第一篇：淺談在中職語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力 詳細(xì)大全

淺談在中職語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在教學(xué)中應(yīng)突出針對性、實(shí)用性，突出語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，多開展對話、模擬面試等訓(xùn)練，加強(qiáng)人文、情感教育，為學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】中職生口才 就業(yè)競爭 在當(dāng)今就業(yè)競爭十分激烈的社會(huì)，口才的重要性愈發(fā)凸顯。一個(gè)求職者如果具備好的口才，具備較好的語言表達(dá)能力，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，就能精彩地展示自己，給用人單位留下一個(gè)聰明伶俐善于溝通的美好印象，從而在眾多人才之中脫穎而出，增加成功就業(yè)的砝碼。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才，是中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。因?yàn)榻虒W(xué)目的性強(qiáng)、針對性強(qiáng)，中職生多數(shù)能掌握基本的職業(yè)操作技術(shù)，再加上吃苦耐勞的精神和情愿從基層做起的態(tài)度，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生照理應(yīng)有穩(wěn)定就業(yè)的潛在優(yōu)勢。然而，畢業(yè)生在求職過程中是否能夠順利就業(yè)，除了過硬的職業(yè)技術(shù)，與用人單位見面時(shí)的語言表達(dá)直接影響求職的結(jié)果。眾所周知，目前畢業(yè)生成功就業(yè)前必須經(jīng)過用人單位的面試。面試是一種雙向溝通，用人單位通過談話和觀察，全方位地考察人才。求職者的儀表風(fēng)度可以通過行為來判斷，而道德修養(yǎng)、溝通能力、理解能力以及專業(yè)知識的深度等必須依靠語言來表達(dá)。實(shí)踐證明，中職畢業(yè)生能否順利就業(yè)，在短短的十幾分鐘要想通過面試關(guān)，在眾多競爭對手中脫穎而出，語言表達(dá)起著決定性的作用。從近年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，我校能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn):語言表達(dá)清晰，具有良好的溝通能力和理解能力。而沒有良好語言表達(dá)能力的畢業(yè)生，大多數(shù)是經(jīng)過很多次嘗試后才能求職成功，有些甚至多年來都沒有找到工作。畢業(yè)生就業(yè)競爭加劇對中職語文課教學(xué)提出了更新、更高的要求，同時(shí)，也給中職語文教學(xué)提供了新的思路，語文教學(xué)必須給予口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練高度重視。

一、口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練(一)要借助語文教材，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力是很有效的辦法。語文教材為學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容，同時(shí)，教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也編排有人物交際對話的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，要充分利用教材中語言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言表達(dá)實(shí)踐。(二)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練根據(jù)中職生口頭語言表達(dá)能力的實(shí)際情況, 在語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上, 以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多種交際情境，鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)技巧。例如，復(fù)述剛聽的一段話語，講一個(gè)有教育意義的小故事，陳述本人當(dāng)天的學(xué)習(xí)小計(jì)劃，介紹自己，介紹家鄉(xiāng)，介紹景物，介紹企業(yè)，介紹產(chǎn)品，詞語接龍游戲比賽，詩文朗誦表演，辯論比賽，模擬求職應(yīng)聘等，針對教材內(nèi)容，結(jié)合求職的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，能引起學(xué)生語言交際的欲望，激發(fā)他們進(jìn)行語言交際的熱情。(三)要組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練學(xué)生的語言能力要想真正得到培養(yǎng)，必須通過社會(huì)實(shí)踐，語言能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。學(xué)生都是愛聽故事的，尤其是那些妙趣橫生、富有哲理的故事。教師可選擇一些文明高尚、誠實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)的人物的故事，講給學(xué)生聽，然后要求他們把故事完整地復(fù)述出來，教師必須把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和記憶力。生活中，也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別與他們作一次深入的談話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，讓學(xué)生把談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記，以此達(dá)到強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練的目的。

