第一篇：自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)思維 構(gòu)建體系

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維 構(gòu)建體系

——記xx大學(xué)堂第二講之“導(dǎo)學(xué)案”的探索與實(shí)踐

2011年9月27日下午，我校xx大學(xué)堂第二講如期舉行。此次講座以教學(xué)研究之“導(dǎo)學(xué)案”的探索與實(shí)踐為主題，我校xx副校長(zhǎng)和物理科特級(jí)教師xx作為主講人在講座中與全體教師們就該主題展開了交流與探討。

教學(xué)需要改革，改革需要探索，探索需要交流，交流促進(jìn)發(fā)展。首先，歐陽(yáng)國(guó)亮副校長(zhǎng)分別從“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用及如何編寫的流程原則上高角度、全方位、深入細(xì)致地向大家講解了“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)研究中的研制與使用，強(qiáng)調(diào)它是提高教師專業(yè)水平的需要，更是落實(shí)我校“育人為本、拓展?jié)撃堋鞭k學(xué)理念的需要，并希望“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)研究中的進(jìn)一步推廣和實(shí)施中，能有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)中學(xué)科思維的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建。接著，吳仉蓉老師秉承“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、以評(píng)促學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以個(gè)人教學(xué)實(shí)踐為例與我們分享了她教學(xué)研究中關(guān)于學(xué)案編制模式的探索和感悟。她強(qiáng)調(diào)，學(xué)案在教學(xué)中的使用要注重因材施教、分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、共鳴學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，切勿將學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。最后，鄧月珍校長(zhǎng)總結(jié)指出，要大力推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施進(jìn)程，將其作為當(dāng)前教育改革中教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的重大舉措，積極學(xué)習(xí)成功學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我校具體情況去不斷探索不斷進(jìn)步。

本次講座為我校的教學(xué)研究提供了交流的平臺(tái)和反思的機(jī)會(huì)，兩位主講人別具一格又實(shí)用有效地講解使我們受益匪淺，深受啟發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)工作的改進(jìn)有了進(jìn)一步的思考。

第二篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧高效課堂

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中越來(lái)越深刻的感受到：課堂教學(xué)中僅僅靠教師的講授來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)，已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代要求。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過(guò)程。

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)：學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。于是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們每一位教師不僅要努力的通過(guò)自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

我校近兩年所提出的“快樂(lè)五合一教學(xué)模式”，其中第二環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)，生本合一”，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧高效課堂的一種有益的嘗試。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要求在教師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和誘導(dǎo)之下，讓學(xué)生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對(duì)話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感知問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主價(jià)值。此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，整體感知。→學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，教師點(diǎn)撥完善→學(xué)生提交疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實(shí)起到了一定的效果。第一：教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實(shí)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，把大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分化解為自己跳一跳能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，思維活了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)探究，這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，他們合作的意識(shí)也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。最后教師還要善于做好學(xué)生目標(biāo)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，從學(xué)生自覺的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為模式，并反復(fù)循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提升。第二：教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

1、讓學(xué)生掌握會(huì)閱讀的基本要求。

現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢(shì)就是，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，而獨(dú)立獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是學(xué)會(huì)閱讀。

在課堂教學(xué)中教師要善于有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀的這種能力：一是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、正確斷句的基礎(chǔ)上保持一定的閱讀速度，學(xué)會(huì)有感情的朗讀文章；二要求學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)腦子里要迅速的形成一定的意象，進(jìn)而了解文章所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的意圖；三要讓學(xué)生反復(fù)去讀，多種形式去讀，讓學(xué)生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。

2、讓學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的閱讀方法。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，必須有對(duì)生字詞的注音、解釋的批注，對(duì)段落序號(hào)的標(biāo)示，對(duì)重點(diǎn)或不理解的詞句的圈畫，對(duì)感悟的地方進(jìn)行批語(yǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持就一定會(huì)對(duì) 1 學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

3、要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問(wèn)題的開始。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住一切時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求知，獲得最佳教學(xué)效果，從而在同中求異中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題，即要告訴學(xué)生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時(shí)再提出來(lái)。

