第一篇：在語(yǔ)文新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

衛(wèi)宇蘭

一、問(wèn)題的提出

前幾年北師大對(duì)中國(guó)和英國(guó)青少年的創(chuàng)造性進(jìn)行了一項(xiàng)比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)孩子的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國(guó)學(xué)生。這項(xiàng)調(diào)查對(duì)兩國(guó)孩子進(jìn)行了七個(gè)方面的比較，這七個(gè)方面分別是：

創(chuàng)造性物體應(yīng)用能力發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進(jìn)能力、創(chuàng)造性想像能力發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)造性技術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力發(fā)展趨勢(shì)。在這七個(gè)方面的抽樣調(diào)查中，中國(guó)學(xué)生只有“創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力”一個(gè)指標(biāo)高于英國(guó)學(xué)生，其他指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在英國(guó)學(xué)生后面。

究其原因，肖川先生認(rèn)為我們的教育存在著以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重的不足：

1、十分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而學(xué)生的情感、社會(huì)性、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等方面沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。

2、課程內(nèi)容過(guò)于繁雜、過(guò)于艱深、過(guò)于陳舊，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

3、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，沒(méi)有很好地發(fā)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4、考試代替了評(píng)價(jià)，考試結(jié)果的處理使學(xué)生過(guò)度焦慮。

5、緊張的師生關(guān)系。

6、學(xué)生缺乏對(duì)于教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主支配，造成了他們消極的學(xué)校生活體驗(yàn)。

7、教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)。

由上述例子可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力已是勢(shì)在必行。

二、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的定義：

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就是要確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“兒童的認(rèn)識(shí)能力不能從外部形成，而只能由有機(jī)體自身的發(fā)展來(lái)決定，自主性在整個(gè)認(rèn)知和能力發(fā)展過(guò)程中具有特殊重要的意義。”杜威、布魯納、布羅姆、羅杰斯以及蘇霍姆林斯基等人都非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。美國(guó)學(xué)者威廉姆斯認(rèn)為：創(chuàng)造性教學(xué)是教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為和課堂的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式三者相互影響的過(guò)程與結(jié)果。

三、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)自主創(chuàng)新的要求：

在新的時(shí)期，新的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了 “應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”它對(duì)以往《大綱》的突破主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，在提法上以“學(xué)習(xí)方式”代替“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，較之學(xué)習(xí)方法更為穩(wěn)定，它不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等學(xué)習(xí)心理要素。其二，它是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重個(gè)體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過(guò)程、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的否定和揚(yáng)棄，真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，這不僅僅是學(xué)習(xí)方式的革命，更是教育理念的革命。應(yīng)該說(shuō)《新課標(biāo)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性的尊重，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，也使其獲得了終身發(fā)展的源泉、動(dòng)力和永不枯竭的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、新課程實(shí)施中幾點(diǎn)新的發(fā)現(xiàn)：

通過(guò)一個(gè)階段我校語(yǔ)文新課程的實(shí)施，我們有以下幾個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：

1、教師、學(xué)生地位發(fā)生變化：

新課程中教師不再是執(zhí)行者而是課程的開(kāi)發(fā)者；不再是傳授者而是促進(jìn)者；不再是管理者而是引導(dǎo)者；不再是高高在上者而是平等的合作者。另外，教師還是學(xué)習(xí)者、欣賞者、組織者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。新教材鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)他們之間相互支持、配合，面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中的責(zé)任，期望所有的學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通、交流，體現(xiàn)學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，共同發(fā)展。在這里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識(shí)能力學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者、發(fā)現(xiàn)者。

2、教學(xué)策略發(fā)生一系列變化：

其中在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新課程要求設(shè)計(jì)“彈性化教學(xué)方案”，在教學(xué)方案中，有設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，“能從學(xué)生角度制定目標(biāo)，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，盡量選用外部的行為描述這種行動(dòng)變化，如“能說(shuō)出、分辨出、舉例說(shuō)明，而不用心理行為動(dòng)詞如理解等，、、、、、、，還有的目標(biāo)要求如“部分學(xué)生嘗試過(guò)詩(shī)歌寫(xiě)作實(shí)踐”，可見(jiàn)目標(biāo)還涉及到部分學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到和達(dá)不到的目標(biāo)，這樣使得目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，既考慮到學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的水到渠成，而非全班同學(xué)的齊步前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中也有“彈性空間”，如在教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式和方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)等方面形成有彈性的教學(xué)方案。小組成員孫建軍老師認(rèn)為：“學(xué)生潛能的如花開(kāi)放，必然會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)的不確定性，但這些不確定性具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。”“由此看來(lái)，課堂中不是缺乏教學(xué)資源，而是往往被我們頭腦中原先設(shè)計(jì)好的程序束縛了，不再發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)資源了。”“今后對(duì)師生共同活動(dòng)、共同參與，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)和教學(xué)中的不確定性我們應(yīng)更多關(guān)注。”