二、說話思維訓(xùn)練說話能力是指運(yùn)用口頭語言表達(dá)思想感情的能力。說話能力由三個(gè)方面構(gòu)成:一是組織內(nèi)部語言能力。說話，無論是先想后說，還是邊想邊說，其中的先想邊想就是靠思維來組織內(nèi)部語言，思考為什么說對誰說說什么，這是取得良好說話效果的前提;二是語言編碼能力。說話的過程就是對內(nèi)部語言進(jìn)行編碼的過程，其需要三個(gè)基本條件，首先是必要的口語詞匯儲(chǔ)備，其次是把掌握的詞語按照正確的次序組合，第三是依靠敏捷、靈活的思維來調(diào)控;三是表情達(dá)意能力。人們說話是把內(nèi)部語言加以擴(kuò)展，編譯為一定的語句，通過發(fā)音器官變成有聲語言，方能交際。說話人善于運(yùn)用語音、語調(diào)、語速的變化表情達(dá)意，說話就會(huì)獲得良好的效果。這一切同樣要靠敏捷、靈活的思維來調(diào)控。說話訓(xùn)練的方式有朗讀、講故事、口頭復(fù)述、看圖說話、口頭作文、解說、會(huì)議發(fā)言、問答、對話交流、辯論等，各種訓(xùn)練項(xiàng)目都要依靠思維來組織，同時(shí)，說話訓(xùn)練又有助于思維能力的提高。首先，通過說話訓(xùn)練，學(xué)生增加了語言信息的儲(chǔ)備，也就是積累了思維原料，鍛煉了快速選詞造句的能力，有利于提高思維的敏捷性、準(zhǔn)確性。其次，說話也是思維的反饋，有了這種反饋，可修正和補(bǔ)充思想，使之更符合客觀實(shí)際。第三，通過討論、辯論等說話活動(dòng)，可學(xué)習(xí)別人好的思維方法、思維模式，培養(yǎng)良好的思維方式。語文老師要在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力的同時(shí)，言傳身教，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地說話，誠懇地說話，不說假大空的套話，有條理地說話，提綱挈領(lǐng)地說話，引人入勝地說話，使聽者感到生動(dòng)、具體、真切。

三、轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營造良好的言語訓(xùn)練空間轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，這是中職生語文教學(xué)最重要的任務(wù)。轉(zhuǎn)變觀念，就是改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，建立新的教學(xué)體系，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不以分?jǐn)?shù)論人，不能只注重書面的考核，而忽視對學(xué)生口頭言語的訓(xùn)練與培養(yǎng)。(一)建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系傳統(tǒng)的社會(huì)文化意識在某種程度上對言語教學(xué)有一定的抑制作用，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，必須摒棄傳統(tǒng)落后的意識觀念，建立新的科學(xué)的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的中等職業(yè)學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。不吭不響絕非等于老老實(shí)實(shí)，能說會(huì)道也絕不同于花言巧語，能言善辯 恰恰是聰明睿智的表現(xiàn)，這可以反映其思維敏捷，邏輯嚴(yán)密，思路清晰，口齒伶俐。而這一切必須來源于淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的想象力、縝密的思維能力和出色的表現(xiàn)力。出色的言語能力恰恰是一個(gè)人知識、能力、智力的綜合體現(xiàn)。(二)建立以素質(zhì)為本的考核體制現(xiàn)行的教學(xué)體系把考試成績作為衡量教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而筆試又是惟一的考核形式，所以成績的好壞，全在于學(xué)生的讀、背功夫，與說毫不相干。要改變這種狀況，就得確立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的測試形式和評估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行包括說話在內(nèi)的各種能力與素質(zhì)的綜合測評。(三)建立以生活為中心的語言訓(xùn)練機(jī)制社會(huì)本身就是一個(gè)大課堂，生活處處皆學(xué)問，一切知識來源于生活，又回歸于生活。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，根本目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)階段與將來生活的需要。現(xiàn)行的教材對言語訓(xùn)練的安排不是太合理，即使編制一套有足夠言語訓(xùn)練活動(dòng)的教材，也很難滿足說話訓(xùn)練的要求。最理想的方法還是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生做到有話可說，暢所欲言，在生活中學(xué)會(huì)說話，提高言語的表達(dá)能力。(四)建立以學(xué)生為本的教學(xué)方式這點(diǎn)主要針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)相長，應(yīng)注重教學(xué)雙方互動(dòng)。在一言堂 滿堂灌的教學(xué)中，學(xué)生只有聽的權(quán)力而沒有說的自由。在這樣的教學(xué)模式下，素質(zhì)教育無從談起。新的教學(xué)體系必須打破這種局面，調(diào)整師生在教學(xué)中的位置，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生說，老師絕不代替說一詞半句。通過開展一系列的言語活動(dòng)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說話，樂于說話，并組織一系列思維訓(xùn)練的方法，使學(xué)生善于說話，老師不僅要把第二課堂還給學(xué)生，而且還應(yīng)把第一課堂最大限度地讓給學(xué)生。(五)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多和學(xué)生談一些如何克服膽怯、害羞、緊張、恐慌、自卑等情緒的心理知識，努力使學(xué)生成為身心健康的人。自信是取得成功的基本條件，要讓學(xué)生明白，平時(shí)不善說話，不會(huì)說話，并非智力因素，而是由于訓(xùn)練太少、怕出錯(cuò)、缺乏自信造成的。教師應(yīng)在平時(shí)的訓(xùn)練中做個(gè)有心人，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生鍛煉當(dāng)眾說話的膽量，要多提供他們言語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行言語的思維訓(xùn)練，多創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，使他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信，逐步由自卑、膽怯、緊張到敢說、想說、要說，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)其說的興趣，從而克服因心理問題而導(dǎo)致的不敢說、不善說。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。平時(shí)我們所說的學(xué)生語言表達(dá)如何的差，其實(shí)與我們的教學(xué)有著很大的關(guān)系。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內(nèi)在聯(lián)系等都需要教師認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。總之，學(xué)生的課堂語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師的示范作用影響是深遠(yuǎn)的，必須引起足夠的重視。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力

