第一篇：在教學中培養中職學生數學的應用能力論文
[摘要]本文闡述了三個方面的內容,即中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析,數學課重新定位,培養中職學生數學應用意識和能力的具體策略與措施。
[關鍵詞]中職學生 數學 應用能力
中等職業教育培養的是直接從事某一專業、工種的技能型人才,因此中職數學教學要以必需夠用為基礎,以實踐應用為目標。最新版的《中等職業學校數學教學大綱》明確指出:中職數學教學的任務是使學生掌握必要的數學基礎知識,具備必需的相關技能與能力,為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。
一、中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析
由于受傳統觀念的影響,職業學校的學生基本上是沒有考上高中的學生,甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈,這些學生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,導致學習成績不理想,數學科目顯得尤為突出。他們進入職業學校后顯然數學基礎差,學習興趣不濃,學習自信心不足,對數學課程的學習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學生有一種“望數生畏”的感覺。目前中職數學教材基本上是以數學的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點關注題型和技巧的訓練,很少去講數學的價值、數學對科學進步所起的作用、數學結論的形成與發現過程等等內容。另一方面,中職學生的數學基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識片面和狹隘,認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題,與專業、工作沒多大聯系,學生缺乏數學應用的動機和自覺性,對數學應用缺乏起碼的感性認識。
二、數學課重新定位
作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設置,關鍵是課程定位。中職教育的培養國家技能型人才的特點和目標,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數學課應具有鮮明的職業特色,為專業學習和專業技能的提高服務,它著眼于普通勞動者的素質培養需求,具有很強的基礎性和工具性。
現代企業要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進入企業就能獨立承擔工作,不用企業再進行崗前培訓。為了適應企業這種需求,部分具有創新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業學習,第三年頂崗實習?！?+1”教育模式下,學生的專業學習時間比以前少了半年,但專業技能水平又不能降低,作為為專業課服務的數學課必然要減少授課的課時,這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業學習必需的數學知識,讓中職學生學必需的數學,學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認為,不管何種專業,數學課程目標應達到以下幾點:(1)注重數學的生活應用;(2)注重與專業緊密聯系;(3)注重職業問題的解決。這一目標,既能提升中職學生的數學文化素養,又為專業技能的提升奠定了數學基礎。
三、培養中職學生數學應用意識和能力的具體策略與措施
1.加強中職數學課教師的專業學習
加強中職數學課教師專業學習的必要性。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業背景下中職數學課的教學工作。因此,中職數學課教師的業務學習不應局限于純數學知識,而應該加強對所任教專業學生所學知識的了解,并掌握該專業所需的數學知識。
加強中職數學課教師專業學習的主要形式。數學課教師的跨專業教育可采取以下幾種形式:
(1)學校提供專業課教材,讓數學教師自學;
(2)以學?；蛞粋€教研室為單位集中學習,請相關專業的教師對數學教師進行專業知識培訓;
(3)通過繼續教育選修。
2.增加對數學史的介紹,提升數學在中職學生心目中的地位
數學是人類文化的重要組成部分,其中包括數學對社會發展的推動作用、數學的美學價值、數學家的創新精神等。在課堂教學過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學生介紹數學史上該知識產生的歷史背景和當時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進步的貢獻。數學史的介紹可以幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用,對于學生全面認識數學的地位,提高學習興趣,明確學習方向,增強學習動力,具有非常重要的意義。