這一種“彈性化教學(xué)方案”設(shè)計(jì)要求與以前的教學(xué)設(shè)計(jì)中精細(xì)的提問(wèn)、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案、寫(xiě)下教師上課要講的每一句話、精確計(jì)算好每一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格相比，線條要粗得多，留下了很多的不確定性，但這種可變換的彈性的目標(biāo)、空間和時(shí)間，使語(yǔ)文課堂教學(xué)可能更接近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。

3、總結(jié)了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：

通過(guò)語(yǔ)文新課程的實(shí)施，我們也總結(jié)出了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：（1）、要建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。（2）、要使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。（3）、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。（4）、以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。（5）、使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。（6）、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃。（7）、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。（8）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

總之，新課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著教師與學(xué)生地位發(fā)生變化，教師的教學(xué)策略的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也發(fā)生了相應(yīng)的變化，于是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性增強(qiáng)了，探究語(yǔ)文內(nèi)容的自主性增強(qiáng)了，在閱讀寫(xiě)作方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,在語(yǔ)文素養(yǎng)方面有了很大的提升。

第二篇：淺談新課程實(shí)施中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談新課程實(shí)施中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

城郊鄉(xiāng)中心小學(xué)邢濤

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把 “以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，提倡重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。新課程的啟動(dòng)，呼喚著教師角色的重新定位，同時(shí)也是對(duì)過(guò)去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學(xué)過(guò)程是課程的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，不再是課程的傳遞和接受過(guò)程；教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，本人在新課程實(shí)施中，就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面作了如下幾方面的探索。

一、營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生： “課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更深的知識(shí)就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)新意味的教學(xué)氛圍。

德國(guó)教育家戈特福爾德.海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

二、激發(fā)主動(dòng)參與的興趣

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦 “學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué),培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的 “不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

例如，在教學(xué) “年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。整堂課學(xué)生是在帶著解決問(wèn)題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，最后的教學(xué)效果也就不言而喻了。課堂上看上去好象有些“亂”，但一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件

新課程提倡面向全體學(xué)生，使其得到活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展的教育。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵(lì)他們不斷探索、創(chuàng)新。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”了，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．留足思維的時(shí)空。

創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開(kāi)水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，一位老師在教學(xué) “圓面積的推導(dǎo)”過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的平面圖形公式及推導(dǎo)方法，以及曲線轉(zhuǎn)化為近似直線的過(guò)程后，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，用剪、拼、擺等方法推出圓的面積，接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并向全班同學(xué)匯報(bào)：學(xué)生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形，這樣，就可以利用已學(xué)過(guò)的面積公式，求出圓的面積。顯然，為學(xué)生提供自由地看、想、說(shuō)、做的條件，可促進(jìn)學(xué)生多角度靈活思維，學(xué)得更為主動(dòng)活潑，也就促使學(xué)生不斷地追求、探索、創(chuàng)新。

2．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)是 21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)

作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

總之，面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語(yǔ)文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來(lái)。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國(guó)培研修中，我校語(yǔ)文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，以“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長(zhǎng)張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實(shí)踐。現(xiàn)將自己線下研修后對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會(huì)、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”美國(guó)教育家布盧姆這段話就充分說(shuō)明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。”老師的教學(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)參與、主動(dòng)思維的個(gè)性。教師不但要善于提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過(guò)各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語(yǔ)文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長(zhǎng)的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)。對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)、樂(lè)于樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。

三、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。

營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開(kāi)始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開(kāi)始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言更不用提了。剛開(kāi)始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫(xiě)兩段、三段就可以。主要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開(kāi)頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來(lái)很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)了，比起原來(lái)有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四篇：在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

國(guó)家教育發(fā)展研究中心研究員談松華說(shuō)：“21世紀(jì)教育的最大變化是教育正在變成學(xué)習(xí)與交流的活動(dòng)，將從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，將從規(guī)范的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇的多樣性，將從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)教育應(yīng)該成為開(kāi)發(fā)和釋放人創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)。那么創(chuàng)新的培養(yǎng)有哪些方面？創(chuàng)新能力的培養(yǎng)即是自信心、質(zhì)疑、想象力三個(gè)方面的培養(yǎng)，自信心是創(chuàng)新的保障，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想象力是創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，三者相輔相成，缺一不可。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

