第一篇：培養自主學習能力構建和諧

培養自主學習能力構建和諧高效課堂

筆者在長期的教學實踐過程中越來越深刻的感受到：課堂教學中僅僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已經是遠遠落后于現代教育的理念和宗旨，也越來越不適應現代社會迅速發展的時代要求。語文教學的過程應該是努力培養學生自主學習的能力、構建和諧高效課堂的過程。

學習能力包括學會和會學：學會是基礎，學生在教師的講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。于是在語文課堂教學中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學習的方法，培養他們自主學習的習慣，進而培養學生會學的能力，使學生真正成為學習的主體和主人，從而構建和諧高效的語文課堂教學。

我校近兩年所提出的“快樂五合一教學模式”，其中第二環節是“自主學習，生本合一”，這就是培養學生自主學習能力，構建和諧高效課堂的一種有益的嘗試。在這個教學環節中要求在教師經過精心的設計和誘導之下，讓學生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學習的權利，發現問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現課堂學習的自主價值。此環節的一般操作程序是：教師指導學生明確學習目標→學生自主學習文本，整體感知。→學生匯報學習心得，教師點撥完善→學生提交疑難問題。經過近兩年的實踐，在培養學生自主學習方面確實起到了一定的效果。第一：教師要指導學生明確學習目標。

學生學習是要有目標的，教師要善于創設目標情境，激發學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養學生自主學習的能力。當學生明確了目標后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現自己確定的目標，把大目標化為一個個小目標，把學習中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現自己的最終目標，從而完成學習任務。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。學生真正動了起來，思維活了起來，學生就會學得主動，學得輕松，感受到學習的快樂。在學習過程中教師還要指導學生根據確定的學習目標進行合作性的學習探究，這樣帶著目標去學習，他們合作的意識也被大大激發了，學生的合作學習能力也得到了培養。最后教師還要善于做好學生目標性學習的評價工作。學生的目標性學習應該是一個循環的過程，從學生自覺的確定學習目標，選擇學習方式，監控學習過程，評價學習效果，形成相對穩定的個性化學習行為模式，并反復循環，每一次循環使得學生獨立學習的能力得到不斷的提升。第二：教師要善于指導學生自主學習方法

1、讓學生掌握會閱讀的基本要求。

現代教學論發展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識，而獨立獲取知識、自主學習的基礎首先就是學會閱讀。

在課堂教學中教師要善于有意識的培養學生會閱讀的這種能力：一是要求學生在讀準字音、正確斷句的基礎上保持一定的閱讀速度，學會有感情的朗讀文章；二要求學生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，進而了解文章所講的內容和表現的意圖；三要讓學生反復去讀，多種形式去讀，讓學生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。

2、讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學中教師一定要教給學生圈點批注的自主學習方法并努力使學生養成習慣。要求學生在預習的時候，必須有對生字詞的注音、解釋的批注，對段落序號的標示，對重點或不理解的詞句的圈畫，對感悟的地方進行批語，長期堅持就一定會對 1 學生學會自學有很大的促進作用。

3、要引導學生善于發現和提出問題。

學起于思，思源于疑，質疑是問題的開始。要培養學生的自主學習能力和創新能力，就必須引導學生學會發現問題、提出問題。教師在教學中要善于創設問題情境，抓住一切時機，保護學生求知欲、好奇心，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生認真觀察，注意聽講，發現問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權威挑戰，使學生以積極的態度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教學效果，從而在同中求異中培養學生的發散思維。課堂上要引導學生發現一些有價值的問題，即要告訴學生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發現問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時再提出來。

課堂上，教師還要放手讓學生猜想和提出假設，對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規律，使他們的思維變得靈活而富有創造性。

三、要努力培養學生的四種好習慣。

（1）預習的習慣。

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習；第三種是查找資料作深入研究。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。教師要根據不同的課文提出不同層次的預習要求，并堅持上課前提問檢查。

（2）復習的習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置作業，不僅要布置一些知識應用的作業，還應經常要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化。當然不同的階段應有不同的復習要求。

（3）使用工具書的習慣。

每學期初都要要求學生上學時必備兩種工具書：《新華字典》和《現代漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養成使用詞典的習慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學生到電子閱覽室利用互聯網檢索并下載文件。

（4）勤于思考的習慣

閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學中要給學生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當學生無從下手時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考。學生經過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習慣與過程給與贊賞鼓勵，要經常讓學生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來思考問題，往往會有意外的收獲。

學生自主能力的培養還需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度的誘導，科學的指導和靈活的訓練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。倡導“和諧教育” 構建“和諧課堂”

胡錦濤主席在四中全會上提出的建立“和諧社會”的新理念，已經在國人心目中取得了廣泛的共識。這是一種至善至美的社會理想,提倡各方面的協調配合，和睦相處，和諧共進，使整個社會融洽在一種祥和的氛圍中。推而廣之，這種“和諧”的思想理念可以普及和應用到社會各個領域中去。筆者認為在教育領域倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂”是符合當前正在推行的新課程背景下課程改革的理念要求的。新課程改革的新理念，確立了學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念；改變了教師作為主導者、權威者的角色，樹立了教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師的角色；要求構建學生自主、合作、探究的課堂教學新模式。在具體教學活動中，要求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡狀態，從而減輕學生負擔，提高教學效率，使學生得到全面和諧的發展。“和諧教育”是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發展。它有利于全面提高學生的素養。從中可以發現倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂”的教育理念是符合新課程改革理論要求的，甚至可以說是對新課程改革理論的闡釋和補充。所謂“和諧”，現代漢語詞典解釋，就是各方面配合得適當和勻稱，協調和平衡。“和諧教育” 要求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡狀態。注重研究學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間的和諧關系；研究學科課程之間，學生的“學”的方式與教師“教”的方式的和諧統一；研究學校教育與社會生活的和諧發展。學校教育的主要陣地是課堂，“和諧教育”理念的具體實施體現在“和諧課堂”的構建實踐中。在具體教學活動中，諸如：民主融洽的師生關系，以學定教、順學而導的教學藝術，教師、學生、文本的平等對話等等，都是“和諧課堂”的重要體現。“和諧課堂”實際上應是教學中在各方面追求一種平衡，對“度”的把握要恰當。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學生進來課堂以前和出去課堂的時候有了變化”，是一節扎實而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預設的，在教學過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，是一節豐實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰坐在你的教室里，哪怕是教育局長，能做到旁若無人，為學生上課，不是“做秀”給聽課的人看，是一節平時都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節真實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。這樣的教學才是“和諧教育”。構建“和諧課堂”，是每個教師一個重要的努力方向。如果把在注重“和諧教育”的環境中成長起來的學生與在呵斥之下，或是放任不管中教育出來的學生進行比較，他們絕對是不一樣的。前者培養出來的人才是高層次的、有教養的，這里我們可以看出教育的效果是潛移默化的，是伴隨終生的。因此，“和諧教育”是時代的要求，是全面發展的要求。舊的課程評價目標以知識、智力、學習成績為主，而學生的健康體魄、純潔善良的心靈、樂觀豁達的態度、友好合作的交往、勤勞質樸的作風等等往往被置于學生發展目標的次要地位。而新一輪基礎教育課程改革的首要目標是關注人的發展，重視學生的發展為課程改革的最高利益，充分尊重學生身心發展的規律，尊重學生的生活與經驗，尊重每一個學生的發展權利，為每一個學生創造發展的機會。目前學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。所以我們要更新理念，樹立正確教學觀，努力實現“教的方式與學的方式的和諧統一”。針對長期來“教師為中心”的傾向，我們要用 “為學生終身學習和可持續發展服務的理念”，從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發來創設師生關系、生生關系等的和諧。舊的義務教育課程，片面強調知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養，與社會生活嚴重脫節，教師要盡量爭取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧。總之，我們教師要通過自身 3 的努力，多進行教科研究，實現從整齊劃一到注重學生的個性與創新；從知識本位的灌輸到學生主動學習；從強調分科到重視綜合；從選拔評價到以評價促發展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓學生們的身心健康在求知的同時全面發展。學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂” 就是在教學中本著促進學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀同步發展的目標，努力創設各種和諧氛圍，使他們的身心健康，身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應能力得到全面發展。促進學生素質全面、和諧、充分、生動活潑的發展，實現教育的整體優化，有效地實現素質教育。努力把學生培養成具有較高文化素養的，能在世界范圍內很好生存和發展的，具有創新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長的社會主義現代化建設者。使學生學習方式得到有效的轉變；建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學習動力系統；使學生的學習目標、動機、態度等非智力因素得到積極的發展；使學生在課堂教學中與教師形成良好的教學思維、教學節奏，課堂學習效果得到進一步提高，學習能力得到明顯增強；使學生在家庭和社會關系中能夠自我協調與恰當處理；使學生的身體素質得到顯著增強；使學生熱愛學校與學習生活，把學習作為樂事。倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂”，減少或消除因不協調產生的內耗。在教學活動中，以培養學生自我發展能力為核心，注重對學生自主性、主動性和創造能力的培養，使學生積極參與教學過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發展。那么在課堂教學實踐中怎樣運用和諧教育策略來進行“和諧教學”、構建“和諧課堂”呢？筆者認為主要要注重和協調好以下的幾個“和諧”關系。第一、要注重師生情感關系的和諧發展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教學是人的心靈的最微妙的相互接觸。在課堂教學中，只有師生不斷地進行情感交流，特別是教師要以情激情，以自己對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發學生愛師的情感，才能收到“親其師，信其道”的情感遷移和升華的效果，從而充分發揮學生的主體作用，提高教學效益。在教學中協調師生情感的主要策略有：師生互愛，相互尊重，教學民主，以情激情等。

