第一篇：在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

江西省贛縣三溪中心小學

楊偉英

郵政編碼：341103 創新，用信息加工理論的觀點來解釋，就是在已有的知識所提供信息的各種組合中選出最有價值的組合，從而產生新的解決問題的方法。由于受學科知識、思考角度、生活閱歷等因素的影響，學生的數學創新能力不能與數學家的發現和創造相提并論。一般意義上的學生的數學創新能力主要是指對數學的一種再創造就。數學家劉佛年所指出的:“只要有點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就稱得上創造。

在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。該文就“學生創新精神的培養和創新能力的發展”的幾點做法和體會表述如下：

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。

(一)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

(三)利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭。(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

(三)保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

總之，創新教育是素質教育的核心，是一個長期的過程。培養有創新意識和創新能力的人才是中華民族振興的需要，讓我們用創新教育的思想培養有創新素質的人才。

第二篇：在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

聊城市東昌府區沙鎮中學王敏

【摘要】新理念下的課堂教學倡導以學生為中心，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，培養學生的創新意識和創新能力的創新教育已成為數學教學的一個重點。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力。

【關鍵詞】數學教學創新能力 體會

一、數學教師的創新意識是培養學生的創新能力的首要條件

要培養學生創新意識，數學教師首先自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情，因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1、正確理解和認識創新教育

創新教育就是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。對學生的創新教育，目的在于培養學生的創新意識、創新精神，培育初步的創新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發現或重新組合，聯系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創新意識及創新思維就會在未來的工作中去創新，就能創造前所未有。

2、建立民主、平等的師生關系

課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發創新思維的火花。關注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學生的發展”的理念指導下，把現代教育思想融入課堂教學中，如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創造性思維的樂園?？傊?，只有構建新型的師生關系，才能調動起教學主體的意識覺醒，才能發揮施教者的價值引導作用，才能使二者形成精神交往，人格關照，智慧互動，才能提高學生的創造性思維能力，才能充分發揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養人才的質量。

3、在數學教學中培養學生的自主探究精神，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。

“問題是數學的心臟”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養，教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣，有利于培養學生的創新意識及能力。另外，教師在數學教學中還應注重鼓勵學生奇思異想，標新立異，使他們養成不滿足現存的答案，不相信唯一的解釋，不屈服外界壓力的習慣。此外，教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立思考還是集體研究，小組討論？是先獨立研究

再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

二、激發學習興趣，是培養和發展創新能力的關鍵俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學過程中要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。要充分肯定學生的進步與成功，讓學生體驗獲取成功的喜悅，從而使學生對數學學習產生濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。

在教學中要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，首先就要激發學生學習數學知識的興趣，使他們產生主動參與數學學習的需要。怎樣才能激發學生的探究興趣呢？創設學生探究的問題情境，就是切實可行的方法。因此，在教學中，我常常通過直觀形象的畫面、生動有趣的游戲，緊張刺激的競爭、風趣幽默的談話等，再觀教材提供的問題情境，引發學生的誰知沖突，從而使他們產生解決問題的需求。也可以利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢

獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。因此，老師應在教學中有效地創設學生探究的問題情境，激發他們學習數學的興趣，使他們產生更高層次的學習需要。其次、聯系生活實際，培養創新精神。學習數學的目的在于應用。在教學中讓學生體會到數學源于生活,用于現實,即“生活即數學”。在解決實際問題的過程中鼓勵學生立足實際，敢于質疑，合情推理，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神。在“一次函數的應用”的舉例中，舉了手機費用問題如下： 例：某電信公司手機的A、B兩類收費標準如下表：

①.請寫出A、B兩類收費標準每月應繳費用 y(元)與通話時間x(分)之間的函數關系式；

②、請你們幫王明想想,他選哪一種才合算?