河西學(xué)校 王祝剛

數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，而語言是思維的工具，人們常常借助語言思考和分析問題，表達(dá)思維。因此，訓(xùn)練學(xué)生說是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。那么我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

一．抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的說話心態(tài)

目前學(xué)生表達(dá)能力越來越差，其主要原因有以下三點(diǎn)：（1）由于學(xué)生的知識水平有限，理解能力均有差異，教師在教學(xué)過程中急于讓學(xué)生說出正確答案，只注意少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)等生”，使多數(shù)學(xué)生成為陪客，長此以往，多數(shù)人得不到鍛煉，語言表達(dá)能力自然就差。（2）一部分學(xué)生性格內(nèi)向，害羞，不愿在大庭廣眾之下發(fā)言。（3）當(dāng)一些學(xué)生說錯(cuò)了時(shí)，會(huì)受到相當(dāng)一部分同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒有勇氣說話，因此，我們要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說話心態(tài)，讓他們想說喜歡說，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，我們對不同水平的學(xué)生要有不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，盡量給全體學(xué)生說的機(jī)會(huì)。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性

語言的邏輯性，一是要求語言本身要準(zhǔn)確。不能含糊其詞；二是語言要清晰，不能前言不搭后語，似是而非，模擬兩可.人們借助語言思考問題表達(dá)思維，進(jìn)行有序的語言表達(dá)，也是優(yōu)化思維程序，培養(yǎng)思維能力的重要途徑，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練： 1.激勵(lì)學(xué)生說算理

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，計(jì)算數(shù)學(xué)的重點(diǎn)在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則，學(xué)生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表達(dá)出來。讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也就是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。2.鼓勵(lì)學(xué)生講思路

幾何教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。精練的教學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解幾何題的結(jié)構(gòu)，便于分析等量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，有些學(xué)生理解其意，但苦于說不出所以然，即不能用語言有序地表達(dá)自己的思維過程。那么就要從語言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

三、開拓思想，培養(yǎng)語言的靈活性

語言靈活性，就是從不同角度、方向、方面來表達(dá)。解決問題的能力，也就是思維活動(dòng)智力靈活程度的體現(xiàn)。在教學(xué)中經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生對一道幾何題用分析法、綜合法來解題，以提高解題的靈活程度。一些數(shù)學(xué)題中的已知條件也可以用多種方法來說。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如能重視用準(zhǔn)確、連貫的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物質(zhì)活動(dòng)和思維過程，培養(yǎng)學(xué)生完整地說數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從說中理解題目，提高學(xué)生思維邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

第三篇：培養(yǎng)語言表達(dá)能力提高學(xué)生寫作水平

培養(yǎng)語言表達(dá)能力提高學(xué)生寫作水平

摘要 從教幾年來,我一直擔(dān)任高年級語文教學(xué)工作。我所接班級的學(xué)生都好似有一個(gè)共同的通病――害怕作文,一提到作文,個(gè)個(gè)都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏

味,土語方言連篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時(shí)說得

少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會(huì)審題。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級作文的要求是,能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實(shí),語

