第一篇：在中職語文教學中培養學生綜合職業能力

在中職語文教學中培養學生綜合職業能力

宜賓市商業職業中等專業學校唐德貴

【摘要】：培養中職學生綜合職業能力是時代的需要，本文淺析了中職語文教學培養學生綜合職業能力的優勢，并探討了在中職語文教學中培養學生綜合職業能力的方法和途徑。

【關鍵詞】：中職語文教學教學大綱綜合職業能力

教育部于2000年頒布了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，“意見”中明確指出中等職業教育要樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，“大綱”明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。

一、綜合職業能力是時代對中職學生的需要

人的職業活動能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。

專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。

方法能力是具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識，例如與人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。

綜合職業能力是指超越一般專業能力領域以外，對促使職業活動順利進行以及職業發展非常重要的方法能力和社會能力。它不僅是指與所從事的某一特定職業有密切關系的綜合能力，還包括適合各類職業的綜合能力。綜合職業能使學生積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，這對學生未來的發展具有特別重要的意義，因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。

1、是市場對人才的客觀要求

隨著全球經濟一體化社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，個人只承擔某一工作中的些小環節而已。不少用人單位對中職學生的技能要求并不高，很多具體的技能要求由用人單位在學生上崗前進行短期培訓即可解決。但是用人單位對學生的綜合職業能力卻有較高的要求，對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等卻有更高的要求。

2、是實現中職學生就業和發展的需要

時常聽到中職學生抱怨就業太難、在學校里學的東西沒有用、單位人際關系復雜呆不下去了、不能發揮個性特長、上班不好耍經常鬧辭職、干某工作沒有前途等。就業難、對口就業更難、單位管理嚴格規范這正是目前所有中職學生就業面臨的現狀，不能正確應對這種現狀也正是中職學生綜合職業能力欠缺的普遍表現。

聯合國“教科文”組織曾提現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業能力嗎？中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，綜合職業能力是中職學生就業、發展的“秘密武器”。

3、是改革現行中職語文現狀的需要

目前，各中職學校語文教學存在以下幾個誤區：

誤區一：開設語文課浪費時間，大量削減語文課。有人片面解讀以“市場為導向，以就業為根本”的指導思想，認為中職學生只要學好了專業知識和專業技能就能很好地就業，當然也有部分學校為了減少辦學成本，拼命壓縮教學時間，于是大量削減包括語文課在內的“無足輕重的文化課”，語文課成了“浪費時間、沒有收益”的冤大頭。

誤區二：語文是為專業課服務的工具。有人認為中職的語文就應該為專業課服務，把語文看成是相應專業課的附屬學科,這樣實際上把語文學科的性質定性為純粹的一門工具學科。對這種做法，倪文錦教授是反對的，倪教授在一次報告中說：“許多同志都強調語文與職業或專業對應，失之機械，可能會鬧笑話。如果搞鋼鐵的來個鋼鐵語文、搞紡織的來個紡織語文、搞汽車的來個汽車語文??那就異化了。”

誤區三：恢復語文尊崇的學科地位。抱這種思想老師還使用普高或對口高考的思維來期待語文課，希望有更多的時間向學生講授字、詞、句、段、篇、標點、寫作等語文知識，試圖完整呈現語文的知識結構，企圖恢復語文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會需求，只想把語文教成純而又純的浪漫學科。

對中職語文的種種誤解，中職語文呼喚改革。國家教育部2008年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》對語文課程的任務明確規定為：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。新中職語文教學大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養中職學生綜合職業能力為目標。

二、發揮中職語文優勢培養綜合職業能力

職業能力包括職業能力、方法能力和社會能力，方法能力和社會能力稱為綜合職業能力，綜合職業能力在國外也叫關鍵能力。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學習掌握新技術、革新創造和獨立制定計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、交流合作、適應轉換、批評與自我批評、口頭與書面表達、心理承受能力和社會貴任感等。綜合職業能力的特點在于綜合而不是單一。

中職語文學科特點是綜合性和基礎性,其學科性質是工具性與人文性的統一。語文學科特點和學科性質決定了它在培養學生綜合職業能力方面具有明顯優勢。

中職語文學科涉及內容十分廣泛，語言文字、表達交流、邏輯思維、文學藝術、歷史宗教、美學哲學、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語文的綜合性決定了其在培養學生綜合職業能力方面比其他學科具有先天性的優勢。其次語文是一門基礎性的學科，是學習其他學科的基礎，也是形成綜合職業能力的基礎。

