第一篇：學習新課程理念 培養(yǎng)學生自主學習能力

學習新課程理念 培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程像一股清新的氣息吹進課堂，也吹進了我們每一個教師的心里。新課程的出臺伴隨著一種新的理念的誕生與實施，這股滾滾的新課程改革熱浪，更進一步的正視學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的興趣，注意培養(yǎng)學生學會自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而教師是學生由傳統(tǒng)的學習方式向新的學習方式轉(zhuǎn)變的促進者。為此，教師就應講究教學藝術，優(yōu)化教學過程，致力于培養(yǎng)學生的學習能力。

一、解放思想，更新觀念

思想指導行動，要改革課堂教學，首要的問題是解放思想，更新觀念。要樹立全面的學生觀，即學生地位由原來處于被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探索者。在觀念更新的同時，必須在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，就是要變“死”為“活”，變“窄”為“寬”。此外，還必須在方法上創(chuàng)新，更要敢于拋棄傳統(tǒng)過時的方法，想方設法讓學生積極主動地思維，努力提高他們的課堂參與能力，創(chuàng)新能力和解決問題的能力。例如，教學第四冊中的《看月食》，就不必按傳統(tǒng)直奔向課文重難部分，提問學生：“月食時會有什么現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生月食？”讓學生找出有關段落來說一說，再提供地球儀讓學生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，用自己的話說，最后再用電腦演示月食過程和地球運轉(zhuǎn)情況。這一課的其他內(nèi)容簡單帶過即可。這樣處理教學內(nèi)容，改變教學方法做到既突出重難點，又能使學生動腦、動口、動手，多種感官積極參與，使原本對較為枯燥乏味的描述自然現(xiàn)象的課文的學習變得趣味盎然，使學生的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

二、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師要促使學生愿意學，并且愿意自己學，把學習的主動權還給學生。教師不要包辦代替，把學生當成填塞知識的“容器”，要真正認識到課堂上的主人是學生自己，終身學習的主人更是學生自己。教師在課堂上要注意啟發(fā)誘導，變教的過程為導的過程，為學生探索發(fā)現(xiàn)的過程。

1、明目的，激興趣，注意情感的誘發(fā)。

興趣是學生學習的巨大內(nèi)驅(qū)力。教師在教學過程中明確學什么，要想辦法激發(fā)他們的興趣，把每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。優(yōu)秀的教師應追

課文應該讓學生自己讀懂，而不是聽老師講懂。朗讀能力必須通過大量讀書活動才能得到培養(yǎng)，特別是低年級，課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，更應該體現(xiàn)多讀少講，以讀代講的原則，通過多種形式的反復朗讀幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感，同時這也是訓練語感的基本方式。宋代著名教育家朱熹說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得爾。

第二篇：培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實際情況，我進行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學生自主學習的動力。

其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調(diào)動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結(jié)和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第三篇：新課程理念下如何培養(yǎng)小學生語文課堂自主學習能力

語文課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)

泗洪縣瑤溝中心小學宋麗紅

[內(nèi)容摘要]新課程要求更加尊重學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養(yǎng)學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[關鍵詞]新課程 語文 自主學習能力

《語文課程標準》指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。

一、語文課上學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

古語說 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理為不疑則不進。可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。宋代理學家朱熹將學習過程簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。“問”在教學

過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創(chuàng)造的多。因此在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發(fā)個體，發(fā)展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發(fā)，自己動起來。學生自主地學、主動地學，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。蘇霍姆林斯基說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內(nèi)容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”。關于自主學習，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。自主學習實際上就是無人監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。當學生在認識、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國也有學者認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。故有人將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

三、小學語文課上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程

培養(yǎng)學生自主學習能力首先應該是教師的轉(zhuǎn)變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和學生成長經(jīng)歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調(diào)動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質(zhì)量。所以說教學的目的就是要讓人不斷提出問題，思索問題。那么怎么調(diào)動學生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指

出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學生的。

其次，教師引導學生質(zhì)疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。課堂教學不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程。《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調(diào)動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調(diào)動作用的，故評價“不在于證明，而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發(fā)學生上課的積極性和自主性。“培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。”激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說----課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第四篇：因材施教 培養(yǎng)學生自主學習能力

因材施教 培養(yǎng)學生自主學習能力

趙家初中 熊芳

[內(nèi)容提要] 全面貫徹教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，全面提高教育質(zhì)量，是每個教師的神圣職責。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂，面向全體學生，因材施教，不斷改進教學方法，堅持學生主體地位，充分調(diào)動每個學生的學習積極性主動性，著力培養(yǎng)學生的自主學習等能力，教育學生學會學會動手動腦，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑學習，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。

[關鍵詞] 因材施教 培養(yǎng) 自主學習能力

[正文] 我國剛制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。學校教育必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，并著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。而我們每個教師都肩負著教書育人的神圣職責。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂。時代變遷，我們每個教師在教學工作實踐中應與時俱進不斷改進教學方法，堅持面向全體學生，因材施教，切實落實學生主體地位，充分調(diào)動每個學生的學習積極性主動性，著力培養(yǎng)學生的自主學習等能力，教育學生學會動手動腦，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑學習，是提高課堂教學效率全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。以下是我在工作實踐中，因材施教培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點思考：