句通順,有一定的條理。關(guān)鍵詞培養(yǎng)能力認(rèn)真觀察隨即筆記加強(qiáng)指導(dǎo)從教幾

年來,我一直擔(dān)任高年級語文教學(xué)工作。我所接班級的學(xué)生都好似有一個(gè)共同的通病――害

怕作文,一提到作文,個(gè)個(gè)都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么

呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏味,土語方言連

篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時(shí)說得少,練的少,頭

腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會(huì)審題。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級作文的要求是,能

寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實(shí),語句通順,有一

定的條理。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,才能讓學(xué)生有話可說,有話會(huì)說,達(dá)到《小學(xué)語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求呢,根據(jù)我?guī)啄陙淼墓ぷ鲗?shí)踐總結(jié),下面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺認(rèn)識和做

法一、一、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的“說”的能力 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“小學(xué)生作文

是從說到寫的過程,小學(xué)生作文能力發(fā)展的經(jīng)歷由說到寫,同兒童語言發(fā)展過程是一致的。

”因此,要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,就必須從說入手,培養(yǎng)學(xué)生說的能力,說的水平,以說促寫,達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。小學(xué)語文教學(xué)法指出,“良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生口頭表

達(dá)能力不可缺少的條件”。我教的學(xué)生都是來自農(nóng)村,見識少,平時(shí)不善于觀察、積累,又受本

地方言、土語影響很深,以致使學(xué)生寫出來的文章言之無序,病句繁多,創(chuàng)傷累累,意思不明。

為此,我就要求無論是上課亦或是下課,統(tǒng)統(tǒng)使用普通話交流,在口語習(xí)慣中消除學(xué)生畏說普

通話的心理。課堂上,我堅(jiān)持以學(xué)生為主題的原則,把大量的時(shí)間放手給學(xué)生,讓他們討論

發(fā)言,給他們說話的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生說時(shí)盡量做到把話說完整,說通順。如在教《田忌賽馬》

一課時(shí),我讓學(xué)生帶著問題——課文主要寫了一件什么事,去初讀課文,學(xué)生讀完課文后紛紛

舉手回答說,“田忌賽馬的事.”我當(dāng)機(jī)把這句話寫到黑板上,讓學(xué)生看這句話能否將文章內(nèi)

容概括完整。學(xué)生一看不能就補(bǔ)充到,“田忌與齊威王賽馬的事。”我又提示到,“他倆賽馬

賽幾次,中間發(fā)生什么事了,最后結(jié)果如何,”學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充到,“田忌與齊威王賽兩次馬,第一次田忌輸了了馬的出場順序,第二次賽馬田忌贏了齊威王。”“好,誰,孫臏幫助田忌出注意,調(diào)換能把剛才的話說成一句完整通順的話”我鼓勵(lì)學(xué)生說,許多學(xué)生興趣盎然,紛紛舉手說,“這篇課文主要寫了齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌三場全輸,孫臏根據(jù)觀察分析,幫助田

忌調(diào)換馬的出場順序,取得了第二次比賽勝利的事。”我隨即表揚(yáng)到,“多好啊說的太完整

了,太通順了”,這樣不僅給學(xué)生提供了說的氣氛,而且還激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)能力的積極性。

除了在課堂上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生說的能力外,課外,我還給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)。如每天早晨堅(jiān)持讓

一位同學(xué)到講臺(tái)上介紹自己最近看到的,聽到的,或想到的事,其他同學(xué)認(rèn)真聽并提出優(yōu)點(diǎn)和

不足。課外活動(dòng)時(shí)間,我還經(jīng)常組織學(xué)生講故事,講電視或演小品,說相聲等。這樣通過老師

有所為而說的創(chuàng)造實(shí)踐,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生說的積極性,使同學(xué)說的能力也得到提高,相應(yīng)地

提高了寫作水平。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力眾所周知,小學(xué)語文課每天至少

安排一至兩節(jié),而作文課每周才兩節(jié),要靠這短短地兩節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育家葉圣陶說過,“語文課程教學(xué)生練習(xí)作文,通過訓(xùn)練培養(yǎng)他們的寫作能力”。實(shí)際

是要求我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀兩方面。

第四篇：語文教學(xué)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力論文

摘要：語文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對人的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來說，口頭表達(dá)能力的提高尤為重要。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);口頭表達(dá)

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。因而口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對人的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來說，口頭表達(dá)能力的提高尤為重要。