三、在語文教學中培養學生綜合職業能力

1、確立培養目標

在中職語文教學中確立培養學生綜合職業能力的目標，結合語文教學內容重點培養學生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語言表達和交際能力等。

綜合職業能力的形成離不開良好的思維能力，因此應在中職語文教學中培養學生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。思維能力影響著個人對問題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創造性等特性。

結合語言訓練培養學生良好的思維能力。語言與思維關系緊密，語言是思維的工具，語言的發展推動思維的發展，思維的發展對語言的發展起著積極推動作用。在語文教學中進行嚴謹的語言訓練是培養學生良好思維能力的捷徑。當今社會各種知識浩如煙海，新知識不斷涌現。因此，培養學生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真偽的能力顯得十分必要。教會學生根據需要從書報雜志、廣播電視傳統媒體中獲取信息；教會學生使用圖書館、工具書；訓練學生獲取信息的速度，教會學生辨別信息真偽的技巧；教給學生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會學生借助計算機和網絡手段快速獲取有效信息，并使之成為習慣。

在經濟全球一體化進程中，個體只有融入到集體中才能更好實現自身的價值，因此中職語文教學要培養學生良好的語言表達和交際能力。首先，培養學生說普通話能力和習慣，普通話是中華民族共同的語言，也是學生步入社會的通行證；其次，讓學生學會介紹、交談、演講、即席發言的方法和技能，做到說話是有禮貌、表達清楚、連貫、得體；第三，要培養學生學會傾聽，能耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；第四，培養學生與人交往的過程中自信、大方的風度，教會學生能根據交際場合選擇合適的表達方式。

有人對語言表達和交際能力的認識不夠，因此往往不夠重視，成為教學的盲區，或者輕描淡寫或者置若罔聞，另一方面是因為這部分的教學難度大，效果不明顯。作為中職語文教師要本著對學生負責的精神突出對學生語言表達和交流能力的訓練。

本著對學生全面發展和提高素質的原則開展中職語文教學，培養學生的多種能力要成為中職語文教師的自覺行為。

2、夯實基礎

近幾年不論是在普通高中還是職業中學的語文教學中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認為語文教學要削弱知識，強化能力。強化能力沒有錯，但是能力的形成與知識是有關系的，沒有一定的知識積累空談強化能力好比無源之水，無本這木。知識是通過學習、交流等活動所獲得的信息的積累，而能力是在社會實踐活動中應用知識解決實際問題的技能。

中職語文教學中講授基礎知識和訓練基本技能永遠不會過時。語文這一門成熟的學科其知識是豐富而全面的，在有限的教學時間內不可能全部系統地講授，本著“實用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應知識進進行教學。很難想象一個學生連相應應用文知識不了解的情況下能寫出規范的應用文。

傳授基礎知識基礎性工作，沒有捷徑可走，只有踏踏實實地完成。當積累達到一定的程度后才可能形成相應能力，所謂“死去活來”。

3、改革教學形式

采用靈活的教學形式，彰顯學生的主體地位，突出能力培養目標，努力謀求“內容與形式的統一”。

結合教學內容，可推行分組教學、情境教學、模擬教學等形式，讓學生成為活動課堂的主角，使學生在活動教學中將知識轉化為能力。教師不越庖代廚，但要對活動課精心組織，充分準備。

分組教學可以培養學生的團隊意識和競爭意識。在教學中不只把學生個體作為對象，而要關注個體所在的小組或集體作為對象，以小組為單位進行活動，這樣可充分培養學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力等。因此在語文教學中可以結合教學內容開展情境教學。可采用生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等手段。

拓展、整合教材內容，融入職教元素，開展模擬教學。中職語文教學要結合職業活動展開教學。如組織學生模擬應聘、寫求職自薦書、模擬打商務電話，創設情境開展接待、洽談、協商等口語交際活動。

4、涵養人文精神

具有健全的人格，高尚的情操，良好的個性的是個人良好素質的綜合體現。中職語文教學除了傳授知識、培養能力外，還有一個十分重要的任務就是涵養學生的人文精神，努力使學生成為一個健康樂觀、積極向上、陽光可愛的學生，使學生成為“既屬于社會、又屬于自己的真正的人”。語文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語文教學要涵養學生的人文精神，提高審美能力和綜合素質。

