第一篇：如何培養幼兒自主學習能力（范文模版）

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數大班

朱黎

如何培養幼兒自主學習能力

幼兒自主學習能力的培養，是一項有利于幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發展，有利于為幼兒做好一個健全的社會人做好準備。何為自主學習？所謂的自主學習，是指在一定的環境中，學習者獨立自主的按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習，即指幼兒在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為習慣、自己的行為方式，獨立的來接觸信息，獲得經驗，提升認識，自主發展。現代兒童學習觀認為，幼兒的學習應該是主動的學習，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發展的學習。人是環境之子，特別是幼兒更是如此，環境不僅是物質上的，還包括無形的精神上的。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何運用環境來教育孩子。”

一、創設心理環境，激發幼兒自主學習的內在積極性

（一）創設寬松的精神心理環境，激發幼兒內在的自主學習的愿望

創設一個輕松，愉快的精神環境，主要是指環境中的人際關系，指教師與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間、幼兒園的整體環境。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展、具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個安全、自由、平等、溫暖、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活與學習，獲得最佳發展。教師要熱愛、尊重并了解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應以教育法規為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個幼兒，這是一個十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的幼兒誰都喜歡，而對難看的幼兒的愛才是真正的愛。因此，幼兒教師要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設身處地的體驗幼兒們的所作所為，耐心細致地觀察、了解幼兒的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒，做到一視同仁，創設幼兒發展自主學習的最佳環境。

（二）創設幼兒喜歡的心理環境，激發幼兒對自主學習的興趣

1、選擇自己喜歡的學習內容

結構主義教育家認為，學習是一種過程而不是結果，學習過程類似與人類探求知識的過程。他們認為，科學家的發現與幼兒的發現兩者都是屬于用自己的頭腦親自獲得知識的行為，都是一個主動的過程，其間的差別僅僅在程度上，不在性質上。而幼兒的學習過程與學習狀態，并不在于內容的深與淺，而在于幼兒對這個內容是否有興趣是否喜歡，能否激起幼兒學習熱情，能否引起幼兒探索的欲望，是否是幼兒當前所需要的。因此，在幼兒的自主學習中，老師應從幼兒中，從幼兒發現的問題與矛盾的沖突中，確定幼兒的學習內容。如帶幼兒到公園里游玩中，一個小朋友在水溝里發現了許多青蛙生的圓圓卵。在看這些卵的過程中引發了問題，有一位幼兒說：“快看，小蝌蚪，有許多小蝌蚪”。有一位幼兒說：“不對不對，小蝌蚪是有尾巴的，這是青蛙媽媽的寶寶”。隨著問題的出現，幼兒們馬上分成“蝌蚪說與寶寶說”兩派，兩派幼兒各執已見互不相讓。如在以前，教師往往會迫不及待地告訴幼兒原因結果，但是現在，老師首先想到的是“幼兒們為什么會這樣？這說明什么？有沒有教育價值？”因此，教師抓住機會與幼兒展開了討論，并且根據小朋友發現的問題生成了主題教學《青蛙》。教學活動安排如下： ·內容要求

自然角觀察：把它的卵帶回來，讓幼兒每天對它進行觀察和記錄。讓幼兒知道從卵→小蝌蚪→兩條前腿→兩條后腿→小尾巴消失→青蛙的生長過程。

青蛙的生長：通過和觀看多媒體課件的形式，讓幼兒知道從卵到青蛙的生長過程。

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手工：制作青蛙寶寶。收集不同色彩和質地的材料，自由想象制作各種自己喜歡的作品。繪畫：通過參觀與觀察，畫出自己了解的青蛙和最喜歡的青蛙寶寶。故事：1.故事：《小蝌蚪找媽媽》知道青蛙的成長過程 2.通過自己對青蛙已有的知識經驗，自由編小故事，并大膽在同伴面前講述。

游戲：根據青蛙的生長變化，師生共同編游戲“找媽媽”