第二、要注重教學目標、教學要素、教學方式的和諧統一 實施和諧教學，在考慮教學目標時，從層次上看，要著眼學科教學總體目標，聯系單元目標，落實課堂達成目標。從類別上看，要以學科認知目標為主，并善于挖掘和利用學科教材中的智力、哲理、情感、方法、社會價值等方面的要求，協同品德、智能、個性、審美等多種素質培養目標。

在課堂教學的動態過程中，老師的“導”，學生的“學”，老師指導下學生的“練”是三個不可或缺要素。只有這些基本要素協調一致，才能實現課堂教學的優化。“教”為主導，“學”為主體，主體和主導只有進入了訓練過程才能達到和諧統一；學生的善學，老師的善導都必須通過一個善練的科學序列才能實現，所以要使“學導練”協調，就必須努力構建以“導練”為主線的課堂教學結構。

在教學過程中，要廢止滿堂灌，教師不要唱“獨腳戲”，要把全班教學，小組學習和獨立自學三種教學組織形式有機地組織起來。這種和諧教學組織形式，既有利于提高教學質量，也容易滿足個別學生在學習上的要求。一般認為，提供靈活的分組和個別化教學的機會，是和諧教學的最大優點。前蘇聯教育學家巴班斯基指出：“需要把全班的、小組的和個別的教學形式很好地結合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢學習較差的學生也帶上來。”小組學習形式，特別有利于培養學生的合作意識和合作能力，也有利于實施分層遞進教學和引入競爭機制。第三、要注重多種教學媒體和諧使用

教師向學生發出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統稱為教學媒體。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統稱為傳統教學媒體；錄音、投影、錄像帶、電影片、語言實驗室、電腦等，我們統稱之為現代媒體。在課堂教學中，要合理應用傳 4 統教學媒體，恰當引進現代教學手段，重視教學信息及時反饋調節，保證教學信息順暢迅捷地傳輸，這種多媒體協同的教學方法可以改變以前教師中心課堂為師生雙邊活動課堂，極大地提高課堂教學效率和學生素質。第四、要注重學生左、右腦的和諧開發 大量實踐表明，科學上的任何發現和發明，都是抽象思維與形象思維相互結合的產物。因此，在課堂教學中，既要訓練學生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓練他們的感覺、體驗、想象等形象思維能力，有意識的使左腦、右腦協調活動，使各自的功能都得到充分地發揮，從而提高用腦效率，采用“全腦和諧學習”，在學習過程中，要注重把符號與形象結合起來，把閱讀和朗讀結合起來，把用腦與用手結合起來。教師還應幫助學生掌握健腦技術（如引入音樂熏陶，靜坐入靜等），讓學生科學高效地學習，協調、和諧地發展。第五、要注重教學環境的和諧布置

教室環境的布置和整潔程度，對于美化學生的心靈，增強他們的身心健康，提高教學質量都很重要。要努力創設“智力背景”，實現環境育人的功能。如在教室的周圍墻壁上張貼名人畫像與名人條幅，有助于激發學生的學習動機和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川，名勝古跡的攝影和圖畫，有助于美化學生的心靈，增加他們的知識；張貼一些知識結構圖、概念、法則表等，則有助于他們學習課本知識，不斷強化記憶。在教室后面的黑板上讓學生輪流辦黑板報，則能增強他們的寫作能力、板書、板畫能力和思維能力。整齊的桌椅，漂亮的窗簾，明亮的燈光，能夠創造一種和諧氛圍，使人產生一種愉悅的心情，從而提高腦力勞動的效率。第六、要注重學生多種學習方式的和諧同步

心理學的研究表明，多種感覺器官的協調活動，可以增強記憶效果。比如，單憑聽覺每分鐘僅能傳達100個單詞，而視覺的傳達速度則是聽覺的一倍；視覺和聽覺同時起作用則是聽覺的十倍。因為各種感官都從同一對象接受信號，會使大腦皮層各個相應區域同時興奮起來，建立多通道的信息聯系。因此，教師在教學過程中，應盡可能讓學生將自己的眼（看），耳（聽），口（誦、說），手（寫），腦（思）都動員起來，讓多種感覺器官和思維器官一起參與協調學習。當然，并非是在任何情況下都需要全員調動，要根據具體需要和條件，能采用幾種學習方式就采用幾種。特別要注意它們的協調同步，以求取得最佳效果。第七、要注重課堂內外的和諧聯系

教師要善于將學生課堂內外的學習有機地協調起來。從內容上說，在課堂教學中，教師的教學要盡可能地引進時代生活的源頭活水，引入最新的科技成果和信息，不僅如此，結合課內教學內容還應盡量引導學生延伸拓展，指導學生積極開展課外學習和實踐活動，做到內引外聯，相輔相成。從時間上說，教師要堅持“課堂教學課堂了”，安排好課內外學習時間。教師只有做到了“課堂教學課堂了”，學生才有時間參加課外、校外活動，才有較充分的時間來發展自己的個性愛好，培育自己的優勢素質。以上是筆者對于進行“和諧教育”，構建“和諧課堂”的一點粗淺的看法。其實，關于“和諧教育”還有很多問題值得研究和探討，比如：學生心理健康的“和諧教育”；家庭關系和諧與否對學生成長的影響；“和諧教育”的評估機制；“和諧教育”的科學性、藝術性、效率性等等問題都有待于作深入的研究。在新課程改革不斷深入的今天，配合黨中央提出的“努力建立和諧社會”的方針和政策，倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂”的教育理念進行教科研改革和教育教學實踐應該說是敏于時，合于勢的。走下“三尺講臺” 構建和諧課堂

——淺談新課程改革背景下的教師觀 內容摘要：

本文對新課程背景下的教師觀進行了初步的探討，主張教師的角色由單一走向多樣，教師地位由“一言堂”走向“議事廳”，教師的思考由關注教走向關注學。通過這些轉變，使教師走下“三尺講臺”，構建立足于“為了每一位學生的發展”的和諧課堂。

曾經有一位教育理論家這樣描述：在中國學校的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰被倒了個個兒，站著的先生始終占據著至尊的地位，則學生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個個戰戰兢兢地站著乃至于跪著的靈魂。這段話或許說得刻薄了些，然細加思量，這不正是傳統的教師觀所導致的結果嗎？新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，應樹立一種全新的教師觀。教師的角色：由單一走向多樣