努力建設開放而有活力的語文課程，體現語文文本的人文關懷。重視地域文化及個人文化，重視個人潛能及人格尊嚴。充分挖掘現有教材豐富的人文內涵，引導學生關注社會，熱愛生活。另外還應注意校本課程資源的開發利用，應注意選用與學生的生存、生活密切相關的材料，以學生感興趣的方式呈現。

只有高度重視學生的人文精神的涵養，才能使學生成為一個真正的人，一個對社會有用的人。

參考文獻：

1、譚移民、錢景舫.綜合職業能力的課程觀[J].沈陽：職業技術教育，2001.2、方經文.請關注語文教學中人文精神的培養[J].魅力中國2009年第4期.3、劉永康.語文創新教育研究[M].成都：四川大學出版社，2000.4、施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社，2000.5、鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1998．

6、唐燕平.論綜合職業能力的培養[J].中國職業技術教育2002年22期.7、劉琳.語文“情境教學”的現實與理想[碩士論文].福建師范大學，2007.

第二篇：在中職語文教學中如何培養學生的職業能力

在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力

貴港市職業教育中心 羅乃侃

[摘要]培養中職學生綜合職業能力是社會的需要，在中職語文教學中要注重學生綜合職業能力的培養，本文淺析了中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性，探討了在中職語文教學中培養學生綜合職業能力的途徑和方法。

[關鍵詞]中職語文教學 綜合職業能力培養

中職學生綜合職業能力是指中等職業學校的學生在畢業后適應社會需要而具備的綜合適應能力，它包括公共通用能力、專業崗位能力、自學轉崗能力和創新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。因此，我們要充分發揮語文的應用性、工具性與人文性，在中職語文教學中大力培養中職學生的綜合職業能力。

一、培養中職學生綜合職業能力的必要性

具有較強綜合職業能力的中職學生能積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，不斷提高自身的綜合素質，這對學生未來的發展具有特別重要的意義。因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。

（一）綜合職業能力是市場對人才的客觀要求 隨著全球經濟一體化社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，個人只承擔某一工作中的一些小環節而1 已。不少用人單位對中職學生的技能要求并不高，但是對學生的綜合職業能力卻有較高的要求，對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等卻有更高的要求。

（二）綜合職業能力是中職學生就業和發展的需要 聯合國“教科文”組織曾提現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業能力的體現。中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，以適應不斷變化發展的社會發展的需要。

（三）綜合職業能力是改革中職語文現狀的需要 長期以來，我國中職語文課的運行一直陷于尷尬境地。一是語文課在國家課程方案中占據重要地位，但在一些職業學校教學實踐中，常被任意剝減課時，降低評價標準。二是語文課不斷努力與專業課建立對接關系，以“服務專業課”為宗旨，結果又陷入語文主體精神的缺失困境，弄得語文課成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學方法的創新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語文課程生成及運行的中心內容，課改還十分滯后，較難激起學生學習的興趣和熱情。

二、中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性 語文是中等職業學校一門重要的文化基礎課。它極強的應用性和工具性，使學生能運用祖國語言文字，解決工作、學習、生活問題，較高的語文基本素質和較強的語文基礎能2 力，可以為學生后續專業課的學習及今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎；它豐富的人文性，可以提升學生人文素養，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實基礎。這對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的養成都是大有裨益的。語文與職業素質的內在聯系，決定了中等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養，還必須圍繞“職業”，構建具有職教特色的語文觀，以培養大批有較高職業素質的勞動者為己任。因此，在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力，是現實條件下值得職教語文教師探索的新課題。

三、中職語文教學如何培養學生的綜合職業能力

（一）圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力 “聽、說、讀、寫”是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學“聽、說、讀、寫”的基本要求做起。

1.字詞句段訓練。很大一部分中職學生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難。因此，在語文教學中應加強訓練。對字詞的積累，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。句段訓練方面，筆者則加強開放式的句段仿寫練習，很受學生歡迎。這種句段練習比起單純地講解句子邏3 輯、修辭等更吸引人，不僅讓學生積累了詞匯，而且拓寬了學生的思維。

2．口語交際訓練。首先是與學生做朋友，創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的“金口”。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。再次是積極創設課堂交際情境，切實關注學生個體語言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復述、討論、辯論、答記者問等多種形式激發學生說話的興趣。經過不斷強化課堂教學雙向互動，收效良好，學生的口語表達能力得到了較快提高。