再如《地震》的主題的確定。主題的產生是由幼兒所關注的事物所引發的：“在建筑游戲造房子時，教師聽到了兩個小朋友的對話。一個說：“我昨天在電視上看到臺灣發生大地震了。”“我也在新聞里看到了，那里的房子都倒了，好多人在哭，我們造房子給他們住吧。” 當發現幼兒產生興趣的熱點時，作為教師必須在第一時間敏銳地感覺到自發生成問題中十分有價值的東西。于是教師就有意識地將幾個幼兒的興趣點轉化為全班的興趣點，讓幼兒都來參與討論，發表意見。幼兒們提出了不少與之相關的問題：“為什么會有地震？地震是怎么形成的？” “為什么我們這里沒有地震”？“地震厲害嗎？人會死掉嗎？”從幼兒們的提問中可以看出，他們對這件事很感興趣的。他們對什么事都有很強烈的好奇心和探索欲，他們容易發現問題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。所以教師就設計開展了有關《地震》的主題。主題就這樣產生了。然后師生一起構建網絡圖，隨即分頭收集實物、資料和信息，并充分利用了家長資源，請家長幫忙一起收集資料，還請了一位搞地質工作的家長作為“爸爸老師”為大家講述有關地質的知識，這一活動的開展使家園互動了起來，讓家長也參與到主題活動中。在這樣的活動中，幼兒們表現很積極，他們主動地去探索、發現、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的需要。

這樣的學習主題很多，其一是幼兒在一種矛盾中的產物，其二是幼兒玩耍的核心，其三是幼兒生活周圍事件引發的熱點。在強調自主性的學習中，類似這樣的組織形式，不大允許幼兒在學習活動時，即時即可的選擇學習內容，但是，這樣的學習不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據兒童在生活中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂的學習計劃，在兒童的學習活動中不斷生成新的計劃，可以使學習的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣也尊重了幼兒自己支配和自由選擇學習的權利。

2、選擇自己喜歡的方式自主學習

當幼兒在寬松、自由的環境中，就會用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環境中物體的奧秘，幼兒會表現出大膽自主探索學習的舉動，并對此表現出強烈的自我滿足感。如在探索《泥土》活動中，幼兒們三三兩兩的通過用手捏捏、用腳踩踩，發現有的泥土濕濕的有點軟、有的泥土干干的有點硬；有的泥土黃黃的、有的泥土黑黑的。他們用小棍、小鏟子挖泥土探索泥土之下的奧秘，有一點發現就興奮得大聲嚷嚷并向同伴介紹“我的泥土下有蚯蚓、有螞蟻。”沒有挖到的小朋友就在納悶：我的泥土下為什么沒有？最后，幼兒們找到了原因，原來泥土濕的下面有蚯蚓螞蟻而干的泥土下面沒有。還有的小朋友找來了塑料袋、芹菜葉、餐巾紙、玻璃珠子等埋入泥土下，進行觀察、實驗，最后發現塑料袋、玻璃珠子和原來一樣，而芹菜葉不見了，餐巾紙爛掉了，在原來埋芹菜葉的地方有許多螞蟻在忙碌的工作。他們非常驚異自己的發現，為自己的發現而自豪，為自己的成功而滿足。雖然在玩泥的過程中衣服臟了手也臟了，但是，幼兒們通過自主的學習，自由自在的，不受約束的沉浸在對泥土的觀察和對與泥土有關事物的感知，并從中獲得成功與滿足的體驗。

3、選擇自己喜歡的發展進程

幼兒存在著個體差異，幼兒的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內容、材料，也有各自喜歡的活動方式。我們應該尊重幼兒的個體差異，允許他們有不同的發展進程。讓幼兒自己選擇發展進程，以教師具有敏銳的洞察力為前提。當幼兒自選的發展進程，影響他的整體健康發展時，教師就要研究創設適合該幼兒的內容和材料，供他選擇學習。如中班初，有的幼兒在折紙活動時，總是選擇難度小、有暗示的材料。如用已折好的雙三角紙，進行制 第2頁

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作，而有的幼兒就喜歡選擇難度大，有挑戰性的材料來滿足自己探索的欲望，體驗成功的喜悅。我們發現后，就專門為前一類幼兒設計了“疊寶塔”的活動，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，幼兒完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時，會折雙三角是小事，而引導幼兒主動去探索學習是主旨。

