第一篇：在語文教學中如何培養學生的創新能力

在語文閱讀教學中如何培養學生的創新能力 河南省鶴壁市山城區實驗小學

張玲平

【內容摘要】創新能力是一種綜合素質，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態，創新能力的培養是素質教育的核心和靈魂，小學語文教師只有努力培養學生的創新能力。才能使他們得到真才實學。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學； 創新意識； 創新思維

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：新課程的培養目標應體現時代的要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法??創新能力是社會發展的動力，新時代發展需要具有創新精神和創新能力的人。在新世紀，我們語文教育工作者要“識時務”地培養跨世紀的人才以適應新時代的要求。那么作為一名小學語文教師，該如何在閱讀教學中培養學生的創新能力呢？

一、憑借語言材料，激發創造激情

小學語文教材的內容是很豐富的，體裁也是多樣的。因此，在教學過程中，教師應有意識的在課堂教學中給學生多提供機會，讓學生表現和發揮自我的創造力，激發學生創造的熱情。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，我引導學生學習第三自然段時充分調動學生的積極性，給他們一個自由發揮的環境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！毕仁窃O問“蝴蝶谷的景象怎么樣？那到底迷人在什么地方呢？”然后，我允許學生對自己感興趣的句子反復朗讀、體會。學生各有所好，自由地把學習內容聚焦到自己感興趣的句子。在充裕的時間中，讓他們自讀自悟，各有所得。在交流時學生自由發言，讀了哪句就交流、討論哪句。老師相機點撥，利用多媒體的優勢，分別展示了蝴蝶谷中的兩種景象，給學生留下了深刻的印象。讓學生更好的理解“蝴蝶谷的景象十分迷人。”最后在學完課文后，讓學生回憶剛才的情景，向游客介紹一下自己眼中的蝴蝶谷。配上錄音和和圖象，這樣充分調動了不同層次學生的積極性，使他們暢所欲言：有的用自己的話來概括蝴蝶谷的景象“蝴蝶谷的蝴蝶真多，五顏六色，什么樣的都有?！薄昂日婷?，簡直是蝴蝶的世界。”有的用書上的原句朗讀，來贊美蝴蝶谷的景象迷人，也有的適當展開想象“人們在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美麗的蝴蝶一起歡樂……”

學生掌握了新知識以后，教師應讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實際上就是學生表現力、創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑，誘發創造個性。

美國的步魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！薄墩n程標準》中也指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂?！币蚨诮虒W中，教會學生自己質疑，是培養學生學習能力，激發創新能力的重要手段之一。我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

例如：教學《曹沖稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用蹺蹺板代替船；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。

疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延。愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要?！痹O置疑問、解決疑問是訓練創新思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

三、激發想象，促進創新思維

1、觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片??與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友??并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀能力，有利于學生創造性想象的發展。

2、啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談閱讀教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。

如教學《狼和小羊》時，當狼在小羊身上撲去的時候，學生感情發展到了高潮，可是課文卻結束了，這時教師可不失時機地說：“請同學們動動腦子，發揮自己的想象力，把這個故事繼續編下去，就在狼往小羊身上撲去的那一瞬間，情況發生了什么變化？”問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發言??

總之，在語文閱讀教學中，只有充分挖掘教材因素，經常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

四、提倡自主學習，發展創新素質

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

創造力是教育藝術的精髓。教師的教學方法如果缺乏創造性，必流于僵化，就調動不了學生的求知欲望?！敖逃蟹?，教無定法”，創建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在于創造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。這樣，教師一定要在潛意識里消除傳統的“你教我學”方法，取以代之的是生動活潑、靈活多樣的教學手段。課前，教師要努力挖掘教材的創造因素，課堂為學生創造積極參與的機會，讓學生努力將學到的知識與現實溝通，在愉快中學，在樂中創造，實現教學方法的最優化。在課堂教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，把學生看成是平等的、共同探討問題的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。在創新精神上做學生的開路先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。才有利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。

五、在語文實踐性活動中激發學生創新火花

“語文外延與生活相等”這是語文教學一條顛古不破的真理，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。要鼓勵支持學生從電視、廣播中、從報刊雜志中獲取營養，從耳聞目睹、親身實踐中去掌握材料，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

