第一篇：自主學習能力的培養1

培養孩子們自主學習能力和

習慣的過程及方法

濟南市千佛山小學

李楠

（一）培養自主學習能力從小抓起。

所謂自主學習，顧名思義就是孩子依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。培養孩子專心致志的學習精神。

培養孩子們的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習能力不僅有利于孩子們今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但培養孩子們的自主學習能力要以孩子為本位，在孩子積極參與的學習過程中培養和提高。我們首先應該加強學生的自主學習意識；其次應該滲透培養學生自主學習所必備的各種能力；最后教師要優化教學環境，鼓勵學生自我探索，在課堂教學中培養學生自主學習的能力。

培養孩子的自主學習習慣，要從小開始，比如，買回菠蘿，先給沒見過的孩子玩一陣，讓他們自己摸索一下菠蘿的特點，有尖尖的刺、可以滾來滾去……再和他一起玩，及時夸獎他在玩的過程中發現的菠蘿的特點，孩子心理會很高興有成功勝利的想法，長期堅持孩子們就會逐漸養成獨立思索的自主學習的能力，孩子玩積木，做游戲，雖然是玩，但在玩的過程中有著很多新體驗，豐富著孩子的思維方式，同時也培養了孩子專心致志的好習慣。因此，孩子在玩的過程中，家長最好不要打擾，要讓孩子玩的專心，玩的盡興，以便孩子在游戲和玩耍的過程中養成良好的習慣。切記越俎代庖，幫忙，那會使孩子養成依賴心理一定要要讓孩子們自己去實踐體會掌握，才能有效的養成自主學習的能力和習慣！

其次，培養孩子認真傾聽的習慣。傾聽是思維的基礎，也是孩子參與課堂學習的前提條件。因此應該讓孩子學會傾聽，懂得在聽故事，聽別人講話時要尊重他人，安靜的把話聽完，這是一種傾聽禮貌，同時也是豐富視野的基礎。家長應該對孩子專心的傾聽多鼓勵，多表揚。當孩子認真傾聽，用心思考,回答或提出各種問題時,就用真誠的話語鼓勵他們,親親他們的小臉,摸摸他們的小手，以激發孩子傾聽的興趣。

再次，激發孩子學習的興趣至關重要。興趣是孩子成才的最好的老師，沒有興趣，就沒有記憶。只有孩子感興趣了，就會愿意學，會主動去學，也會學的更快。作為家長，不要經常給孩子一些強制性的智力作業任務，不要讓學習成為孩子的負擔。應該告訴孩子學習是為了豐富視野，是為了更好的生活，或者說，學習也是為了更好的玩。家長應該發展孩子多方面的興趣，讓孩子用自己的眼睛，鼻子，耳朵去探索大自然，觀察大自然萬物的變化，開闊眼界，豐富感性知識，從而激發學習的興趣。

我國著名教育家葉圣陶先生說“教育就是培養良好的習慣?！焙昧晳T是孩子成功的保證，從小培養孩子良好的學習習慣會讓孩子受益終生。

（二）課堂學習中自主學習，教師要引導孩子由學會轉變為會學。

自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。所以，培養小學生自主學習的能力成為必然。培養小學生自主學習的能力應從以下方面入手。

一、轉變觀念，增強學生自主意識

1.轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵

以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變很重要。互聯網技術、遠程教育技術的廣泛應用,打破了教育的封閉狀態,突破了教育的時空界限。由于教育環境的變化,教師已不再是學生獲取知識的惟一源泉。在教學中，教師的中心地位應讓位于學生和學生的自主學習，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。學生則真正成為了學習的主人、學習的主體、學習的主宰，進而實施“自主學習”的教學模式。

2教師也要教育學生轉變學習觀念。根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且還具有探索知識、創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷的能力。

3加強學生自主學習意識的培養

現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。而學生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養。兒童剛入學，教師就要讓學生明白，學習是自己的事。教師應該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，教師一定要及時鼓勵、表揚做得好的孩子（課堂教學孩子多大家都有表現欲），逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、注意培養學生自主學習所必備的各種能力

自主學習能力是一種綜合能力。因此，培養小學生自主學習能力就要注意逐漸培養其自主學習的素質，在教學中逐漸滲透各種能力的培養。在這些能力中，自學能力是關鍵的，它關系著培養自主學習能力的成敗。除此之外，還應該注重其他能力的培養。

1.要培養自我激發學習動機的能力。教師要指導學生及時調整自己學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要指導學生主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

2.要培養自我識別能力。如指導學生通過章節測驗、學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況；根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

3.要培養自我選擇能力。教育學生要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料，如要學會在網上尋找自己所需要的資料。

4.要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

5.要培養自我培養能力。教育學生要主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。

6.要培養自我監控能力，即培養學生控制整個自我學習過程：識別—規劃—管理—評價—修改的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

7.要培養協作學習能力。學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、優化課堂教學，培養學生自主學習能力