一.高中生的課堂表現(xiàn)及原因

1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生發(fā)言的積極性很低。進(jìn)入高中后，學(xué)生開始不愿意舉手了，當(dāng)老師提問后，舉手的人寥寥無幾。當(dāng)有人說出一種見解時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)一窩蜂地人云亦云。有的同學(xué)在等待別人的答案，讓別人完成所有的工作，而他則懶洋洋地聽，然后對觀點(diǎn)、答案來一個(gè)生吞活剝。有的學(xué)生說話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、前拉后扯，不能清晰的表達(dá)自己的意思，只能用一兩個(gè)詞或短語來表達(dá)，無法流暢的用完整的一兩句話或一段話來闡述自己的觀點(diǎn)。

2.分析原因：不愿意回答問題，學(xué)生就無法真正融入課堂，他們的思維就受到了限制，只有全盤的接受，沒有思考與表達(dá)，無益于合作與提高。學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因：膽怯、羞澀；不屑于回答；理解能力低，無法準(zhǔn)確理解課堂問題的本質(zhì)、體悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；口頭表達(dá)能力低下。

二.借助語文課堂，提高高中生口頭表達(dá)能力

1.在語文課堂上營造出輕松、和諧的氛圍，創(chuàng)造良好的“語場”，使學(xué)生“敢說”、“想說”所謂“語場”，就是特定的說話環(huán)境。我國古代教育名著《學(xué)記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”這句話的意思說，做老師的要善于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，誘導(dǎo)他而不是處處硬拖住他，激勵(lì)他而不是硬壓他，給他點(diǎn)明解決疑難的決竅，而不要把現(xiàn)成的答案硬灌給他。要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)摹罢Z場”來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生自己有一吐為快的欲望，而不是強(qiáng)制他們?nèi)フf。首先，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中去，要對學(xué)生傾注愛心。學(xué)生們難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能一味地批評、指責(zé)，應(yīng)以鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語氣為主。

如：“你講的有點(diǎn)道理，請繼續(xù)”；“你再好好想想，呆會(huì)兒老師請你好嗎？”“如果……就更好了”。這樣以慈愛寬容之心對待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時(shí)時(shí)在老師充滿鼓勵(lì)的目光里發(fā)表自己的意見，哪怕是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的，這樣為學(xué)生營造了“敢表達(dá)”的氛圍，學(xué)生想表達(dá)了，他的表達(dá)能力才有機(jī)會(huì)提高。其次，教師要努力挖掘和營造適合教學(xué)的生活情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理和實(shí)踐欲望，使學(xué)生始終保持高漲的“想說”的熱情。教師在每提出一個(gè)問題時(shí)，都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時(shí)不善言談，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。因此，教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生剛剛萌發(fā)的說話欲望要加以保護(hù)，要有意識地多提問，并對他們?nèi)〉玫奈⑿〉倪M(jìn)步給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生養(yǎng)成大膽發(fā)言———敢說的好習(xí)慣。

2.重視訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于“說”學(xué)生有時(shí)怯于說話是因?yàn)椴粫?huì)說話。這時(shí)老師要教給學(xué)生一些說話的方法。給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，為他們提供各種機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。教師要訓(xùn)練學(xué)生在課堂上回答老師問題的能力，教給學(xué)生表達(dá)的方式。要糾正學(xué)生的語病，首先教師的口語表達(dá)應(yīng)成為學(xué)生的楷模，無論與學(xué)生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達(dá)意準(zhǔn)確，表達(dá)有條理，語句精煉，以自身去感染學(xué)生，另外對學(xué)生的語病要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。

還要通過朗讀、背誦、復(fù)述、模仿等方法訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。朗讀、背誦是把書面語言用口頭語言表達(dá)出來的一種方式。它可以使學(xué)生的口語受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)記憶的作用以外，目的還在于提高學(xué)生正確而有表情的說話能力。復(fù)述是促進(jìn)學(xué)生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復(fù)述訓(xùn)練一方面可以豐富學(xué)生語言，促進(jìn)學(xué)生語言的規(guī)范，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。這種訓(xùn)練方法的目的，在于鍛煉人的記憶力、反應(yīng)力和語言的連貫性。如果能面對眾人復(fù)述就更好了，它還可以鍛煉學(xué)生的膽量，克服緊張心理。

