第一篇：淺談數學教學中培養學生的創新能力

數學教學中培養學生的創新能力

創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

韓曉輝

2010年10月

第二篇：淺談小學數學教學中培養學生創新能力

淺談小學數學教學中培養學生創新能力

摘 要：教育不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且教育更應發展學生的創新意識。小學數學是基礎教育的一門重要學科，也是學習和掌握現代科學技術必不可少的基礎教育，在發展和培養學生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。在數學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們去發現新事物、揭示新規律、創新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維和創新能力的問題。

關鍵詞：小學數學；創新能力；培養方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-071-01

創新教育是以培養人的創新能力和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂”。從這個意義上說，教育不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且教育更應發展學生的創新意識。小學數學是基礎教育的一門重要學科，也是學習和掌握現代科學技術必不可少的基礎教育，在發展和培養學生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。在數學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們去發現新事物、揭示新規律、創新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維和創新能力的問題。

一、營造創新氛圍

小學生的求知欲的形成要經歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發現其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設陷阱設置懸念。學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。

二、質疑鼓勵創新

“疑”是創新思維的火花，“問”是追求的動力，是創新的前提。世界上許多發明創造正是從質疑問難開始，從解疑入手。因此在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發，把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。

1、淺顯的問題學生自己解答

日常教學可以發現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。

2、難點問題學生討論解決

教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

三、利用逆向思維創新

創新思維簡單的說就是有創見的思維如對已有知識經驗進行不同方向不同程度組合進行再創造。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。在教學中在培養學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發現，取得突破性進展。分析應用題的數量關系在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學生數是六二班生數的11/

12、讓學生說出六二班是六一班的12/

11、六一班生數和六二班的比是11：

12、六一班人數比六二班少1/12等。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創設較多的訓練發展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發展學生求異思維。例如，在“年月日”這一內容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關科學知識的基礎上讓學生自己動手計算一年多少天？學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。各自說出了自己的思路充分提高了學生思維的靈活性。

總之，在小學數學教學過程中，培養創新人才要利用數學知識，來培養學生的創新意識，創新思維及創新能力，而培養創新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒有速成法，培養學生的創造性思維是長期而艱巨的過程。教師首先要轉變教學觀念，樹立創新教育觀，其次要改革傳統的教學方法，針對學科的特點，結合教學內容，做到適時、適度貫穿于教學始終，同時也要針對小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到有趣、有效。

第三篇：淺談數學教學中培養學生的創新能力

淺談數學教學中培養學生的創新能

力

淺談數學教學中培養學生的創新能力

作者：田發志

論文關鍵詞： 數學教學 學生 創新能力

江總書記曾說：”教育是知識創新、傳播和運用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。”因此，開發小學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力是素質教育的重要內容之一，也是新世紀教師的職責。怎樣在小學數學教育教學中培養學生的創新能力呢？以下是我在教學實踐中的一些體會，以求教于同仁。

一、創設民主和諧的課堂氛圍，喚

起學生的創新意識

著名的心理學家扎蘭斯說：”我們要促進創造力，就需要提供一個友善的有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展，只有在和諧的氛圍中學生才能大膽想象，把他們的設想說出來，發揮他們的天賦。”由此可見，創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創新思維的保障。要創設一個民主和諧的課堂教學氛圍，第一，教師要轉變陳舊的教育觀念，把以往的”指令者”、”傳授者”、”監督者”的地位改變稱學生學習的”幫助者”、”激勵者”、”引導者”,從而建立新型的民眾師生關系。第二、用一顆愛心去關愛每一位學生，親其師，才能信其道。在課堂教學中教師要以積極關愛的感情，溫柔友善的態度，通情達理的語言，尊重學生的行為，發現學生的閃光點，激發學生的主動性，支持學生的新思路，這樣，學生才有想法敢爭辯，有疑慮趕提問，有發現敢說出。只有在這種和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動，才能激