3.創設引入新知的教學情境,激發學生數學應用意識
著名荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現實情境中抽象出這些結構的數學發現過程,學習是指形成這種系統化的數學活動過程,而不是系統化的最后結果。在課堂教學中,教師要根據中職學生的認識基礎和特點,通過選擇生活實例或學生感興趣的內容,教師預設教學情境,讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實踐證明:學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯系起來,能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點,從而培養學生對所學知識的應用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識,學生很少會在實踐中主動地去應用。
4.增加數學的實際應用,提高學生數學應用能力
涉及中職數學知識點的應用問題主要是指數學知識可以運用到社會生活以及專業的多個層面。對中職學生而言,主要是培養學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關數學知識進行簡單應用。
教師選擇學生能直接接觸到的生活實例,并依照科學性、可行性原則進行編制,讓學生體驗應用的數學,把數學真正作為工具來使用,讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性,提高學生用數學的意識和能力。
同時,教師要結合專業來設計具體應用題目,主動考慮專業的需要,了解相關專業的教學內容,熟悉專業對數學知識的具體要求,對數學教學內容進行改造、擴充、補缺專業教學中需要的數學知識。
5.在學生中開展數學應用性學習能力的評價
在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展,還能激發學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學校數學教學必須轉變觀念:讓課堂教學由知識型向應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現實生活和專業中去,才能獲得學習的動力,才能重新激發中職學生學習數學的興趣。
第二篇：如何在教學中培養中職學生的創新能力論文
摘要：中職學校要生存和發展，必須培養出具有創新能力的學生。這個重任自然就落在每一位職校教師身上。所以，教師要緊跟市場的脈搏，轉變教學觀念，著力培養學生的創造力。
關鍵詞：轉變觀念；創新能力；中職學生
隨著經濟的高速發展，市場競爭也越來越激烈，企業為了贏得市場，不得不加大新產品的研發，因此對具有創新能力的人才需求越來越大。中等職業技術學校要生存和發展，必須緊跟企業的需求，培養具有創新能力的技術工人。
一、轉變觀念
1.轉變教師的觀念。人們普遍認為中職學生文化基礎差，行為規范差，創新離中職學生是比較遙遠的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點。這種觀念是不正確的，作為教師一定要擯棄這錯誤的觀點。中職學生的文化水平是差一點，其智力水平并不比考上高中的學生低，他們同樣對未來有憧憬，具有很強的可塑性，只要教師引導得當，也能激發他們的創造潛能，其創新能力是不可估量的。
還有一些教師受傳統教學觀念的影響，認為教學主要是教學生知識，學生只要按教師的教導學會書上的知識和技能就行了。愛恩斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢娊淌谥R固然重要，但教會學生如何思考，如何創新更重要。
2.轉變學生的觀念。中職學生經歷了中考的失利，大多數自信心不足，學習缺乏主動性，他們認為創新是科學家、工程師們的事情，對他們來說是不可能的。教師要實施創新教育，就必須讓學生相信自己有創新的潛能。教師可以通過一些發明家的故事來激發學生的創新意識。例如，愛迪生一生只上過三個月的小學,被人認為是低能兒，但他最終成為“發明大王”。對中職學生來說，創新能力的培養比普通高中學生更有優勢。首先，中職學生沒有升學壓力，不用在題海中掙扎，有更多的思考的時間和空間。其次，中職學生有一定理論知識，也有較強的實操能力，理論與實踐結合起來會產生無窮的創造力。
二、培養學生創新能力的措施
1.營造和諧、平等的教學環境。
在和諧平等的氣氛中學生可以自由表現，暢所欲言，思維活躍則容易產生創新的火花。若教師上課時擺出一副師道尊嚴的架子，權威的姿態，很容易扼殺學生的學習興趣和表達自己觀點的沖動，思維就被抑制，創新就無從談起了。
如講RLC串聯電路，當畫相量圖時有個學生提出為什么書本上的相量圖不畫成Uc>UL呢？經過討論，分析，學生懂得了當XL>XC時，電路呈感性；當XL
3.積極開展第二課堂。現階段中職學校各科的課時普遍較緊，在較短的時間里要完成教學大綱規定的內容，留給學生思考、質疑的時間就少了。第二課堂可以有效地彌補這方面的不足，但第二課堂不是課堂的簡單延續。在第二課堂中，學生是主角，教師只是起輔導作用。讓學生自己設計方案，自己完成實驗，自己分析結果，教師以顧問身份出現。這樣學生有了更大的思維空間，受教師的影響更小，更容易創新。另外，學生在第二課堂中可能會遇到各種困難和挫折，戰勝困難和挫折會鍛煉學生的意志力，增強他們的自信心、自覺性，對提升創造力很有好處。
