第一篇：自主學習能力培養方法

（一）從情感意志方面培養學生的自主學習意識、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍

（1）建立新型的師生關系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創設屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發現、去學習。要激發學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。

因此，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，師生關系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態、具有感染力的語言，去不斷激發學生的求知欲，激勵

學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產生強大的學習興趣和動力。

（2）倡導互助互愛互學的生生關系。由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養他們的自主學習能力打下良好的基礎。

2、引發內驅力，激發自主學習的信心

我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生，要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學習有困難的學生要有計劃、有步驟地實施輔導，力爭使他們逐步前進，穩步提高。而且，要從學生自身因素做起，對學

生進行學習目標教育，讓學生發現知識的個人意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。

3、鍛煉意志力，養成良好自主學習習慣

要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。為此，在研究中首先注意培養學生養成以下良好習慣。即預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和復習，引導學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預習有關知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關聯知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯系，開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位，對學習效果影響非常大。為此，調動身邊的教育力量，讓學生、家長共同做好督導工作，定期聯系交流，發現問題，及時給予教育與引導，逐步使學生由被動變為主動，形成持久的自主學習行為，養成良好的自主學習習慣。

（二）從方法措施入手，培養學生自主學習能力

1、進行“自主學法”指導

通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。

2、采用多種教學形式，培養自主學習的能力

努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法。可以激發學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

（三）運用評價策略，培養學生自我評價與管理能力自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規或非正規的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：

1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質疑，創新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優良思維品質。

5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。

6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應

用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進行自我調節。另外，還要提供機會，培養學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。

第二篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第三篇：培養學生自主學習能力的措施和方法（推薦）

培養學生自主學習能力的措施和方法

培養學生自主學習能力，主要內容大致可以歸納為四個方面；

1、學生自主學習習慣的培養

培養學生的自主學習習慣。要從培養良好的學習習慣開始。學生良好的學習習慣主要有：

①預習的習慣。

此項習慣是最重要的也恰恰是學生最缺乏的.②復習的習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習。注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置假期作業，應要求學生把學過的知識進行梳理。使其系統化、結構化。不同的復習階段應有不同的復習要求。

③使用工具書的習慣。

要求學生必備三種工具書《新華字典》、《現代漢語詞典》、《簡明古漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養成使用詞典的習慣。

2、學生學習方法的指導

指導學習方法就是教學生學會學習即會閱讀、會思考、會檢索、會調控。

①會閱讀。閱讀是學習的基礎。

閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。現代教學論發展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識。教學，實質上是教學生學會自主學習，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養。

②會思考。思考是學習的核心。

閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法．

③會檢索。檢索是學習的手段。

在信息時代學會定向檢索是現代人必須具備的一種學習手段。隨著互聯網的發展和學校電子閱覽室的開放對教師又提出了新的要求一方面自己要加緊學習、掌握互聯網應用技術。運用新的教學資源，了解他人的教學成果；另一方面要指導學生在網上獲取信息、處理信息，進行自主學習。

④會調控。調控是學習的保證。

穩定的惰結與平和的心態，對學習是有利的。要教育學生能實事求是。客觀地評價自己，既了解自身的長處又看到自己的不足，能制定目標、采取措施，不斷調整心態、控制行為，使自己逐步成為品學兼優的學生。

3、培養學生自主學習能力的教學模式

①問題推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。問題推進式的教學基礎是知識建構理論。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境——提出問題——解決問題——歸納總結。

②啟發討論式。這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。

啟發討論式教學．兼容其它教學方式。教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。

以教師為主導的討論式：創設情境、提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導討論——歸納總結。這種方式較適合理科概念和規律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求——學生自學、檢索閱讀——小組討論、組間交流——教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內容的教學，易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

③實踐探究式。在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發興趣、展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實踐——認識——再實踐——再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養學生的辯證思維提供了確切方法。

第四篇：創新作文評改方法__培養自主學習能力（本站推薦）

創新作文評改方法

培養自主學習能力

豐城市豐礦第一小學 曹紅英

內容摘要：

新課程實施以來，以往一成不變的作文評價體系已經受到極大的沖擊，作文評價的改革已經啟動。本文從學生主體發展的實際出發，創新作文評改方法，用自評自改、互評互改、教師評改、家長評改等多樣性的作文評改方法，激發學生的寫作興趣，開發學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力。

作文是語文知識的綜合應用，是衡量一個人的語言文字運用能力和綜合水平。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它既是師生教與學的重點，也是難點。所以，語文教師能夠采用多種教學方式進行教學。如：“音樂作文”、“圖畫作文”、“童話引路作文”、“情境作文”、“創意作文”等，使作文教學方式豐富多樣。但往往教師只重視寫作前的指導，而忽視了成文后的批改工作。

我們傳統的作文教學中，存在評改形式單一，學生未參與評改；評改流程閉塞，不能有效反饋等現象。葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”“學生養成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學思想“教是為了不教”在作文教學上的體現。因此，作文評改呼喚創新。新課標指出：“要改進作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實效”。要落實這一目標，應充分發揚民主，變教師一人“改”為學生全員“改”，變教師一人“評”為學生群言“評”，讓學生在練中改，改中評。還可讓家長參與進來。

1、互評互改

新的課程改革在積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”那么，在作文評改中以小組為單位，進行互批互改是這種學習方式很好的體現。