勵學生創新的潛力、才能培養學生創新的意識，才能摩擦出創新意識的智慧火花。

二、創設疑問的情景，培養學生創新思維

巴浦洛夫說：”懷疑是發現的設想，是探索的動力，使創作的前提”學源于思，思源于疑。要讓學生有創新的思維，就必須首先創設疑問的情境。問題情景具有強烈的吸引力，既能激發學生學習的渴望，又引發學生的創造性思維。在教學活動中教師要根據學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，多角度多方位的設計一系列的有趣的問題，引導學生勤于思考，敢于提問，敢于發表新意見。比如在學習”多邊形面積計算時”引導學生提出：平行四邊形、三角形、梯形面積之間與高有什么關系？他們三者之間有什么關系？能否把長方形、正方形的面積用梯形面積的公式計算呢？引導學生用推理、比較的方法找出其中的相同點和不同點，加深對面積公式的理解和應

用，從而培養學生有”疑”質”難”,探究問果的意識。

1、設問質疑，留給學生積極思考的空間和方法。

面對全體學生”好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生。由于學生存在著個別差異，在質疑求果中，涉及面廣，顯得”多而雜”,思考不到點子上、關鍵處。這就要求教師以鼓勵為主，消除學生的畏懼、羞怯的心理，引導學生逐步由”多而雜”變為”少而精”,教育論文激發他們自由討論、嘗試解答。對于優等生，要及時了解思維情況，并根據理解程度給予肯定，糾正和補講；對于學困生更要做到課堂提問優先，板演練習優先、作業批改優先，這樣才能做到以優帶差，以差促優。

2質疑設難，培養學生創造性思維

”學起于思、思援于疑”學生探索知識的思維總是從問題開始，又在解決問題中得到知識。教師不僅要善于設問，更要善于激發學生質疑問難。教學中要

鼓勵學生大膽設問、大膽探究。比如教”梯形面積計算”時，啟發學生用學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，親自動手用圖形的拼、擺、演練，最后發現平行四邊形的高就是梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形的上底與下低的和，于是得出公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2,當學生通過引導法得出結果時，又提出是否能用別的方法推導出公式時，學生產生了濃厚的興趣，發現了許多新的方法。如把梯形拼成一個平行四邊形。通過操作，學生既主動獲取了知識，又創造了獨特新穎的解決方法。

三、進行多角度的拓展訓練，發展學生的創造思維

培養學生多角度的思考問題，也有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。對數學而言，題目的答案可以是唯一的，而解題的途徑不是唯一的，它有兩種，三種甚至更多的途徑，甚至能從不同的側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。

在教學中多、新、奇是發展學生創新思維的有效手段。

例如，我在教學”圓的認識”時，在課堂練習中設計了一道練習題：給你一個硬幣，請你找出它的圓心，畫出它的直徑，量出直徑的長度。為了激發學生的求異思維，我啟發學生自己選擇多種工具，設計多種不同的測量方法。比一比誰的方法多，誰的方法好。

1、用直尺測量，最長的一段就是它的直徑，直徑的中心就是圓心。

2、把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個三角形的直角邊在硬幣的兩邊一夾，就可以得出直徑的長度。把硬幣跟兩邊三角板的兩個觸點，用線段連接起來，就是它的直徑，再找出中心就是圓心。

3、用筆把硬幣的輪廓畫下來，再剪成一個圓，然后對折，既能找到它的

直徑，又能找到它的圓心，用尺子可以量出直徑的長度。

4、在硬幣外面畫一個正方形，再畫正方形的對角線找到圓心，通過圓心畫出直徑，量出長度。

由此可見，克服學生思維定勢的弊端，讓學生尋找一題多解的方法，從不同的角度，不同的側面去分析解決問題，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。

四、創設成功的機會，讓學生體驗創新的愉悅

每一個學生都有成功的欲望，創新教育就是使每個學生都能用自己的創造能力，并在創造活動中獲得成功的愉快和歡樂。為此，在教學中，總是要設法為學生安排”成功”的機會，體會到創新的愉悅。如在教學”20以內進位加法和退位減法”時，進行練習時，首先讓學生回憶學過的內容和計算方法，其次進行自編題目，學生們都爭先恐后的講出自己的題目和計算方法，有的說”7+5”,有的