培養(yǎng)自信心即幫助學(xué)生樹(shù)立積極的自我觀念，喜歡自我、悅納自我、相信自我、勇于表現(xiàn)自我。教師在實(shí)際工作中怎么做呢？多給孩子一些鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，盡管是差生也維護(hù)他們的自信心。心理學(xué)家皮格馬利翁教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他有一天來(lái)到一個(gè)班級(jí)交給老師一個(gè)名單，上面寫(xiě)有十幾個(gè)學(xué)生的名字，他悄悄地告訴這個(gè)老師說(shuō)：“將來(lái)這十幾個(gè)學(xué)生會(huì)有很大的出息。”實(shí)際上這十幾個(gè)學(xué)生是皮格利翁隨便點(diǎn)的，其中有特別差的學(xué)生，可是兩年后，當(dāng)皮格利翁又來(lái)到這個(gè)班級(jí)了解他給的名單中學(xué)生情況時(shí)，名單中的學(xué)生都發(fā)生了意想不到的變化，就連那個(gè)最差的學(xué)生都一躍為班級(jí)的優(yōu)等生，為什么會(huì)這樣呢？原來(lái)這兩年來(lái)老師特別關(guān)愛(ài)這十幾個(gè)孩子，盡量提供給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，身體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言都傳達(dá)著積極的暗示，起到了潛移默化的鼓勵(lì)作用，無(wú)形中增強(qiáng)了這十幾個(gè)學(xué)生的自信心，有了自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高了，常言道：“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我的具體做法是：

1、課堂上只要學(xué)生舉手就一定讓他們發(fā)言，并及時(shí)表?yè)P(yáng)；

2、必要時(shí)把考試題目透露一部分給學(xué)生，學(xué)生考得好及時(shí)表?yè)P(yáng)；

3、結(jié)對(duì)，即讓優(yōu)等生幫助中等生，讓中等生幫助稍差的學(xué)生，讓稍差的學(xué)生幫助特差的學(xué)生，再鼓勵(lì)特差的學(xué)生幫助老師，老師懂裝不懂，放下架子當(dāng)學(xué)生的徒弟，整個(gè)班級(jí)像一張互幫互學(xué)的網(wǎng)，形成了一種比學(xué)趕幫超的氛圍，這樣既取得了積思廣益的效果，又增強(qiáng)了學(xué)生自信心，“何樂(lè)而不為呢？”；

4、課堂上營(yíng)造一種民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生多說(shuō)、多表現(xiàn)，老師盡量少說(shuō)，甚至不說(shuō)；

5、讓學(xué)生當(dāng)老師講授課文并及時(shí)夸贊他們的課講得好。夸他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”；

6、推行“成功教育”通過(guò)反復(fù)成功，低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋，處處讓每一位學(xué)生感到自己行，每個(gè)學(xué)生潛力都挖掘出來(lái)話，每個(gè)孩子都會(huì)發(fā)現(xiàn)耀眼的光芒。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

