第一篇：如何在教學中培養學生的創新能力

如何在教學中培養學生的創新能力

李文康

（寶雞市陳倉區坪頭中學，陜西寶雞，721312）

摘要：在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才！

關鍵詞：創新教育；創新能力；創新意識；思維能力 中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：

國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創新教育。“通過義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為教學改革的一個重點 , 在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注課堂教學這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。對學生進行創新能力的培養 , 已成為廣大教師的口頭禪 , 如何培養學生創新能力 , 找到培養和發展學生創新能力的有效途徑 , 在教學中愈來愈顯得重要。那么如何在數學課堂上實施創新教育呢？

一、培養學生的創新意識

創新意識主要是指：對自然界和社會中的自然現象、社會現象等具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從不同的角度發現和提出問題，進行探索和研究。通過對學生創新意識的培養，積極引導學生將所學知識應用于實際，從不同角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，以及用語言進行交流的能力。

1.優化創新心理，激勵創新意識。

創新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，如遠大理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情。此外，個性在創新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創新成就的不同，而創新個性的發揮既有主觀因素，又與內在的心理狀態有著密切的聯系。所以，要培養學生的創新能力，作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。教師在傳授知識的同時還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優化他們的創新心理。

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。教師要在教學中積極啟動創新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究；通過新知識，引導學生求新探究；通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創新意識。

2.營造創新教育的環境，培養創新意識。

要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。教學中教師要善于激發學生的學習興趣。（1）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養學生的創新興趣 , 讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,引發學生強烈的興趣和求知欲,使他們因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺的去解決,去創新。（2）合理滿足學生好勝的心理,培養創新的興趣。如:針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等,借助學生的聰明才智找到生活與教學的結合點,感受自己勝利的心理,體會給他們帶來的成功機會和快樂,培養創新的興趣。（3）利用生活中的美, 教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學生的興趣。在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知,使他們充分體會給生活帶來的美。驅使他們創新,維持長久的創新興趣。（4）利用教學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣。有趣的內容和活動總是吸引著他們,即使這種活動需要克服較大的困難,他們也樂意參加。教師只有創造出教學中的各種美,才能引發學生不斷探索的興趣,激起學生智能的漣漪,點燃學生創造的火花,培養學生的創造能力。讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

3.重視提出問題，扶持創新行為。

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造性行為。所以，在教學中，首先，培養學生的問題意識。要創設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發學生的興趣，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發現問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發現問題、提出問題，以扶持其創新行為。

要打破以問題為起點,以結論為終點,即“問題——解答——結論”的封閉式過程,構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。例如,在數學中學習圓周角定理時,可以通過教具移動圓周角頂點的位置,讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系,通過觀察,應當認識到有些問題的答案不唯一,要分情況進行討論:當圓心在圓周角的一條邊上,同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系?先讓學生猜想,然后證明;當圓心在圓周角的內部或外部時,同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系?可以讓學生展開討論,要訓練學生的發散思維,打破習慣的思維模式,發展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現這種模式,從而使學生創新能力得以培養發揮。

二、培養學生的創造思維能力

創造思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考。初中學科，是培養學生創造性思維最合適的學科之一，我們教師在教學中要把創造性思維的培養作為教學的核心要求。

1.怎樣培養學生的創造思維能力。

①注意培養學生的觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。②注意培養想象力。想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發現的機會，鍛煉思維。③注意培養發散思維。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。④注意誘發學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

2.重視解題教學，發展創新思維。

創造性思維是人們創造性地解決問題過程中所特有的思維活動。它不僅能揭露客觀事物的本質及其內在聯系，而且可以產生新穎獨特的想法，并能提出創造性的見解。教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。

三、適時保護學生創新能力發展的勢頭

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

2.多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

3.保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

綜上所述，在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才！

參考文獻 ：

[1] 朱及群.社會心理學 [M].新華出版社 ,1991，12.[2] 肖君和.美的奧秘探尋 [M].貴州人民出版社 ,1988,91.[3] 郭長椹.心理學專題 [M].科學普及出版社，1993，80 — 83.