說”16-9”,并說出計算方法，情緒高漲，氣氛活躍，充分體驗到了創新的快樂，使他們勇于創新，樂于創新。

總之，教師要多給學生創設有利于創新的教學情境，引導學生質疑、探究、解疑、應用，使學生感到自我學習的價值，體驗到創新的快樂，促進創新能力的提高。

第四篇：數學教學中如何培養學生的創新能力

數學教學中如何培養學生的創新能力

摘要： 創新是不斷進步的靈魂，如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于民族之林。創新，很根本的一條路就是要靠教育，這就要教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，打破那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，讓學生真正做學習的主人，培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的潛能。因此，我們要大膽突破，確立創新性教學原則，讓學生掌握真才實學，學會過硬本領，用數學知識去創造性地解決社會發展的實際問題，服務于社會。本課題就創新思維、創新能力、創新思維能力的培養做些探討。

素質教育是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體教育精神，促進人的個性和諧發展為宗質的教育。推進素質教育，全面提高學生創新意識和創新能力是當今教育教學改革的重大問題。培養學生的創新精神是關系到如何提高我國國民素質的重要問題，培養學生的創新能力是時代賦予教師的神圣職責，培養學生的創新精神是每位教師面臨的迫切任務之一。在數學教學中，如何培養學生的創新意識，開發學生的創新能力呢？

一、提供良好的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識

現代心理學研究表明，平等、民主、寬松和諧的師生關系，有利于活躍學生的思維。在課堂教學中教師要和學生保持平等關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，要鼓勵學生刨根問底，標新立異，對學生提出的獨特性問題要及時予以鼓勵，只有這樣，學生才能在輕松愉快的氛圍中表達自己的思想情感和意志，從而逐步形成創造性思維品質和創新精神。

二、培養學生的質疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑”任何科學發明與創造無不是從置疑開始。從解疑入手的，大膽質疑，勇于解疑，才能有所創新。

首先，要培養學生的科學態度和科學精神，教育學生敢于置疑。孟子云:盡信書則不如無書.書中的知識或前人的 結論并不都是完美無缺的，如果只停留在前人的理論階段，科學就不會發展，社會就不會發展，大膽提出問題，至關重要。在任何時候都要多問幾個為什么，如：這個定理是怎樣產生的,它的逆定理是否成立等等。其次在課堂教學中教師要有意識地創設和協愉悅的情境，設置疑問和查找破綻等來激發學生提出更多的問題.問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境中去，使他們產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教師應在數學教學中努力創設問題情境，創造性地挖掘教材，結合教材的特點，根據學生的認知水平，設身處地站在學生的角度，將復雜的疑問轉化成接近學生思維的問題。讓學生帶著問題走進課堂又帶著問題走出課堂，大膽質疑并設法去驗證。再次，教師要引導學生掌握質疑的方法，學生不僅要敢于質疑而且善于質疑，提出有意義的問題，如在學生學習某個命題后，變更原命題的某些條件或結論去提出新的命題，然后啟發學生思索探討，逐步解疑。有問題不一定就有創新，但沒有問題就一定沒有創新，因此，我們必須做到讓問題作為知識的紐帶，貫穿于教學的始終。

三、培養學生的探究能力

數學教學中要有效地實現創新教育的目標，必須構建學生自主探究的學習方式，只有在探究新知的過程中，學生的創新意識才能得到體現。

在課堂教學中要舍的花時間讓學生思考和討論，要引導學生進行類比，聯想，歸納與猜想，參與概念的引入，問題，公式，定理的發現過程和解題方法的探究過程，讓他們在掌握知識的過程中培養創新能力。知識的本質在于它們的不確定性，在于它的不斷變化和不斷推陳出新，我們不僅希 望學生掌握知識,更希望學生掌握發現知識，更新知識的金鑰匙。在數學教學中，讓學生在自主探索和合作交流中體驗學習數學的樂趣，使數學學習具有價值，賦予意義。