首先成立批改小組。每小組的人數以3至4人為宜（根據本班學生作文水平，按好、中、差搭配），指定小組中作文水平較好的同學為負責人（執筆），其他同學圍繞在其周圍（發表看法）。這樣既可保證批改的質量，又能讓其他同學有一個較好的學習機會，全班形成一個良好的批改氛圍。先讓組內每個學生逐一介紹自己本次習作的有關內容。具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，因此，他們會非常認真地聽，也會有意和自己的作文進行比較，取長補短。在互批中最關鍵的是關注好差生的具體表現，在活動中要采取相應措施，適度定標，放緩進度，做到起點低，反饋及時，多鼓勵、勤表揚，善于去捕捉和呵護他們的閃光點，樹立好寫作的信心。在評改過程中，要求做到三個統一：批改內容統一，即從遣詞造句到立意謀篇，觀點感情都要評到；批改方法統一，即先局部后整體，先眉批后總批（讓學生寫眉批、總批，既培養了學生的評價、鑒別能力，又對學生進行了一次思維訓練，一舉多得）；批改符號統一。評改中要求學生注意講求方法和藝術，要盡量尊重他人勞動成果，盡可能保留學生習作創意，做到多批注，少改動。批語忌籠統空泛、千篇一律。必須善于運用肯定和鼓勵，讓學生多感受成功的愉悅。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。

2、自評自改

學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。

大綱明確提出了“要培養學生修改作文的能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。

3、教師評改

教師在評改學生習作時，應堅持鼓勵性原則。如果教師給學生的評價是：“內容乏味，空洞無物，語言表達太羅嗦，找不到好詞好句，離優秀習作太遙遠了……”這樣的評語對一個習作者來說，打擊太大了，會使學生失去習作的信心，認為自己不是習作的“料”，只會對習作產生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發展的眼光看待學生的習作，善于發現閃光點，哪怕一個詞的正確使用，都應予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學生樂于接受。這樣，我們才能欣喜的發現：學生的習作越來越有味道，甚至篇篇都是靈動的、富有個性的。

4、家長評改

家長評改是一個大膽的舉措，有的認為這可有可無：因為家長哪有“閑情”啊！其實不然，首先家長作為學生的父母和教育的投資者之一,自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育,參與評價是家長應有的權利;其次,家長參與作文評價是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。曾經有很多家長反映看不到自己孩子的作文，（孩子們大多不愿意拿自己的作文給父母看）不能了解孩子的寫作水平，更別說從他們的作文中看出孩子的喜怒哀樂或是興趣愛好了。那么，讓家長評改自己孩子的作文對家長來說是樂意的。當然這要說一說家長們的評改水平問題。如果家長有能力評改孩子的作文，則是一對一的邊評邊改，相當于教師面批。既能提高孩子的寫作水平，又能促進與孩子的溝通，進一步了解孩子的內心世界。有的家長確實能力有限（有極少一部分家長小學多沒畢業，甚至沒進過校門），那至少可以給孩子以鼓勵（認為比自己強多了）。這一部分家長評改孩子作文時，必定讓孩子念自己的文章，這也可促進孩子們邊念邊發現文中的不妥當之處，無形中鍛煉了自主評改作文的能力。

5、網絡評改

如果學校開設了網絡教室，你就會感覺到多媒體網絡為作文的教學注入了新活力，開拓了新天地。他可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習作修改的個別化輔導。除此，還可以查詢調用網絡中作文資料，為自己、他人的習作做補充修改，互相評議，互相欣賞，共同進步。

無論采用哪種作文評改方法，在實際的操作中，由于學生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發現總結。在各小組上交批改作業之后，教師應認真去審閱，從中發現帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明問題，并且及時提出解決問題的辦法。評改結束以后，學生的優秀習作還要拿出來共同欣賞，讀自己同學的美文會比讀作文書上的更有興趣，也更容易學到他人寫作的長處。學生的優秀評語也要在班上念讀，以此激勵學生將寫作文評語成為一次評論性的小習作。教師還要選擇性地將學生修改的文章拿出來共同評議，好的表揚，指出不足，提供學生動口、動手、動眼、動腦的良好機會和營造良好的學習氛圍，從而極大程度地提高學生作文的鑒賞水平和批改能力。在近幾年的作文教學中，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規，采取多元化評改機制，激發習作興趣，培養學生自主學習能力，切實有效的提高學生的習作水平，讓我的作文課堂教學呈現出勃勃生機。

參考文獻：

1、楊再隨.《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導.語文出版社,2001

2、中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社,1980

3、朱水根.《新課程小學作文教學》.高等教育出版社,2006

4、朱伯石.《寫作與作文評改》.高等教育出版社,2006

第五篇：自主學習能力的培養

自主學習能力的培養

學習能力必須具備一定的基礎能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發展可以引導啟發，才會進入學習能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養聽的學習能力，多看，多畫畫，就是在培養觀察的學習能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養閱讀的習慣，這些的綜合就是學習能力之一，主動學習是學習能力之一，主動的發現與吸收，就是完整的學習能力。先有學習方法聽說讀寫的穩固，才能進入學習能力的殿堂！

我們都知道學習能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環境讓我們被訓練成具備了學習的能力呢？閱讀習慣是學習能力的一部分；什么狀態稱得上具有學習能力呢？主動的自學的能力，就是學習能力。能自覺的發現問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學習能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學習能力的魅力所在，學校里的考核是開放性的題目，對學生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學校對學生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學習意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現形嗎？這就是學習能力的養成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學知識了。但卻沒有養成學習能力。

閱讀考試都是學習能力的一小部分。具備從問題發展出解決問題的能力才是真正的學習能力。