唐代文學家韓愈曾對教師這一角色進行過定位：“師者，傳道、授業、解惑也。”在新課程教學中，教師不僅要傳授知識，而且要組織學生去發現、探究知識。要減少在課堂上的講授時間，該學生做的事教師決不插手、更不應“越俎代庖”。要努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“文”讓學生自己評。要引領學生“實話實說”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，在“錯”中“磋’，最大限度地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中進步，在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環軌道，使嚴肅得儼然法庭的課堂教學蕩漾著“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。具體說來，教師要扮演好以下幾種角色：

1、學生學習的合作者

重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師應是學生學習的合作者，要從“三尺講臺”走下來，走近學生，與學生交流，與學生一起活動，共建和諧的教學氛圍。教師不應對學生說你去干什么，而是應對學生說我們一起去干什么。

2、學生學習過程的賞識者

以前，教師掌握著“話語霸權”，學生被當作一個個容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學生的發言，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。賞識學生不能只憑自己的預先設計進行，要關注一些小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

3、社會關系的協調者

新課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養，這就需要打破學科壁壘，打破區域界限，教師應學會適應多種環境，協調各種關系，具有“外交家”的能力。協調者要有寬廣豁達的胸懷、熱情服務的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。

4、教學資源的開發者

新課程不僅是教科書，還包括由其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境等構成的一種生態系統。課程已經不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本)，而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到)。它意味著在特定的教育環境中，每一位師生對給定的內容都有自身的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程”，把教學過程變為學生與教師共同參與課程開發的過程。以前，“教科書是學生的世界”；現在，“世界是學生的教科 6 書”。我們的課程建設要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發展的高新科技領域”。

5、教學活動的參與者

傳統教學中，教師是一個管理者，制訂了許多條例，不準學生做這個，不讓學生搞那個，扼殺了學生的個性和創造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程要求教師淡化權威，平等參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。在參與各項活動的過程中，要引導學生學會做人，激發其學生興趣，培養學生良好思想品質從而形成良好的思維習慣，克服求同思維模式，培養其全而發展的同時，促進成個性發展，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。

6、學生學習的促進者

要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。要幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

7、學生潛質的挖掘者。

現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。另外，學生獲得知識信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識的職能也變得復雜化了。不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開發學生的潛能，開發其能力。

8、學生成長的參謀者 當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應著力于培養能力；“教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職責以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”這就是說，終身學習社會中教師，在學生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，他們必須與學生一道，共同譜寫美好的未來。

9、教學藝術的研究者

現代教師不再是傳統上的文化的繼承者，給予者，應該是知識的創造者。創造是教師職業內在的尊嚴和歡樂的源泉，沒有創造加入的教育教學工作將非常枯燥的。所以，教師應具有豐富的學科專業知識，教育教學理論知識，教學情景知識，信息技術知識，要做到繼續學習，終身學習。向名師學，向社會學，向網絡學，向學生學，更要向書本學。要用讀書來提升人生品位，把讀書作為人生的精神之旅。在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐上的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。

教師的地位：由“一言堂”走向“議事廳” 聯合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的 7 一個問題。”新課程改革強調要樹立以建構學生主體為目標的主體教育觀，即通過創設寬松、民主、生動、活潑的體育教育環境，形成激勵學生獨立思考、創造性學習的教育機制。因此，教師應由“一言堂”走向“議事廳”，讓學生在課堂上“唱主角”。

1、“全方位指導”轉變為“適時指導”

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師變“全方位指導”為“適時指導”。要關注、去研究學生的差異，指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。要控制講授時間，一般不要超過一節課的三分之一。在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入指導，會阻礙了學生本可以自主發現的機會；如果介入過晚，會讓學生過久地處如無助狀態。讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。

2、“學生傾聽教師”轉變為“教師傾聽學生”

傳統的教學模式中，教師講，學生聽，課堂死氣沉沉。教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。就教學而言，“教師傾聽學生”意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，“教師傾聽學生”意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。還意味著教師地位的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，“教師傾聽學生”創設的是基于師生交往的互動、互惠和對話的教學情景。陶行知先生說：“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教導他。”因此，“教師傾聽學生”，將成為新課程教育觀念變革的焦點課題。在新課程教學中，教師要俯下身、彎下腰來向學生學習，與學生一起成長，這才應該是一個優秀教師真正成熟和睿智的標志。

3、“面向個體”轉變為“面向全體”

傳統教學中，多數情況下是“學生傾聽教師”，教師牽著學生鼻子走。在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。其次，探究式教學中，我們不僅采用個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

教師的思考：由關注教走向關注學

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中，教師更多的是思考如何“教”，習慣于教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種一味關注“教”的做法，是不利學生的潛能開發和身心發展的。新課程要求我們由關注“教”走向關注“學”。

1、關注學生的自主學習狀態。語文新課標主張自主學習、探究性學習，要求教師喚醒學生的自主意識，幫助樹立自信；激勵他們勇于質疑，敢于表現，培養獨立人格；教給學習方法，培養自主學習能力；堅持訓練，養成自主學習的習慣。要給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一些問題，讓他們自己去找答案；給學生一些沖突，讓他們自己去討論；給學生 8 一些機遇，讓他們自己去抓住；給學生一些題目，讓他們自己去創造。自主學習方式是多層次、多維度的復合體。要關注他們學習的獨特性。引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。在學生學習過程中搞“一刀切”、“標準化”，讓不同學生在同樣的時間內，根據同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量，這是違背規律的，也是愚蠢的。還要關注學生學習的創造性。在學生的學習中加強“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險”、“進取”等品質的訓練和培養，引導學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。當然，學生自主學習時，教師不是不聞不問，而要做積極的旁觀者，進行指導、促進，而不要讓自主學習流于形式。

2、關注學生之間及師生之間合作與交流狀態。合作交流是知識經濟時代社會發展的需要，人與人之間的溝通與互助，國際聯運間的科學交流，科技發展以及經濟一體化，越來越需要交流與合作。建構主義的學習觀也認為，學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生在學習過程中從已有的經驗出發以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再進行學生間的合作，就能使學生看到與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。而合作學習是培養學生的團隊合作意識與交流意識的學習方式。新課改反對自我封閉式學習，提倡相互溝通交流，學會傾聽、交談、學會尊重別人。新教材的設計，也提供了合作交流的途徑。課堂上，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。教師也應平等地與學生交流與合作，搭建師生之間、學生之間自由的探究、交往和碰撞的橋梁。與傳統的學習方式相比，基于合作與交流的學習是一種自覺、自愿的學習，是一種和諧、融洽的學習，是一種民主、互動的學習，也是一種共享、共進的學習，它更強烈地突出了學習的主體性、交互性、協調性和生成性，它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構建的意義。

3、關注學生的獲取信息的狀態。基于網絡的學習是學生學習方式的一個重大革命。它有助于將日新月異的知識信息及時傳遞到學生的學習內容中來，極大拓展學生的學習視野，拓寬了學生獲取信息的渠道；有助于構建豐富的、反思性的學習情境，為學生的自由探索創造更多的機會；有助于實現學習資源的合理整合，為學生的學習提供豐富的選擇余地，增強學習的主體性；有助于模擬現實中難以實現的實驗，培養學生實際操作的能力??可以毫不夸張地說，在任何時候、任何地點，不受時空限制的自由的終身學習必將因網絡技術的不斷成熟而成為現實。教師要關注學生能否根據當前的學習需要，充分發揮網絡在學生學習中的輔助功能。另一方面，也要關注學生能否主動地設計自身的學習活動，提升網絡在學生學習中的基礎性功能。教師應引導學生在網絡學習中增強搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機、虛與實等關系，追求網絡技術的人本化應用，使學生成為網絡學習的主人，而不是奴隸。

4、關注學生社會實踐活動的狀態。現成的書本知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結合的不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。教師應在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，使學生的學習更生動、更鮮活、更真實；使學生的學習過程更完整、更詳盡、更美妙；使他們在絢 9 麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，獲得深刻的、詩意的學習過程。

