第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江澤明總書(shū)記指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日漸端倪的今天更需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教育改革勢(shì)在必行，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么學(xué)生的創(chuàng)新能力該如何培養(yǎng)呢？下面我就從以下兩方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

和諧的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生積極思考，馳騁想象，敢于表達(dá)，勇于創(chuàng)新的首要條件。怎樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的思維空間呢？俗話說(shuō)得好“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生：對(duì)好學(xué)生在給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)要提出更高的要求，爭(zhēng)取更上一層樓；對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生應(yīng)多給予鼓勵(lì)和幫助，使他們樹(shù)立自信心。用親切溫和的語(yǔ)言，善意、真誠(chéng)的微笑，讓每個(gè)學(xué)生多感受到教師的信任與期望，從而更加信任教師，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：在課堂上有的學(xué)生很積極的舉手發(fā)言，但他答得很不準(zhǔn)確，我便和藹地說(shuō)：“你很勇敢，很積極，但想得不夠全面，不太貼切，在想想好嗎？”如果答不出來(lái)就禮貌地對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，咱們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么說(shuō)的！”如果回答正確，我就毫不吝嗇地對(duì)他說(shuō)：“你真棒，你真行，回答得可真好！”之類的鼓勵(lì)語(yǔ)。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“授之以魚(yú)，只供一日之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮。”因此，教師在教學(xué)中不但要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要輕結(jié)論，重過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋參與學(xué)習(xí)，在課堂中發(fā)揮主體作用。例如，我在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，在課前讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了各種立體圖形的實(shí)物，課上，讓同學(xué)們分組選取自己喜歡的實(shí)物進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)從不同的角度分別看到了什么？請(qǐng)各小組派代表到前面邊演示邊說(shuō)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。接著，把具體實(shí)物抽象為立體圖形，再讓學(xué)生進(jìn)行觀察??這樣，教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)一系列活動(dòng)，由具體到抽象，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并自主探究、理解、掌握知識(shí)。

總之，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，敢于探索，創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)生才能鍛煉成為富有獨(dú)創(chuàng)性、想象能力、樂(lè)于創(chuàng)新、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、善于發(fā)明創(chuàng)造的人，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，把學(xué)生培育成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重了過(guò)程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究??”的開(kāi)放式過(guò)程。

應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。

例如：一個(gè)鋼筋三角架在邊長(zhǎng)分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的鋼筋三角架，而且有長(zhǎng)為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開(kāi)放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問(wèn)，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開(kāi)放性問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國(guó)對(duì)新世紀(jì)的中學(xué)生提出：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時(shí)期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了當(dāng)今教育的首要任務(wù)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

二、建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，特別是與老師不同的見(jiàn)解，都應(yīng)讓其發(fā)表。敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，要鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。民主、寬松、和諧、平等、充滿信任的氛圍會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理自由，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新活動(dòng)空間

教學(xué)過(guò)程中教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能。

例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：某車間為了改變管理松散的狀況，準(zhǔn)備采取每天任務(wù)定額，超產(chǎn)有獎(jiǎng)的措施提高工作效率，下面是該車間15名工人過(guò)去一天中各自裝備機(jī)器的數(shù)量（單位：臺(tái)）6、7、7、8、8、8、8、9、10、10、13、14、16、16、17，管理者應(yīng)確定每人標(biāo)準(zhǔn)日產(chǎn)量為多少臺(tái)最好？有人說(shuō)用平均數(shù)，有人說(shuō)用眾數(shù)，也有人說(shuō)用中位數(shù)。這時(shí)候讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論。老師引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用這一情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時(shí)間，享有廣闊的思維空間，多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，在問(wèn)題解決的同時(shí)，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

四、注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

初中生的智力已接近成熟，是智力最敏感最活躍的時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)傳授知識(shí)及創(chuàng)造型活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。在教學(xué)過(guò)程中，很少（或不要）設(shè)置唯一的答案，特別是主觀題，力求一題多解，一題多說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生既會(huì)正向思維，又會(huì)逆向思維。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題“有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新”。鼓勵(lì)學(xué)生要在沒(méi)有樹(shù)木的地方，栽下一片新綠；要在沒(méi)有道路的地方，踩出一條大道；要在沒(méi)有河流的地方，掘出一條清泉。

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而巳。只要廣大教師努力學(xué)習(xí)，及時(shí)把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)！（徐亞芳江蘇通州市紗場(chǎng)初中）

第四篇：淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

三臺(tái)縣古井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校：吳海蘭

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是一種復(fù)雜非線性系統(tǒng)。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，老師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；自組織；自主性；創(chuàng)造性思維 隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈量得重要。目前，伴隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下造成的弊端表現(xiàn)得愈來(lái)愈明顯，不少在職職工下崗，大中專畢業(yè)生找工作比較困難，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是趨激烈，各行各業(yè)普遍都在強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)新教育觀念。在這樣一個(gè)新的形勢(shì)下，作為學(xué)校承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響不言而喻。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。

首先，學(xué)生創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)之所以是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是根源于人的復(fù)雜性，尼科斯和普里高津認(rèn)為“生物在其生態(tài)和功能方面都是自然界中創(chuàng)造出來(lái)的最復(fù)雜最有組織的物體”。物培養(yǎng)是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的，作為生物屬性、社會(huì)屬性、思維高度統(tǒng)一的人是最復(fù)雜的系統(tǒng)。如果忽視學(xué)生的這種復(fù)雜的生命內(nèi)涵，而把學(xué)生看作為一這被動(dòng)接受和記憶的機(jī)器，在這種思維方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必定缺乏創(chuàng)新，失去了與生活的聯(lián)系，從而失去教育的本真。所以，首先要認(rèn)識(shí)、承認(rèn)學(xué)生本身是一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的、自組織的系統(tǒng)。