第二篇：如何在教學中培養學生的創新能力

如何在教學中培養學生的創新能力

【摘要】創新人才的培養問題是當前教育界極為關注的問題之一。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。本文結合幼教特點，力求從以下幾個方面探究如何在教學中培養幼兒的創新能力。

1、激發興趣，提高創新意識。

2、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

3、鼓勵質疑，開發創新的潛能。

【關鍵字】學生；創新能力；教學

【正文】所謂創新能力是指創新思維能力和創新實踐能力。創新是一個名族的靈魂；小學教育是基礎教育，在創造人才培養中處于非常重要的基礎地位。陶行知先生指出，“人人是創造之人，處處是創造之地。”凡是具有正常智力的學生都具有創造潛能，并且這種潛能可以通過實施創造教育得以更好的開發。那么，如何在教學中培養孩子的創新能力呢？現就結合本人的教學實踐談幾點粗淺體會。

一、激發興趣，提高創新意識。

陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學”和“樂”是不可分離的。” 興趣是兒童樂于學習、積極創造的動力。對于小學生來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個人創造的興趣越濃，創造力就越能發揮。小學生的精神世界是一個充滿新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來？”，“刮風時為什么會嗚嗚作響？”，“早晨的太陽為什么從東方升起來？”等等。其實多問就是兒童思維主動

性的表現，是其求知欲的萌芽。“發明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時問得別人無話可答，他還要問：“你為什么不知道？”可見，他的巨大創造力就是從這種尋求根究的精神中迸發出來的。因此我們老師必須發現并尊重小學生的各種發問，保護和激發他們的好奇心和興趣，對他們提出的各種發問，應盡量不厭其煩的予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察實驗、制作等活動，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓他們形成創造思維的習慣。

（事例分析）：在一次思維訓練活動中： 老師問：“小皮球掉進洞里怎么辦？” 孩子說：“用小手掏出來。”

老師又問：“洞很深，小手掏不到怎么辦？” 孩子說：“用夾子或其他工具夾出來。” 老師又為難他們說：“洞是彎的，夾不到。”

孩子動了動腦筋說：“向洞里灌水，皮球就浮上來了。” 老師還是不放過繼續問：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”

孩子們這下被難住了，這時有個孩子就說：“這個皮球我不要了，再買一個。”

當然這個孩子的回答不能說正確，但從求異思維來看，他的回答非常好，因為他突破了問題的情境，換了一個角度去看待問題。我們就要有意識的訓練幼兒學會靈活改變思維的角度去尋找問題的答案，久而久之，使孩子們形成創造性思維的意識，甚至成為習慣。

二、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

心理學家早已指明：“想象力是人腦中對已有事物的表象進行加工改組，而創造新形象的過程。”即一個人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象貧乏，想象力就會受到局限，而創造性思維的基礎是豐富的想象力。所以，培養兒童創新實踐能力，除有意點撥、啟迪之外，還得為他們創設必要的、充分活動的機會和環境，使其吸取豐富的感性知識，儲備豐富的表象。所以說經驗的積累是創造首要條件，而觀察又是豐富知識、技能最好的途徑。

觀察是一個人認識世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀察力，才能正確的認識客觀的事物，進而發現問題提出問題，并創造性的解決問題。

比如課外活動是豐富小學生生活經驗、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地，也是培養創新能力的有效途徑。它為兒童創新思維能力的形成提供了良好的“智力營養”。孩子在這種集知識性、科學性、趣味性的活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。這正如陶行知先生所說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發展其內在之創造力。”因此，有必要把孩子們帶到大自然的懷抱中，讓他們留心觀察千變萬化的自然景物，帶到豐富多彩的社會生活中，讓他們看到人們是怎樣勞動和創造的，從而大量的豐富幼兒的知識、經驗，激發小學生對生活的熱愛以及探索、創造的欲望，并從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養他們的創新能力。而

知識、技能是進行創造的必要條件。新的設想不是憑空而來的，只有當“新、舊知識相互延伸、碰撞，進而優化組合”時，才能產生智慧的火花，使故知發生轉化，從而達到創新的目的。

（事例分析）：我在組織學生自編《母鴨帶小鴨》的律動時，我先讓學生認識鴨子的三態（形態、動態、神態），在此基礎上讓學生進行律動的創編。很多學生根據自己的記憶和感受展開想象，從自身興趣出發，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中。有的學生表現小鴨在水里游、有的表現用嘴整理羽毛、有的表現小鴨在陸地上一搖一擺的走路。可見，知識的積累是創新的前提。雖然知識越多并不意味著創新越多，但是卻為創新提供了更為有利的條件。這就要求成人在平時一定要有意識地豐富學生的知識經驗，打好創新的根基，并鼓勵幼兒多動腦多角度去思考問題，從而來活躍孩子的思路，進而出現創新的可能。

三、鼓勵質疑，開發創新的潛能。

陶先生指出：“發明千千萬，起點是一問。” “學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。可見，質疑是思維的開端，是培養學生創新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發現問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。

