第一篇：在“悅讀”繪本中提高學生表達能力

在“悅讀”繪本中提高學生表達能力

摘要 小學低年級開始就要培養(yǎng)孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達能力。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。因此，運用繪本進行低年級寫話訓(xùn)練，從而提高學生的表達能力。

關(guān)鍵詞 閱讀;繪本;表達能力

“學生‘說’的能力越來越弱了！”“學生的作文真的是空洞無物！”……越來越多的語文教師對學生缺乏表達能力深感無力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何提高學生的表達能力，已成為語文教學中的重要任務(wù)。小學低年級開始就要培養(yǎng)孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達能力，這也是高年級作文的重要啟蒙階段。而小學生一切學習能力的核心要素就是閱讀能力。讓低年級孩子愛上閱讀，并自覺地在閱讀中提升表達能力低年級語文教學中的重點，也是難點。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。那么，如何讓低年級學生“悅讀”繪本，從而提高學生表達的能力？

一、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)表達欲望

時代的進步，無論是家長還是教師都共識到閱讀對孩子一生的影響力，也使得家長和教師們想盡辦法，加大孩子的閱讀量，各類書籍充斥著孩子們的閱讀空間。但往往適得其反，越是逼迫孩子閱讀，逼迫孩子理解故事內(nèi)涵，孩子越是害怕閱讀，甚至再生動的故事都會厭棄。其實不難理解，這是一種逆反心理在作祟。筆者曾在一次同學聚會中作過一個實驗，回憶小學生涯的學習片段。很多人沒有記住教師苦口婆心要我們記憶的課文內(nèi)容，沒有記住教師挖空心思想讓我們記住的名著故事，但當年蹲在地攤上翻看“小人書”的情景卻是歷歷在目：黑旋風李逵斗浪里白條張順的畫面描繪得繪聲繪色。為什么會有這樣的差異？筆者認為不外乎兩個原因，首先是否“快樂閱讀”是出現(xiàn)這種差異的關(guān)鍵，其次“小人書”圖文結(jié)合，妙趣橫生，也容易讓人記住。“小人書”應(yīng)該是我國比較完整的圖畫書，也就可算是早期比較規(guī)范的繪本了。有了這次的實驗，筆者便在語文課堂內(nèi)外，適時適度地滲透一些繪本故事，為孩子們創(chuàng)造“悅讀”的情境，在“悅讀”中產(chǎn)生表達的沖動。

比如，《我媽媽》《我爸爸》這兩部繪本作品，是體驗?zāi)笎鄹笎鄯浅：玫淖x物，每次閱讀我都會感念自己父母為兒女一生的付出，讓我對父母更加的尊敬和關(guān)心。原以為心底的這份悸動是人生閱歷堆積出來的感悟。但是在一次年段“閱讀時間”中，筆者和二年級的孩子一起閱讀《我媽媽》，當我扮演著書中媽媽角色和孩子們一起讀完時，有一個看起來不善言辭的女孩在和我這個媽媽角色擁抱時，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊著：“媽媽……媽媽，我想你……”課后了解才知道，這個女孩的媽媽車禍身亡了，跟著姑姑，一直很內(nèi)向。正是繪本用自己特有的方式把這些純真的情感和智慧，傳遞給還保留有純真的孩子們，讓這個可憐的孩子有了表達的欲望。

后來，我把《最孤獨的驢》這部繪本作品推薦給孩子們，讓孩子們和書中的驢――巴爾塔扎一起體驗媽媽眼里的“總有一天”，要做一個堅強的孩子，即使離開媽媽自己也要能獨立生活。在繪本的王國里，孩子們結(jié)識了執(zhí)著的小鼴鼠、愛閱讀又不會飛的小鳥凱文、相親相愛的兔子一家，還有蓋房子的小豬三兄弟等，他們徜徉在書海中，享受著童話世界的精彩，隨著故事的主人公盡顯喜怒哀樂。我看到繪本滋潤了孩子們的心靈，成為滋養(yǎng)靈魂的重要食糧。在組織和參與孩子們的繪本閱讀中，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀帶給孩子們無限的空間。