課堂上，教師還要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師都必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。既要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問(wèn)題，又要激起學(xué)生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

三、要努力培養(yǎng)學(xué)生的四種好習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并堅(jiān)持上課前提問(wèn)檢查。

（2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是專門安排時(shí)間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置作業(yè)，不僅要布置一些知識(shí)應(yīng)用的作業(yè)，還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然不同的階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

（3）使用工具書的習(xí)慣。

每學(xué)期初都要要求學(xué)生上學(xué)時(shí)必備兩種工具書：《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞自己能查詞典解決。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計(jì)劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館去查找資料，獨(dú)立地解決疑難問(wèn)題，條件具備時(shí)，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。

（4）勤于思考的習(xí)慣

閱讀后遇到問(wèn)題就要思考。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間、空間，教師提問(wèn)的問(wèn)題難易度要適中，當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問(wèn)題幫助學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答的答案正確與否，教師都要對(duì)其思考的習(xí)慣與過(guò)程給與贊賞鼓勵(lì)，要經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，往往會(huì)有意外的收獲。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營(yíng)造一個(gè)自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)而有深度的誘導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)和靈活的訓(xùn)練，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但只要我們堅(jiān)定不移的把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作去抓，不僅會(huì)使學(xué)生終生受益，而且對(duì)構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂也是大有裨益的。倡導(dǎo)“和諧教育” 構(gòu)建“和諧課堂”

胡錦濤主席在四中全會(huì)上提出的建立“和諧社會(huì)”的新理念，已經(jīng)在國(guó)人心目中取得了廣泛的共識(shí)。這是一種至善至美的社會(huì)理想,提倡各方面的協(xié)調(diào)配合，和睦相處，和諧共進(jìn)，使整個(gè)社會(huì)融洽在一種祥和的氛圍中。推而廣之，這種“和諧”的思想理念可以普及和應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中去。筆者認(rèn)為在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”是符合當(dāng)前正在推行的新課程背景下課程改革的理念要求的。新課程改革的新理念，確立了學(xué)生是快樂(lè)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問(wèn)題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念；改變了教師作為主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色，樹立了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師的角色；要求構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式。在具體教學(xué)活動(dòng)中，要求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。“和諧教育”是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。從中可以發(fā)現(xiàn)倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的教育理念是符合新課程改革理論要求的，甚至可以說(shuō)是對(duì)新課程改革理論的闡釋和補(bǔ)充。所謂“和諧”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋，就是各方面配合得適當(dāng)和勻稱，協(xié)調(diào)和平衡。“和諧教育” 要求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)。注重研究學(xué)生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系；研究學(xué)科課程之間，學(xué)生的“學(xué)”的方式與教師“教”的方式的和諧統(tǒng)一；研究學(xué)校教育與社會(huì)生活的和諧發(fā)展。學(xué)校教育的主要陣地是課堂，“和諧教育”理念的具體實(shí)施體現(xiàn)在“和諧課堂”的構(gòu)建實(shí)踐中。在具體教學(xué)活動(dòng)中，諸如：民主融洽的師生關(guān)系，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話等等，都是“和諧課堂”的重要體現(xiàn)。“和諧課堂”實(shí)際上應(yīng)是教學(xué)中在各方面追求一種平衡，對(duì)“度”的把握要恰當(dāng)。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學(xué)生進(jìn)來(lái)課堂以前和出去課堂的時(shí)候有了變化”，是一節(jié)扎實(shí)而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實(shí)的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是教育局長(zhǎng)，能做到旁若無(wú)人，為學(xué)生上課，不是“做秀”給聽課的人看，是一節(jié)平時(shí)都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實(shí)的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。這樣的教學(xué)才是“和諧教育”。構(gòu)建“和諧課堂”，是每個(gè)教師一個(gè)重要的努力方向。如果把在注重“和諧教育”的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生與在呵斥之下，或是放任不管中教育出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行比較，他們絕對(duì)是不一樣的。前者培養(yǎng)出來(lái)的人才是高層次的、有教養(yǎng)的，這里我們可以看出教育的效果是潛移默化的，是伴隨終生的。因此，“和諧教育”是時(shí)代的要求，是全面發(fā)展的要求。舊的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)以知識(shí)、智力、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎鴮W(xué)生的健康體魄、純潔善良的心靈、樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度、友好合作的交往、勤勞質(zhì)樸的作風(fēng)等等往往被置于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的次要地位。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，重視學(xué)生的發(fā)展為課程改革的最高利益，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。所以我們要更新理念，樹立正確教學(xué)觀，努力實(shí)現(xiàn)“教的方式與學(xué)的方式的和諧統(tǒng)一”。針對(duì)長(zhǎng)期來(lái)“教師為中心”的傾向，我們要用 “為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的理念”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系、生生關(guān)系等的和諧。舊的義務(wù)教育課程，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)授受，不注重分析、理解、動(dòng)手等綜合能力及實(shí)際能力的培養(yǎng)，與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師要盡量爭(zhēng)取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧。總之，我們教師要通過(guò)自身 3 的努力，多進(jìn)行教科研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新；從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合；從選拔評(píng)價(jià)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展等方面做理念性的變革。寓教于樂(lè)、寓教于玩，讓學(xué)生們的身心健康在求知的同時(shí)全面發(fā)展。學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂” 就是在教學(xué)中本著促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀同步發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)各種和諧氛圍，使他們的身心健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力得到全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分、生動(dòng)活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高文化素養(yǎng)的，能在世界范圍內(nèi)很好生存和發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長(zhǎng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效的轉(zhuǎn)變；建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素得到積極的發(fā)展；使學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師形成良好的教學(xué)思維、教學(xué)節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力得到明顯增強(qiáng)；使學(xué)生在家庭和社會(huì)關(guān)系中能夠自我協(xié)調(diào)與恰當(dāng)處理；使學(xué)生的身體素質(zhì)得到顯著增強(qiáng)；使學(xué)生熱愛學(xué)校與學(xué)習(xí)生活，把學(xué)習(xí)作為樂(lè)事。倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”，減少或消除因不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的內(nèi)耗。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。那么在課堂教學(xué)實(shí)踐中怎樣運(yùn)用和諧教育策略來(lái)進(jìn)行“和諧教學(xué)”、構(gòu)建“和諧課堂”呢？筆者認(rèn)為主要要注重和協(xié)調(diào)好以下的幾個(gè)“和諧”關(guān)系。第一、要注重師生情感關(guān)系的和諧發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸。在課堂教學(xué)中，只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師要以情激情，以自己對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生愛師的情感，才能收到“親其師，信其道”的情感遷移和升華的效果，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。在教學(xué)中協(xié)調(diào)師生情感的主要策略有：師生互愛，相互尊重，教學(xué)民主，以情激情等。