課堂教學是培養學生自主學習能力的主要陣地，教師若能優化課堂教學，將有助于有效地培養小學生自主學習的能力。

1.創設最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

2.鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在教學中，我們發現很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”??老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。

3.指導學生自學方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

在過去的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識??學生們由最初的聽老師或同學講解后只會直接照著做，變為聽他人的講解后敢于質疑問難，發表個人的一些觀點。

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。這需要老師引領，特別在剛開始的階段。在教學中，教師應注意對各種自學方法加以指導。小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統有一定的困難，影響了他們的自學速度，這時教師就應該教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，教師應該指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，教師就引導學生觀察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學生理解操作要領。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如科學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的物品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自習課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一

定會成長得更好。

總之，自主學習強調學生的主體性，強調學生能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見地學習和具有較強的識別能力。自主學習能力的培養任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。

第二篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊趯嶋H教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第三篇：語文自主學習能力培養

語文自主學習能力培養

自主學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，品嘗獲取知識的愉悅。因此，在語文教學中如何引導學生自主學習課文，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，提高閱讀和寫作的能力，這是每位語文教師應時時思考的問題。下面筆者談談自己的幾點做法。

一、預留自主學習的時間，指導自主學習的方法。在每節課中，教師都要給學生自主學習的時間，為學生創設一個自我探索的學習環境。如在教學中，我一直把預習作業放在課堂上，作為一個教學重點進行。在預習中，主要要求學生解決三個方面的問題。第一，通過學習這篇課文，我知道了什么？要求學生通過讀課文，弄清課題與文章的關系，記住自己不認識的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學習這篇課文，我還有哪些疑問？讓學生在預習中把不明白的地方找出來，包括詞、句、標點、修辭等多元的內容都可以質疑問難，這樣，使學生在解疑的過程中獲得知識，發展智力，同時對自主學習能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學習了這篇課文，我還想知道些什么？讓學生把目光從課內伸向課外，提高學生在自主學習上的廣度和深度。同時，教學中注重讓學生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學得自主、學得生動，使學生積極地動手、動口、動腦。教師還要積極參與學生的學習活動，轉變觀念，放下架子，做學生的朋友和學習的引導者。從而使學生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學習中去。

二、營造質疑問難的學習氛圍。學生是發展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養學生這種自主精神，鼓勵學生敢于爭論，對書本、權威和老師敢于質疑。在釋疑的過程中，學生對課文的理解和認識得到深化，思維品質得到提高。正是由于課堂上質疑氛圍的創設，才逐步形成了學生的問題意識，使學生自主學習的積極性得到充分發揮，也給教師提供了不少有價值的教學資源。

三、讓學生在自由開放的時空里自主探究。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮?！币虼?，在語文教學中要最大限度地在時間上，空間上給學生以自主學習的機會，以教學目標為導向，圍繞著自學提示，讓學生去摸索學習方法，去發現問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。針對所提出的問題，要求學生或單獨、或與同學合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學習成果。盡管在探究學習過程中，學生的認知方式、學習策略以及所達到的水平并不一樣。學生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養了學生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學生體驗到語文學習所帶來的遺憾或喜悅，這才是這節課上最大的收獲。

總之，在語文教學實踐中，指導學生自主學習的有效方法還有很多，只要教師在日常教學中多留心、多觀察、多嘗試，就一定能夠提高學生的自主學習能力。

第四篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第五篇：自主學習能力培養方法

（一）從情感意志方面培養學生的自主學習意識、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍

（1）建立新型的師生關系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創設屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發現、去學習。要激發學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。

因此，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，師生關系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態、具有感染力的語言，去不斷激發學生的求知欲，激勵

學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產生強大的學習興趣和動力。

（2）倡導互助互愛互學的生生關系。由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養他們的自主學習能力打下良好的基礎。

2、引發內驅力，激發自主學習的信心

我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生，要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學習有困難的學生要有計劃、有步驟地實施輔導，力爭使他們逐步前進，穩步提高。而且，要從學生自身因素做起，對學

生進行學習目標教育，讓學生發現知識的個人意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。

3、鍛煉意志力，養成良好自主學習習慣

要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。為此，在研究中首先注意培養學生養成以下良好習慣。即預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和復習，引導學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預習有關知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關聯知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯系，開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位，對學習效果影響非常大。為此，調動身邊的教育力量，讓學生、家長共同做好督導工作，定期聯系交流，發現問題，及時給予教育與引導，逐步使學生由被動變為主動，形成持久的自主學習行為，養成良好的自主學習習慣。

（二）從方法措施入手，培養學生自主學習能力

1、進行“自主學法”指導

通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。

2、采用多種教學形式，培養自主學習的能力

努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法?？梢约ぐl學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

（三）運用評價策略，培養學生自我評價與管理能力自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規或非正規的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：

1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質疑，創新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優良思維品質。

5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。

6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應

用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進行自我調節。另外，還要提供機會，培養學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。