二、精選閱讀內(nèi)容，體驗表達樂趣

繪本，它把孩子們現(xiàn)實生活中的喜怒哀樂用形象、精煉的圖文表達出來了。在一段時間的繪本閱讀中，我感覺到了孩子們強烈的閱讀欲望，以及閱讀喜悅，讓人更欣喜的是，我還隱隱地感受到他們對表達的無限渴望，和那種躍躍欲試的表達期待。低年級的孩子已經(jīng)有了一定的語言表達能力，我們需要做的就是讓他們的表達比口語更加嚴謹、更加富有邏輯性，訓(xùn)練他們的書面語言表達能力。而繪本就是一個很好的載體，繪本的語言簡潔、形象，且具有一定的語言規(guī)律，極易模仿，我充分挖掘繪本的潛在價值，從仿寫開始訓(xùn)練。這個時候，繪本的選擇及其關(guān)鍵。因為閱讀繪本的孩子們就像是跟著你到游樂園，他們什么都想玩，結(jié)果只是東張西望。什么也沒玩成。所以，在教學實踐中，我預(yù)先定好階段目標，哪個階段要完成什么內(nèi)容，達到什么目的，便有針對性地選擇適合的繪本進行教學。

比如，為了學習關(guān)聯(lián)詞的表達方式，我選擇了《逃家小兔》這本繪本。繪本中，“如果……就……”句式反復(fù)出現(xiàn)，這種句式是比較常見的基礎(chǔ)表達句式，在教學中，運用這種句式進行說話寫話訓(xùn)練，從說一個這樣的句式，到說一組這樣的句式，孩子們不僅愛上了繪本中可愛的兔子，還體驗到表達成功喜悅，可說是事半功倍。

除了句式有規(guī)律之外，很多繪本故事情節(jié)也有規(guī)律性。比如《爺爺一定有辦法》中約瑟的毯子變外套，外套變背心……每一次變化的表達形式都是“……爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去……爺爺拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爺爺說：‘這塊布料還夠做……’”這樣的一組有規(guī)律性的句子，在引導(dǎo)學生看了兩次變化之后，就可以讓學生試著自己說說當背心又變小時，它是如何變成領(lǐng)帶的。所以，閱讀繪本時，我鼓勵學生從仿寫開始練習，降低寫話的難度，讓學生感覺原來寫話也不是那么難的一件事。

三、展開閱讀翅膀，開啟表達智慧

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心’看到。”而繪本和孩子們的想象力，有著極其密切的互動關(guān)系。孩子們的想象力是令人驚嘆的，繪本故事里的想象更加奇特，而在故事敘述中又有余地，給孩子們留下想象的空間。作為低年級教師，要充分挖掘這些潛在的空間，運用這些空間點讓學生進行創(chuàng)造性的想象，讓孩子們在習作訓(xùn)練的同時，也享受自己故事創(chuàng)意的樂趣。

例如，在教學《小豬變形記》時，當小豬變成鸚鵡后，不出示故事的結(jié)尾，讓小豬繼續(xù)變化下去，充分發(fā)揮想象能力，看看小豬還會有什么奇思妙想，并且會遭遇到什么變故？這是一個很好的練筆機會，孩子們拼想象、競表達，人人都希望自己續(xù)寫的故事是最棒的，如此一來，學生的寫話熱情和表達智慧都達到了一定的高度。

再如在《大野狼診所》的閱讀教學中，讓學生自由發(fā)揮想象，還有哪些動物也生病了，它們敢去找大野狼醫(yī)生嗎？它們會怎樣想呢？等等。在孩子們的腦瓜子里想象是無窮無盡的，一旦點燃他們創(chuàng)造想象的火花，那精彩的故事情節(jié)，生動的人物形象就躍然口中，慢慢地融入筆下。在長期的繪本閱讀教學中，學生插上想象地翅膀，打開涓涓創(chuàng)意之流，這樣的閱讀，不正是我們著力追求的習作目標嗎？

聽故事的耳朵是張開的，聽教訓(xùn)的耳朵是關(guān)閉的。故事想象是展開的，低頭悶想是無效的。在繪本故事中，孩子隨故事情節(jié)的跌宕起伏，間接體驗故事中的人、事、境，從模仿開始，大膽想象，在歡樂有趣的閱讀體驗中，潛移默化地提高語言表達和習作的能力！

（責任編輯：左小文）

第二篇：在繪本教學中分享悅讀

在繪本教學中分享“悅”讀

——致遠外校與漆橋小學 “百校千師” 英語教研活動報道

六月十五日上午，致遠外國語學校與漆橋小學開展了“百校千師” 英語教學研討活動。本次活動研討的主題是繪本教學。活動分為兩個環(huán)節(jié)，首先是由漆橋小學楊雯老師和致遠外國語學校高勝男老師分別帶來的兩節(jié)跟上兔子系列第二季的繪本閱讀課，其次是漆橋小學曹國平老師作的關(guān)于繪本教學的微型講座。