第二、要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)方式的和諧統(tǒng)一 實(shí)施和諧教學(xué)，在考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從層次上看，要著眼學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)，聯(lián)系單元目標(biāo)，落實(shí)課堂達(dá)成目標(biāo)。從類別上看，要以學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)為主，并善于挖掘和利用學(xué)科教材中的智力、哲理、情感、方法、社會(huì)價(jià)值等方面的要求，協(xié)同品德、智能、個(gè)性、審美等多種素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，老師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”，老師指導(dǎo)下學(xué)生的“練”是三個(gè)不可或缺要素。只有這些基本要素協(xié)調(diào)一致，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體，主體和主導(dǎo)只有進(jìn)入了訓(xùn)練過(guò)程才能達(dá)到和諧統(tǒng)一；學(xué)生的善學(xué)，老師的善導(dǎo)都必須通過(guò)一個(gè)善練的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以要使“學(xué)導(dǎo)練”協(xié)調(diào)，就必須努力構(gòu)建以“導(dǎo)練”為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過(guò)程中，要廢止?jié)M堂灌，教師不要唱“獨(dú)腳戲”，要把全班教學(xué)，小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立自學(xué)三種教學(xué)組織形式有機(jī)地組織起來(lái)。這種和諧教學(xué)組織形式，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也容易滿足個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。一般認(rèn)為，提供靈活的分組和個(gè)別化教學(xué)的機(jī)會(huì)，是和諧教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出：“需要把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式很好地結(jié)合起來(lái)，不這樣做，就不可能把接受較慢學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也帶上來(lái)。”小組學(xué)習(xí)形式，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也有利于實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)和引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。第三、要注重多種教學(xué)媒體和諧使用