實踐證明，語文教師只有努力探索創新教學的有效途徑，有意識地把創新思維、創新能力的培養作為重要的教學目標，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《中小學新課程標準》

《創新教育》，教育科學出版社

《新課程教學創新新視點》

在語文閱讀教學中如何培養學生的創新能力

河南省鶴壁市山城區實驗小學

張玲平

第二篇：在語文教學中如何培養創新能力

文/羅修永 陶行知曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發展。這一切，需要的就是具有創新的能力，而創新能力的培養，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統的教學觀念，改進傳統的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創新素質的培養于課堂教學之中，努力使每一節的課堂教學都能體現民主性、主體性、活動性，激發每一位學生的創新意識，培養他們的創新精神。

一、培養學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發，引導學生獨立思考，以此激發學生的創新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規律嗎？這樣的啟發引導，可使學生經過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生?！边m應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養學生發散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統的是非觀念的影響，而缺少創造性的思維，在教學中培養學生發散性思維，是素質教育的要求，是培養新型人才的基礎，是適應未來的需要。發散性的思維，會大大激發學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創造力都會因此而激發出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養學生的質疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性，教師若能經常注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養成質疑的習慣。

五、培養學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！蔽艺J為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發揮想象力。想象能力是創新能力的關鍵，人類的發展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創設情境教學培養學生的創新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創造性地發揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變為學生創新的天地，一定要在激發學生的創新意識、培養學生的創新精神、提高學生的創新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創新；通過確保他們的主體地位，使他們有創新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創新能力的培養。

第三篇：在語文教學中培養學生閱讀能力

在語文教學中培養學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經常，最重要的訓練。學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質教育和新課程改革的今天，教師應把課內與課外結合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。那么，現在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非?？上驳摹５?，在調查中也發現，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建?！边@說明教師的“教”應以學生的“學”為出發點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到培養和發展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花?！庇械暮⒆诱f：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫。”這樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯系與區別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩住身子，觀眾緊張后發出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩穩地走在鋼絲上，表現出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練?！白x”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們為什么給這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂的石盤上，人們根據這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續加以深化，讓學生在現實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等。總之，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協同發展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。

（二）、閱讀教學中要注意培養學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程?？梢哉f，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。培養學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養閱讀能力要注意創新能力的培養

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法?！卑嗬镆幌伦痈鼰狒[了，大家議論紛紛?！翱梢杂猛?。”“用水最好?！薄坝萌瞬环奖?，無法和大象同樣重。”這樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺?！遍喿x教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力，注意培養學生想象的習慣和能力，注意閱讀創新能力的培養，注意培養學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。

第四篇：如何在教學中培養學生的創新能力

如何在教學中培養學生的創新能力

【摘要】創新人才的培養問題是當前教育界極為關注的問題之一。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。本文結合幼教特點，力求從以下幾個方面探究如何在教學中培養幼兒的創新能力。

1、激發興趣，提高創新意識。

2、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

3、鼓勵質疑，開發創新的潛能。

【關鍵字】學生；創新能力；教學

【正文】所謂創新能力是指創新思維能力和創新實踐能力。創新是一個名族的靈魂；小學教育是基礎教育，在創造人才培養中處于非常重要的基礎地位。陶行知先生指出，“人人是創造之人，處處是創造之地?！狈彩蔷哂姓Ｖ橇Φ膶W生都具有創造潛能，并且這種潛能可以通過實施創造教育得以更好的開發。那么，如何在教學中培養孩子的創新能力呢？現就結合本人的教學實踐談幾點粗淺體會。

一、激發興趣，提高創新意識。

陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學”和“樂”是不可分離的?！?興趣是兒童樂于學習、積極創造的動力。對于小學生來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個人創造的興趣越濃，創造力就越能發揮。小學生的精神世界是一個充滿新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來？”，“刮風時為什么會嗚嗚作響？”，“早晨的太陽為什么從東方升起來？”等等。其實多問就是兒童思維主動