（事例分析）：在美術活動《手指印畫》中，我先不講手指印畫 的方法，而是讓學生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來的，并讓動手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。有一位學生提出:“用棉簽畫。”課堂上有的覺得是，有的幼兒覺得不是。此時，我沒有學生直接給予否定，而是在聽取了孩子的發言后，首先肯定了他的畫法有新意，然后組織學生進行討論、實驗：對于他的這種畫法，你有什么意見?馬上就有學生站起來質疑:“用棉簽畫，點子小，而且點子上沒有‘花紋’?”這時又有的學生提出：“是不是用紙球畫？”“是不是用手指畫的？”教師最后也請學生一一嘗試了，從而進一步激發了孩子學習的熱情。幼兒從有疑到敢問，從敢問到敢想，是積極思維、創新求知的表現。可見，質疑、設疑能有意識地點燃學生創造性思維的火花。

參考書目：

1、劉以林主編 《實用素質教育指導叢書》——創造性思維的能力與技巧 華語教學出版社

2、華中師范學院教育科學研究所主編

《陶行知全集》

湖南教育出版社

1999年

行之杯征文

如何在教學中培養學生的創新能力

太和縣城關鎮第六小學

張 麗

2016年6月

第三篇：在陶藝教學中培養學生的創新能力

以“泥”激趣

以“陶”創新

——以陶藝教學開拓學生創新思維的初探

內容摘要：

關鍵詞：陶藝

培養

創新思維

在知識暴漲的二十一世紀，社會的各行各業都在科技的帶動下迅猛的發展。社會要求的人才，已不僅僅是對知識、技能的要求，而是要求具有更深層次的創新型人才。培養高素質的人才是我們教育工作者的一個義不容辭的重要任務，就我們基礎教育而言，更應努力加強學生創新意識的培養。回顧中國的教育歷史，偉大的教育家陶行知先生的教育核心思想就是創新，他認為教育的最高目標就是創造。當今，我國素質教育的含義已作了很明確的完整的界定，就是要全面貫徹教育方針，提高全民族的素質，以培養創新精神和實踐意識為重點，培養“四有”新人。學校在日益重視學生智力發展的同時，不斷的探索，從各學科出發，把培養發展學生的創新意識擺在的重要的位子。

什么是創新意識？有人認為：創新意識是人們革舊布新和創造新事物的意識，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化等。創新意識最基本的構成要素是創新激情、創新思維、科技素質。創新激情決定了創新的產生，創新思維決定了創新的成功和水平，科技素質則是創新的基礎。而對于小學生來說，我認為：培養他們的創新意識就是讓他們主動的參與學習、積極的思考，產生新的認識，最終形成創造新事物的意識。陶行知曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”根據我多年的陶藝教學經驗和探索，我想從以下兩個方面談一下我是如何在陶藝教學中培養學生的創新意識。

一、優化教材，激發創新的意識。

一場好看的電影，必有一個讓你難以忘懷的情境。我們的陶藝課堂教學就好比是導演在編導一場電影。我想要吸引我們的觀眾——學生，教師就必須設計一些讓學生感興趣的主題內容。對于學生而言，學習的興趣在很大程度上是需要老師正確的利用教材和使用教材。當學生進入教師設計的情境中時，他們便自然而然的產生了學習的興趣，有了學習的興趣，他們才會主動參與學習、才能不斷的創新。如果離開了教師的引導，就好比是讓一群呀呀學語的嬰兒，去欣賞一場交響音樂會一樣。就會失去教育的意義，就更談不上創新意識的培養。蘇霍姆林斯基認為：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動。培養學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。針對我校陶藝教學的實際情況，我通過探索，在陶藝課中嘗試了多種巧妙激趣的教學方法來激發學生創新的意識。