3．閱讀訓練。閱讀能力為職業人的素質打造起到至關重要的作用。一個沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語文課應分梯度，分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。

4．寫作訓練。在中職學生看來，寫作是十分困難的事情，交上來的作文，只是老師催逼胡亂涂鴉而成，學生痛苦，老師煩心。怎么讓師生都能擺脫苦海呢？筆者曾嘗試用分層寫作的方式來緩解此困境，收到了一定效果。這種分層寫作方式主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專4 業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。對會計、文秘、學前教育等專業班，注重作文中心內容明確，有一定思想，并具有一定文采，能真實抒寫內心世界的體驗，具有較強的可讀性。當然，對于能力稍差者，靈活調整訓練要求。

（二）結合專業實際培養學生的專業職業能力 中職語文教學要結合所教專業的實際開展教學活動，努力培養學生的專業職業能力。一是吸收現有教材中與學生專業學習相關的資源，比如部分應用文、說明文、議論文等。如學前教育專業側重教育教學的個案分析，活動設計，方案操行評語撰寫，音樂、舞蹈的簡單評析等；計算機專業的側重仿宋體的書寫與考核，計算機專業的側重網頁制作，動漫設計的解說等；機械專業的側重產品加工程序說明，圖紙設計說明，產品特性解說等；會計、電子商務專業側重銷售合同、產品營銷、廣告設計、財務報告等。這樣，靈活機動的教學讓學生教有所學，學有所用，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發他們的學習積極性。二是發掘專業技術“項目課程”教學現場或社會實踐的語文資源。這是建構在專業技術“項目課程”的基礎上，與專業技術“項目”教學程序同步進行。如計算機專業的“電子郵件”項目的專業技術教學訓練，激發出如下語文課程資源：1.電子郵箱申請及郵件發送解說，培養分析整合信息能力、口頭表達與書5 面表達能力；2.電子郵件內容書寫，培養書信書寫能力與交流能力；3.現代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機短信）調查，培養學生調查問卷的設計，調查統計表的制作與填寫，調查報告的文字表述及合作交流協調能力。4.“電子郵件”項目學習的體會，通過寫心得體會，促進反思，學會總結，交流經驗，共同提高。

（三）在模擬職業情境的語文綜合實踐活動中提高中職學生的綜合職業能力

綜合職業能力是社會和企業選用人才的第一標準。有調查報告表明：企業需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應保證學生從學校向職業人的順利轉變。中職語文教學由于其工具性特點，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力和創新能力等。正確利用語文綜合實踐活動進教學，以活動進課堂，更能體現與實現以素養帶技能的目標。語文綜合實踐活動,顧名思義,應該具有語文性、綜合性、實踐性、活動性的特征。語文綜合實踐活動課，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，通過活動實踐去發現生活中的語文現象，進而讓學生在實踐中感受語文美和生活美，學習語文規律，提升綜合職業能力。

一是筆者在多年的語文教學中，堅持每節課前讓學生“體面”地站在講臺上進行“三分鐘說話”，說話的內容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說話我做主”。甚至6 是早間新聞聯播、字謎、IQ題、講故事等等都進入了語文課堂，這樣設計的目的是讓學生進行熱身運動，把注意力吸引到課堂中來。同時，既鍛煉學生的膽量以及口頭表達能力，又能在教師適當點評下，激起學生信心。長此以往，學生的口語表達能力、說話儀態、應變能力都能得到鍛煉和提高。

二是與專業相結合，創設模擬職業情景的語文綜合實踐活動。如在計算機專業講授學寫《求職信》一課時，筆者就直接把學生帶進了微機室，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學效果可想而知。在上《應聘》一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務驅動項目，學生自己準備好材料，四個大組分為用人單位和應聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應聘方案。教師的角色巧妙地轉移到了學生之中，學生變成了課堂的主人，學生學有所得，學有所用。

三是充分利用課堂內外的教學資源開展語文教學綜合實踐活動。語文教學資源是十分豐富的，課堂不應該是教學的唯一陣地，語文教學也要“走出去”。圖書館、企業、電影院、廣播、網絡、演講會、辯論賽、校園文體節等等都能成為語文教學的資源。連接課堂內外，開展綜合性學習，拓展學習空間，深入學生自己的生活，把閱讀回答問題這種單一的互動形式改變成課內外手腦并用的綜合實踐活動，如把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等活動，貫穿于課堂7 內外的始終，使小課堂通向大世界，使學生在不知不覺中提高了綜合職業能力。