4.對學生進行創新思維訓練。創新思維是創新活動的核心，教師在教學過程中要有意識地對學生進行以下的學習習慣和思維的訓練。（1）觀察；（2）聯想和想象；（3）抽象；（4）模式認識（對復雜的事物理出頭緒找到共性，納入規范）；（5）類比；（6）軀體思維（通過感官感知從而加深理解）；（7）層次思維（從不同側面，不同角度思考）；（9）模型化（將復雜的事物簡化成一個模型）；（10）轉化思維；（11）綜合（能運用各種幫助思維的工具得出結果）。
在信息時代，學生最重要的已不是他記住多少知識，而是當他需要知識時，他知道用什么手段獲得所需知識，并且運用知識解決問題。教師要改變以教授知識為目的教學模式，要教會學生如何學習，教會學生如何思考，把創新的種子植入學生的心中。
第三篇：在數學教學中培養學生的閱讀能力的論文
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數學閱讀是通過閱讀獲得數學信息，再對數學信息進行分類、加工等，從而獲得用數學解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數學修養，反過來更好地運用數學的眼光、數學的意識、數學的方法去探索世界。數學閱讀能力是數學其它能力的起點、基礎。因此，研究數學閱讀能力的培養，就成了擺在每個數學教師面前的課題，也成了數學界的熱門話題。數學閱讀能力的培養要研究的問題很多，諸如數學閱讀與他科閱讀的異同點，培養學生數學閱讀能力的基本原則，培養學生數學閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應用那些心理理論、教育理論和認知理論，使數學閱讀教學收到良好的效果等。筆者僅從在應用數學解決實際問題的過程中如何培養學生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀、體驗情景
不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景環節，體驗往往與聯想、想象交織在一起，如讀后要學生想象一下：該問題是怎樣一幅情節生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優美詩句。經過這樣的體驗、欣賞，便可激發起學生對該問題的興趣，進而增強學生立志、發憤解決問題的信心和意志。這一環節要把握好度，防止過度，影響學生數學思考的時間和空間。因為此時的體驗欣賞并不是文學的欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準備，是一種助推器。如例一：公元2008年5月12日14時28分，四川省汶川地區發生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準備在汶川再建一個地震觀測站C,地址C是在一個三角形區域的一條馬路ON上，在這個三角形區域的一條馬路OM和另一條馬路MN上原有一個地震觀測站A和地震研究所B。為了節約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準備新建的觀測站C應建在ON的什么位置。
(1)A、B到C的距離相等。
（2）A、B到C的距離之差最大。
（3）A、B、C三地的距離之和最短 ？
解決這個問題時，就要安排學生閱讀后體驗聯想一下汶川地震發生的悲慘情景，國際國內志愿著救災的感人故事和此刻中國人民所表現出來的崇高品質等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。
二、細讀建立數學模型
細讀這一過程要在老師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合，經歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數學模型有不同的背景，就是同一數學模型也有不同的載體，不同的呈現形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數學過程，數學術語，數量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數學模型是統計模型，概率模型，函數模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數學模型的相關知識，為解決問題做好了物質準備。
三、析讀明晰數量關系
