成為幼兒打開繪本閱讀大門的鑰匙，觀察讓兒童的想象有了憑借。

目的不同引導幼兒觀察的方法也就不同。例如：繪本《我的幸運一天》第4頁中當狐貍打開門，小豬驚訝地發現他敲錯門了，這時小豬的表情、動作如何。幼兒通過單頁獨立地觀察然后進行模仿就得以了解角色的心理活動。繪本《會飛的抱抱》講述的是小豬阿文請郵遞員幫忙郵遞一個真正的抱抱給奶奶的過程，在每一次抱抱交接的過程中教師引導幼兒觀察地點、環境的變化讓幼兒感知抱抱在郵遞員的幫助下不斷地傳遞。通過觀察，通過觀察幼兒了解了故事發生的時間、地點及環境，把握故事情節及發展線索；繪本《爺爺的肉丸子湯》講述的是奶奶去世了，有一天，爺爺忽然想吃奶奶做的肉丸子湯，他在不斷地與人分享中終于掌握了肉丸子湯的做法，同時在與人分享的過程中不再感到孤獨。繪本通過色彩的變化、細節的變化講述爺爺內心由暗到明的繪本。在這本繪本的教學中教師需要引導幼兒觀察、發現隱匿在畫畫中的細節和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。

因此，教師應注重通過引導幼兒觀察畫面中的人物、色彩、細節等，讓幼兒感受畫面所流露的情緒、所表達的意蘊。讓幼兒遐想文字、圖畫以外的世界。

二、放手，讓想象有了騰飛的高度。

在組織繪本教學中我們會發現老師急于教授繪本內容，留給幼兒觀察、思考、想象、表達的時間不足、匆匆過場，以致幼兒無法較好地意會繪本所傳達的思想。作為教師應該首先對繪本十分的熟悉，能充分挖掘繪本中所蘊含的教育價值，然后設計教學活動。特別是像《沙發底下藏著什么》、《胡椒生長在哪里》等繪本內容都極具有想象，前一種可以無限期地引導幼兒在觀察的基礎上發揮想象沙發底下會藏著什么？而后一種則是在每一個問題的背后都可以有無限的猜想，在鼓勵幼兒充分猜想以后再引導幼兒推測哪種答案比較符合科學的道理。所以放手讓幼兒去想象，并不意味著放任讓幼兒無邊邊際的亂想。同時我們在設計教學的過程中也有遵循的策略，緊密圍繞繪本內容，做到形散而神不散。優秀的繪本教學活動，可以讓孩子在閱讀過程中，不僅只停留在對情節的大致了解，而且可以豐富地自由想象。如繪本《小豬變形記》，孩子的想象不僅可以基于繪本原有的畫面內容，更可以向外延伸小豬遇到了誰他怎樣讓自己變成別人的樣子，結果會如何。所以教師在繪本教學中要做深層次地挖掘和準確地引導，那么繪本帶給孩子的想象空間是無限的、還給孩子的發展也會是無限制的。

三、表達，讓想象有了高飛的精彩。

有了豐富的想象，最后應該鼓勵幼兒將其表達出來。表達不是簡單地停留在口頭語的表達，而是要提煉到書面語言、文學語言的表達。如何培養幼兒的表達能力關鍵還在于老師。

首先，對于孩子而言“聽”是他們學習語言的有效途徑。回想我們幼時學習語言也是從聽開始，聽多了自然就會講。所以在“聽”的來源上我們就要比較講究，不要給孩子造成“聽覺污染”。

在繪本教學中幼兒聽的主要來源還是我們老師的語言。語言是傳播的手段，但如果語言不能激活意象的話，那它也就不能進行傳播。而利于語言激活意象的，就是老師自己豐富的體驗和意象。想象力缺乏、內心淺薄的人講故事，與內心豐富的人講故事，即便是用同一種語言講同一個故事，其差異也是很大的。比如，講述“過去在某個地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里。”如果老師沒有關于三只熊和森林里的小屋的意象的話，那將與讀印刷文字沒什么不同。倘若內心帶著豐富的意象來講故事，那三只熊，就會以毛茸茸、肉墩墩的行動的印象，留在幼兒心中。