營(yíng)造想象的氛圍，創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生盡可能地張開(kāi)想象的翅膀，遨游在想象的世界里。如我在上作文課時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生的想象力，過(guò)程如下：大家閉上眼睛，老師講一個(gè)故事，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象，（老師一邊講故事一邊放起了舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)）很久很久以前，在月亮上的一座廣寒宮里住著一位嫦娥姐姐，有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步，她發(fā)現(xiàn)夜晚的天空中除了白云就只有一個(gè)月亮，孤零零的，很冷清。于是嫦娥姐姐來(lái)到東海龍宮，向海龍王要來(lái)了許我珍珠，她把這些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，從此，天上就有了無(wú)數(shù)顆一閃一閃的星星。你瞧，星空多美啊！（多媒體課件演示寶藍(lán)色的天空，閃爍的星星，彎彎的月亮）（學(xué)生已經(jīng)沉浸在美麗的想象中，老師趁勢(shì)敘述）現(xiàn)在讓我們插上一對(duì)翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起盡情地玩耍好嗎？讓學(xué)生閉上眼睛去想象玩耍的經(jīng)過(guò)，你們是怎樣和星星一起玩的呢？（在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們打開(kāi)了想象的大門(mén)，思維在想象的世界里自由馳騁。）一學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)許多星星就在我的周?chē)袔最w星星拉著我的手，問(wèn)我從哪里來(lái)的，我說(shuō)從地球上來(lái)，星星們高興極了，跳了芭蕾舞、秧歌舞，優(yōu)美的舞資吸引了我，我也和它們一起翩翩起舞，我們唱啊，跳啊，玩得可心啦！”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我來(lái)到太空中，有一顆小星星拉著我的手，帶我進(jìn)行一次太空之旅，我們來(lái)到太陽(yáng)身邊，我看見(jiàn)有九顆小星星正繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，太陽(yáng)旁邊太熱了，于是我們又來(lái)到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱著玉兔出來(lái)迎接我們，嫦娥姐姐的廣寒宮的院子里有一棵好大好茂盛的桂花樹(shù)，吳剛大哥哥正在砍樹(shù)，他累得滿頭大汗，氣喘噓噓，可還在不停在砍著。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一顆小星星特別可愛(ài)，它一口一聲地叫我姐姐并拉著我的手，讓我給它講地球上的故事，我就把地球上的電話、電視、電腦、電冰箱??介紹給它，它聽(tīng)后說(shuō)‘我也要發(fā)明比地球上的電話、電視、電腦、電冰箱??更先進(jìn)的電器產(chǎn)品’。”“你們來(lái)空中和星星交朋友、玩耍、開(kāi)心嗎？那你們?cè)覆辉敢獍涯銈兒托切峭娴倪^(guò)程寫(xiě)出來(lái)呢？”（學(xué)生們興致勃勃地寫(xiě)起來(lái)，想象的內(nèi)容又豐富，又有個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的作文都是那么的富有童趣。）讓學(xué)生想象思維更活躍，利用多媒體輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w能以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動(dòng)地反映客觀事物，可以在形象的大小遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動(dòng)靜、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，能突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，啟發(fā)想象，可達(dá)到事半功倍的效果，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，能把學(xué)生的想象思維興奮點(diǎn)激發(fā)出來(lái)。如我在教古詩(shī)《暮江吟》時(shí)抓住詩(shī)中藝術(shù)化的自然美，在教學(xué)中適時(shí)采用多媒體，有層次地再現(xiàn)作者藝術(shù)構(gòu)思的畫(huà)面“ 一道殘陽(yáng)輔水中半江瑟瑟半江紅”，先是“玩景停晚的江面夕陽(yáng)斜陽(yáng)，江面顯出兩種顏色，一半是紅色，一半是綠色，接著推成“全景”彎彎的月亮掛著天空，再向前推成“近景”“水面搖動(dòng)紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發(fā)光”老師邊引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，邊用語(yǔ)言描繪，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使他們獲得美感，充分理解古詩(shī)意境，生動(dòng)的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷向自己發(fā)出“為什么”“怎么樣”等訊號(hào)，想象思維活躍起來(lái)，想象翅膀張開(kāi)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 “學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依賴性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性一再受壓抑和扼制。因此，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提供質(zhì)疑機(jī)遇，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)批判性質(zhì)疑。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思想更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、教師的權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有些看似矛盾的地方，并能抓住這些矛盾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如《白楊》一課最后是這樣描寫(xiě)的：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微筆，那是因?yàn)??。”通過(guò)引導(dǎo)，有一位學(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“沉思”一詞有異議，他覺(jué)得應(yīng)改為“深思”，而“沉思”心理成分很重。再說(shuō)后面爸爸的嘴角上又馬上浮起了一些微笑，從人物心理角度推進(jìn)，在表情上不會(huì)有這樣大的變化。作者是不是用詞不當(dāng)？當(dāng)時(shí)教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。

2、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，學(xué)會(huì)探究性質(zhì)疑。

發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，心理學(xué)家布魯納提出時(shí)，只闡明了學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)的重要性，但未具體提示學(xué)生應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)，教師又應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。我們認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生探究性質(zhì)疑，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一條有效途徑。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體體現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。如在教《長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，出示了三個(gè)討論題：（1）通過(guò)朗讀，你讀懂了什么？（2）你想到了些什么？（3）還有哪些不懂的地方？為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，在課堂上讓學(xué)生不斷地進(jìn)行質(zhì)疑。又如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑問(wèn)：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不是上大當(dāng)？還有的說(shuō)：如果那早晨江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮的計(jì)謀不是落空了嗎？看來(lái)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探索階段，教師要適時(shí)啟發(fā)，提供更多的機(jī)遇，讓學(xué)生探索質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問(wèn)，使課堂上處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花。