析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現數量關系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學除了要發揮教師的引導作用，更要很好地促使學生發揮合作交流的效能，防止老師過快給出結論，要給學生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質疑、說服、遷移、內化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數學學習的一種新境界，這一過程變成學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成，張揚、發展、提升的過程，不僅學生數學能力會得到質的提升，甚至對促進學生人的發展都具有戰略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學生生存、成長、發展所必須經歷的過程，失敗也是一筆財富，這筆財富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。
四、研讀探究解法
這一階段是在解讀明晰數量關系的基礎上進行數學解答的過程，也就是將數學模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎獨立完成解答過程，在解答過程出現問題、疑惑時，再進行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數學的過程。
五、復讀得到遷移升華
當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流，才會打開學生的發動機。
在解決實際問題中的數學閱讀能力，是其它環節中數學問題能力的最高體現，這一階段中數學閱讀能力的提升則會直接導致學生其它數學能力的突飛猛進。為了達到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結合，即讀與體驗結合，在讀中體驗，在體驗中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質儲備；讀與交流結合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數量關系，為解決問題架設橋梁；讀與做結合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數學素養的大幅度提升，使數學學習進入到“柳暗花明”的境界。
第四篇：探討中職數學教學如何培養學生的應用能力
探討中職數學教學如何培養學生的應用能力
來源：233網校論文中心[ 2011-08-05 09:10:00 ]閱讀：10作者：劉火東編輯：studa090420
論文關鍵詞：中職數學 應用能力 素質教育 技能培養
論文摘要：中職學校數學教學的宗旨是服務于專業課教學，數學作為一門基礎學科，必須培養學生的應用能力。文章分析了中職學校當前的教學現狀，針對存在的問題及中職數學的特征提出了相應策略，以提高中職學生的數學應用能力。
隨著社會的發展，中職教學成為當今教育一項重要任務。結合中職學生的特點，中職數學教學關系到中職學生技能的培養，數學作為一門基礎學科，在中職學生素質培養中，起著重要的作用。中職學生理論基礎薄弱、學習積極性差，從而學生學習數學這門相對枯燥的課程較困難。
中職學生畢業后面臨的是知識應用，因此，更需要培養學生的數學應用能力。學習數學不能僅停留在掌握知識的層面上，還必須學會應用。只有如此，才能使數學富有生命力，實現它的價值，這些都要求我們必須重視學生的應用能力的培養。數學來源于實踐反過來服務于實踐，因此，從應用實踐上尋找學生學習的興趣，培養學生的積極性，即培養學生的數學應用能力。
一、中職數學教學現狀
中職學校的招生對象是應屆初中畢業生、往屆初高中畢業生、退役士兵、返鄉農民工、下崗失業人員等（即“無門檻”入學），導致學生的學習能力普遍不高。另外，中職教學設施沒有系統嚴格的要求，中職教學的目的是培養學生的實踐操作能力，對學生理論基礎教學不夠重視。因此，中職數學教學存在如下問題。
1.學生自身素質不高。升入中職學校的學生在中學階段學習就比較吃力，學習積極性不高。知識基礎沒有打牢，知識連貫性不強，對老師課堂講的內容聽起來費勁，聽不懂老師講的要點、難點，甚至沒興趣聽等原因。另外，中職數學本身是對中學數學的提升和進一步應用，把中學階段的理論和實例應用相結合。例如，把二次函數的最值定理及均值定理應用到實例中，解決實際問題；三角形全等、相似及相關定理運用到空間概念中；排列組合與實際問題相結合。這些知識點的靈活運用必須在熟練的基礎上才能得心應手，由于中職學生基礎薄弱，因此學習起來就會感到吃力、摸不清頭緒，成為中職教學的障礙點。
2.中職數學教學條件限制。中職學校是近幾年迅速發展起來的，培養目標是培養學生的動手操作能力、實踐運用能力，對學生基礎素質的培養稍有輕視，數學教學環境跟不上需要，教學工具缺乏影響了中職教學的進行。計算是數學應用于實踐的重要環節，實際問題中計算量都很大，如計算一塊地的畝數、一個工廠工人的排列組合等，這些實例用手工或者傳統的簡單的計算工具進行處理會費很長時間，并且正確率不高。
現代化的計算工具是解決上述問題的有效方法，信息技術的發展為求解數學問題提供了強大的計算工具，便于進行計算、解方程、繪圖像、數據統計、數值計算、符號演算等。這些工具在高等院校中已基本普及，但在中職學校還未普及。熟練運用現代化的計算工具是培養學生數學應用能力的重要保證。
二、提高中職數學應用能力的策略