同時老師在選擇繪本的時候也要注意繪本中的語言是否是通俗易懂的、令人快樂的、戲劇化的。因為具有這些特點的語言更容易引出孩子們的一些體驗，并讓他們有所共鳴。而威嚴的、有品位的、有著微妙的含蓄性的語言，孩子們則是不擅長的、不易理解的。當孩子的想象被老師生動地講述和繪本中易懂的語言相結合后就容易被吸收，而后便轉化成孩子自己的語言。在有了這些“糧食”作為積奠的話，想要讓孩子精彩表達，老師的引導便只是點睛之筆了。

在引導幼兒表達時老師主要還是要鼓勵、鞭策幼兒大膽表達，只要開口那就離精彩不遠了。幼兒最初的表達還處于零散狀態，常常是想到什么說什么。當幼兒在漫漫之談時老師要注意聆聽，老師的聆聽是向幼兒傳達一種態度，在聆聽的過程中要搜羅孩子講話的中心思想，以幫助孩子提升語言經驗。以后在講到同樣的內容時孩子就會用所學到的文學語言進行講述。在繪本教學中我們常常會讓幼兒講述自己觀察到的畫面情況，我們發現如果不加以引導孩子講述繪本時也就停留在看圖講述的表面上。如繪本《好餓的毛毛蟲》，當孩子在講到星期六毛毛蟲吃了冰淇淋、面包、西瓜??，此時孩子的講述還只停留在看圖講述的表面上，老師要引導孩子“誰能準確地告訴我們毛毛蟲每樣東西各吃了多少？”這里主要是要讓幼兒準確地用量詞表示物體的數量。進一步可以引導孩子說出“這些東西是什么味道的，或者是什么樣子的？”“誰能用上好聽的詞說說這些食物的數量、形狀或者味道，讓聽到的人就覺得是自己也好像吃到了呢？”當最后毛毛蟲變成一只蝴蝶時，畫面呈現的是一只多彩顏色的蝴蝶，在這里就可以引導孩子講出“這是一只怎樣的蝴蝶？”在前面各個環節的奠定下，在這里我們發現孩子會講出“這是一只五顏六色的蝴蝶”（這是能力較弱的孩子講的），有的孩子會說“這是一只七彩蝴蝶”（這是能力較強的孩子講的），還有的孩子會說“這是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（這是能力更強的孩子講的）。這還是單句的拓展表述。在經過單句拓展練習后，在完整講述繪本時孩子們就會比較得心應手了。

語言的表述讓孩子的天真爛漫的想象惟妙惟肖地展現在聽眾的意象中。讓聽眾與說者產生共鳴，讓說者體驗成功的樂趣。

繪本閱讀引領著孩子們進入文學語言的世界；繪本閱讀讓孩子的心靈體驗更豐富；繪本閱讀讓孩子的想象更精彩。讓我們帶領孩子們在繪本的世界里徜徉，讓閱讀帶著想象飛。

第五篇：淺談在職業學校德育課教學中培養學生想象力

淺談在職業學校德育課教學中培養學生想象力

摘?要：本文分析了造成中國學生想象力退化的原因，包括傳統思維方式的影響、師長對學生在知識方面的過分苛求、傳統教育模式的缺陷、拔苗助長式的教育和學生社會實踐的缺失等，并指出職業學校德育課肩負著培養學生想象力的重要任務，提出了培養學生想象力的多項措施：建立融洽的師生關系和生生關系，優化教學環境；創設情景，激發想象；指導學生開展多層觀察，展開想象；落實新大綱教學理念，改變教法，加強訓練，開發想象力等。

關鍵詞：職業學校?德育課?想象力?培養

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的心理過程。人在認識客觀世界的時候，不僅能夠再現過去感知過的事物形象，而且能在過去感知的基礎上在頭腦中形成新的形象。人類的想象力是一種能動的認識活動，是人類區別于其他動物的特有天賦和才能，是人類創造能力的重要表現形式。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的，它能概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

但是在我國，想象力的培養現狀卻不容樂觀。中國學生想象力退化嚴重。那么，學生的想象力是如何退化的？原因是什么？為什么年齡越大，學歷越高，想象力表現越差？這不得不引起教育工作者的思考。本文就在職業學校德育課教學中如何培養學生的想象力談幾點看法。

一、中國學生想象力退化的主要原因

應當說，造成中國學生想象力退化的原因十分復雜，既有民族思維方式的原因，也有學校教育和家庭教育的原因。筆者關注此問題多年，認為導致中國學生想象力退化的原因主要有如下幾個方面。