性的表現，是其求知欲的萌芽。“發明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時問得別人無話可答，他還要問：“你為什么不知道？”可見，他的巨大創造力就是從這種尋求根究的精神中迸發出來的。因此我們老師必須發現并尊重小學生的各種發問，保護和激發他們的好奇心和興趣，對他們提出的各種發問，應盡量不厭其煩的予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察實驗、制作等活動，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓他們形成創造思維的習慣。

（事例分析）：在一次思維訓練活動中： 老師問：“小皮球掉進洞里怎么辦？” 孩子說：“用小手掏出來?！?/p>

老師又問：“洞很深，小手掏不到怎么辦？” 孩子說：“用夾子或其他工具夾出來。” 老師又為難他們說：“洞是彎的，夾不到?！?/p>

孩子動了動腦筋說：“向洞里灌水，皮球就浮上來了?！?老師還是不放過繼續問：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”

孩子們這下被難住了，這時有個孩子就說：“這個皮球我不要了，再買一個?！?/p>

當然這個孩子的回答不能說正確，但從求異思維來看，他的回答非常好，因為他突破了問題的情境，換了一個角度去看待問題。我們就要有意識的訓練幼兒學會靈活改變思維的角度去尋找問題的答案，久而久之，使孩子們形成創造性思維的意識，甚至成為習慣。

二、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

心理學家早已指明：“想象力是人腦中對已有事物的表象進行加工改組，而創造新形象的過程?！奔匆粋€人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象貧乏，想象力就會受到局限，而創造性思維的基礎是豐富的想象力。所以，培養兒童創新實踐能力，除有意點撥、啟迪之外，還得為他們創設必要的、充分活動的機會和環境，使其吸取豐富的感性知識，儲備豐富的表象。所以說經驗的積累是創造首要條件，而觀察又是豐富知識、技能最好的途徑。

觀察是一個人認識世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀察力，才能正確的認識客觀的事物，進而發現問題提出問題，并創造性的解決問題。

比如課外活動是豐富小學生生活經驗、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地，也是培養創新能力的有效途徑。它為兒童創新思維能力的形成提供了良好的“智力營養”。孩子在這種集知識性、科學性、趣味性的活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。這正如陶行知先生所說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發展其內在之創造力?！币虼?，有必要把孩子們帶到大自然的懷抱中，讓他們留心觀察千變萬化的自然景物，帶到豐富多彩的社會生活中，讓他們看到人們是怎樣勞動和創造的，從而大量的豐富幼兒的知識、經驗，激發小學生對生活的熱愛以及探索、創造的欲望，并從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養他們的創新能力。而

知識、技能是進行創造的必要條件。新的設想不是憑空而來的，只有當“新、舊知識相互延伸、碰撞，進而優化組合”時，才能產生智慧的火花，使故知發生轉化，從而達到創新的目的。

（事例分析）：我在組織學生自編《母鴨帶小鴨》的律動時，我先讓學生認識鴨子的三態（形態、動態、神態），在此基礎上讓學生進行律動的創編。很多學生根據自己的記憶和感受展開想象，從自身興趣出發，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中。有的學生表現小鴨在水里游、有的表現用嘴整理羽毛、有的表現小鴨在陸地上一搖一擺的走路?？梢?，知識的積累是創新的前提。雖然知識越多并不意味著創新越多，但是卻為創新提供了更為有利的條件。這就要求成人在平時一定要有意識地豐富學生的知識經驗，打好創新的根基，并鼓勵幼兒多動腦多角度去思考問題，從而來活躍孩子的思路，進而出現創新的可能。

三、鼓勵質疑，開發創新的潛能。

陶先生指出：“發明千千萬，起點是一問?！?“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息?？梢?，質疑是思維的開端，是培養學生創新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發現問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。

（事例分析）：在美術活動《手指印畫》中，我先不講手指印畫 的方法，而是讓學生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來的，并讓動手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。有一位學生提出:“用棉簽畫?！闭n堂上有的覺得是，有的幼兒覺得不是。此時，我沒有學生直接給予否定，而是在聽取了孩子的發言后，首先肯定了他的畫法有新意，然后組織學生進行討論、實驗：對于他的這種畫法，你有什么意見?馬上就有學生站起來質疑:“用棉簽畫，點子小，而且點子上沒有‘花紋’?”這時又有的學生提出：“是不是用紙球畫？”“是不是用手指畫的？”教師最后也請學生一一嘗試了，從而進一步激發了孩子學習的熱情。幼兒從有疑到敢問，從敢問到敢想，是積極思維、創新求知的表現?？梢?，質疑、設疑能有意識地點燃學生創造性思維的火花。