四、注重數學思想方法訓練，培養學生創新能力

首先，進行歸納思維訓練，培養學生創新精神。歸納是對事物的若干個體或若干方面進行分析，研究，發現它們的共同屬性的一中思維方法。歸納思維是創造性思維的重要組成部分。在數學教學中，進行歸納思維訓練的內容很多，比如有理數的四則運算法則，添（去）括號法則等等。在數學進教學中，引導學生對解題思路，解題方法或解題步驟的歸納訓練，學完各章節后對章節知識進行歸納總結。其次，進行類比思維的訓練，培養學生的創新意識。類比是根據兩個或兩類事物的一些相同或相似的屬性，猜測另一些屬性的可能相同或類似的屬性的思維訓練方法。在數學教學中，可進行類比思維訓練的內容較多，如同底數冪的乘法法則與除法法則的類比，角的比較，和差，倍分與線段的比較，和差，倍分進行類比等等，加強類比，歸納思維方法的訓練，可以為學生進行直覺思維的訓練，提供有效的途徑。

在數學教學中要積極鼓勵和引導學生大膽猜想同時滲透數行結合，從一般到特殊，從特殊到一般等數學思維方法，這樣面對陌生的數學問題，學生就能將它和熟悉的問題進行分析比較，從而發現其中的內在聯系，進而獲得解決問題的方法。

五、加強學生的發散性思維訓練

發散性思維是一種創造性思維訓練。數學上的新思想，新概念，新方 法都來源于發散思維。發散思維是指沿著不同的方向，不同的角度進行思考，從不同的方面尋求答案的一種思維。它的基本特征是：流暢性，變通性和獨特性。數學中的一題多變，一題多解，一法多用，一圖多做等，其目的在于培養學生思維的流暢性。運用數學中的逆向思維尋求結果,數學中得變置代換,幾何問題代數化,代數問題的幾何化與幾何變換等,都是培養學生的變通性。求一個問題的簡便解法，其目的在于培養學生的思維的獨創性。

六、重視直覺思維，培養學生的創新精神

直覺思維是一種不運用推理過程而直接了解事物的行為或能力的一種事物方式。多年來，人們一貫重視直覺思維的訓練和培養，忽視直覺思維的訓練，從而導致學生數學能力片面發展及思維僵化與保守，不利于數學活動中的創造發明。事實上，許多數學家都很強調“直覺”他們對某些問題提出著名的猜想，這反映了他們有很強的洞察力，能一眼發現有意義的命題，然后再加以證明。證明有時能實現，有時不能實現，但尋求證明的活動推動了數學的發展，因此，在數學教學過程中，應重視直覺思維的訓練，指導學生多思多想。

夯實基本知識和基本技能是培養直覺思維的前提和基礎。教師在教學中要給學生扎扎時時地地打“雙基“，使學生有過硬的基本功，進而拓寬學生的視野，增長各學科知識，積累經驗。另外，除了利用歸納，類比，逆向思維，化歸等思想方法外，還有其他的數學思想方法，如反證，配方，分類等。在平時的數學教學中，應重視這些數學思想方法和直覺思維的訓練，并滲透數形結合，由一般到特殊，由特殊到一般等數學思維方法，逐 步培養學生的創新精神，這對提高學生的創新能力具有十分重要的意義，也能增強學生學習數學的興趣，從而調動學生學習數學的積極性。

七、落實社會實踐活動，提供展示創新能力的舞臺

數學教學中培養學生的創新能力，不僅應體現在課堂教學中，還應落實到學生的社會實踐活動中去。為達到培養創新能力的目的，教師組織學生參加社會實踐，啟發學生用所學的書本知識去解決實際生活中遇到的問題。通過落實社會實踐，學生的創新能力必將進一步得到提高。因此，數學教學中應加強實例教學，要進可能為學生提供形象直觀的背景資料，加強解決實際問題的思想，方法的指導，使學生真正做到學以致用。