參考文獻：

1．《學會教學——課堂教學技能的理論與實踐》肖峰著，浙江大學出版社。

2．《中學語文教學研究》王尚文主編，吳克強副主編，高等教育出版社。

3．《中學語文教學法》錢威 徐越化主編，華東師范大學出版社。

4.《中職語文綜合職業能力培養的探索與實踐》周建華，《機械職業教育》，2005.10。

5.《論中職學生綜合職業能力的培養》廖芳，《廣西輕工業》，2009.8。

第三篇：淺談中職語文教學中如何培養學生的職業能力

淺談中職語文教學中如何培養學生的職業能力

【摘 要】中職語文教師在語文教學中應從“實用性”和“訓練性”出發，注重對學生職業能力的培養，充分發揮語文課程“為學生的專業發展和終身發展服務”的作用，使學生走出校門時能向企業的零距離過渡，成為企業所需的高素質、高技能人才，在職業活動中能夠享受報酬、體現職業的幸福感。

【關鍵詞】中等職業學校 語文教學 職業能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.029

中職語文教師面對的是即將踏入社會工作的學生，他們將在不久之后直接面臨社會的選擇。現代企業用人不僅要求學歷、職業資格證書等硬件，更關注學生的學習能力、組織協調能力、團隊合作能力、創新能力等軟件，許多企業認為個人綜合能力和工作態度比學歷更重要，企業需要有良好職業能力的員工。中職教育注重對學生終身職業能力的培養，而不僅僅是教給學生一定的技能。

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中等職業學校語文要培養學生的綜合職業能力。中職語文的特點是綜合性和基礎性。其性質是工具性與人文性的統一，這決定了它在培養學生職業能力方面的明顯優勢。所以，中職語文教師應充分認識到對學生職業能力培養的重要性，在語文教學中發揮培養學生的人文素養、文化素養、思想素養、審美素養等多維功用，從“實用性”和“訓練性”出發，注重對學生職業能力的培養，為其勝任未來職業作好準備。

一、職業能力的內涵

職業能力包括基本職業能力和綜合職業能力，也包括社會所需要的職業道德。職業能力的強弱，決定個人對社會、對職業的適應程度，也是事業成敗的決定因素之一。中職教育的培養目標是為企業培養有一技之長的高素質技能人才，以更好地適應高度競爭化、信息化、國際化的社會。

二、中職語文教師在教學過程中培養學生職業能力的具體做法

中職學生入學門檻較低，文化基礎、行為素質、職業能力欠缺。語文教師應充分了解學生，不要過高要求學生，腳踏實地的從學生的心理、知識、能力等客觀實際出發，切實培養學生的職業能力。

（一）重視語用能力訓練

對于絕大多數中職畢業生而言，在其一生的職業生涯中，語文的作用依然表現為日常的閱讀與口語表達，因而在語文教學中應重視學生語用能力的訓練?？刹扇∫韵掠柧毞椒?，鼓勵學生克服人際交往的心理障礙，增強信心。

1.課前5分鐘即興演講，要求脫稿、流利、聲音洪亮、舉止端莊大方。依照循序漸進的原則，每學期訓練的側重點各不相同，要求內容積極健康，記入平時成績。

2.課上語用能力訓練，指導學生有感情地朗讀、復述課文，結合課文組織學生進行討論探究，鼓勵學生上臺發言，不斷提高學生的語用能力。

3.穿插專項語用能力訓練，內容有自我介紹、招呼、復述、朗誦、演講、采訪、即席發言、求職面試等。

4.進行語用能力綜合考核，可要求學生按規定（可自由組合）進行即興演講、朗誦等專項考試。并選出主持人、評委。學生可選擇朗誦、演講、相聲、小品、配音等形式上臺考試，充分展現自己的語用能力。

（二）重視應用文寫作訓練

為了提高學生的綜合職業，通知、條據、申請書、求職信、應聘信、調查報告、總結、計劃等常用應用文是在學習工作中必需掌握的，應用文寫作訓練應也是中職語文教學中的另一個重要內容。