中職教學的目標是培養學生的動手實踐能力，數學作為一門基礎學科，在中職學校教學中，必須培養學生的應用能力。針對上述中職數學的教學現狀，提出以下教學策略，提高中職學生數學的應用能力。
1.培養正確的教學觀念。中職數學是一門基礎學科，數學是學習專業課的工具，中職數學的學習服務于專業課。因此，在數學課堂中，教師應經常性地通過創設具體的問題情境教學，引導學生通過自主探索和合作交流，從中抽象出數學問題，并使問題得到解決。中職數學教學不要把數學純粹的當成一門學科，它是專業課的根基，為了培養學生的學習興趣、激發學生的積極性，教師在教學過程要注重和專業課的聯系，通過典型的案例讓學生體會到數學課的重要性。例如，講到微積分的時候，可以舉例電工學中，交流電路中，電流、電壓、容阻抗之間的求解關系。體會到知識的用途，才能激發學生的學習興趣，從而達到學以致用。讓學生體會到在用中學，學中用。
2.發揮學生的主觀能動性，培養自主學習的能力。由于中職學生自身素質不高，自主學習能力差，因此在數學教學中有意識地發揮學生的主觀能動性，培養他們的自主學習能力。數學學習的宗旨是服務于專業課，因而在數學教學中密切聯系實例，發揮學生的主觀能動性，提倡反復實踐，倡導學生自己編練應用題。應用題是數學知識在生產生活中的具體應用。
通過發揮學生的自主能力，聯系自己在生活中的體驗，編解應用題，激發學生對數學興趣的培養，讓學生體會用數學解決生活生產中的問題。學生自己編的應用題思路清晰，數量關系明確，解答起來容易，同時提高了學生的思維分析能力和語言表達能力，更重要的是讓學生自身參與，發揮了其主觀能動性。
結合教材，教師給予恰當的引導，引導學生把數學知識與生產生活相結合。比如，學習到《二元函數》和《二元方程》時，給學生提供幾個案例，如操場、學校面積周長與長寬之間的二元函數關系；工廠生產的產品與工人數、工作時間等的函數關系；乘坐不同的交通工具，從A地到B地速度、時間的關系等。這些問題不能夠直接算出，但通過列二元函數，解二元方程很容易解決，讓學生充分體會到數學的重要性。
3.加強數學教學工具設施，培養學生的動手操作能力。數學運算是中職學生必須掌握的技能，數學運算能力的高低直接影響中職學生在生產生活中數學能力的發揮。課余時間可以組織口算心算競賽，漸漸提高學生的計算能力。隨著現代化程度的提高，中職學校數學教學必須加強現代化信息工具的配置，讓學生熟練運用現代化的工具，具備使用現代化工具的能力。教師在教學中，注重對學生計算能力的培養，同時加強學生對現代化工具的運用，把學生培養的適應現代化發展的要求。
4.根據專業有針對性的教學。中職數學教學的宗旨是服務于專業課，因此，不同專業的學生可以設計不同的教學方式，結合專業課的例子開展教學。有必要時數學教師可以進行專業課瀏覽學習，或者偶爾聽聽和數學關系密切的專業課的教學課。這樣使數學教師在講授時會有備而來，舉出和本專業密切相關的應用實例。不僅僅提高了教學實用性，還提高了學生的學習興趣，對專業課的學習也提供了幫助。
5.數學教師充電，保障教學應用能力的培養提高。隨著信息技術的發展，數學教學也強烈呼應現代化教學工具，只有這樣才能“傳道、授業、解惑”也，因此，教師必須及時充電，順應信息社會的發展，熟練使用信息工具，達到良好的教學效果，培養學生的應用意識。
加強中職學校數學教學應用能力的培養，是社會發展和中職學生自身發展的需要，也是大力提倡的素質教育的實現，是當前中職數學教學改革的重要內容之一。因此，中職學校和教師必須創造性的利用和開發教學資源，將課堂和生產生活緊密結合，充分結合學生自身的特點，發揮其主觀能動性，培養學習興趣，引導學生把所學的數學知識運用到生產生活中，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。
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來源：233網校論文中心[ 2011-07-17 11:31:00 ]閱讀：5作者：張健編輯：studa090420
論文摘要：教學方法是實現教育目的，完成教學任務的基本手段，它對于教學的成敗、學生智力的發展都起著重大的作用。在傳統數學課上教師往往居高臨下很容易使學生產生權威心理，學生在接受知識具有一種強迫性和壓抑性，教學效果可想而知。本篇文章主要對目前中職學校的幾種教學方法做一介紹，讓我們了解在數學教學過程中“分層合作”的教學方法，任務驅動法、演示法，“嘗試指導、效果回授”教學法數學結構教學法的重要性。
論文關鍵詞：中職學校 教學方法 數學教學
“理論與實踐相結合，體現做中學，學中用”的應用教學，已成為數學發展的一種必然。而中等職業學校的學生會因為其入校時文化起點較低，數學基礎較差，而在數學學習中遇到困難，進而望而生畏。但身為基礎課之一的數學，是學生不得不面對的，因此教師的教學方法，對于學生學習專業課，以及其他學科的掌握學習有著極為重要的影響。
1采用“分層合作”的教學方法
隨著“普高熱”的出現，中職學校受著高中擴招的沖擊，給招生帶來諸多的不便，導致職業學校生源整體文化基礎水平明顯下降。這些學生中有不少人數學的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學生雖然自身成績不錯，由于家庭經濟不允許，為了減輕家庭負擔，被迫放棄普高，選擇學門技術來讀技校。這些造成了中職學生文化基礎參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學方法是行不通的。因此，分層次教學對技校的數學教學就顯得尤為必要。