比如，我在上《海洋生物》一課時，如果根據教材的安排則是要求通過繪畫的方法來表象海洋生物。可根據我校學生的實際情況，我采取了陶藝的方法進行制作。我事先讓學生準備了各種各樣的彩色卡紙和各種廢舊材料，學生還以為我準備給他們上一節一般的手工制作課而已。可我把他們帶到了布滿陶藝作品的陶藝教室，學生看著琳瑯滿目的奇特作品，心里是蠢蠢欲動。我便安定好學生的座位后，就播放一段海洋生物的vcd錄像。我說：“你們都看到了什么？”有的學生說：“小丑魚”。有的學生說：“是珊瑚礁”等等。我就適時地拿出了我捏制好的海洋魚類的陶藝作品（毛胚）展示在學生面前，請學生比一比老師的這些陶藝作品與剛才看到的錄像中的魚類有些什么區別？此時的學生會發揮其所有的記憶力，回想剛才的錄像片斷。當學生回答說：“魚的色彩不一樣是”。我就請同學進行小組討論，來幫助老師想一個比較容易的辦法，把這些灰蒙蒙的陶土魚變成色彩絢麗的熱帶魚。有的學生說：“可以涂顏色??”這時我就賣弄起關子來，我說：“你們想不想老師馬上變給你們看？”學生的回答是肯定的。我就把實現準備好的彩色卡紙剪成的各種各樣的幾何圖形拿了出來。我一邊把這些圖形插到剛才的陶土魚上，一邊說：“圓的插在魚眼上、三角形插在魚鱗上、背上插個倒三角、尾巴連上小長條。”學生看的是津津有味，為我這個神奇的舉動默默稱贊。這時他們的興趣個個高漲，我就順勢將學生的目光集中在自己所帶來的材料上，讓學生通過自己所代的材料來為你的熱帶魚進行裝飾。接下來是學生個個表現積極，人人參與自己小組的制作。本節課充分調動起了學習的興趣，通過原本的兩個美術內容—陶藝和紙藝進行了結合，在直觀的感受中，使學生在原有的陶藝基礎上得到了一次奇特的創新。當然，最后的作品充滿著學生無窮的創意。

二、引導想象，誘發創新的意識。

想象是創新的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象永遠不可能進行創新，而對于小學生的創新意識的培養，就需要教師正確地引導。好比是一艘艘在大海中航行的輪船，都需要燈塔為他們指明航向一樣。實際情況是：學生基本上對陶藝都十分的感興趣，可是他們最初的學習只是當成一件“玩偶”而已，制作出的作品往往缺少生機、千變一律，沒有明確的目的，也不知道什么樣的陶藝作品才是成功的。所以在陶藝教學中要培養學生的創新意識，教師必須進行正確、有效的引導學生進行想象。

例如，我在教學生用泥條盤制法（泥條盤制法就是把陶泥搓成相等粗細的泥條后，盤制成各種器物。）來制作陶藝時，我就這樣來引導學生的。我先用課件展示的方法，向學生闡述了泥條盤制法的基本制作方法。為了使學生的作品充分發揮自己的創新意識，我就讓小組成員間相互討論，說一說你準備如何制作？這是學生已經各抒己見，紛紛發表自己的觀點。學生紛紛圍繞著如何做一個外觀精美的作品而絞盡腦汁，可是他們卻忘記了我們用的材料是柔軟的陶泥，隨時都有塌陷的可能。我就引導學生利用現有的材料，不破壞外觀的情況下如何使你的作品更牢固。他們的方法可多了；有的學生利用牙簽固定泥條、有的學生用細竹子制作出一些支架、有的學生用陶泥在塑料瓶外面包上一層便成了一個堅固的瓶身、有的學生在器物的內部涂上了一層堅固的泥塊??通過我手把手的引導，最后沒有一個學生的作品因為泥條塌陷而毀壞，使這些具有豐富創造力的作品一一呈現在大家面前，讓學生得到了成功的快樂！

要在陶藝教學中培養學生的創新意識，還不能忘記保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由。泯滅學生的個性，千人一面，是創新的大忌。因為陶藝制作不同于一般的繪畫，它除了需要豐富的想象力以外，它要求學生有敏銳的空間感和靈巧的雙手。比如，我在教學生用陶土制作人物肖像時，一般的學生只是把陶土粘貼在人物的臉上，用這樣的方法來制作五官。而哪部份具有個性的學生，他們會考慮人物的頭與衣著的關系、他們會用陶泥，把人物從頭到腳進行整體的裝飾。我就引導他們可以加入一些人物的動作，用夸張的方法表示人物的表情，等等。使得這部份學生的作品生機勃勃，充分體現出他們獨特的創新意識，同時通過這部份學生的影響力，不斷帶動起整個班級同學的創新意識。

總之，只要教師根據陶藝教學的特點，結合學生的實際情況。潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽創新提供催化與導向，陶藝活動便會成為學生的又一塊樂土！

第四篇：在數學教學中培養學生的創新能力

在數學教學中培養學生的創新能力

江澤明總書記指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟日漸端倪的今天更需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。因此，教育改革勢在必行，改革傳統的教育教學觀念，要求在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，重視培養學生的創新能力。那么學生的創新能力該如何培養呢？下面我就從以下兩方面來談談自己的看法。