第一節(jié)由我校楊雯老師執(zhí)教，她執(zhí)教的內(nèi)容是四年級繪本Just be yourselves。楊老師是一名剛走上工作崗位還不滿兩年的年輕教師，但她的英語基本功非常扎實。導(dǎo)入階段，運用學生比較熟悉的西洋鏡，置繪本封面于其中，從而自然引出本節(jié)課要學習的繪本故事，讓學生通過觀察封面，回答What do you get from the cover? 針對封面上的三只鳥，自然引出問題Which bird do you like best?Why?讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和自己的喜好，自主回答。再此基礎(chǔ)上，楊老師拋出問題：Which bird do you like best now? Why?解決問題的方式是，楊老師讓學生快速閱讀繪本故事，然后作答并說出理由。前后通過同一個問題出現(xiàn)不同的作答，從而引出故事的內(nèi)容，讓學生在閱讀中，體驗故事中Nick心情的轉(zhuǎn)變，以及正確認識自我。整節(jié)課，教學思路清晰，設(shè)計層層遞進，課堂上楊老師注重引導(dǎo)學生自主學習，讓學生在學習中尋找到閱讀的樂趣，同時激發(fā)了學生學習英語的興趣，課堂氣氛融洽，目標達成度較高。

致遠外國語學校高勝男老師執(zhí)教的是五年級繪本W(wǎng)here do babies come from?這是一個科普性的話題，學生雖然比較熟悉，但是在語言的表達上還是有一定的難度，尤其是對于哪些動物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老師，課前插入一段視頻有關(guān)于“What do babies come from?”自然由視頻中的話題過渡到生活中，讓學生結(jié)合自己的認知自主回答。然后再進入到我們今天要學習的繪本故事。課堂上，高老師緊扣話題Where do babies come from?不斷給予學生語言輸出的支架，通過Babies come out in different ways.引導(dǎo)學生找出卵生和胎生兩類。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過自主閱讀，找出動物寶寶是怎么從蛋里出來的？人又是怎么形成的？并通過閱讀排序的形式，讓學生知道人形成的整個過程，從而讓學生明白，在這個過程中媽媽是多么的辛苦，多么的偉大，寓情感教育于故事教學中。課堂上，高老師清晰的思維導(dǎo)圖板書使得繪本內(nèi)容通俗易懂，課堂上負重演示媽媽懷孕的過程，更是寓情感教育于故事教學中，不但讓學生

了解了繪本內(nèi)容，更讓學生懂得了繪本內(nèi)容所折射的情感教育。

兩節(jié)課后，漆橋小學曹國平老師結(jié)合今天教學研討的主題作了題為：“小學英語繪本教學的幾點思考”的講座。他從繪本的概念（含特征）、繪本教學的意義、當前繪本教學存在的現(xiàn)狀和自己的體會四個方面進行了交流，讓我們對繪本教學有了更進一步的認識。

繪本教學的研討，我們將繼續(xù)深入，真正實現(xiàn)孩子們自發(fā)、自主的“悅讀”。

2018.6 活動組圖：

第三篇：繪本閱讀要悅讀 (精選)

繪本閱讀應(yīng)悅讀

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”可見課外閱讀的必要性和重要性。

低年級學生活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價值，在享受快樂閱讀的同時增長知識，可以從以下幾方面入手。

一、引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

1.從整本書著眼，細致欣賞繪本

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛不釋手，又怎能忍住不靜下心來好好欣賞呢？

2.從細微處探究，深入解讀文本

繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學生細致閱讀圖畫，從細微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。

《爺爺一定有辦法》的圖畫細膩地描繪了一個充滿濃濃人情味的小鎮(zhèn)和一個溫馨的家庭，不管是人們的表情還是環(huán)境物品，都非常生動傳神。畫面下方的老鼠一家更給讀者帶來額外的閱讀樂趣。然而，學生們閱讀時對圖的細節(jié)并沒有關(guān)注，這就需要教師加以引導(dǎo)。

二、鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發(fā)揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

1.預(yù)測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學生對故事進行猜測，則會激起學生強烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學生猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學生們根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會有這么多的想象空間。雖然學生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗進行大膽想象，不也是一種教學收獲嗎？

2.設(shè)疑想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學習的能力。如《紅鞋子》中教師問：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球時不小心把它踢飛了，找不到了。”在這里，學生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。

3.合理聯(lián)想

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是低年級學生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學生們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如陳子玥一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”學生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。