（三）優化課文組合，提高學生的綜合職業能力

中職語文教學應根據不同專業對學生有不同要求，制定各專業的教學和授課計劃，對課文進行優化組合。如廣告設計與裝潢、計算機平面設計、動漫制作對學生的審美能力、想象力、文字演繹力有著較高要求?？沙浞滞诰蚪滩臐摿?，構建審美教學體系、想象閱讀教學法，進行文案式授課法。在教學中根據需要重組教材篇目。運用想象式教學法挖掘美的因素。如學習了《望岳》、《我的空中樓閣》等課文，可讓每個學生把自己認為能代表課文意境的景物畫下來；學習話劇《雷雨》后，指導學生寫Flash 短??；學了《美腿與丑腿》等課文后，指導學生將當堂完成的短文佳作制作成豐富多彩的手抄報等。

（四）在教學過程中滲透對學生職業能力的培養

具備健全的人格、高尚的情操，是個人良好素質的綜合體現，中職語文教師要充分利用課本中的教學資源，積極開發課外教學資源，培養學生的人文精神，為走上職場做準備。如學習了《一碗清湯蕎麥面》，可引導學生學習母子三人樂觀堅強、團結一致、共渡難關的精神，學習北海亭面館老板夫婦熱情大方、善良細心等品質和真誠待客等經營之道；學習《信客》可感受年輕信客誠信無私、任勞任怨、善良厚道、寬容大度、恪盡職守等優秀職業道德。

（五）精心制作多媒體課件，為提高學生的職業能力服務

教師可精心制作多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高學生的職業能力。如在指導學生進行求職面試自我介紹時，可利用課件將“求職面試自我介紹比賽”中同一選手在訓練和比賽環節的視頻放給學生看，使之深刻感受到成功的自我介紹需要精心琢磨、反復訓練；再將學生的訓練拍成錄像、制成課件，播放后教師再進行點評。這樣的教學形象直觀，學生感興趣，對提高學生的職業能力有幫助作用。

（六）課余開設豐富多彩的選修課，滿足學生學習語文的不同層次的要求

選修課、活動課對拓寬知識、培養興趣愛好、發展學生個性有一定的裨益。中職語文教師可根據學校自身特點和學生實際，開設一定比例的選修課，如《演講與口才訓練》《硬筆書法》《形象設計》等，并使之制度化、規范化，在一定程度上滿足學生對語文學習的不同需求。

總之，語文學科是學習其他學科的基礎，中職語文教師應該站在為學生終身發展服務的角度，努力采取各種行之有效的方法，將對學生職業能力的培養貫穿于教學中，把學生培養成具有良好職業能力的高素質技能人才，從而使語文課程“為學生的專業發展服務和終身發展服務”的思想真正得到實現。

參考文獻

[1]葉上英.中職語文教學中的勵志教育研究[D].廣州大學 2012.[2]晏慶豐.中職語文教學現狀及價值定位的研究[D].湖南師范大學2011.

第四篇：在語文教學中培養學生閱讀能力

在語文教學中培養學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經常，最重要的訓練。學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質教育和新課程改革的今天，教師應把課內與課外結合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。那么，現在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書?？梢?，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非?？上驳?。但是，在調查中也發現，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”這說明教師的“教”應以學生的“學”為出發點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到培養和發展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花。”有的孩子說：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫?！边@樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯系與區別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩住身子，觀眾緊張后發出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩穩地走在鋼絲上，表現出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練。“讀”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們為什么給這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂的石盤上，人們根據這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續加以深化，讓學生在現實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等?？傊瑒邮植僮鞑粌H符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協同發展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。

（二）、閱讀教學中要注意培養學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。培養學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養閱讀能力要注意創新能力的培養

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法?！卑嗬镆幌伦痈鼰狒[了，大家議論紛紛?！翱梢杂猛??！薄坝盟詈谩！薄坝萌瞬环奖?，無法和大象同樣重?！边@樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力，注意培養學生想象的習慣和能力，注意閱讀創新能力的培養，注意培養學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。

第五篇：在中職語文教學中培養學生的“愛心”