一、創設和諧的教學氛圍，有利于創新能力的培養

和諧的教學環境是促進學生積極思考，馳騁想象，敢于表達，勇于創新的首要條件。怎樣才能為學生創設一個寬松的思維空間呢？俗話說得好“親其師，信其道”。和諧的師生關系有助于學生積極性和主動性的發揮。作為教師應該尊重學生：對好學生在給予表揚的同時要提出更高的要求，爭取更上一層樓；對學有困難的學生應多給予鼓勵和幫助，使他們樹立自信心。用親切溫和的語言，善意、真誠的微笑，讓每個學生多感受到教師的信任與期望，從而更加信任教師，產生學習的動力。如：在課堂上有的學生很積極的舉手發言，但他答得很不準確，我便和藹地說：“你很勇敢，很積極，但想得不夠全面，不太貼切，在想想好嗎？”如果答不出來就禮貌地對他說：“沒關系，咱們再聽聽其他同學是怎么說的！”如果回答正確，我就毫不吝嗇地對他說：“你真棒，你真行，回答得可真好！”之類的鼓勵語。

二、教學生學會學習，有利于學生創新能力的培養

“授之以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受用無窮。”因此，教師在教學中不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學會學習、學會思考是創新的前提。在數學教學過程中，教師要輕結論，重過程，教給學生學習和思考的方法，引導學生開動腦筋參與學習，在課堂中發揮主體作用。例如，我在教學“觀察物體”時，在課前讓每個學生都準備了各種立體圖形的實物，課上，讓同學們分組選取自己喜歡的實物進行觀察，說一說從不同的角度分別看到了什么？請各小組派代表到前面邊演示邊說，從而培養了學生的語言表達能力。接著，把具體實物抽象為立體圖形，再讓學生進行觀察??這樣，教師根據教材特點和學生認知規律，通過一系列活動，由具體到抽象，讓學生積極主動進入學習狀態，并自主探究、理解、掌握知識。

總之，教師只有切實轉變教育教學觀念，勇于創新，敢于探索，創造性地教，學生創造性地學，學生才能鍛煉成為富有獨創性、想象能力、樂于創新、不怕失敗、敢于標新立異、善于發明創造的人，就一定能夠實現陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，把學生培育成為社會主義現代化建設需要的高素質勞動者。

第五篇：在數學教學中培養學生的創新能力

在數學教學中培養學生的創新能力

我國對新世紀的中學生提出：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”的素質要求中，其核心是新時期的創新精神和創造能力。因此，培養學生的創新思維能力成了當今教育的首要任務。在進一步深化素質教育的今天，教師應該認真領會數學新課程標準精神，在數學教學中加強對學生創新能力的培養。

一、運用多種手段，激發學生的創新興趣

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。數學教師在教學過程中應注意以數學發展的歷史、數學的廣泛應用培養學生學習數學的興趣。

例如利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

二、建立新型的師生關系，為學生創新營造良好的學習氛圍

教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，特別是與老師不同的見解，都應讓其發表。敢于否定所謂“權威”的定論，要鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氣氛。民主、寬松、和諧、平等、充滿信任的氛圍會讓學生真正體會到學習數學時的心理自由，這樣才能最大限度地挖掘學生的內在潛力，培養學生的創新意識。

三、創設教學情境，為學生提供廣闊的創新活動空間

教學過程中教師要有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。

例如在“眾數、中位數”的教學時，我創設了這樣一個開放性問題：某車間為了改變管理松散的狀況，準備采取每天任務定額，超產有獎的措施提高工作效率，下面是該車間15名工人過去一天中各自裝備機器的數量（單位：臺）6、7、7、8、8、8、8、9、10、10、13、14、16、16、17，管理者應確定每人標準日產量為多少臺最好？有人說用平均數，有人說用眾數，也有人說用中位數。這時候讓同學們分組進行討論。老師引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，激發學生的學習動機。利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間，多角度、多方面地探索新知，并且親身經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數學的價值，在問題解決的同時，思維得到了創新，獲得了發展，促成其創造性思維品質的形成。

四、注重學生發散思維能力的培養

初中生的智力已接近成熟，是智力最敏感最活躍的時期，教師應通過傳授知識及創造型活動，充分開發學生的智力，發掘學生創造潛能。在教學過程中，很少（或不要）設置唯一的答案，特別是主觀題，力求一題多解，一題多說，引導學生從多角度思考問題，開拓學生思維，使學生既會正向思維，又會逆向思維。鼓勵學生對每一個問題“有所發現，有所創新”。鼓勵學生要在沒有樹木的地方，栽下一片新綠；要在沒有道路的地方，踩出一條大道；要在沒有河流的地方，掘出一條清泉。

現代創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而巳。只要廣大教師努力學習，及時把握創新素質培養目標，充分挖掘創新素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養出大批具有創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來！（徐亞芳江蘇通州市紗場初中）