5、關注學生的接受狀態。一堂好課的檢驗標準應是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要了解學生接受知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使＂優等生＂＂吃得飽＂，讓＂慢生＂、＂后進生＂＂吃得了＂，真正學有所得，各得其所。

語文：倡導自主學習方式，構建和諧語文課堂

和諧，一個獨具時代意義的字眼，是一切美好事物的最大特征。和諧是整個社會的追求，和諧同樣也是現代教育的要求。因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。課堂，是凸顯新課改的主陣地，是彰顯師生生命的場所。怎樣的課堂才能讓我們聆聽到生命生長的聲音，捕捉到生命綻放時最精彩的音符？奏響和諧課堂的琴弦，是每一位師生心中瑰麗的夢。

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展。

構建和諧語文課堂的關鍵是語文教師要引導學生實現學習方式的轉變，使學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，變死記硬背、機械重復為積極探究、自我建構。也就是要喚醒學生的主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

作為一名語文教師，應該如何來喚醒學生的主體意識，倡導自主學習方式，構建和諧的語文課堂呢？在教學實踐中，我深深覺得應該在以下三個方面下功夫：

一、給學生充分讀書的時間，把“教”的過程變成“學”的過程

給學生充分讀書的時間看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉地做到的事情，但是，在課堂教學實踐中，我們卻不難發現，學生自由、充分的讀書時間并不多，以往有些教師往往把學生讀書當作一種擺設，常常是走馬觀花，浮光掠影，學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結果是學生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。這是因為以往我們考慮得比較多的是如何“教”，總是以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，忽視了學生自己去領悟和感受的過程。在這種情況下，即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維。教師以“教”代“學”，把教學過程當作一種理想狀態來設計，又總是想盡了辦法要達到自己設計中的理想狀態，課堂就會變得機械、沉悶、程序化，缺乏 10 應有的生氣和樂趣，學生就不會積極主動地參與課堂教學活動。

和諧的語文課堂追求的是一種真實、自然。其實，閱讀任何一篇文章，都是讀者根據自己的生活閱歷和主觀意志去審視、感受文本內容及思想感情，進而產生聯想或生成新的思想感情的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中也說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”“如果學生親自去研究和發展某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。”這就要求教師在語文課堂上松開手，放寬心，把語文課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓他們自己去體驗，去感受，去領悟。

現在，教師應當更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對文本的平等對話，進而實現心與心的交流。為此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。在這樣的課堂中，教師主要是通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟文本，而引導的線索，是學生通過充分讀書對課文的質疑。圍繞學生所提的一個個問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向文本的深處，也引向學生心靈的深處。

二、教學生深刻質疑的方法，使“問”的過程變成“思”的過程

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國古代也有“學起于思，思源于疑”的名言。學生能夠對一篇文章的理解提出疑問，就表明他們其實已經對文章進行了一番思考。而一旦他們提出的疑問得到了解答，他們便會對這些問題的答案更樂于理解、易于吸收。所以，我們更應該提倡教學問題從學生中來，讓學生在閱讀課文的過程中提出問題，這樣學生在學習的一開始就會處于主動地位，而且能使教師直接把握學生的思維狀況，更增強了課堂教學的針對性，提高了課堂教學的效益和效率。

長期被動學習的學生往往提不出問題，或者說即使有問題也不愿提出來。這需要我們和風細雨地向學生講清楚“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進”的道理，講明白質疑問難對培養自主學習的意識、探究學習的能力，多元思維的品質的不可或缺的作用。使其明白這樣一個道理：課文學習的第一步并不是老師“講”，而是自己“問”。

在學生提問的積極性被調動起來之后，不少學生會出現為問而問的現象，或者提一些在教師看來很是可笑而怪異的問題。教師當然不能因此而向學生潑冷水，而應及時引導學生不但敢問，而且善問，善于發現和提出高質量的問題。因為提問的質量關系到下一步學習鉆研的深度和最終的學習效果。語文教學中高質量的問題，就是盡可能地緊扣教材訓練內容的問題，這些問題當然也包括生字新詞，但更是指課文教學的重點難點。我的做法是，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。比如，小說應當就線索的安排和故事情節的發展，刻畫人物形象的方法和人物形象的特點，環境描寫的內容及其作用等方面發現和提出問題；說明文則可以從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法以及說明語言的特色等方面質疑問難。為了使學生能夠提出更加深刻的問題，我引導學生養成了初讀課文做到“四問”的習慣，即一問寫了什么，二問怎樣寫的，三問為什么這樣 11 寫，四問還能不能寫得更好些。

對初中學生來說，自己去探究文章并提出高質量的問題有時還有難度，這是就需要老師幫助學生找到突破口，找好切入點。我在教學《〈世說新語〉兩則》時，組織學生圍繞“入門而不顧”展開了探究﹑討論。贊成這樣做的認為：朋友本來失信，還惡人先罵人，而且還說父親“非人哉”，極大地傷害了元方的自尊，所以應該“以其人之道還治其人之身”。不贊成的認為：罵人是友人情急之下說的，再說友人已經“慚”了，得給別人改錯的機會。從“下車引之”便可見友人道歉的真誠。俗話說得好：得饒人處且饒人。學生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？在探究過程中，學生們智慧的火花在閃爍，知識的種子在發芽，課堂成為學生思維訓練的場所。教師和學生在深刻質疑、積極答疑中達到教學相長，和諧共進。

三、激學生獨到品評的意識，讓“講”的過程變成“賞”的過程

學生是學習的主體，但要真正調動起學生的學習熱情卻非易事。語文學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現。因此，教師在課堂教學中要想方設法創造機會，激發學生在對文本充分感悟、深刻質疑的基礎上，進行廣泛交流，發表獨到品評的熱情。只有這樣，才是真正給予了學生自由閱讀的時空，尊重了學生語文實踐中的感受，呵護了學生在語文實踐中閃現出的智慧火花；學生才會成為真正意義上的學習的主人，才會學有動力，學有激情，學有創新，才能感到自己是新知的發現者、研究者。

“品評”就是鑒賞，以人教版語文教材為例，選入的都是意新、情真、言美的上乘之作。這些文章，字句考究，文筆生動——語言美；首尾呼應，渾然天成——結構美；清新典雅，委婉深邃——意境美??這就給學生鑒賞品評提供了廣闊的天地和豐富的素材。教師要充分相信每一個學生都是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關系，關鍵是，教師必須敢于讓學生評，讓他們發表獨到見解。可以先讓學生做局部鑒賞或某一方面品評：或是語言運用的準確生動之處，或是課文構思布局謀篇的精巧之處，或是思想觀點耐人尋味閃光之處，或是寫作技法高明之處??

這種鑒賞品評要依據課文，分析字、詞、句、章，不要做架空分析。不是一味地說“好”，允許或歡迎學生敢說“不”，并以學生質疑為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感，鼓勵學生不囿于陳說，不拘泥于“標準答案”的權威，讓學生向教師挑戰，向書本挑戰，向權威挑戰，從而拓寬學生視野，塑造學生個性。

我經常讓學生“當老師”，把一些淺顯或規律性較強的文章教給學生去分析品評。事實證明，學生為了使自己的見解得到認同，課下作了充分準備，查閱很多資料，而這又給了學生動手實踐的機會。

在全新的語文教育理念指導下的語文課堂，不僅是教師的繪聲繪色、滔滔不絕，教師也不是知識的權威、課堂的終結者。共同探索、傾心交流是課堂的主旋律，學生閱讀文本，與作者交流，對文本、對作者提出全新的問題為文本注入新的思想。學生之間通過爭辯，傾聽原生態的、個性化的理解，達到互相啟發，互相激活。教師不再自我滿足，自我陶醉，學生個性化的理解會使他對生命產生敬意，并從中受益。課堂成了生生之間、師生之間以及師生與文本之間對話的過程。師生在律動的教學進程中通過對話釋疑解難，交流思想，共同感受語文的魅力，沐浴語文的靈秀。這樣的課堂一定是綠色流淌的，是樂趣無窮的，是賞心悅目的，12 也是和諧美好的。