近年來在教育教學中學生的“愛心”缺失現象較為嚴重，具體表現為：他們或以取笑別人的缺點、短處為樂；或對別人的困難、求助采取漠視態度；或對別人的疏忽及無心冒犯耿耿于懷，伺機報復；或不顧家庭的經濟承受能力，偷拿家中的錢物，片面追求物質享受，動輒對父母出言不遜，甚至動手動腳；或在集體生活中只顧自己感覺舒服而不顧他人感受；或以自己的喜好來要求別人；更有甚者以破壞公共財物、公共實施為快事??在學習、生活中他們總喜歡以自我為中心，缺少對他人的關心、疼愛，此種現象令人擔憂。這一方面與社會發展的多元化格局、社會環境的復雜多變密切相關，另一方面與多種文化思潮、道德評價體系對學生的影響有關。傳統教育、時尚潮流影響、左右著學生，學生的思想既空前活躍，又紛繁多變。如果家庭、學校對學生的思想教育引導不正確、不到位，均會導致學生畸形發展。為幫助學生找回缺失的愛心，落實新課程的培養目標，在語文教學中筆者著重從以下幾方面入手來培養學生的“愛心”情感。

一、以課堂為主陣地，實施情感教學，給學生以愛的熏陶 1.以課本為本，挖掘愛心教育素材

語文課程具有很強的人文色彩，其中豐富的人文內涵對學生潛移默化的影響是多方面的。語文教學要重視課程資源所表現出來的情感態度和價值觀對學生的影響，要引導學生積極發現美的情感、美的心靈，進而體驗美、接受美、欣賞美。語文教材中許多詩文都從一個側面反映了中華傳統美德。如父母情、兄弟情、親朋情、師生情、故鄉情、山水情等等，這些傳統美德深受人們重視。在語文教學中如果把這些情感充分挖掘出來，以情激情，滋潤學生的心田，長此以往就會使學生滋長出對祖輩父輩的感恩之情，對同輩對他人的深厚情義。例如在教《項脊軒志》這篇課文時筆者要求學生從語言、動作、情態三方面來分析老祖母、母親、妻子對自己的深厚情誼，并反復誦讀諸如“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“比去，以手闔門”“兒寒乎？欲食乎？”“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”等語句，在誦讀中體會作者對祖母、母親、妻子等已逝親人的綿綿哀思。通過學習《包身工》，學生產生了對包身工的同情、對包身工制度的痛恨；通過學習《荷花淀》，體味了《荷花淀》中水生嫂識大體、明大義、摯愛丈夫、熱愛家鄉的真摯感情??在精美作品的反復閱讀中學生接受了愛的熏陶。2.拓展課外閱讀，延伸愛的熏陶 世界文化博大精深，優秀讀物比比皆是。為能讓學生經常沐浴在愛的長河中，經受愛的洗禮，為此筆者要求學生訂閱或借閱《讀者》《青年文摘》《海外文摘》等報刊雜志，摘錄自己喜歡的文章并寫上點評。學生摘錄的優秀作品筆者會整理打印下來印發給全體學生并利用作文課帶領學生一起閱讀欣賞。比如《感恩的莊稼》講述了以色列莊稼人，每當莊稼成熟之時，他們不收割靠近路邊的莊稼地四個角。他們用這種方式來報答上帝，為那些路過此地而沒有飯吃的貧苦的路人提供方便。他們認為，生活在幸福中的人就應該留些麥子給那些處在困苦中的人，這樣的生活才是真正的有質量的幸福。閱讀此文，學生明白了只要懂得留一些感恩的莊稼在心里，在每一個平淡如水的日子，我們身邊流動的總是融融的春意和香醇如美酒的芬芳。經常閱讀此類文章，有助于滌蕩學生的心靈，在潛移默化中給學生以愛的教育、愛的引導。

3.關注社會生活，強化愛的熏陶

對真、善、美的追求是各民族文化所推崇的基本價值，是對人的生存意義的追求。在平時的教學中若能積極引導學生關注社會生活中富有愛心的人和事，搜集與此相關的資料并定期進行交流不僅有助于培養學生求真、求善、求美的思想意識，而且還有助于促使其思考人的生存意義，從而幫助其形成積極的人生態度，樹立正確的人生觀、價值觀。通過積累同學們認識了蹬三輪資助貧困學生的天津退休老工人白芳禮，頻繁演出、收入頗豐卻無錢治病的愛心大使叢飛，開診所不為賺錢、只為幫助苗寨人民的女赤腳醫生李春燕，還有“慈師真愛感動天地，圣母情懷流芳千古”的人民教師殷雪梅??同學們不僅認識了他們，而且還積極探討他們這樣做的意義和價值，并把自己的感想寫下來。例如一位學生在周記中這樣寫到：“??叢飛是貧窮的，也是富有的。他身價百萬，卻身無分文；他窮得無錢看病，卻富得讓所有人羨慕——因為他得到全國人民的關注、祝福和幫助；他走了，帶著對家人、對孩子們的牽掛走了；他走了，在把光明留給需要他幫助的人們之后平靜地走了。叢飛，永遠地走了，但卻永遠地活在我的心中。叢飛，一路走好！” 羅曼·羅蘭說：“有愛，才有生命。”語文課堂，培養學生的博愛之心能使我們在認知領域中召喚實事求是，在道德領域中召喚良知，在審美領域中召喚和諧，能讓我們的語文課堂煥發生命的光彩。