參考書目：

1、劉以林主編 《實用素質教育指導叢書》——創造性思維的能力與技巧 華語教學出版社

2、華中師范學院教育科學研究所主編

《陶行知全集》

湖南教育出版社

1999年

行之杯征文

如何在教學中培養學生的創新能力

太和縣城關鎮第六小學

張 麗

2016年6月

第五篇：在陶藝教學中培養學生的創新能力

以“泥”激趣

以“陶”創新

——以陶藝教學開拓學生創新思維的初探

內容摘要：

關鍵詞：陶藝

培養

創新思維

在知識暴漲的二十一世紀，社會的各行各業都在科技的帶動下迅猛的發展。社會要求的人才，已不僅僅是對知識、技能的要求，而是要求具有更深層次的創新型人才。培養高素質的人才是我們教育工作者的一個義不容辭的重要任務，就我們基礎教育而言，更應努力加強學生創新意識的培養?；仡欀袊慕逃龤v史，偉大的教育家陶行知先生的教育核心思想就是創新，他認為教育的最高目標就是創造。當今，我國素質教育的含義已作了很明確的完整的界定，就是要全面貫徹教育方針，提高全民族的素質，以培養創新精神和實踐意識為重點，培養“四有”新人。學校在日益重視學生智力發展的同時，不斷的探索，從各學科出發，把培養發展學生的創新意識擺在的重要的位子。

什么是創新意識？有人認為：創新意識是人們革舊布新和創造新事物的意識，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化等。創新意識最基本的構成要素是創新激情、創新思維、科技素質。創新激情決定了創新的產生，創新思維決定了創新的成功和水平，科技素質則是創新的基礎。而對于小學生來說，我認為：培養他們的創新意識就是讓他們主動的參與學習、積極的思考，產生新的認識，最終形成創造新事物的意識。陶行知曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”根據我多年的陶藝教學經驗和探索，我想從以下兩個方面談一下我是如何在陶藝教學中培養學生的創新意識。

一、優化教材，激發創新的意識。

一場好看的電影，必有一個讓你難以忘懷的情境。我們的陶藝課堂教學就好比是導演在編導一場電影。我想要吸引我們的觀眾——學生，教師就必須設計一些讓學生感興趣的主題內容。對于學生而言，學習的興趣在很大程度上是需要老師正確的利用教材和使用教材。當學生進入教師設計的情境中時，他們便自然而然的產生了學習的興趣，有了學習的興趣，他們才會主動參與學習、才能不斷的創新。如果離開了教師的引導，就好比是讓一群呀呀學語的嬰兒，去欣賞一場交響音樂會一樣。就會失去教育的意義，就更談不上創新意識的培養。蘇霍姆林斯基認為：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動。培養學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。針對我校陶藝教學的實際情況，我通過探索，在陶藝課中嘗試了多種巧妙激趣的教學方法來激發學生創新的意識。