和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學生和教師共同成長與發展的沃土。廣大語文教師應當積極喚醒學生的主體意識，大力倡導學生學習方式的轉變，努力打造和諧的語文課堂。

語文：用生活激活作文教學的課堂

說到作文教學之難，有人歸納了當今中學生作文的“三乏說”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？

如果教師能夠在這三方面將作文與學生的生活相聯系，那么，學生的作文也許會是另外一種風景。對此，筆者有如下嘗試。

一、無欲不舉筆：設計突發情境，激活學生的創作激情 班級是學生生活的主要場所，在一個班風純正的班級里，集體活動常常能充分調動和激發學生的熱情如果語文教師同時又兼任班主任，那么，這樣的機會是應該予以關注和發掘的。生活中不缺乏激情，關鍵在于教師是否引導學生去感受這種激情。這是在我一堂“議論文寫作訓練課”開始時我與學生的對話：

“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問。“春游??”學生異口同聲。

“這??安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動。”我態度有點曖昧。

“為什么不讓我們去？” “為什么不答應？” “其他班都去！”

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。

“辱罵和恐嚇絕不是戰斗！”我調整著學生的情緒。班長站了起來，大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們去？” “我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話語引入正題。大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上《我們為什么要春游》。

此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。

幾十分鐘下來，我收到一篇篇論據翔實，說理充分，情理并茂的作文。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動。

有的“以子之矛，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學習上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學生的心情，一味地強調學習，這將給的教育和教 13 學帶來多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結合。我們把拳頭收回來是為了更好的打出去，我們蹲下來是為了跳得更高??”

有的則“曉之以理，動之以情”——“在藍天白云下，在溪水旁，在草地上，師生同游，促膝談心，這樣不僅互相了解，還可以增進師生之間的感情，在高三的緊張而枯燥學習和生活當中，時時回味我們曾經的友誼，那將是一件多么有意義和值得回味的事情啊！”

有的“情中有義，軟硬兼施”——“在我的記憶中，陳老師是那樣的通情達理，是那樣的和藹可親，我一直以為，我在這個班是我的福氣，也是我的榮幸。我從心里佩服和敬重你，但今天是讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔心的是你的形象會在同學們的心目中大打折扣，為你將來的工作帶來不利影響，也將給我們的團結向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關心你的學生，我不得不向你進言，順應民意，眾怒難犯，請你三思。”

有的“有理有據，反將一軍”——“我們學過許多游記，游褒禪山讓我們明白“志”趣，雨中登泰山讓我們明白“雨”趣，黃山三日讓我們明白“景”趣，這次的春游一定有我們的“情”趣，在祖國的懷抱里領略祖國的大好河山，陶冶我們的情操，從而培養我們熱愛祖國大好河山的情懷，這老師不會反對吧？”

這種方法講究相機而動，隨機應變，求變出奇，奇中有新。學生置身于教師精心設計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。

二、無趣難下筆：展現生活情境，激活學生的創作熱情 教師不但要善于發現學生需要的跡象與情境，更應當隨時隨地不失時機的創設學生產生強烈需要的情境。比如說明文的教學，一向被認為是明白樸實，難以寫出生動有趣的作文，但如果教師緊扣學生的生活實際進行引導，卻能讓學生產生不寫不痛快的沖動，并帶著某種目的和需要去寫。

請看我的一則教學隨筆。在寫第一篇說明文時（初二），我用了這樣的導語激發學生需要情境： “同學們，我們在一起學習、生活已有一年多的時間了。這期間，我們朝夕相伴，和睦相處。早晨，我在走廊上迎接你們的到來，傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸，球場上有我們忘情的呼喊，春游的時候，有我們歡快的笑聲。我發現自己越來越喜歡我們這個集體了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出微弱的音響；現在這音符發展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來??” “說，您說呀！”大家叫起來。“我非常非常想去你們家玩。”

我觀察學生，發現他們個個流露了出欣喜的神情。

“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，我說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們??”還沒等我說完，他們就熱情地吵斷了我的話語。我見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。我提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。批閱的時候，我發現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。那幼稚的語言蘊藏著一顆顆多么可愛的心啊—— “老師，您坐我們廠的車子來吧，每天下午六點有車子來大眾電影院門口接人，您不用買票，售票員問您，就說是廠里某某的兒子的教師去家訪，就行了。”

“我介紹兩條路線給您，如果是晚上來，您千萬別走那條近路，寧肯多走幾步，因為昨天那 14 條小巷死了一個人。”

“老師，您如果是晴天來，別忘了戴口罩，路上盡是灰塵。” “你最好正月初一來，那時我們家什么都有。”

“這是我最認真的一次作文了，因為我希望你來我家玩。”

有些還在作文的后面創造性地附有一張草圖，注有詳細的線路，各種標記清楚明了，讓人感動。當然，文章中也有表達不清的地方，于是我風趣的批道：“我往那走呀？”或者“我迷路了！”“你快來接我！”總之，看完這次作文，我足足激動了幾個星期。講評更是在歡快活潑的氣氛里進行的。教完《蘇州園林》，我又采取類似的方法布置了《老師，向你介紹我的家》的作文。要求寫出“我”家的主要特點，如寬敞、明亮、整潔、擁擠、和睦等。

第三次訓練，我先布置學生在星期天自己動手做一道菜，要求“獨家經營”，然后如實介紹給老師，題目是《一道佳肴》，我說：“老師有點饞，誰的菜炒得好，我就先到誰家。” 一陣笑聲過后，又提出要求：要講究說明的方法。結果表明，效果也很好。

在家長會上，有家長反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己親自下廚，做一道自己最喜歡吃的生炒牛肉絲。作文與生活就這樣非常自然地聯系在一起了。

三、無情難成文：撥動學生情感的琴弦，激活學生的創作真情 我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文（高三）。當我把話題寫出來的時候，教室里一篇唏噓之聲，還有人作嘔吐狀，更有人說“肉麻”。我掃視全班，發現他們的表情是迷惘的，心態是麻木的，心理上是反感的。我想起當今學生感情貧乏的話語，看看自己的處境，我也感到措手不及。但我相信，學生不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭顱，有些做出以己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一下看法：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情是有的，不過我們平時很少去體會??”還沒說完，便被下面“切??”的聲音轟了下來。于是我喊那些態度比較激進的同學說說自己的看法，并表明，可以隨便說。

“親情是人世間最不平等的一種感情，在親情的環境里，沒有平等，沒有選擇，有的只有接受??”學生這樣說，我默默微笑地聽著。

“親情是落后的一代，壓制著進步的一代。少年強則中國強，少年進步則中國進步。但是，在我國的國情下一味強調親情，這實際上是遏制進步，就是遏制未來和希望??”同學們鼓掌，我心里雖然覺得有些過激，但在某些方面也不無道理，于是我還是微笑著。

“親情是一種感情的貯存，這是需要我們回報的，所以，不需要去大勢渲染，也沒有必要去進行謳歌??”聽到這里，我的心突然被針扎了一樣，我再也微笑不起來了，臉色也突然莊重起來。

我低沉而緩慢的地說：

請同學們聽聽我對親情的感受和理解。

1989年的冬天，我正在進修，面臨著結業考試。白天面對的是數不盡的瑣事，只有晚上等寶貝女兒睡了，才可以靜下心來趴在床頭看看書。直至很晚，有時眼皮直打架，用冷水洗洗臉，再埋頭看書。實在是撐不住的時候，倒頭便睡。女兒凄厲的哭喊聲，把我從睡夢中吵醒，我以為在床上閉著眼睛抱著幾個月的她搖一搖哄一哄就可以混過去，沒想到幾個月的她精明得很，使出渾身解數，大哭大鬧，非要你披著衣服下床抱著她在房里來回走。有時想慢慢移到床上，做出在地上走的樣子，任何參假使詐都滿不過女兒的火眼金睛。直折騰得為父的筋疲力盡才罷休。她的任性，她的無知，她的只圖自己需要，天下父母誰沒有經歷過？