（三）創設鼓勵的心理環境，激發幼兒自主學習的信心

蒙特梭利說：“如果幼兒們成長在與鼓勵他們自然，順序地發展的環境中，他們會“突破性”地進入到學習，他們將變成自我激發者，自我學習者。”由于幼兒特定的生理特點，缺乏正確評價自身的能力，他們往往是從老師父母等周圍人的評價中來認識自己的行為，因而鼓勵賞識的環境對幼兒來說顯得特別重要。而老師在幼兒的心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態度，語言會對幼兒產生很大的影響。因此，在自主性學習中，教師要善于鼓勵幼兒，給幼兒提供各種可能的機會和條件，讓他們說出自己的想法，為他們提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創造的一切環境，以充分體現教育固有的價值和意義。教師要相信幼兒具有自主學習的能力，要認真而慎重對待每一個幼兒的特質、興趣和自我選擇的目標。老師要以欣賞賞識的態度，啟發式的語言，提醒幼兒注意規則，學習為他人考慮，引導幼兒運用已有的經驗收獲新的經驗，從而提高自主學習與探索，發現問題的興趣與能力。鼓勵與賞識能使幼兒感受自信、感受成功、感受愛、是幼兒活動與自主學習成功的動力。

（四）創造良好的自主學習氣氛，調動自主學習的積極性。

教學過程是教師教和幼兒學的互動活動，教師要調動幼兒自主參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態；反之，則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。因為，雖然幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當、當眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關系融洽，承認并鼓勵他們。這樣，在各種環境和形式的教學中，幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學習知識、開發智力的前提。

二、創設物質環境，為幼兒自主學習能力發展提供可能

（一）為幼兒提供豐富的、有趣的和開放性的材料，是幼兒自主學習能力發展的必要前提

1、提供適合操作的材料，提高自主學習的興趣

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。對于幼兒來說，能動手操作是幼兒自主學習的重要原因，通過操作，幼兒對事物和現象有更深的了解，獲得豐富的經驗，因此，在提供材料時，應提供豐富、合適的以及能讓手與各種感官共同參與活動的材料，如提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的轉盤等。又如在自然生活中的給小動物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計算中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板，為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，通過自主操作活動，知道包裝袋的反面可當鏡子，折疊后可變哈哈鏡等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，幼兒們就會百玩不厭，增強自主學習與探索的興趣。

2、提供符合認知發展水平的材料，體驗學習的成功感

材料的難度適合幼兒發展水平，就能最大限度激發幼兒自主學習的探索欲望，幼兒的發展存在階段性、不同年齡的幼兒其發展狀況不同，因此教師必須從幼兒的知識基礎和實際能 第3頁

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力出發來決定自主學習的教育內容，材料做到因人而異，如美工活動、做做玩玩，中班幼兒準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班幼兒則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如玩橡皮泥，小班幼兒可提供印模、中班幼兒就可以脫離模子或利用模子變化，而大班幼兒完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種東西。在各種成功的活動與學習中，增強自信，相信自我，體驗成功帶來的快樂。3.提供開放式的材料投放，體驗自主學習的快樂

以開放式的方式投放材料，讓幼兒有更大的自由選擇和自主操作的空間，可根據自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。一般來說，幼兒是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經驗的。所以，在幼兒的自主學習活動中，我們要盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學習價值。例“我們的中國”，其中的材料有中國地圖、各地風光的錄象、圖片、各地風味小吃、幼兒在一些名勝地的留影等；科學知識，讓幼兒在小實驗中獲得，例“奇妙的磁鐵中”我先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針；手工制作，在動手操作中完成，其中的材料有紙、膠水、剪刀、油畫棒等。

對于幼兒來說，動手操作是幼兒自主學習的重要原因，通過操作，幼兒對事物和現象有更深的了解，獲得豐富的經驗。但教師在提供這類材料時，應是仔細研究、斟酌和選擇的，而不是隨意的，應是符合幼兒認知發展水平的，應是幼兒喜歡的，應是幼兒樂于操作與探索的，應充分了解材料對幼兒的學習價值，讓幼兒在探索中，有效地發現對自己有價值的收獲，促使幼兒自由的發展。如在“奇妙的磁鐵中”我們先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針、木棍、玻璃等，讓幼兒自己選擇喜歡的材料去操作、嘗試，發現磁鐵的特性；并提供幼兒最喜歡玩的水、沙，嘗試用磁鐵吸水里和沙里的鐵釘，在操作與探索的過程中去發現問題，提出問題；然后再進一步提供條形磁鐵、馬蹄鐵、消磁的、斷裂的，讓幼兒進一步自己選擇各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘，幼兒們在自主的探索中與學習中，一些困惑得到了解決，他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。所以我們在幼兒自主學習時，一定提供給幼兒自己喜歡的、可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒可以離開老師，自主學習就有了保證。