問題一出，大家興趣盎然，紛紛發表意見。

三、建立合理的評價機制，是培養學生創新能力的保障

學生在學習的過程中出現錯誤，教師不要急于評價，重點是弄清出現錯誤的原因，讓學生以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：在課堂上，充分信任學生，為學生創設寬松愉悅的課堂氣氛，讓他們充分地展示自己的才藝。精彩時報以掌聲，給予充分的肯定，失誤時，評論切磋，提出中肯的意見。不因為學生一兩次的失誤而對此喪失信心，當老師對學生充滿信心時，也正是學生發奮拼搏大步邁向成功的時候！相反，學生遭遇挫折時，教師如果橫加責難，一棒子打死，學生哪還有成功的機會呢？因此，教師應對

學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：在課堂教學中，教師應積極主動地采取啟發式教學，盡可能地去激發學生心靈深處的那種強烈的好奇心和學習動機。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這是求知行，為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。觀察力是在人類活動的各個領域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發展的，如果有意識地培養學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生的觀察往往總是與自己已有的知識經驗相聯系的，每一位學生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結論也就不相同。因而在觀察過后，不能急于給學生下結論，而應站在學生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下一次進行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功，例如：在七年級第二章《有理數》講絕對值的概念是結合數軸來理解，當學生能正確說出任意一個實數的絕對值時，接著提問a的絕對值等于多少，此時學生情緒激昂，學生各抒己見，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

學生創新能力的培養是多方位的，教學中培養學生的創新意識并非一朝一夕的事。在新的形勢下，教師要關愛學生，保護學生的好奇心，樹立學生學習的自信心，培養學生的恒心，以訓練學生創新思維為突破口，使學生具有創新意識和創新能力，讓學生充分發揮主體作

用，在學習中學會思考，促進思維發展，只有這樣師生的共同配合，才能教學相長。

第三篇：在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在物理教學中愈來愈顯得重要。本人在具體的物理教學過程中，注重了以下幾點做法：

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

(一)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

(三)利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

(四)利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭。

(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。(三)保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

第四篇：數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育實踐。其內容包括創新意識、創新思維、創新情感和創新人格的培養。義務教育課程標準實驗教科書的啟用，對學生的創新能力培養和教師的創新意識提出了新的要求。初中階段對學生進行正確的創新教育是培養學生創新能力的關鍵時期。因為初中階段是青少年智力發展的最佳時期，也是身心等各方面健康發展的重要時期，這時應該把培養他們的創新精神放在突出的位置上。如何培養學生的創新精神和實踐能力,尋找培養和發展學生創新能力的有效途徑,是每個教育工作者必須面對的課題。本人在具體的教學過程中，注重學生創新能力的培養。

一、教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

新的實驗教材給了教師在授課中擁有廣闊的發揮空間。授課本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，針對教材內容充分挖掘課程資源，改變以知識傳授為中心的教學模式，加強學生動腦思考和動手解決問題的能力，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，大膽突破，確立創新性教學原則。

首先要端正對創新意識的認識。作為學生在學習過程中，每一個合乎邏輯、情理的新發現，別出心裁的認識、觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新，不在于這一問題及其解決方法是否被別人提過、用過，而關鍵在于這一問題及其解決過程相對于這個人的知識結構來說是否新穎。教師要通過挖掘教材資源，熟練地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題、新觀念引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。其次是建立平等融洽的師生關系。羅杰斯指出：“應該把學生看作是人，是一個有目的，能夠選擇自己行為并從中得到滿足的人”。現在的學生處在信息時代，思想活躍，個性張揚。平等融洽的師生關系有利于創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生發揮思維的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以認真、平等、寬容、友善的態度對待學生。把學生視為學習活動的主體，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，真正做到“教學相長”。

再次是教師在教學中應善于運用激勵手段來訓練學生的各種能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破固有的思維定勢，從獨特的角度發現問題、提出問題、討論問題和解決問題。鼓勵學生進行批判性質疑，既要敢于質疑教材的內容，更要敢于質疑教師的講解。在教學中有目的地設計一些復雜多變的問題，讓學生運用自己的判斷能力加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生的思維更具流暢性和敏捷性，表達出具有個性的獨特見解。

二、激發學生的求知欲和創新欲是培養學生創新能力的必要條件

求知欲和創新欲是指每個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。它是推動人們探索新知識、發現新規律的動力。帶有這種欲望的人往往具有強烈的好奇心，這是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們積極主動地去觀察世界，展開創造性思維的內部動因。