3、運(yùn)用發(fā)展法，嘗試挑戰(zhàn)性質(zhì)疑。讓學(xué)生們有話就說(shuō)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于向老師質(zhì)疑，敢于向老師提出自己不同的見(jiàn)解。如上課時(shí)不要讓孩子必須坐得端端正正，不要讓孩子必須舉手得到老師的同意才能發(fā)言，不要讓孩子‘必須這樣??必須那樣??’，條條框框太多，沒(méi)有學(xué)生的自由空間，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、學(xué)習(xí)，學(xué)生是聽(tīng)話了，但思想也僵化了，哪里還有什么創(chuàng)新？所以我鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)打斷老師的說(shuō)話，課堂上以學(xué)生質(zhì)疑為主，甚至與教師辯論，把每個(gè)孩子都訓(xùn)練成野馬，既是野馬何需僵繩？如學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，一個(gè)學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這首詩(shī)好像前后矛盾。”我聽(tīng)到馬上問(wèn)他為什么，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“既然‘春眠不覺(jué)曉’還怎么能知道‘夜來(lái)求風(fēng)雨’？”這個(gè)學(xué)生想的問(wèn)題多么深刻，所以當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說(shuō)；“你真棒，連古代的大作家孟浩然都沒(méi)有想到的，我也沒(méi)有想到的問(wèn)題，你都想到了，真是‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’。”這個(gè)學(xué)生聽(tīng)我稱贊他非常高興，這以后的課堂上他經(jīng)常提出一起超出平常的問(wèn)題，我就一直鼓勵(lì)他，夸他每個(gè)細(xì)胞都透著聰明。總之，要讓學(xué)生的思維始終處于“疑”中，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)果不輕易接受。古言之：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。”

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新教育，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)明，就沒(méi)有人類社會(huì)的進(jìn)步。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性能力是時(shí)代的需要，亞洲“四小龍”就是因?yàn)橹匾暸囵B(yǎng)人的創(chuàng)新能力，科學(xué)技術(shù)人才有了高速發(fā)展，才強(qiáng)勝起來(lái)的。而中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家需要科學(xué)技術(shù)比需要經(jīng)濟(jì)更迫切，雖然創(chuàng)新教育取得了一定的成就，但萬(wàn)里長(zhǎng)征才邁出了第一步。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

摘要：在目前教學(xué)改革過(guò)程中，如何采取措施讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師是培養(yǎng)人的專門(mén)勞動(dòng)者。如何對(duì)待所培養(yǎng)的對(duì)象，是教師這一行業(yè)古今不盡的話題。千百年來(lái)，對(duì)這一問(wèn)題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德，這就是熱愛(ài)學(xué)生。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，應(yīng)注重把理論認(rèn)知應(yīng)用于實(shí)踐練習(xí)和操作中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使所學(xué)必有所用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題導(dǎo)向；創(chuàng)新思維；主動(dòng)建構(gòu)者

從傳統(tǒng)課堂模式看，課堂是一種“知識(shí)課堂”，是以知識(shí)為本的課堂。這種傳統(tǒng)課堂普遍存在著接受式、分析式、封閉式的教學(xué)。而“新課標(biāo)”課題倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生具備自主意識(shí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力呢？下面就本人的看法談幾點(diǎn)體會(huì)： 一．改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識(shí)

在過(guò)去傳統(tǒng)教育中，由于各方面的因素，許多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，單方面灌輸，實(shí)行“滿堂灌”，都希望學(xué)生能在短短的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容。長(zhǎng)期這樣的教育操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情主動(dòng)性缺乏，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中就要注意學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”學(xué)生接受的學(xué)校教育正是為終身學(xué)習(xí)“培養(yǎng)習(xí)慣”的教育，因此對(duì)學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識(shí)，自主參與學(xué)習(xí)。如何才能喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)？

1、教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。要改傳統(tǒng)的灌輸為誘導(dǎo)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動(dòng)中。只有雙邊互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。

2、還學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主人的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是承受知識(shí)，加工創(chuàng)造的載體和導(dǎo)體。忽略主體、載體、導(dǎo)體的存在，而顛倒主客關(guān)系，大搞“一言堂”，“填鴨式”，教學(xué)效果可想而知。現(xiàn)在有許多教育家都呼吁課堂教學(xué)“民主”，其實(shí)其核心就在于解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書(shū)本的奴隸。