2適當運用“任務驅動法”
“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。職業學校的學生因為沒有升學的壓力，沒有明確的學習目標，所以在學習過程中缺乏學習的積極性和主動性，因此，在數學教學中作為教師的我們需要創設與當前學習豐題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。
3合理地運用“演示法”
演示教學法是信息技術課的一種重要而有效的教學方法。演示教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實物直觀教學法和任務驅動法把教學內容以任務的形式演示給學生，學生在觀看了操作流程后，然后再獨立操作，這樣就能很好掌握相關的教學內容。對于模仿能力比較強的學生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學中教師通過投影儀或者多媒體教學軟件的“廣播”功能，給學生演示實際操作的過程、結果，使學生有一個比較直觀的認識，再去自主學習，自主探究，并且有所創新。這種理論聯系實踐的教學方法，大大降低了學習難度，又提高了學生學習興趣。
4有效運用“嘗試指導、效果回授”教學法
“嘗試指導、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學模式，這種模式得到教育行政部門和專家們的肯定。這種教學方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學生通過嘗試進行學習，同時，教師注意回授學習結果，以強化所獲得的知識和技能的教學方法。它的教學步驟是：(1)啟發誘導，創設問題情境。把問題作為教學的出發點，啟發誘導學生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問題的認知沖突，從而激發學生的學習動機。(2)探求知識的嘗試。當學生進入問題情境后，教師組織學生通過閱讀、實驗、觀察和討論去嘗試找出解決問題的策略和方法。(3)歸納結論。就是根據學生嘗試所得，教師歸納出一股結論，通過必要的講解，使之納入教材的知識系統中。(4)變式練習的嘗試。運用變式、背景復雜化和配置實際應用環境等手段，精心設計一組由簡到繁，由易到難的變式練習題，讓學生通過變式練習的嘗試，去發展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質疑講解。課堂上，教師要隨時收集與評定學生嘗試探究學習的效果，及時調節教學進度和教學方法；在課后，教師要盡快地批改作業，了解學生掌握知識技能的情況，通過及時補授，幫助學生克服學習障礙。(6)階段教學結果的回授調節。在某階段教學完畢后，根據教學目標的分類細目，通過測試進行教學效果檢測，由反饋信息去制定必要的補授措施。
5巧妙運用數學結構教學法
數學結構教學法是由北京第二十二中數學特級教師孫維剛教師在l980年提出并進行實驗，孫老師通過改革教材結構，認知結構和教法結構而創造的。教該學法的結構程序為：(1)展現新知識與舊知識的比較與聯系。(2)用系統的思想總結知識的內在聯系和本質規律。(3)把結構思想交給學生，用以理解掌握新知識。這種教學的特點是使教法結構和認知結構有機結合了起來，通過教師對教學結構內在的邏輯關系和外表形式的重新建構，讓學生從整體上把握知識點，使抽象復雜的數學教學過程變輕松愉快，有利于提高課堂教學效率，增強學生學習的興趣。
世界上沒有萬能的教學方法，也不可能只用單一的某種教學方法去完成復雜的教學任務。所謂教有法_而無定法，指的是各種行之有效的教學方法都是有科學依據的，但沒有一固定的模式。要達到較高的教學境界，必須是教師在了解和掌握各教學法及其特點的基礎上，將各教學法靈活加以運用，通過長時間的努力而達到的。
第五篇：在中職語文教學中培養學生綜合職業能力
在中職語文教學中培養學生綜合職業能力
宜賓市商業職業中等專業學校唐德貴
【摘要】：培養中職學生綜合職業能力是時代的需要，本文淺析了中職語文教學培養學生綜合職業能力的優勢，并探討了在中職語文教學中培養學生綜合職業能力的方法和途徑。
【關鍵詞】：中職語文教學教學大綱綜合職業能力
教育部于2000年頒布了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，“意見”中明確指出中等職業教育要樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，“大綱”明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。
一、綜合職業能力是時代對中職學生的需要
人的職業活動能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。
專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。