2000年12月3日下午，我父親有點不舒服，我姐說去醫院看看，他不同意，說是小毛病，睡一晚就好了。加上父親幾十年來小病不斷，我姐心里的那根弦也松弛了。4日凌晨2點多鐘，我83歲高齡的父親，突然感到不適，呼吸急促，說話也十分困難。八點送往醫院，已經不能說話了。十一點發了病危通知書，晚上十一點離開這個令他眷念的世界。他遠在深圳的兒子不在他的身邊。當凌晨一點鐘接到電話的時候，我就預感到有什么不妙，接通電話便聽見姐姐的痛哭聲，斷斷續續的“老弟啊，我對不住你啊，我沒有照顧好我們的老爸??” 當我風塵仆仆趕到湖南的時候，悲痛的母親斷斷續續地說：“在你爸最不舒服的時候，我說去喊她們起來（我姐、姐夫就在隔壁房里），你爸緊緊地拽著我的手，不讓我去喊。我知道，你爸是不想在大冷的天，在半夜三更把你姐她們吵醒來。”我聽說是爸爸不讓母親去喊他的女兒女婿的時候，再也忍不住哭了起來。我不知道我的父親是怎樣地忍受著劇烈的不適，是怎樣艱難地度過那難熬的漫漫長夜。我的父親在他生命垂危的時候，在他將要與他的生命告別的時候，在他就要走到生命的盡頭的時候，在他自己最需要子女呵護的時候，他想到的還是他的子女。這是用怎樣的毅力、怎樣的心血鑄成的崇高的父愛啊！（我自己也哽咽了）小孩需要父母的呵護，是以自己的需要為特征的。可以任性、可以哭喊、可以在地上打滾，直到達到目的。

老人需要子女的呵護，是以對子女的關愛、理解為特征的。有時候僅僅是希望子女回家看看、坐坐、說說話。記得小時候，沒有什么娛樂活動。每當砍完柴挑回家后，就是屬于自己的業余時間。在這段時間里，伙伴們常常喜歡玩陀螺。有比較有勝負玩起來才有意思，于是看誰的陀螺大，看誰的陀螺旋得久，看誰的撞擊有力。于是我決心自己做一個，選好木料后，就動手剁起來。遺憾的是在快要完工的時候，不小心砍在自己的手指上，這一刀可謂穩準狠，只見白骨都露了出來。我直嚇得我不敢哼聲，緊張得要命，心想：這下闖大禍了（以往的經驗是受傷要挨罵的）。看著地上的血跡，趁母親還沒有回家，趕快清理現場。受傷的手血流不止，沒辦法，去井水里洗得干干凈凈，然后把手藏在衣袋里，擦干眼淚，裝著若無其事的樣子等媽媽回來。希望上天保佑，不要被媽媽發現。如果被媽媽發現，就一口咬定說是砍柴砍的。

母親回來，沒什么異樣。我正在慶幸，不想她在地上發現了我沒有處理干凈的血跡，問我怎么回事。我躲躲閃閃說沒什么，她看見我異樣的眼光，更加懷疑，看見我的手在袋子里，就走上來扯，我拼命躲，躲不過，我已經嚇得大哭起來。當媽媽把我血肉模糊的手從衣袋里抽出來的時候，她的眼淚也出來了，并沒有罵我，只說你怎么這么傻啊！上藥包扎后，我很慶幸的是，還賺得了幾天的休息，時至今天想起來，還有許多溫暖。

94年的冬天，我在深圳買了新房。第一個念頭就是想接父母過來看看。希望在他們有生之年看看他們的兒子生活和工作的地方。也讓他們走出湖南，來看看外面的世界。可是他們來了后包攬了所有的家務活，他們知道哪里的菜便宜，兒子媳婦孫女喜歡吃什么，我們吃剩的他們說最喜歡吃。常常說這里的蔬菜貴，蔥也貴，姜也貴。買菜就是下不了手，為此我們不知道說了多少遍，有時生氣了還忍不住罵兩句。他們只是默默的忍受著。一天，我看見母親吃飯的時候，好像有什么事，總是在后面磨磨蹭蹭，端碗的手也極不穩定，我仔細一看，她有個手指老是彎在里面，我扒開母親的手，我把她的碗拿開，才看見她的手指用醫用膠布纏了好幾層，指尖隱隱約約滲出點點血跡。我問爸爸：“怎么回事？”“嘿嘿，她前天砍豬腳不小心??”“你怎么也不說一聲？！”我生氣地埋怨。“她不讓我說，應該沒事吧。”我趕快倒了一杯溫開水，強行把母親的手放在里面浸潤，然后慢慢的、輕輕的撕，一層一層，一點一點地撕。當血肉模糊的手指隱隱約約的露出來的時候，指甲去了一半，紅嫩的肉露出來。我的心真的有一種要碎了的感覺。母親啊，你這是為了什么呢？你什么也不為，就是怕我們擔心。我的女兒趴在奶奶的身邊，直看得眼淚汪汪，禁不住哭了起來。當我想起母親為了不讓我們擔心而遮遮掩掩的時候，當我想起母親帶著受傷的手為我們洗菜的時候，當我們吃著母親帶著受傷的手為我們做的香噴噴熱騰騰的飯菜的時候，當我想起她 16 帶著受傷的手默默的為我們洗碗的時候，我的心在痛。

我貪玩不小心砍傷手，不告訴媽媽，是怕挨罵。這是我不懂事的見證。

母親為我們做飯菜砍傷手，不告訴我們，是怕子女為她擔心。這是母親對子女的無私的、沒有任何理由的愛！

這點點滴滴，日積月累的用幾十年心血編織起來的密密麻麻的愛，怎一個親情了得啊。同學們：面對父母，我們該說些什么呢？

再次掃視全班，他們的表情是嚴肅的，心理上是內疚的，于是把作文本打開，開始了他們的真情流淌的作文??

最后我要說：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

放手讓學生去飛

今天我演講的題目是《放手讓學生去飛》。我沒有去過杜郞口，也沒有親身觀摩過杜郞口的教學現狀，但我聽說過杜郞，從網上看過許多關于杜郞口教學評議的文章，有說好的，有說壞的，的確杜郞口的課堂，讓人歡喜讓人憂。杜郞口中學教學的現場，我的感受是驚嘆，驚呀，甚至有點不可思議，教室三面都是黑板。那里的課堂處處都是以人為本的課堂，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。他們給予學生的不僅僅是知識，更重要的是如何獲取知識的方法。作為杜郎口中學的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學生的需要出發，為學生創設良好的學習氛圍，最大限度的促進學生的發展，課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。而相比之下我們教育的學生則表情單一，面露害羞，回答問題時吞吞吐吐，不知所措。我覺得我們老師只是在傳授知識而沒有真正考慮學生在想什么，需要什么。教師在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，學生完全主宰了課堂，看上去他們自由散漫，實際上他們卻在積極學習。一節課，班級中至少有三分之二的同學參與了合作和交流。學生在一種民主開放的和諧課堂中在體驗著，學習著。而在我們的課堂上，老師有絕對的權威，從來不站在學生們中間。考慮的是學生的缺點與不足，想的還是自己所謂的尊嚴，遠遠地拉開了與學生的距離。我們的學生積極主動性不高，能力不強，成績差，厭學，我認為關鍵的原因是我們老師不相信學生，認為他們沒有能力能夠獨立完成學習任務，一味地從自己的主觀思想出發，結果適得其反。我們應該多看看學生的亮點，以欣賞的眼光去看待他們，給他們自由，充分發揮他們的個性，展示他們的才華。讓他們的生活更加豐富多彩，讓他們的笑容更加燦爛。