1.在知識方面的過分苛求導致學生想象力下降

從20世紀90年代開始，中國家長對孩子在知識方面的要求來了一個180度的大轉變，要求越來越高。“不讓孩子輸在起跑線上！”這是新時期家長的追求。那么，怎樣不讓孩子輸在起跑線上？家長的答案就是：孩子應就讀一所好學校，在好教師的教導下學習。而怎樣的學校才是好學校，怎樣的教師才是好教師呢？家長認為，能讓學生考試考出好成績的就是好學校、好教師。

另一方面，學校和教師為了讓學生考出好成績，拼命給學生加壓。題海戰術是出成績的最主要方式，無論是小學、初中還是高中，學生都有做不完的機械性、重復性作業。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長還要孩子在晚上、周末和寒暑假到培訓班學這學那。孩子們的時間除短暫的睡眠外，幾乎都在這種“學習”中度過了，思考的時間、娛樂的時間、實踐的時間沒有了，想象力也因此得不到鍛煉了。

2.傳統的教學模式扼殺了學生的想象力

學生想象力的發展與教學模式息息相關。哈佛大學博士、香港城市大學副教授岳曉東經過多年的研究與思考后提出，中國學生創造力不足，更多是當今教學方法的僵化與知識運用的不足所造成的。

素質教育提了30多年，教學改革也已經提了10多年。第一輪教改已經結束，第二輪教改從2008年開始已經有5年之久，可是現在絕大多數教師的教學模式仍然是傳統“滿堂灌”式。這種模式的基本操作方式是：老師講，學生聽。特點是：重知識傳授，輕思維能力培養；重知識落實，輕方法訓練。這一模式造成學生能力低下，特別是缺乏創新能力。這種重知識傳授、輕能力培養的模式把復雜的人腦變成了簡單的容器，不利于開拓型、創新型人才培養。很顯然，傳統的教學模式扼殺了學生的想象力。

3.拔苗助長式的教育泯滅了學生的想象力

人的智力發展是一個漫長的過程，它是與人腦的發育息息相關的，教育的內容和形式必須與人的智力發展相適應。3～7歲時，人的右腦發育快，這個年齡段的思維特征是形象思維，是通過感知、活動和游戲進行學習的。7歲以后，人的左腦才開始發育，7～11歲是人左右腦的共同發展期，這時候右腦越來越成熟，左腦也開始活躍。在左腦沒有形成的時候，用理性科學進行教導是困難的。這一階段人的學習活動以形象的東西為主，輔之以抽象的東西。11～15歲時，人的右腦幾乎發展飽滿，15歲以后左腦進入高速發展期。這個時期人會喜歡模型、喜歡推理，學數、理、化變得非常輕松，甚至對哲學產生興趣。

可是，由于學校和家長對知識的過分強調，從幼兒園開始，教師就不是讓學生通過感知、活動、游戲感知自然、社會，而是拼命教學生拼音、識字、數學運算，甚至背英文字母、單詞……這樣把幼兒教育小學化了。

進入小學教育階段后，好多老師把初中的內容拿到小學來，學生甚至開始學習初中數學中的方程、函數。家長、老師樂此不疲，要求學生學奧數。語文教師則讓學生讀著初中甚至高中語文書中的文章。學生過早地步入學堂，過早地被灌輸理性的東西，反而影響了他們的智力發育。正如過早地讓嬰兒吃米飯一樣，最終傷害了孩子的消化系統。這種拔苗助長式的教育造成的另一個惡果就是，讓學生感到學習是一件痛苦的事，最終使他們產生厭學情緒，結果與學校、家長的期望大相徑庭。

4.學生社會實踐缺失使想象力的培養喪失了根基

實踐是認識發展的動力，實踐是想象的基礎和源泉。想象力不會是空中樓閣，而是建立在一定的知識、經驗和實踐基礎之上的。20世紀80年代以前的學生，兄弟姐妹多，家庭條件差，從小就得參加生產勞動、家務勞動、社會活動，學校也要開設勞動課。這樣學生們從小就積累了豐富的實踐經驗，從小就有了許多對人生的體驗，這些都為想象力的培養提供了豐富的材料。

而現在的90后學生大多數是獨生子女，被長輩們慣著，家庭生活條件好，遠離生產勞動、家務活，學校的勞動課也取消了，他們不是忙著讀書、接受培訓，就是忙著玩電子游戲……學生的動手能力弱了，大腦缺少了經驗的支撐，人生缺少體驗，自然不利于學生思維能力的提高，想象力也就無法得到培養和提高。