（二）創設挑戰性、創造性的物質環境，激發幼兒自主學習的潛力

皮亞杰認為適應本身就是一種創造性，他認為，人自出生開始遇到陌生事物，都要用新方式加以應對，即用創造性的方式對付一切挑戰，所以我們常常發現對于成人以為平常的現象，兒童往往會產生懷疑，困惑以至于會思考一些富有創造性、挑戰性的問題。如“我們怎樣才能知道現在不是在做夢？”“月亮為什么會跟我走？”“月亮為什么有時圓有時彎？”“為什么有白天有黑夜？”

幼兒的創造性潛能是十分豐富的，但如不能進行保護和及時培養，這種豐富的創造性潛能可能隨著歲月的流逝而日漸枯萎，因此，美國學者史帝分.利漢斯說：“2歲—6歲是創造性發展的關鍵期，如不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”幼兒具有豐富的創造性潛能，在幼兒創造性培養過程中，教師首先應注意建立濃厚的創造氛圍，從而激發幼兒的創造欲望，培養幼兒創造性教師不僅要有組織有計劃的直接影響幼兒，而且還要充分重視幼兒發自的探索活動，不僅要重視在教育過程中培養幼兒的創造性，而且要使那種鼓勵創造性的環境成為幼兒的生活背景。如根據兒童的經驗背景，我們可以創設如問題情景：如何與同伴協商、合作與分享，如何與不太熟悉的人進行交流，怎樣根據自己的身體狀況選擇相應的活動器械；如何用一定數額的錢幣購買更多實用和必須的物品；如何根據相片線索找出幼兒園相應的方位及老師，如何感知了解不同材料的特質并進行選用和整合等。這些富有挑戰性的環境，萌發了兒童在原有經驗的基礎上，自主的建立學習意圖，展開 第4頁

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有創意的建構實踐一個人要面對今日和明天的挑戰，最迫切的任務就是要使自己學會生存，學會學習，學會合作與創新。

（三）利用現代技術，拓寬幼兒學習途徑

現代心理學認為：智慧及認知結構起源于兒童和環境的相互作用，是兒童在主動的作用于外部世界的過程中發展起來的。幼兒通過已有的認知結構，主動的，自主的與外界環境相互發生學習。兒童期具有旺盛的求知欲，世界的一切對他們充滿了好奇和向往，他們渴望自己能發現認識周圍的事物，但由于受年齡特點及自身能力水平的制約，他們無法通過自身的努力得到答案。如看書是幼兒喜愛的活動，在我們的圖書角幼兒經常帶來各種各樣內容豐富的圖書，幼兒們經常被他們所吸引，但由于認字有限，因此，給他們全面了解書的內容造成了障礙。幼兒們經常拿著書本問老師：“這個是什么？那個講了什么？”老師無法一一滿足幼兒的需求。根據這一現象，為了滿足眾多幼兒的求知欲，我聯系了家長，一起共同利用計算機，將部分圖書制成有聲讀物這就為幼兒創設了一個適合他們自主學習的機會，也拓寬了學習的渠道。在活動中，幼兒可根據自己的意愿選擇閱讀方式，或看圖書，或邊看邊聽錄音，通過這樣的方式，幼兒學習能力，興趣大幅度提高，學習愿望獲得滿足。

三、創設多元化的學習環境應注意：

1．幼兒是自主學習環境的主體，由知識學習的被動接受者轉變為學習的主動參與者，具有選擇利用多種學習環境的主動權，而不是被動接受。教師是學習環境建構的設計者，是幼兒有效利用學習環境的指導者。