二、以活動開展為契機，實施情境式教學，讓學生感受愛、體驗愛

就學生的心理發展而言，很多品質的形成是在感受、熏陶中獲得的。英國哲學家波拉尼提出人類大腦中的知識分為兩類：明確知識和默會知識，并且指出默會知識是不能言傳的，是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性和個體性的。人類心理品質的很大成分也屬于“默會知識”，有許多類似于“默會知識”的東西在感染影響著學生。因此在平時教學中一方面可以人為地創造有一定氛圍和情境性的環境或活動，讓學生通過相互之間的交流和活動，在完成活動任務的過程中，培養良好的心理品質，包括愛心；另一方面利用學生學習、實習的真實情境，因地取材，發掘其中的教育因素。

為進一步增強愛心教育效果，筆者還把活動的開展由校內延伸到家庭、社會，廣泛培養學生的愛心意識。例如筆者讓學生搞家庭收入和支出情況調查，算出家庭成員的支出在家庭總支出中的比例，并因此撰寫調查報告。通過活動開展，學生明白了父母對自己的付出程度，進而對父母產生感恩之心；在母親節到來之際，學生以實際行動向母親表達自己的感激之情。學生到工廠實習后，筆者經常和實習老師取得聯系，對他們的實習情況進行跟蹤調查，并將搜集到的信息進行篩選，挑出具有典型意義的案例在語文活動課上對學生進行教育。例如電子裝配班的李梅到中電公司實習，下車間后，凡是碰到搬運線圈等稍重的體力活，她就會借故上廁所而予以逃避。對此和她搭手的同伴和該車間的工人對她的意見很大。不久該生就被公司辭退。新課程在“課程結構與綜合實踐活動”中就明確指出要培養學生學會關愛他人，“懂得他人和社會群體在個人生存與發展發面的重要性，體驗關懷的溫暖，對他人的幫助心存感激；通過與人交往、合作，形成團結、合作的精神；經常留意需要幫助的人，自覺而樂意地為他們服務，掌握志愿服務的有關知識和技能，對他人富有愛心”。而李梅同學實習期間就被公司辭退，就是因為她太“愛”自己，而對他人沒有愛心，缺乏和他人的團結、合作的精神。筆者用生活中的實際事例對學生進行教育更容易使學生懂得富有愛心的重要性。

三、以身作則，做愛心的實施者與傳遞者 “常常有人問我：‘當一個好老師最基本的條件是什么？’我總是不假思索地這樣回答：‘擁有一顆愛學生的心！’這當然早已不是什么‘新潮觀點’：從孔子的‘愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎’到夏丏尊的‘沒有愛就沒有教育’，從羅素‘凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展’到蘇霍姆林斯基的‘我把整個心靈獻給孩子’??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是‘愛的教育’。”作為一名教師如果對學生都缺乏愛心，又怎能去培養學生的愛心？因此在平時的教學中筆者注意用自己對教育事業、對學生無私的愛，尤其是對后進生、貧困生、單親家庭學生的關心、愛護來感染學生、教育學生?！案腥诵恼撸群跚椤！惫P者用自我的真情打動學生，用筆者的真心感染學生。經過自己的努力，筆者所任教的班級學生之間關系較為親密，團結互助的風氣較以前相比濃厚了許多；和家長、老師交流時，他們均反映學生變化較大，會進行換位思考了，懂得關心人、體貼人了。前蘇聯的克魯普斯卡婭說過：“所謂教育，就是有計劃地感化新一代，以便培養出一定類型的人?！痹诮逃虒W中如果我們都能像陶行知先生那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，把愛這一種美德的種子播灑到學生的心田上，采用各種方法來教育他們、感化他們，那學生的心靈就會撒滿陽光、他們就會健康和諧地發展，那我們的校園就會溫馨快樂，家庭就會幸福美滿，社會就會繁榮和諧，我們的教育將富有樂趣和意義。