其實，生產中的事、生活中的事讓學生自己去做一做，是大有益處的。在處理事情、解決問題的過程中，自然會提高學生的動手能力，當然也會提高學生的思維能力和想象力。愛因斯坦自己動手做小凳子，而且一做就是三把，他對做凳子產生了感覺，也做出了一些味道。

5.其他因素

這些因素主要有，中國人的以求同為特征的文化價值取向，追求整齊劃

一、忽視個性培養的學校管理理念和以聽話為標準的家長教育理念等，這一切都妨礙了學生想象力的發展。

二、在職業學校德育課教學中培養學生想象力的途徑

教育的真諦是啟智，即開發學生智力。因此，培養學生的想象力是教育工作者的重要任務。下面筆者以職業學校德育課教學為例，就如何在教學過程中培養學生想象力進行探索。

1.融洽關系，優化環境

在教學過程中，教師的教在很大程度上決定了學生的學。一方面，學生想象力的培養具有極大的可能性，教師通過教學可以促進這種可能性向現實性轉化；另一方面，教師本身所具有的能力結構和性格，對學生想象力的培養也產生著潛移默化的影響。不同類型的教師在學生想象力培養過程中所起的作用是不同的。許多研究表明，民主型的教師，往往師生關系融洽，有利于學生想象力的培養。

德育課教師要熱愛學生，要尊重并信賴學生，態度要和藹可親，以建立起在民主基礎上的良好的師生關系。教師在教學中切忌厭煩、訓斥學生，否則學生會產生被遺棄感、自卑感及怨恨心理，從而給師生關系帶來不和諧的因素。同時，教師還要協同班主任幫助學生建立良好的同學關系，使班集體充滿愉快的氣氛，盡量減少緊張和妒忌現象。因為學生在一個相互妒忌、互不支持的學習環境中生活，會感到厭煩、焦慮，從而影響自己的身心健康；而愉快的氛圍和良好的人際關系，會使學生感到師生之間的溫情、同學之間的溫馨，保持身心愉快，有助于調動學習積極性，當然也會有助于想象力氣培養。

2.創設情景，激發想象

心理學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球分工合作，左半球掌管邏輯、理性和分析等抽象思維活動，包括言語的活動；右半球負責直覺、創造力和想象，包括情感的活動。當左右兩半球互不沖突、協調工作時，便能很好地挖掘出大腦的潛能。

因此，教師在教學工作中，語言要力求生動、形象、充滿激情，態度要親切和藹，表情要豐富，手勢要自然恰當、具有美感等等，這些均有利于學生想象力的培養。教師要改進教學方法和手段，摒棄傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，從學生實際出發，采取有效的形式和手段來調動學生的積極性和主動性。重視學生想象力的培養，就是要引導學生從同一問題出發，從不同角度思考問題，提出不同的解決方法，不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，更要培養學生提出問題的能力和習慣。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為提出新的問題需要創造性想象。此外，教師要重視對現代教學媒體的學習、研究和應用，廣泛應用電視、多媒體等現代教學手段，增加課堂教學的信息量，增強教學的直觀性。最終，教師通過多種途徑和方法，努力創設一個和諧、熱烈、寬松、愉悅的課堂教學氣氛，使學生獲得充分的形象感受，從而激發學生的想象力。

在“經濟?政治?生活”課關于“我國人民民主專政國家職能”的教學中，筆者帶領學生參觀當地城東經濟開發區、靈湖公園建設工地、防洪工程工地、銀泰商城工地、路口交警值勤等，指導學生思考，并要求學生撰寫《假如我是市長》的小文章，上課時讓學生進入角色，暢想、暢談怎樣為自己所在的城市謀發展。

學生甲：我要采取措施，出臺優惠政策，鼓勵海內外投資者來臨海開發，搞活臨海經濟。

學生乙：我要抓社會治安，特別要嚴厲打擊偷、搶等不法行為。

學生丙：我要治理好靈江，讓靈江水變清。

學生丁：我要在臨海辦一所大學，發展教育事業，為經濟建設培養人才。

……

教師在黑板上分類記錄下學生的發言，然后指導學生得出結論。在這一教學過程中，學生參與意識強，積極、踴躍發言，不僅輕松掌握了知識，而且想象力得到了鍛煉，表達能力得到了提高。只要教師能長期堅持這種教學方法，必能使學生的想象力和整體素質得到提高。