2．教師角色的轉變。教師的角色將由教學的灌輸者、講演者、講解者、知識的權威轉變為幼兒學習的指導者、欣賞者、觀察者、支持者和環境創設者。教師要在幼兒學習活動的發生、發展的過程中對幼兒活動的關心、支持、建議和幫助，同時，要順應幼兒的需求和興趣，支持幼兒的需求和想法，尊重和接納每一位幼兒的觀點、興趣、探索和解釋。相信每個孩子都很棒，都有自己的個性與特長，每個孩子都是獨立的個體和學習的主人；相信孩子，向孩子學習，與孩子共同成長。

3．加強家園聯系。幼兒的發展離不開家庭的支持，家園之間要建立一種以培養孩子自主學習能力為中心的信任和合作的伙伴關系。融洽的家園合作關系是為幼兒創設多元化的學習環境，實現幼兒自主學習能力提高的重要保障，它能使幼兒在和諧的環境中獲得1+1>2的支持力。

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第二篇：如何培養大班幼兒自主學習的能力

如何培養大班幼兒自主學習的能力

進入大班，孩子們面臨升入小學，怎樣使幼兒積極主動地參與到學習的過程中去呢？

一、觀察幼兒，激發幼兒的學習興趣

要讓幼兒學習得好，首先要讓幼兒學會觀察，要有學習的愿望和要求。《綱要》指出“教師要善于發現幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”如果幼兒是被動的，教師教什么，他就聽什么。這樣的學習就不會有成效，也不會發展幼兒的創造性思維。興趣是學習活動的催化劑，在幼兒的認知過程中和學習過程中起著推動作用。

二、創設適宜的環境，鼓勵幼兒積極自主選擇

學習的性質是由環境決定的，在什么樣的環境里，就有什么樣的學習。《幼兒園工作規程》同樣指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”幼兒自主選擇是指鼓勵幼兒在一定環境中按自己的興趣、需要、目的進行選擇探索發現。大班幼兒的獨立性、行動目的性逐漸增強，在活動中他們漸漸有了自己為自己做主的強烈愿望。為此，教師必須創設讓幼兒有機會選擇、有條件選擇的環境，以滿足幼兒自主學習的需要。

三、營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重信任、理解、合作的新型師生關系。

四、尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索。

《綱要》多次提到：“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。“這充分表明了幼兒是學習的主體。對幼兒的主體性活動，教師應給予尊重和保護。在引導幼兒積極探索的過程中，鼓勵幼兒去發現問題，解決問題。課堂上對能力一般，不主動舉手表現的幼兒，教師可以主動提問他，待他回答正確后，教師應及時表揚，同時別忘了提醒他：“下次會回答時，要大膽舉手，不然老師還不知道你這么能干呢。”即使回答錯了，也不要批評指責，找一些鼓勵的話安慰他。

五、讓幼兒在主動學習中開出自信的花

自信是主動性中的主要的品質，它是孩子進行有效的主動學習的心理基礎。作為“精神世界的一朵鮮花”，自信，可以使孩子產生積極的學習動機和愉快的情緒，如果孩子自己連自己都不相信，是難以快樂的自由自在地投入活動的，因此，自信是一件事情成功的開始。

第三篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第四篇：自主學習能力的培養

自主學習能力的培養

學習能力必須具備一定的基礎能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發展可以引導啟發，才會進入學習能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養聽的學習能力，多看，多畫畫，就是在培養觀察的學習能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養閱讀的習慣，這些的綜合就是學習能力之一，主動學習是學習能力之一，主動的發現與吸收，就是完整的學習能力。先有學習方法聽說讀寫的穩固，才能進入學習能力的殿堂！

我們都知道學習能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環境讓我們被訓練成具備了學習的能力呢？閱讀習慣是學習能力的一部分；什么狀態稱得上具有學習能力呢？主動的自學的能力，就是學習能力。能自覺的發現問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學習能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學習能力的魅力所在，學校里的考核是開放性的題目，對學生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學校對學生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學習意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現形嗎？這就是學習能力的養成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學知識了。但卻沒有養成學習能力。

閱讀考試都是學習能力的一小部分。具備從問題發展出解決問題的能力才是真正的學習能力。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。