八、利用多媒體教學培養創新精神,發展思維能力

伴隨信息技術日新月異的發展及在生產，生活各個領域的應用，教育信息化成了開展創新教育的必由之路。教育信息化有助于加快知識更新的速度。教材知識往往滯后于社會發展，現代信息網絡技術的興起為知識更新提供了方便快捷的途徑。教育信息化有助于使學生成為學習的主體。利用網絡和多媒體技術，可以構建反思性的學習環境。學習在網絡空間里自主，自由探索，有利于批判性，創造性思維的形成和發展。教育信息化有利于加強課堂與現實世界的聯系。利用多媒體技術，可以模擬大量的現實情境，把外部世界引進課堂，使學習獲得與現實生活較為接近的體驗。利用多媒體教學可以使學生開闊視野,拓寬思路,可以化難為易,使抽象話化的概念變的直觀形象.利用多媒體教學,有助于培養學生獨立思考的能力.計算機輔助教學,可以提高學生的創新能力,再現數學知識的發現過程,讓學生在已有知識的基礎上猜想結論,發現定理,從而提高能力.總之，學生創新能力的培養，需要教師樹立創新意識，在現代教育思想指導下，根據學生的認知規律，充分發揮學生的主體參與作用，積極引導學生參與教學過程，在掌握基本知識和技能的同時，激發和培養學生的創新意識，把他們培養成具有創新能力的合格人才。學生創新意識的培養對教師提出了越來越高的要求。教師若能不斷地發現自己教學上的不足或知識上的缺陷，并不斷加以改進和完善，這本身就體現了創新。另外教師還必須為自己確立終身學習的目標及計劃，以跟上時代的步伐，力爭做一名學者型，專家型的教師。

參考文獻： 1．崔錄等：《現代教育思想精粹》光明日報出版社

2．布魯納：《教育過程》上海人民出版社

3．吳興長：《數學教學中非智力因素的培養》，北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1

第五篇：在數學教學中培養學生的創新能力

在數學教學中培養學生的創新能力

江澤明總書記指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟日漸端倪的今天更需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。因此，教育改革勢在必行，改革傳統的教育教學觀念，要求在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，重視培養學生的創新能力。那么學生的創新能力該如何培養呢？下面我就從以下兩方面來談談自己的看法。

一、創設和諧的教學氛圍，有利于創新能力的培養

和諧的教學環境是促進學生積極思考，馳騁想象，敢于表達，勇于創新的首要條件。怎樣才能為學生創設一個寬松的思維空間呢？俗話說得好“親其師，信其道”。和諧的師生關系有助于學生積極性和主動性的發揮。作為教師應該尊重學生：對好學生在給予表揚的同時要提出更高的要求，爭取更上一層樓；對學有困難的學生應多給予鼓勵和幫助，使他們樹立自信心。用親切溫和的語言，善意、真誠的微笑，讓每個學生多感受到教師的信任與期望，從而更加信任教師，產生學習的動力。如：在課堂上有的學生很積極的舉手發言，但他答得很不準確，我便和藹地說：“你很勇敢，很積極，但想得不夠全面，不太貼切，在想想好嗎？”如果答不出來就禮貌地對他說：“沒關系，咱們再聽聽其他同學是怎么說的！”如果回答正確，我就毫不吝嗇地對他說：“你真棒，你真行，回答得可真好！”之類的鼓勵語。

二、教學生學會學習，有利于學生創新能力的培養

“授之以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受用無窮。”因此，教師在教學中不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學會學習、學會思考是創新的前提。在數學教學過程中，教師要輕結論，重過程，教給學生學習和思考的方法，引導學生開動腦筋參與學習，在課堂中發揮主體作用。例如，我在教學“觀察物體”時，在課前讓每個學生都準備了各種立體圖形的實物，課上，讓同學們分組選取自己喜歡的實物進行觀察，說一說從不同的角度分別看到了什么？請各小組派代表到前面邊演示邊說，從而培養了學生的語言表達能力。接著，把具體實物抽象為立體圖形，再讓學生進行觀察??這樣，教師根據教材特點和學生認知規律，通過一系列活動，由具體到抽象，讓學生積極主動進入學習狀態，并自主探究、理解、掌握知識。

總之，教師只有切實轉變教育教學觀念，勇于創新，敢于探索，創造性地教，學生創造性地學，學生才能鍛煉成為富有獨創性、想象能力、樂于創新、不怕失敗、敢于標新立異、善于發明創造的人，就一定能夠實現陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，把學生培育成為社會主義現代化建設需要的高素質勞動者。