一、學生自主學習是與時俱進的學習方式

1、自主學習相對傳統(tǒng)接受學習方式更具有生命力

自主學習是一種與時俱進的學習方式。是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而我國在應試教育制度下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的接受式學習方式，形成了教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答，教 1

師考、學生背的學習模式，過于強調(diào)接受學習、死記硬背，學生學習被動，學習效率低，不利于養(yǎng)成自主學習的好習慣，不能為終身學習打下良好基礎，更不利于實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，自主學習相對傳統(tǒng)接受學習方式更具有生命力。

2、培養(yǎng)學生自主學習能力符合時代的要求

新的世紀，科學技術飛速發(fā)展，適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快，終身學習能力成為一個人現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。自主學習能力也就成為21世紀人類生存的基本能力。

作為從事基礎教育工作的廣大中小學教師，必須清醒地意識到在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類積累的全部知識傳授給學生，從小培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和自主學習能力，為其終身學習奠定堅實基礎是我們的根本職責所在，也是時代對人才培養(yǎng)的要求。

3、培養(yǎng)學生自主學習能力也是新課改的重要目標

《基礎教育課程改革綱要》明確提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這就是要求在新一輪課改中必須轉(zhuǎn)變過去那種教師為主的、學生被動學習的狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方式。因此，培養(yǎng)自主學習能力已成為新一輪課程改革的重要目標，目前已在新教材中得到了充分體現(xiàn)。

二、因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力

作為教師，全面貫徹落實國家新教改發(fā)展綱要，主動適應新課改對教師教學工作的要求，全面提高教育質(zhì)量，是我們義不容辭的責任。提高教學質(zhì)量的主陣地在課堂。在教學中，教師要面向全體學生，因材施教，改進教學方法，切實切實落實學生的主體地位，精心指導學生在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)自主學習的能力，以最大化提高教學效率。

1、切實體現(xiàn)學生在學習中的主體地位

每一個學生的自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的形成，是一個循序漸進的過程，需要學生主動積極地參與并持之以恒地堅持。在此過程中，教師應該是“顧問”，學生才是主體。教師的教學方式，應由“灌輸式教學為主”向“以探究式教

學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，應由“接受式被動學習為主”向“以研究性自主學習為主”轉(zhuǎn)變。圍繞的自主、合作、探究。

2、指導學生明確學習目的，激發(fā)自主學習動機

興趣是最好的老師。教師要善于針對不同學生實際創(chuàng)設情境，指導學生明確學習目的，激發(fā)學生自主學習的欲望，產(chǎn)生自主學習動機，進而明確各自的學習目標，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

要注重通過談心等多種方式，力爭讓每個學生都對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生覺得學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，產(chǎn)生積極向上的態(tài)度，學得輕松愉快。

在此過程中，教師要盡量幫助每個學生確定適合自己的學習目標，并逐步實現(xiàn)自己確定的學習目標。要指導他們把大目標化為一個個自己跳一跳能實現(xiàn)的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐，讓他們經(jīng)常體驗到學習過程和成功的快樂，產(chǎn)生不竭的學習動力，從而實現(xiàn)自己的最終學習目標。

3、養(yǎng)成自主學習習慣，形成自主學習能力

學生養(yǎng)成了課前認真預習、課中積極思考勤于動手自主探究、課后認真復習的好習慣，受益終身的自主學習能力也就逐步形成了。

⑴ 課前認真預習

課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的一條重要途徑。教師在新課教學前，應該針對新課學習內(nèi)容有針對性的布置一些預習問題，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預習可以幫助學生掃除學習新課的知識障礙。學生經(jīng)過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。經(jīng)過課前預習，學生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解，往往為了驗證自己的答案是否正確，就會聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經(jīng)過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂教學效果將大大提高。

⑵ 課中積極思考勤于動手自主探究

學生在課堂教學中積極思考、勤于動手、自主探究是自主性學習教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段，是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。

在課堂教學中教師要精心設計并導演好引導學生自主學習的各個環(huán)節(jié)。使每個學生在教師的引導下，都主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。首先教師要提

出自主學習的目標問題，讓學生帶著問題去自主學習；在此基礎上學生會發(fā)現(xiàn)和形成新的問題，并找出解決問題方式方法；然后由學生圍繞問題自主進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進行必要的點撥；經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決。

⑶ 課后認真復習

“學而時習之，溫故而知新”。學生進行復習，可以分三種情況：第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結(jié)構。教師要精心設計作業(yè)，做到少而精，既能減輕學生過重的課業(yè)負擔，又能起到鞏固新知的作用，更主要的是讓學生有更多的時間去自主學習、探究新知，以利自主學習的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

[參考文獻]

《魏書生與民主教育》

二 O 一O 年十一月

第五篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結(jié)合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內(nèi)容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結(jié)，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結(jié)合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。