3.多層觀察，展開想象

想象是在知覺材料的基礎上，經過人腦的信息整合創造出新形象的心理過程。人想象事物時，就是捕捉該事物和頭腦中經歷的事物發生聯系的外部和內部的屬性、特征。由此可見，要展開想象，首先要有知覺材料，而知覺材料的獲得要靠觀察，觀察即認識某事物具有什么樣的特征和屬性。而觀察是學生展開想象的前提，第二步才是想象，即把事物之間的屬性和特征加以比較和聯系。觀察能力是指人捕捉事物、現象屬性和特征的能力，一個人觀察能力的強弱直接影響到他的想象力。

德育課必須重視對學生觀察力的培養，以達到理論聯系實際、培養學生想象力、鞏固德育知識、塑造美好心靈的目的。學生觀察力的培養，可以分三個層次來進行。

一是以觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養學生想象能力。如觀察國旗時，教師引導學生想到新民主主義革命和社會主義建設，想到祖國統一大業，聯想到這是國家的標志；觀察黨旗時，教師引導學生想到黨的奮斗歷程、黨的性質、指導思想等。

二是以觀察動態事物為主，注意事物的發展變化，培養學生的想象能力。例如組織學生到企業參觀，學生看到工人忙碌的身影，聽到隆隆的機器聲，不由得想起新中國的改革開放政策、中國特色社會主義理論、西部大開發以及改革開放中的人生觀、價值觀等。

三是以情感體驗的觀察為主，以求培養學生良好的道德品質。如筆者布置休息日的德育作業，要求學生積極參加公益活動，多與父母交流，為父母分憂。許多學生在完成作業的過程中會體會到勞動的艱辛與快樂，體會到父母的辛勞與期望，自然而然地會想到公民的權利和義務、社會的安定團結等。這樣可喚起學生的時代責任感、緊迫感，激發了學生立志成才的愿望。

4.改變教法，加強訓練，開發想象力

職業學校學生年齡一般在16～19歲之間，他們思想活躍，正是培養想象力的大好時機。教師要摒棄傳統“填鴨式”的教學方法，根據學生認知水平、社會經濟發展和專業實際，從學生思想、生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的案例，多用學生喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，增強德育課的吸引力和感染力，培養學生的想象能力和創新能力。

在教改實踐中，筆者感到下列方法是比較有效的。一是參與、合作、探究的方法。教師以問題為引線，在教學中給學生以想象的空間，多啟發、多質疑，提問題少用“是什么”“對嗎”，多用“為什么”“怎么辦”，激發學生好奇心，鼓勵學生勤動腦筋，展開想象，深入鉆研，做到不僅知其然，還要知其所以然。

二是聯想法。教師在教學中要提供多種機會，對學生進行聯想能力的訓練，使學生學會接近聯想、相似聯想、對比聯想、因果聯想的方法與技巧。

三是討論法。在教學過程中，教師要避免“一言堂”“滿堂灌”的弊病，針對教學內容提出問題，讓學生自學思考并進行討論，視具體情況還可以組織演講賽、辯論賽等，引導學生各抒己見，以提高他們的求異求新的思維能力。

四是比較法。教師設置問題，讓學生從不同角度來觀察和分析，以此訓練學生多角度、多層次思考問題的方法，舉一反三，觸類旁通。

五是實踐法。教師引導學生積極參加并開展社會實踐活動，學生在社會實踐中積累經驗材料，探索新思想，追求新知識。如鼓勵學生參加技能活動，嘗試小發明、小制作，心手并勞，一舉兩得。寒暑假期間，教師還可帶領學生到企業參與生產實踐，開展參觀訪問等。

現代競爭歸根結底是人力資源的競爭，創新能力、創造力是人力資源最重要的因素，而想象力正是創造型人才必須具備的素質，是開辟未來綠洲的工具。在德育課教學中，教師只有把每堂課都當成學生創造探索的陣地，以想象佐學，讓學生敞開心扉，放飛思路，使學生的思維極大地活躍起來、自由起來，學生才能學得實、學得精、學得活，想象力才能得到培養，才能更好地適應競爭型社會、創造型社會發展的需要。

參考文獻：

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