我們初一是學校實施課改的重點實驗年級，許多課改的話題也都從我們這里開始了，到底我們做得怎么樣？落實怎么樣？收獲又怎么樣？請聽聽我們的心聲：

我是初一201班的班主任，同時又兼兩個班的數學教學，對于學校實施的新課改，我是抱著試著做、試著探索的態度，有成功的體驗，也有失敗的教訓。我們學校的課改是從10月底開始啟動的，當時還沒有期中考試。首先我是在學生中大力宣傳課改的理念，組織全班同學學習杜郞口的教改經經驗和模式，通過光碟，感悟杜郞口的教學課堂，開展多種形式的主題班會、知識競賽、演講比賽、辯論賽和才藝大比拼等活動，調動學生的表現欲和積極主動性，逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊端。至今我們班上至少開展了八次以上的主題班會，慢慢地，同學們的膽子大了，參與了課堂。例如我班的沈俊宇同學以前是一位膽 17 小害羞的女孩，經過幾次主題班會的參與，她的膽子大了很多，發言也積極了，演講口才也大大提高了。現在要她在班上發言，她能夠脫口而出，說話還很流利，得到了同學們一陣陣激勵的掌聲。今天我把她帶到了現場，讓她給老師們說幾句吧。（談談對新課改的感受和體會）鄢芡同學也是一個膽小的女孩，開學初，從來不發言，不舉手，現在敢于回答問題，而且還敢大膽地表演節目。期中考試結束后，我把全班53位同學按學業成績均勻地分成了六組，并命名為學、品、思、佳、德、夢之組，每一組里成績最優秀的擔任組長，成績第二的擔任副組長，每組排成3排，每排3個，組長坐在最中間，每排3個中，中間為最好的學生，這樣便于學生的合作與交流。現在你走進我們教室，不用問也知道誰是組長。確定組長以后，充分發揮組長的評價職能，每人發給一個記錄本，從紀律、衛生、上課參與程度、出勤等方面對全組成員進行考核，每天一小結，每周一總結，并公布在班務欄上。班上的常規工作從周一到周五配齊了五名值日生，對班上的整體情況進行登記和小結，每天由值日生小結后再放學。在教室里，利用同學們的智慧和才華，寫出了自己的名言和藝術作品，并張貼在墻上，激勵自己也激勵了全班同學。班務欄上設置了許多小的欄目，如“同學們論課改”“七嘴八舌，想說就說”“個性名言”等，幫助同學們提高參與課堂的意識。慢慢地同學們在課堂上動起來了，活起來了，學生的主體性得到了超常的發揮，發言的多了，爬黑板的多了，展示的也多了，課堂成為了同學們快樂的天堂。我作為一名數學教師，對于數學的課堂教學改革做得怎么樣呢？開始我也害怕杜郞口的教學模式，一個課題，三堂課——預習、展示、反饋，這么多的教學任務怎么完成得了。經過一個多月的實踐和總結，雖然失敗了許多，但還是有成功的喜悅。正如學生所說“課堂在于改革，學生在于參與，成功在于實踐”。課改的最大障礙不是學生，而是我們老師：擔心學生能不能學會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等，其實我們所擔心的，也是杜郞口中學的老師課改初期所擔心的。他們在課改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，我們的擔心也是多余的。現在他們已達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們一堂課講到底到底起了多大作用？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心理安慰而已。

在課改中，雖然我們的備課難了，既要備學生，又要備知識，但我們的上課輕松了，學生可以為學生上課，講得不是很好，分析不是很透徹，但只要我們老師一點拔，學生基本上能夠弄清楚。學生給學生講評，是零距離的接觸與交流，容易被學生接受，所以我們老師要換個角度分析，學生的展示雖不很精彩，但效果不一定比你傳授差。我調查了我班上的大部分同學，很多同學都樂意接受這種教學模式，能夠在快樂中學到知識。數學課堂教學首先是預習，由于課時的關系，我們一般安排在家里預習，預習這一環節很重要，直接影響展示課的效果。在杜郞口，沒有預習的課不能上，預習不好的課也不能上。至于預習時間的長短可視內容而定，可40分鐘，可20分鐘，甚至幾分鐘，但一定得預習充分。預習時布置預習提綱，指出重難點，第二天檢查預習效果。當時也有好幾個同學跟我說：“老師，我書看不懂，我不感興趣。”我回答他：只要你看了，明天你一定會懂，懂了，興趣就來了。這些同學慢慢地學著做，終于參與了課堂。我們的展示課是以解題為載體，展示自己對知識的理解，規范步驟，拓寬思維，提升能力。誰展示，給誰加分；誰展示精彩，給誰加更多的分，這樣學生的積極性和主動性大幅度提高。例如：方濤是我班數學科的學困生，以前，課堂上從不舉手，也不發言，現在不僅大膽發言，還上黑板給同學們講解題目。展示完后，我們給學生布置適量的作業進行反饋，做完以后，給組長批閱，做錯的及時更正，然后再把作業交到我那里復查。剛開始，組長看作業，存在許多問題，有不看的，有看錯的，有批改不認真的，對于這些組長，請到辦公室進行批評教育，端正態度。經過近一個多月的實踐，這些組長認真了，態度也好了，批改作業還有評語，比我批閱作業的效果還好了一些，原因是：反饋及時，批改認 18 真。

每個學生都是一幅燦爛的畫卷，每個學生都是一首美麗的詩篇。學生的成長是我的心愿，學生的快樂是我的快樂，讓輕松課堂帶給學生更多的陽光，讓每一朵郁金香都煥發出自己的光彩。傳統的教學模式已經不適應新時代孩子的需要，讓我們積極行動起來吧：把課堂交給學生，把時間還給學生，讓學生做課堂的主人。作為大通湖區的龍頭中學，只要我們堅定認識，放手讓學生去飛，我們的教育一定比杜郞做得更好，更完美！

第二篇：1培養自主學習能力構建和諧高效課堂

培養自主學習能力構建和諧高效課堂

----------在隴西實驗小學觀摩學習有感

隴西縣渭陽小學董進軍

本人通過實驗小學全天候觀摩學習，并結合自身教學實踐，使我我深刻地體會到：課堂教學中僅僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已經是遠遠落后于現代教育的理念和宗旨，也越來越不適應現代社會迅速發展的時代要求。語文教學的過程應該是努力培養學生自主學習的能力、構建和諧高效課堂的過程。而數學課堂的教學過程則是以學生的自主學習為主，通過學生動手實踐，總結出知識要領，并經歷強化訓練和教師的適宜點撥，拓展學生的抽象邏輯思維和解決問題的的能力。

當然，學生學習能力從根本上說，就是四個字：學會和會學：學會是基礎，學生在教師的講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。于是在語文課堂教學中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學習的方法，培養他們自主學習的習慣，進而培養學生會學的能力，使學生真正成為學習的主體和主人，從而構建和諧高效的語文課堂教學。

我校近幾年致力于洋思教學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，并取得了一點成績，總之，就是培養學生自主學習能力，構建和諧高效課堂。在這個教學環節中要求在教師經過精心的設計和誘導之下，讓學生很快地、飽含熱情地投入到與知識的對話之中，投入到 1

自主探究新知之中，真正享有自主學習的權利，發現問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現課堂學習的自主價值。此環節的一般操作程序都是：教師指導學生明確學習目標→學生自主學習文本，整體感知。→學生匯報學習心得，教師點撥完善→學生提交疑難問題。經過近兩年的實踐，在培養學生自主學習方面確實起到了一定的效果。

下面我就本次實踐觀摩學習，并結合自身教學實踐，就如何構建和諧高效課堂教學，談幾點自己的看法

第一、教師要指導學生明確學習目標。

學生學習是要有目標的，教師要善于創設目標情境，激發學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養學生自主學習的能力。當學生明確了目標后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現自己確定的目標，把大目標化為一個個小目標，把學習中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現自己的最終目標，從而完成學習任務。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。學生真正動了起來，思維活了起來，學生就會學得主動，學得輕松，感受到學習的快樂。

在學習過程中教師還要指導學生根據確定的學習目標進行合作性的學習探究，這樣帶著目標去學習，他們合作的意識也被大大激發了，學生的合作學習能力也得到了培養。最后教師還要善于做好學生目標性學習的評價工作。學生的目標性學習應該是一個循環的過程，從學生自覺的確定學習目標，選擇學習方式，監控學習過程，評價學習效果，形成相對穩定的個性化學習行為模式，并反復循環，每一次循環使得學生獨立學習的能力得到不斷的提升。