方法能力是具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識，例如與人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。
綜合職業能力是指超越一般專業能力領域以外，對促使職業活動順利進行以及職業發展非常重要的方法能力和社會能力。它不僅是指與所從事的某一特定職業有密切關系的綜合能力，還包括適合各類職業的綜合能力。綜合職業能使學生積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，這對學生未來的發展具有特別重要的意義，因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。
1、是市場對人才的客觀要求
隨著全球經濟一體化社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，個人只承擔某一工作中的些小環節而已。不少用人單位對中職學生的技能要求并不高，很多具體的技能要求由用人單位在學生上崗前進行短期培訓即可解決。但是用人單位對學生的綜合職業能力卻有較高的要求，對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等卻有更高的要求。
2、是實現中職學生就業和發展的需要
時常聽到中職學生抱怨就業太難、在學校里學的東西沒有用、單位人際關系復雜呆不下去了、不能發揮個性特長、上班不好耍經常鬧辭職、干某工作沒有前途等。就業難、對口就業更難、單位管理嚴格規范這正是目前所有中職學生就業面臨的現狀，不能正確應對這種現狀也正是中職學生綜合職業能力欠缺的普遍表現。
聯合國“教科文”組織曾提現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業能力嗎？中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，綜合職業能力是中職學生就業、發展的“秘密武器”。
3、是改革現行中職語文現狀的需要
目前，各中職學校語文教學存在以下幾個誤區：
誤區一：開設語文課浪費時間，大量削減語文課。有人片面解讀以“市場為導向，以就業為根本”的指導思想，認為中職學生只要學好了專業知識和專業技能就能很好地就業，當然也有部分學校為了減少辦學成本，拼命壓縮教學時間，于是大量削減包括語文課在內的“無足輕重的文化課”，語文課成了“浪費時間、沒有收益”的冤大頭。
誤區二：語文是為專業課服務的工具。有人認為中職的語文就應該為專業課服務，把語文看成是相應專業課的附屬學科,這樣實際上把語文學科的性質定性為純粹的一門工具學科。對這種做法，倪文錦教授是反對的，倪教授在一次報告中說：“許多同志都強調語文與職業或專業對應，失之機械，可能會鬧笑話。如果搞鋼鐵的來個鋼鐵語文、搞紡織的來個紡織語文、搞汽車的來個汽車語文??那就異化了?！?/p>
誤區三：恢復語文尊崇的學科地位。抱這種思想老師還使用普高或對口高考的思維來期待語文課，希望有更多的時間向學生講授字、詞、句、段、篇、標點、寫作等語文知識，試圖完整呈現語文的知識結構，企圖恢復語文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會需求，只想把語文教成純而又純的浪漫學科。
對中職語文的種種誤解，中職語文呼喚改革。國家教育部2008年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》對語文課程的任務明確規定為：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。新中職語文教學大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養中職學生綜合職業能力為目標。
二、發揮中職語文優勢培養綜合職業能力
職業能力包括職業能力、方法能力和社會能力，方法能力和社會能力稱為綜合職業能力，綜合職業能力在國外也叫關鍵能力。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學習掌握新技術、革新創造和獨立制定計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、交流合作、適應轉換、批評與自我批評、口頭與書面表達、心理承受能力和社會貴任感等。綜合職業能力的特點在于綜合而不是單一。
中職語文學科特點是綜合性和基礎性,其學科性質是工具性與人文性的統一。語文學科特點和學科性質決定了它在培養學生綜合職業能力方面具有明顯優勢。
中職語文學科涉及內容十分廣泛，語言文字、表達交流、邏輯思維、文學藝術、歷史宗教、美學哲學、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語文的綜合性決定了其在培養學生綜合職業能力方面比其他學科具有先天性的優勢。其次語文是一門基礎性的學科，是學習其他學科的基礎，也是形成綜合職業能力的基礎。
三、在語文教學中培養學生綜合職業能力
1、確立培養目標
在中職語文教學中確立培養學生綜合職業能力的目標，結合語文教學內容重點培養學生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語言表達和交際能力等。