三、引領(lǐng)情感體驗，探究閱讀繪本

優(yōu)秀的圖畫書，不僅帶給人視覺的享受，更帶來美妙的情感體驗。繪本最大的人文價值就是，簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。這些繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)學生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中深入體驗人物情感，使心靈變得柔軟起來、敏感起來。閱讀這些故事，對學生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。有時僅僅只是講述，就能帶領(lǐng)學生走進繪本中人物的心靈深處。因為教師在為學生講述的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。此時，情感的體驗根本無需強調(diào)，只需傾聽。

四、啟發(fā)多形式拓展，充分展現(xiàn)繪本魅力

閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始，更不因為一本書=的結(jié)束而結(jié)束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學生們意猶未盡，結(jié)合我校開展繪本閱讀的實踐活動，可通過以下幾方面進行拓展：

1.讀一讀，說一說

讀完《生氣湯》，學生們可以為父母讀故事、講故事，通過講述，不僅把故事內(nèi)化成自己的語言，更加深了對故事的理解。

2.讀一讀，演一演

許多繪本所講述的故事都是情節(jié)豐富，適合表演。如讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后表演故事，學生們把鱷魚和牙醫(yī)的的神情、動作表演得惟妙惟肖，還加進了自己的理解和想象，興致高漲。

3.讀一讀，猜一猜

當繪本中的故事戛然而止時，學生會覺得意猶未盡很想知道故事結(jié)果，可以請學生做合理的猜想在繪本教學最后，留一些時間給學生自己去演繹去體會，收獲的是精彩和純真。

4.讀一讀，寫一寫

讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀《爺爺一定有辦法》，可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事；讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《可愛的鼠小

弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情等。

5.讀一讀，編一編

讀完繪本后可以讓學生根據(jù)自己的愛好設(shè)計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計到由學生合作設(shè)計或獨自設(shè)計，然后在設(shè)計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。讀《蚯蚓的日記》，可以讓學生以自己的生活為原型創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等。當然，繪本閱讀指導(dǎo)課也要尊重學生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能讓閱讀走進學生們的心里，讓學生們真正享受到閱讀的快樂。作為一名語文老師，要積極為學生的課外閱讀保駕護航，引領(lǐng)學生奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界。

第四篇：深入繪本提高二年級學生的口語表達能力的研究（xiexiebang推薦）

深入繪本提高二年級學生的口語表達能力的研究

摘 要：現(xiàn)如今，隨著繪本概念越來越深入人心以后，繪本在小學教學活動中出現(xiàn)的頻率也越來越高。在小學語文教育尤其是低年級語文教學活動中，繪本有著舉足輕重的地位。在對二年級學生的語文口語教學活動中，繪本也以其獨特的魅力成為教師的輔助教學工具。教師利用繪本引導(dǎo)學生表達自己的觀點，讓學生主動參與到口語交際訓(xùn)練中來，從而達到很好的教學效果。那么如何將繪本融入小學語文教學中呢？結(jié)合實際的教學經(jīng)驗總結(jié)了幾點措施。

關(guān)鍵詞：繪本；小學語文；口語教學

口語教學作為語文學科一個重要的方面，一直是評價學生語文基本功的標準之一。培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵點是要學生主動開口說話，說好話。但是在實際教學活動中，很多學生都有諸如不主動參與口語交際訓(xùn)練、不知道如何開口說話等問題。如何克服這一問題，小學語文教師扮演了一個不可或缺的角色。在尋求解決方法的過程中，筆者找到了繪本這一有效的輔助書，將其應(yīng)用于教學活動中以后，收到了不錯的效果。

一、繪本的特點

繪本一詞引自國外，這是一種以圖畫為主，再配以少量文字說明來達到信息傳遞目的的讀本。繪本畫面色彩豐富，線條簡單，極易吸引兒童的注意。同時，淺顯易懂的文字也便于兒童的理解。二年級的學生，他們的詞匯量還遠遠不夠閱讀成篇的文章，并且成篇的文章容易分散學生的注意力。這個年紀的學生，他們的注意力不持久，容易被新出現(xiàn)的事物帶走。首先，?L本中的事物形象都以非常可愛的面目出現(xiàn)，這能大大引起學生的好奇心與極大的閱讀興趣。其次，繪本中的圖畫連在一起就是一個小故事，故事內(nèi)容往往是和諧美好的，這有利于培養(yǎng)學生熱愛生活的思想觀念。教師帶領(lǐng)學生學習這些故事以后，針對這些故事向?qū)W生提出相應(yīng)問題，啟發(fā)學生進行思考，鼓勵學生進行表達。繪本因其自身的特點能延長學生的注意力時間，提高教學效果。