總之，通過語文課堂的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠積極舉手發(fā)言，并且激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于表明自己的立場、態(tài)度，并且能夠準(zhǔn)確清晰地闡述出來，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；同時(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，在任何場合均能流暢自如、落落大方的用自己的語言展示自己。這樣培養(yǎng)出的高中生，才會(huì)更加適應(yīng)新時(shí)代的要求，才能獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。本文為甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)生心理健康問題及教育模式探究》研究論文。

第五篇：提高學(xué)生語言表達(dá)能力的階段成果

課題研究的階段性成果總結(jié)

提高學(xué)生語言表達(dá)能力的研究課題組

一、是落實(shí)語文新課程理念的反映

1、貫徹了新課標(biāo)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一教改的途徑。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械的練習(xí)。生活化教學(xué)打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，跳出“教室”學(xué)語文，所倡導(dǎo)的自主、體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個(gè)學(xué)生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。

2、開發(fā)了語文課程資源。語文學(xué)習(xí)不再應(yīng)該是獨(dú)立的、封閉的、機(jī)械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導(dǎo)學(xué)生積極展示于課堂，全面開發(fā)學(xué)校語文學(xué)習(xí)資源、家庭語文學(xué)習(xí)資源、社會(huì)語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生多形式、多渠道學(xué)習(xí)語文，利用語言表現(xiàn)自己的思想。

3、充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造了良好的環(huán)境和廣闊的學(xué)習(xí)背景，并努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受容器，而是學(xué)習(xí)的主人，他們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，能動(dòng)地吸收語言，積極地運(yùn)用語言。

二、鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師素質(zhì)

1、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，廣泛學(xué)習(xí)與語文教育相關(guān)的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結(jié)合，大膽進(jìn)行教學(xué)革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業(yè)基本功，促進(jìn)教學(xué)思想教學(xué)風(fēng)格的初步形成，激發(fā)了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。

2、促進(jìn)了教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師角色行為的轉(zhuǎn)變。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者、促進(jìn)者，與學(xué)生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學(xué)中彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（2）教師人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)研究，采取交流式、案例式等有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學(xué)水平，逐步形成了一支有理論底蘊(yùn)，能上好課的科研型的教師隊(duì)伍。

三、提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增強(qiáng)。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，能關(guān)注生活，并自覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，課堂上，能大膽闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，語文學(xué)習(xí)興趣濃厚。有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著。

2、學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績提高較大。學(xué)生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的進(jìn)步。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法 ,在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。

3、拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)只有“主--客”的單向活動(dòng)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。

四、促進(jìn)了“科研興校”教學(xué)管理模式形成

本課題實(shí)驗(yàn)取得較好成效，對學(xué)校開展課題研究起到了示范作用。全校教師根據(jù)自己的教育實(shí)際，確立自己的研究課題，教育科研氣氛濃厚，“教學(xué)即研究，問題即課題”，把教學(xué)與科研緊密地聯(lián)系起來，“科研促教、科研興校”管理模式逐步形成。

五、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了社會(huì)效應(yīng)

通過宣傳及各種實(shí)踐活動(dòng)，廣大學(xué)生家長首先被調(diào)動(dòng)起來，參與教學(xué)活動(dòng)，而且教育觀念和教育方法有了轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)走出校門走向社會(huì)，使社會(huì)對學(xué)校的教育現(xiàn)狀有了更直接的理解，為學(xué)校，家庭，社會(huì)“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)建立打下基礎(chǔ)。

六、課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“ 提高學(xué)生語言表達(dá)能力”的研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式，以期全面提高我校語文課堂教學(xué)效益。

1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，課題實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)還有一定的差距。

2、本課題研究成果主要通過課題研究報(bào)告、學(xué)生作品、教師論文、教案、教學(xué)案例等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“提高學(xué)生語言表達(dá)能力”的教育思想，真正落實(shí)到日常具體教學(xué)過程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)。

3、由于涉及到學(xué)生時(shí)間和精力的問題，因此讓學(xué)生開展各種活動(dòng)方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會(huì)各個(gè)會(huì)生活方面的配合。

4、個(gè)別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的“非語文”教學(xué)活動(dòng)掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺乏有價(jià)值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，使其對語文教學(xué)起到促進(jìn)作用。

5、本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報(bào)告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“提高學(xué)生語言表達(dá)能力”的教育思想，真正落實(shí)到日常具體教學(xué)過程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)課題。