好奇是青少年與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力，是最可貴的創新性心理品質之一。當好奇心轉向探求科學知識的時候，好奇心便會升華為求知欲，變成一種對知識追求的內在驅動力，即一種指向學習任務的內在動機。學生的內部動機水平高，就會主動

地提出問題、提出任務，在活動中堅持不懈，努力地去尋求解決問題的方案。即使有外部刺激的干擾，學生仍會保持開放心態，在解決問題時敢于各種嘗試，并能覺察到情境中那些與問題毫無關聯的重大線索，從而創造性地將問題加以解決。隨著年齡的增長，一般人的好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的這種好奇品質卻是永駐的。每一個成功的人，都往往用好奇的眼光和心理去審視整個世界的每件事物。在課堂教學中，教師要善于激發學生的好奇心。在講三角形相似判定定理的預備定理時，這樣提問：“同學們，你們有誰能用簡單可行的方法測出我們學校教學樓的高度嗎？通過今天這節課的學習，我將教給你們一種簡便可行的方法來達到目的。”幾句話就激發了學生們的好奇心和求知欲。教師在教學中對學生表現出的好奇行為應給予充分肯定，它的突出表現是質疑問難。鼓勵學生的好奇心要求教師鼓勵學生質疑問難。首先，教師應激發學生質疑問難的興趣。如在講線段的垂直平分線時，設計課前提問：“A、B、C三個鄉鎮（呈三角形分布）合建一所學校，校址應選在何處，才能使三地到學校的距離相等？學生帶著這個懸念學習，興趣較為濃厚；其次，提供質疑問難的條件。教師不獨占課堂，讓學生有質疑問難的時間，對學生多啟發、多誘導。教學中有意識地開展一些合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中。設計一些集體討論、查遺補缺、分組操作等內容，以達到應有的教學目的；再次，注重質疑問難的效果。應抓住有價值的值得探究的問題引導學生，不要僅僅滿足于所提問題的數量，追求表面的熱鬧而不引導學生去解決問題。教師應從學生的實際出發，采取有效的提問方式，去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去探索、學習。教師在課堂上還必須有意識地讓學生對所學內容加以總結，培養學生的總結能力即集中思維能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提煉為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、深度和科學性。

三、學生的持久興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”?！皼]有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。

興趣是學習的動力，也是創新的源泉。創新的過程需要興趣來加以維持，利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。比如對初一新生講解為什么學習數學，可以作如下介紹：“數學與人類文明一樣古老，有文明就一定有數學。數學在其發展的早期就與人類的生活及社會活動有著密切的關系，能夠解決各種各樣的問題：食物、牲畜、工具以及其他生活用品的分配與交換，房屋、倉庫的建造，丈量土地，興修水利，編制歷法等。隨著數學的發展和人類文明的進步，數學的應用逐漸擴展到更一般的技術和科學領域”。這樣的介紹能夠避免學生感覺數學與現實的割裂，引起學生學習數學的興趣。

興趣產生思維，而思維又需要一定的知識基礎。教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，吸引學生的注意力，引發對知識的強烈興趣和愛好也是教學中常用的做法。學生會因興趣而學習、思維，并提出新的質疑，自覺的去解決、去創新。同時合理滿足學生的好勝心理，也是培養學生創新興趣的手段。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對所從事的學習失去信心，教師要創造合適的機會讓學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，以教師的評價來衡量自己在群體中的地位。所以，教師應多給學生一些鼓勵、支持，對學生的正確行為、好的成績和點滴進步表示肯定和贊許，以增強學生的自信心，使他們看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“不錯！”“太棒了！”“很好！”“進步很快！”“祝你下次取得更好成績！”等等表示你的關注和贊許。這些贊揚對學生的學習

興趣的提高都是至關重要的。

總之，在教學實踐中，對學生的創新和實踐能力的培養是多方位、多層次、多角度的。既需要教師的主導作用，更需要學生的主體地位。只有在師生的共同的配合下，才能達到預期的效果，真正實現教材改革和教學方法改革的新突破。

第五篇：在數學教學中培養創新能力

：在數學教學中培養創新能力

在數學教學中如何培養學生的創新能力？“創新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。

整堂課都充分體現了學生的主體性，以發展學生的創新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創新就是培養了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。

應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業的編制應該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養學生的創新精神和創新能力。