二、繪本在語文口語教學中的應(yīng)用方式

1.激發(fā)學生的表達欲望

教師口語教學的第一步是要讓學生有開口說話的欲望。如果學生連表達的欲望都沒有，那么之后的口語教學活動也就難以展開。繪本采用圖畫模式為學生展示一個個小故事，首先，學生樂意去了解這個故事；其次，讀完以后，學生會對繪本里的故事有一個看法。比如這個人好壞，比如那個人很好看，這些都是學生的看法。在大家都讀了一個故事以后，就會讓學生很容易產(chǎn)生交流的欲望，也就是表達的欲望。教師根據(jù)繪本的內(nèi)容對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，那么學生的口語表達能力自然也就會隨著一次次的口語交際課而提升。比如，在《媽媽，買綠豆》這一繪本故事中，作者就詳細介紹了媽媽從買綠豆到煮綠豆的過程。一件平凡的小事被作者以圖畫的形式呈現(xiàn)在小學生面前。小學生讀完以后，肯定能聯(lián)想到自己的媽媽在廚房做飯時的情景。想法的產(chǎn)生是表達欲望產(chǎn)生的第一步，教師就從這一點下手，對學生循循善誘，引起學生強烈的表達欲望。

2.利用情景教學法，將繪本中的情景引入課堂

每一個繪本都是一個不同的故事。如何讓每一本繪本發(fā)揮它在語文口語教學活動中的最佳作用呢？教師可以利用情景教學法，將繪本中描述的情景引入實際課堂中，通過營造與繪本中故事發(fā)生的環(huán)境氛圍來激發(fā)學生“開口說話”的興趣。首先，教師可以引導(dǎo)學生對實際生活進行思考，然后根據(jù)繪本中描述的故事內(nèi)容來做一個“如果是我，我該怎樣做”的口語表達。比如《媽媽，買綠豆》這個繪本，學生在閱讀過后想到了平時媽媽是如何做飯給自己吃的。那么，教師可以利用這一點，詢問學生“平時媽媽做飯的時候是什么樣子的？自己有沒有幫媽媽的忙？”之類的問題，讓學生開口說話。其次，可以讓學生扮演繪本中提到的故事主角，通過假設(shè)“如果我是××，我該怎樣做”的模式來幫助學生開口說話。比如著名繪本《雪人》，教師可以讓學生來扮演雪人，思考如果自己是雪人會怎么撲滅大火呢？啟發(fā)式的問題往往能給學生更多的思考空間，同時這類以“我”為主體的問題也更能讓學生“想說話”。

3.采用繪本故事小組討論模式

通過具體實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當小組學習模式與繪本故事授課模式相結(jié)合的時候，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。同齡人之間的交流往往能激發(fā)學生的思考，讓學生在討論中提高自我表達能力，這就是“把話說好”。教師在完成一個繪本故事的講解之前，應(yīng)該要留出一點時間，讓學生進行小組討論。這種方式有利于讓每一個學生都開口說話，同時在討論中也有利于學生取長補短，改正自己對一些詞匯的不正確的使用方法。在一次次的討論中，學生的口語能力顯然會得到有效提高。

綜上所述，繪本作為語文口語教學尤其是低年級教學活動中的一種相當重要的資源，有著其他教輔工具所不能比擬的優(yōu)點。繪本知識不僅對學生口語交際能力的提高有所幫助，而且也能擴展學生的知識面，可謂是一舉兩得。

參考文獻：

[1]師雪薇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2016.[2]孫秀娟.繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究[D].蘇州大學，2014.編輯 高 瓊

第五篇：繪本閱讀悅讀悅美0

繪本閱讀悅讀悅美

為了開啟一年級孩子的閱讀之夢，北關(guān)小學近日舉行了一年級繪本閱讀活動。

閱讀活動中，教師引導(dǎo)學生從圖中悟文，從文中讀圖，培養(yǎng)學生細致的觀察能力和豐富的想象力，并結(jié)合繪本的特點引導(dǎo)學生進行創(chuàng)作，提高語言表達能力。絢麗的畫面、精彩的故事，激起了學生濃厚的閱讀興趣，孩子們被書香浸潤著，一顆愛書的種子在他們的心中悄然萌芽。

北關(guān)小學一直努力打造“書香校園”,營造濃厚的閱讀氛圍，讓全校師生共沐書香，共品書韻。學校將繪本閱讀納入課表，每周四專設(shè)一節(jié)課進行繪本閱讀教學，作為語文的校內(nèi)實踐內(nèi)容。讓學生從閱讀中感受到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，讓學生在快樂繪本閱讀中獲得情感和人格的健康發(fā)展。