其次，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之所以是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，還在于課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的、復(fù)雜的系統(tǒng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的多種組成要素如教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等決定了它是一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的系統(tǒng)。復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為每一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)都是開(kāi)放的是由許多平行發(fā)生作用的“作用者”組成的網(wǎng)絡(luò)。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中具有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。

本人有具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點(diǎn)做和體會(huì)表述如下：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件 教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

（一）克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便宜是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提不定期，而關(guān)鍵在于這一間或及解決結(jié)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂中，與教材內(nèi)容有楊結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)掏空。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）建立新型的師生，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。

（三）教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì) 疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。

教師動(dòng)用有嘗試的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師講解，能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，這是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

（一）利用“學(xué)生渴求他們求知的，力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 興趣產(chǎn)生于思維，耍思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思考，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

（二）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果是在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成力的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合，感愛(ài)自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成力機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

（三）用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

生活中大量的圖形 有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

（四）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生一般聽(tīng)趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)

家故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)“思維的體操”理應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的最前沒(méi)學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”不盲目從“老師說(shuō)的”和“書(shū)上寫(xiě)的”。那第數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？（1）注重發(fā)展學(xué)習(xí)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。（2）提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的危急。猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所做出的一種假設(shè)性的命題。（3）煉就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)。（4）訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證，思維的統(tǒng)攝能力，即辯證思維能力。這是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)與形成的最高層次。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是極為重要的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不是一朝一夕的事情，而是靠平時(shí)長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)而形成的。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能要貫穿于課堂教學(xué)的始終。

一、在課堂教學(xué)中保護(hù)好學(xué)生的好奇性

保護(hù)好兒童的好奇心是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的原動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。”我們知道數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，而兒童對(duì)大自然的好奇心正是興趣和求知欲的萌芽，教師要很好地保護(hù)，并不斷引導(dǎo)，使之成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好奇總是與求知、探究、發(fā)現(xiàn)獲取緊密聯(lián)系在一起的。我們?cè)诮虒W(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地在探究的過(guò)程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟、體驗(yàn)。探究的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的回答或別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動(dòng)，要細(xì)心體察，耐心誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲以及處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)、有所創(chuàng)造。例如：在講授《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，首先復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征，是通過(guò)觀察每個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字特點(diǎn)進(jìn)行判斷。接著由學(xué)生報(bào)數(shù)，教師板書(shū)并判斷，學(xué)生用除法驗(yàn)證：785（×）。余數(shù)是2，3075（√），9056（×）。余數(shù)是2，123456（√），80008131（√），學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證無(wú)誤，是不是還看個(gè)位呢？答案是否定的。在學(xué)生奇怪、驚訝、好奇的氛圍中趁勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)，推導(dǎo)出能被3整除的數(shù)的特征：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。接著學(xué)生對(duì)答練習(xí)（報(bào)數(shù)――判斷）。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和求知欲，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的好奇心，通過(guò)好奇心引導(dǎo)了學(xué)生的思維。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)他感興趣的問(wèn)題的情境。“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的濃厚和創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提，為此，教學(xué)過(guò)程中我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生心中探求新知的欲望。首先我們就要了解學(xué)生對(duì)什么樣的問(wèn)題感興趣，對(duì)什么樣的問(wèn)題存在疑惑想去探究，然后根據(jù)他們的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成“探究”的問(wèn)題。讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“研究”欲望，主動(dòng)地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的“探究”活動(dòng)過(guò)程中去。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我通過(guò)一個(gè)詼諧的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前……”然后我叫一學(xué)生接著講下去，學(xué)生講了一段說(shuō)這個(gè)故事講不完，因?yàn)檫@個(gè)故事總是重復(fù)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的一個(gè)特點(diǎn)后，我就再提問(wèn)“這個(gè)故事還有那些特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“同樣的內(nèi)容、一直重復(fù)、講不完”三個(gè)特點(diǎn)。順勢(shì)導(dǎo)入：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有一種小數(shù)也像故事一樣重復(fù)說(shuō)不完，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這種小數(shù)――“循環(huán)小數(shù)”。以此引入，形成了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的狀態(tài)。

三、培養(yǎng)想像力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。而且學(xué)生的創(chuàng)造是離不開(kāi)想像的，創(chuàng)新必須以想像為基礎(chǔ)。只有豐富了學(xué)生的想像，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到良好地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想像、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想像力。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先出示：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)5分米，寬4分米，高3分米，讓學(xué)生先想象出長(zhǎng)方體的形狀，再說(shuō)說(shuō)這樣的形狀在生活中可能是物體，各個(gè)面有什么特征。使學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)到形，由形到物的想象過(guò)程。通過(guò)想象激活形象思維，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料，使隱蔽的數(shù)量關(guān)系變得清晰簡(jiǎn)明，學(xué)生憑借著想象獲得創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的操作能力

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的活動(dòng)不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的操作能力。如教學(xué)《平面圖形面積》時(shí)，我讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的平面圖形，讓學(xué)生想辦法去將圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)面積計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)剪、拼、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，自主探究發(fā)現(xiàn)了面積計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，教師要充分利用“課堂教學(xué)”這個(gè)重要基地，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、猜測(cè)、分析中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使各種思維方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，掌握創(chuàng)造性方法，提高創(chuàng)新能力。唯有這樣，我們方能培養(yǎng)和造就出勇于探索，勇于創(chuàng)新的一代新人。