比如，我在上《海洋生物》一課時，如果根據教材的安排則是要求通過繪畫的方法來表象海洋生物?？筛鶕倚W生的實際情況，我采取了陶藝的方法進行制作。我事先讓學生準備了各種各樣的彩色卡紙和各種廢舊材料，學生還以為我準備給他們上一節一般的手工制作課而已?？晌野阉麄儙У搅瞬紳M陶藝作品的陶藝教室，學生看著琳瑯滿目的奇特作品，心里是蠢蠢欲動。我便安定好學生的座位后，就播放一段海洋生物的vcd錄像。我說：“你們都看到了什么？”有的學生說：“小丑魚”。有的學生說：“是珊瑚礁”等等。我就適時地拿出了我捏制好的海洋魚類的陶藝作品（毛胚）展示在學生面前，請學生比一比老師的這些陶藝作品與剛才看到的錄像中的魚類有些什么區別？此時的學生會發揮其所有的記憶力，回想剛才的錄像片斷。當學生回答說：“魚的色彩不一樣是”。我就請同學進行小組討論，來幫助老師想一個比較容易的辦法，把這些灰蒙蒙的陶土魚變成色彩絢麗的熱帶魚。有的學生說：“可以涂顏色??”這時我就賣弄起關子來，我說：“你們想不想老師馬上變給你們看？”學生的回答是肯定的。我就把實現準備好的彩色卡紙剪成的各種各樣的幾何圖形拿了出來。我一邊把這些圖形插到剛才的陶土魚上，一邊說：“圓的插在魚眼上、三角形插在魚鱗上、背上插個倒三角、尾巴連上小長條。”學生看的是津津有味，為我這個神奇的舉動默默稱贊。這時他們的興趣個個高漲，我就順勢將學生的目光集中在自己所帶來的材料上，讓學生通過自己所代的材料來為你的熱帶魚進行裝飾。接下來是學生個個表現積極，人人參與自己小組的制作。本節課充分調動起了學習的興趣，通過原本的兩個美術內容—陶藝和紙藝進行了結合，在直觀的感受中，使學生在原有的陶藝基礎上得到了一次奇特的創新。當然，最后的作品充滿著學生無窮的創意。

二、引導想象，誘發創新的意識。

想象是創新的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睕]有想象永遠不可能進行創新，而對于小學生的創新意識的培養，就需要教師正確地引導。好比是一艘艘在大海中航行的輪船，都需要燈塔為他們指明航向一樣。實際情況是：學生基本上對陶藝都十分的感興趣，可是他們最初的學習只是當成一件“玩偶”而已，制作出的作品往往缺少生機、千變一律，沒有明確的目的，也不知道什么樣的陶藝作品才是成功的。所以在陶藝教學中要培養學生的創新意識，教師必須進行正確、有效的引導學生進行想象。

例如，我在教學生用泥條盤制法（泥條盤制法就是把陶泥搓成相等粗細的泥條后，盤制成各種器物。）來制作陶藝時，我就這樣來引導學生的。我先用課件展示的方法，向學生闡述了泥條盤制法的基本制作方法。為了使學生的作品充分發揮自己的創新意識，我就讓小組成員間相互討論，說一說你準備如何制作？這是學生已經各抒己見，紛紛發表自己的觀點。學生紛紛圍繞著如何做一個外觀精美的作品而絞盡腦汁，可是他們卻忘記了我們用的材料是柔軟的陶泥，隨時都有塌陷的可能。我就引導學生利用現有的材料，不破壞外觀的情況下如何使你的作品更牢固。他們的方法可多了；有的學生利用牙簽固定泥條、有的學生用細竹子制作出一些支架、有的學生用陶泥在塑料瓶外面包上一層便成了一個堅固的瓶身、有的學生在器物的內部涂上了一層堅固的泥塊??通過我手把手的引導，最后沒有一個學生的作品因為泥條塌陷而毀壞，使這些具有豐富創造力的作品一一呈現在大家面前，讓學生得到了成功的快樂！

要在陶藝教學中培養學生的創新意識，還不能忘記保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由。泯滅學生的個性，千人一面，是創新的大忌。因為陶藝制作不同于一般的繪畫，它除了需要豐富的想象力以外，它要求學生有敏銳的空間感和靈巧的雙手。比如，我在教學生用陶土制作人物肖像時，一般的學生只是把陶土粘貼在人物的臉上，用這樣的方法來制作五官。而哪部份具有個性的學生，他們會考慮人物的頭與衣著的關系、他們會用陶泥，把人物從頭到腳進行整體的裝飾。我就引導他們可以加入一些人物的動作，用夸張的方法表示人物的表情，等等。使得這部份學生的作品生機勃勃，充分體現出他們獨特的創新意識，同時通過這部份學生的影響力，不斷帶動起整個班級同學的創新意識。

總之，只要教師根據陶藝教學的特點，結合學生的實際情況。潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽創新提供催化與導向，陶藝活動便會成為學生的又一塊樂土！