第二：教師要善于指導學生自主學習方法

1、讓學生掌握會閱讀的基本要求。

現代教學論發展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識，而獨立獲取知識、自主學習的基礎首先就是學會閱讀。

在課堂教學中教師要善于有意識的培養學生會閱讀的這種能力：一是要求學生在讀準字音、正確斷句的基礎上保持一定的閱讀速度，學會有感情的朗讀文章；二要求學生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，進而了解文章所講的內容和表現的意圖；三要讓學生反復去讀，多種形式去讀，讓學生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。

2、讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。

古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學中教師一定要教給學生圈點批注的自主學習方法并努力使學生養成習慣。要求學生在預習的時候，必須有對生字詞的注音、解釋的批注，對段落序號的標示，對重點或不理解的詞句的圈畫，對感悟的地方進行批語，長期堅持就一定會對學生學會自學有很大的促進作用。

3、要引導學生善于發現和提出問題。

學起于思，思源于疑，質疑是問題的開始。要培養學生的自主學習能力和創新能力，就必須引導學生學會發現問題、提出問題。教師在教學中要善于創設問題情境，抓住一切時機，保護學生求知欲、好奇心，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生認真觀察，注意聽講，發現問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權威挑

戰，使學生以積極的態度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教學效果，從而在同中求異中培養學生的發散思維。

課堂上要引導學生發現一些有價值的問題，即要告訴學生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發現問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時再提出來。

課堂上，教師還要放手讓學生猜想和提出假設，對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規律，使他們的思維變得靈活而富有創造性。

三、要努力培養學生的四種好習慣。

（1）預習的習慣。

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習；第三種是查找資料作深入研究。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。教師要根據不同的課文提出不同層次的預習要求，并堅持上課前提問檢查。

（2）復習的習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置作業，不僅要布置一些知識應用的作業，還應經常要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化。當然不同的階段應有不同的復習要求。

（3）使用工具書的習慣。

每學期初都要要求學生上學時必備兩種工具書：《新華字典》和《現代漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養成使用詞典的習慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學生到電子閱覽室利用互聯網檢索并下載文件。

（4）勤于思考的習慣

閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學中要給學生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當學生無從下手時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考。學生經過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習慣與過程給與贊賞鼓勵，要經常讓學生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來思考問題，往往會有意外的收獲。

學生自主能力的培養還需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度的誘導，科學的指導和靈活的訓練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。

第三篇：培養自主學習能力構建和諧高效課堂

培養自主學習能力構建和諧高效課堂

筆者在長期的教學實踐過程中越來越深刻的感受到：課堂教學中僅僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已經是遠遠落后于現代教育的理念和宗旨，也越來越不適應現代社會迅速發展的時代要求。語文教學的過程應該是努力培養學生自主

學習的能力、構建和諧高效課堂的過程。

學習能力包括學會和會學：學會是基礎，學生在教師的講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。于是在語文課堂教學中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學習的方法，培養他們自主學習的習慣，進而培養學生會學的能力，使學生真正成為學習的主

體和主人，從而構建和諧高效的語文課堂教學。

我校近兩年所提出的“快樂五合一教學模式”，其中第二環節是“自主學習，生本合一”，這就是培養學生自主學習能力，構建和諧高效課堂的一種有益的嘗試。在這個教學環節中要求在教師經過精心的設計和誘導之下，讓學生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學習的權利，發現問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現課堂學習的自主價值。此環節的一般操作程序是：教師指導學生明確學習目標→學生自主學習文本，整體感知。→學生匯報學習心得，教師點撥完善→學生提交疑難問題。經過近兩年的實踐，在培養學生自主學習方面確實起到了一定的效果。

第一：教師要指導學生明確學習目標。

學生學習是要有目標的，教師要善于創設目標情境，激發學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養學生自主學習的能力。當學生明確了目標后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現自己確定的目標，把大目標化為一個個小目標，把學習中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現自己的最終目標，從而完成學習任務。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。學生真正動了起來，思維活

了起來，學生就會學得主動，學得輕松，感受到學習的快樂。

在學習過程中教師還要指導學生根據確定的學習目標進行合作性的學習探究，這樣帶著目標去學習，他們合作的意識也被大大激發了，學生的合作學習能力也得到了培養。最后教師還要善于做好學生目標性學習的評價工作。學生的目標性學習應該是一個循環的過程，從學生自覺的確定學習目標，選擇學習方式，監控學習過程，評價學習效果，形成相對穩定的個性化學習行為模式，并反復循環，每一次循環使得學生獨立學習的能力得到不斷的提升。

第二：教師要善于指導學生自主學習方法

1、讓學生掌握會閱讀的基本要求。

現代教學論發展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識，而獨立獲取知識、自主學習的基礎首先就是學

會閱讀。

在課堂教學中教師要善于有意識的培養學生會閱讀的這種能力：一是要求學生在讀準字音、正確斷句的基礎上保持一定的閱讀速度，學會有感情的朗讀文章；二要求學生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，進而了解文章所講的內容和表現的意圖；三要讓學生反復去讀，多種形式去讀，讓學生明白“文讀

百遍，其義自見”的道理。

2、讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。

古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學中教師一定要教給學生圈點批注的自主學習方法并努力使學生養成習慣。要求學生在預習的時候，必須有對生字詞的注音、解釋的批注，對段落序號的標示，對重點或不理解的詞句的圈畫，對感悟的地方

進行批語，長期堅持就一定會對學生學會自學有很大的促進作用。

3、要引導學生善于發現和提出問題。

學起于思，思源于疑，質疑是問題的開始。要培養學生的自主學習能力和創新能力，就必須引導學生學會發現問題、提出問題。教師在教學中要善于創設問題情境，抓住一切時機，保護學生求知欲、好奇心，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生認真觀察，注意聽講，發現問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權威挑戰，使學生以積極的態度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教

學效果，從而在同中求異中培養學生的發散思維。

課堂上要引導學生發現一些有價值的問題，即要告訴學生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發現問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時再提出來。

課堂上，教師還要放手讓學生猜想和提出假設，對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規律，使他們的思維變得靈活而富有創造性。

三、要努力培養學生的四種好習慣。

（1）預習的習慣。

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習；第三種是查找資料作深入研究。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。教師要根據不同的課文提出不同層次的預習要求，并堅持上課前提問檢查。

（2）復習的習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置作業，不僅要布置一些知識應用的作業，還應經常要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化。當然不同的階段應有不同的復習要求。

（3）使用工具書的習慣。

每學期初都要要求學生上學時必備兩種工具書：《新華字典》和《現代漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養成使用詞典的習慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學生到電子閱覽室利用

互聯網檢索下載文件。

（4）勤于思考的習慣

閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學中要給學生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當學生無從下手時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考。學生經過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習慣與過程給與贊賞鼓勵，要經常讓學生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來考問題，往往會有意外的收獲。

學生自主能力的培養還需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度的誘導，科學的指導和靈活的訓練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構建和諧高效的語文課堂也

是大有裨益的。

第四篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第五篇：自主學習能力的培養

自主學習能力的培養

學習能力必須具備一定的基礎能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發展可以引導啟發，才會進入學習能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養聽的學習能力，多看，多畫畫，就是在培養觀察的學習能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養閱讀的習慣，這些的綜合就是學習能力之一，主動學習是學習能力之一，主動的發現與吸收，就是完整的學習能力。先有學習方法聽說讀寫的穩固，才能進入學習能力的殿堂！

我們都知道學習能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環境讓我們被訓練成具備了學習的能力呢？閱讀習慣是學習能力的一部分；什么狀態稱得上具有學習能力呢？主動的自學的能力，就是學習能力。能自覺的發現問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學習能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學習能力的魅力所在，學校里的考核是開放性的題目，對學生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學校對學生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學習意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現形嗎？這就是學習能力的養成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學知識了。但卻沒有養成學習能力。

閱讀考試都是學習能力的一小部分。具備從問題發展出解決問題的能力才是真正的學習能力。