綜合職業能力的形成離不開良好的思維能力，因此應在中職語文教學中培養學生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。思維能力影響著個人對問題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創造性等特性。
結合語言訓練培養學生良好的思維能力。語言與思維關系緊密，語言是思維的工具，語言的發展推動思維的發展，思維的發展對語言的發展起著積極推動作用。在語文教學中進行嚴謹的語言訓練是培養學生良好思維能力的捷徑。當今社會各種知識浩如煙海，新知識不斷涌現。因此，培養學生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真偽的能力顯得十分必要。教會學生根據需要從書報雜志、廣播電視傳統媒體中獲取信息；教會學生使用圖書館、工具書；訓練學生獲取信息的速度，教會學生辨別信息真偽的技巧；教給學生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會學生借助計算機和網絡手段快速獲取有效信息，并使之成為習慣。
在經濟全球一體化進程中，個體只有融入到集體中才能更好實現自身的價值，因此中職語文教學要培養學生良好的語言表達和交際能力。首先，培養學生說普通話能力和習慣，普通話是中華民族共同的語言，也是學生步入社會的通行證；其次，讓學生學會介紹、交談、演講、即席發言的方法和技能，做到說話是有禮貌、表達清楚、連貫、得體；第三，要培養學生學會傾聽，能耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；第四，培養學生與人交往的過程中自信、大方的風度，教會學生能根據交際場合選擇合適的表達方式。
有人對語言表達和交際能力的認識不夠，因此往往不夠重視，成為教學的盲區，或者輕描淡寫或者置若罔聞，另一方面是因為這部分的教學難度大，效果不明顯。作為中職語文教師要本著對學生負責的精神突出對學生語言表達和交流能力的訓練。
本著對學生全面發展和提高素質的原則開展中職語文教學，培養學生的多種能力要成為中職語文教師的自覺行為。
2、夯實基礎
近幾年不論是在普通高中還是職業中學的語文教學中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認為語文教學要削弱知識，強化能力。強化能力沒有錯，但是能力的形成與知識是有關系的，沒有一定的知識積累空談強化能力好比無源之水，無本這木。知識是通過學習、交流等活動所獲得的信息的積累，而能力是在社會實踐活動中應用知識解決實際問題的技能。
中職語文教學中講授基礎知識和訓練基本技能永遠不會過時。語文這一門成熟的學科其知識是豐富而全面的，在有限的教學時間內不可能全部系統地講授，本著“實用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應知識進進行教學。很難想象一個學生連相應應用文知識不了解的情況下能寫出規范的應用文。
傳授基礎知識基礎性工作，沒有捷徑可走，只有踏踏實實地完成。當積累達到一定的程度后才可能形成相應能力，所謂“死去活來”。
3、改革教學形式
采用靈活的教學形式，彰顯學生的主體地位，突出能力培養目標，努力謀求“內容與形式的統一”。
結合教學內容，可推行分組教學、情境教學、模擬教學等形式，讓學生成為活動課堂的主角，使學生在活動教學中將知識轉化為能力。教師不越庖代廚，但要對活動課精心組織，充分準備。
分組教學可以培養學生的團隊意識和競爭意識。在教學中不只把學生個體作為對象，而要關注個體所在的小組或集體作為對象，以小組為單位進行活動，這樣可充分培養學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力等。因此在語文教學中可以結合教學內容開展情境教學?？刹捎蒙钫宫F情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等手段。
拓展、整合教材內容，融入職教元素，開展模擬教學。中職語文教學要結合職業活動展開教學。如組織學生模擬應聘、寫求職自薦書、模擬打商務電話，創設情境開展接待、洽談、協商等口語交際活動。
4、涵養人文精神
具有健全的人格，高尚的情操，良好的個性的是個人良好素質的綜合體現。中職語文教學除了傳授知識、培養能力外，還有一個十分重要的任務就是涵養學生的人文精神，努力使學生成為一個健康樂觀、積極向上、陽光可愛的學生，使學生成為“既屬于社會、又屬于自己的真正的人”。語文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語文教學要涵養學生的人文精神，提高審美能力和綜合素質。
努力建設開放而有活力的語文課程，體現語文文本的人文關懷。重視地域文化及個人文化，重視個人潛能及人格尊嚴。充分挖掘現有教材豐富的人文內涵，引導學生關注社會，熱愛生活。另外還應注意校本課程資源的開發利用，應注意選用與學生的生存、生活密切相關的材料，以學生感興趣的方式呈現。
只有高度重視學生的人文精神的涵養，才能使學生成為一個真正的人，一個對社會有用的人。
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