二．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，樹(shù)立敢于創(chuàng)新的精神

傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度，成天到晚只能聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強(qiáng)調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個(gè)不容急辯的事實(shí)早已證明：成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了，呂淑湘先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)開(kāi)幕式上也講到：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做?活?”。如何才能做到“活”，下面談幾點(diǎn)看法：

1．把學(xué)生看成朋友

教師要走下講臺(tái)，自主改變過(guò)去“高高在上”的陳舊觀念，應(yīng)該建立新的教育觀：我們老師不應(yīng)該是單一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂教學(xué)中，師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。

2．提供成功機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”因此，教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。本人在詩(shī)歌教學(xué)及現(xiàn)代文閱讀的一些開(kāi)放性題目中，總是實(shí)施這種方法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并大大地表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的新穎見(jiàn)解，肯定他們的勇氣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，搞活了課堂氣氛。

一、引發(fā)興趣，由趣導(dǎo)思

心理學(xué)研究表明：教育的對(duì)象——學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體，是學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探求者。學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得，而是通過(guò)自身能動(dòng)的活動(dòng)（即主體性活動(dòng)）發(fā)展起來(lái)的。所以在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，還其學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，努力想辦法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，拓展其發(fā)展空間。讓其引發(fā)興趣，由趣導(dǎo)思是上好一堂課的開(kāi)端。

二、精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題導(dǎo)向

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做；也常常聽(tīng)老師說(shuō)，已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究其規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、給學(xué)生以足夠的空間

傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)其缺陷在于人數(shù)多，教學(xué)中師生互動(dòng)性少。有人研究發(fā)現(xiàn)：在一般的課堂里，每個(gè)學(xué)生和教師單獨(dú)交流的時(shí)間每天不足2分鐘，也就是說(shuō)，一個(gè)教師的精力無(wú)法充分注意每個(gè)學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生的情況。由此，會(huì)使一些學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)趣、厭煩的情緒。

我們?cè)谔谜n上要解決這一問(wèn)題，給學(xué)生足夠的空間，讓他們引用書(shū)上的事例，或者用耳聽(tīng)、眼見(jiàn)、身過(guò)的事例來(lái)充分討論、說(shuō)明。這時(shí)，經(jīng)討論，學(xué)生列舉了大量相關(guān)的事例，通過(guò)這些事例互相進(jìn)行印證、說(shuō)明，從而增加了可信度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。讓一個(gè)事例變成了幾十個(gè)事例，增加了素材，豐富了積累。學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生的體驗(yàn)，在這種多方位的互動(dòng)中，學(xué)生廣泛地進(jìn)行參與，從而自主地理解、感悟到道理。

五、突破重點(diǎn)，教師引路

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，老師不是更加輕松了，而是需要更加敏銳的思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的亮點(diǎn)、漏洞，要點(diǎn)撥引路。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是在教師帶領(lǐng)下的有目的活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生討論時(shí)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)地將學(xué)生總結(jié)出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行板書(shū)，形成觀點(diǎn)。老師在備課時(shí)，總結(jié)的板書(shū)當(dāng)然和學(xué)生不完全一致，課上需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，按照學(xué)生的說(shuō)法去寫(xiě)。這樣學(xué)生的感覺(jué)是不一樣的，他們注意力都很集中，希望老師能把自己的說(shuō)法或觀點(diǎn)寫(xiě)上去，從而更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、參與學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，老師要將其重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，有選擇地展示其觀點(diǎn)。老師點(diǎn)撥的整個(gè)過(guò)程中，老師有明確的要求：不僅讓學(xué)生學(xué)，而且還要會(huì)學(xué)。

六、使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者

通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不受老師單方面因素的支配和控制，學(xué)生也很少因老師的一句話就改變自己的意志。也就是說(shuō)，學(xué)生能力不是靠老師“教”出來(lái)的，而是通過(guò)自身的實(shí)踐形成的，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后用能否運(yùn)用觀點(diǎn)檢查學(xué)生課程掌握的實(shí)際效果。這樣，整堂課的教學(xué)是在學(xué)生充分的參與的過(guò)程中和師生的共同活動(dòng)中進(jìn)行的。學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法積極總結(jié)觀點(diǎn)；并按照其觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印

象，使其在不知不覺(jué)地樂(lè)于將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活中。這樣，教學(xué)就可以說(shuō)達(dá)到了較高的境界。