教師向?qū)W生發(fā)出教學(xué)信息的載體，以及學(xué)生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學(xué)媒體。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，我們統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體；錄音、投影、錄像帶、電影片、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電腦等，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。在課堂教學(xué)中，要合理應(yīng)用傳 4 統(tǒng)教學(xué)媒體，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段，重視教學(xué)信息及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，保證教學(xué)信息順暢迅捷地傳輸，這種多媒體協(xié)同的教學(xué)方法可以改變以前教師中心課堂為師生雙邊活動(dòng)課堂，極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。第四、要注重學(xué)生左、右腦的和諧開發(fā) 大量實(shí)踐表明，科學(xué)上的任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是抽象思維與形象思維相互結(jié)合的產(chǎn)物。因此，在課堂教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓(xùn)練他們的感覺、體驗(yàn)、想象等形象思維能力，有意識(shí)的使左腦、右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，使各自的功能都得到充分地發(fā)揮，從而提高用腦效率，采用“全腦和諧學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重把符號(hào)與形象結(jié)合起來(lái)，把閱讀和朗讀結(jié)合起來(lái)，把用腦與用手結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握健腦技術(shù)（如引入音樂(lè)熏陶，靜坐入靜等），讓學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。第五、要注重教學(xué)環(huán)境的和諧布置

教室環(huán)境的布置和整潔程度，對(duì)于美化學(xué)生的心靈，增強(qiáng)他們的身心健康，提高教學(xué)質(zhì)量都很重要。要努力創(chuàng)設(shè)“智力背景”，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的功能。如在教室的周圍墻壁上張貼名人畫像與名人條幅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川，名勝古跡的攝影和圖畫，有助于美化學(xué)生的心靈，增加他們的知識(shí)；張貼一些知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、概念、法則表等，則有助于他們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不斷強(qiáng)化記憶。在教室后面的黑板上讓學(xué)生輪流辦黑板報(bào)，則能增強(qiáng)他們的寫作能力、板書、板畫能力和思維能力。整齊的桌椅，漂亮的窗簾，明亮的燈光，能夠創(chuàng)造一種和諧氛圍，使人產(chǎn)生一種愉悅的心情，從而提高腦力勞動(dòng)的效率。第六、要注重學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的和諧同步

心理學(xué)的研究表明，多種感覺器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，可以增強(qiáng)記憶效果。比如，單憑聽覺每分鐘僅能傳達(dá)100個(gè)單詞，而視覺的傳達(dá)速度則是聽覺的一倍；視覺和聽覺同時(shí)起作用則是聽覺的十倍。因?yàn)楦鞣N感官都從同一對(duì)象接受信號(hào)，會(huì)使大腦皮層各個(gè)相應(yīng)區(qū)域同時(shí)興奮起來(lái)，建立多通道的信息聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生將自己的眼（看），耳（聽），口（誦、說(shuō)），手（寫），腦（思）都動(dòng)員起來(lái)，讓多種感覺器官和思維器官一起參與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并非是在任何情況下都需要全員調(diào)動(dòng)，要根據(jù)具體需要和條件，能采用幾種學(xué)習(xí)方式就采用幾種。特別要注意它們的協(xié)調(diào)同步，以求取得最佳效果。第七、要注重課堂內(nèi)外的和諧聯(lián)系

教師要善于將學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。從內(nèi)容上說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)要盡可能地引進(jìn)時(shí)代生活的源頭活水，引入最新的科技成果和信息，不僅如此，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相成。從時(shí)間上說(shuō)，教師要堅(jiān)持“課堂教學(xué)課堂了”，安排好課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。教師只有做到了“課堂教學(xué)課堂了”，學(xué)生才有時(shí)間參加課外、校外活動(dòng)，才有較充分的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性愛好，培育自己的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。以上是筆者對(duì)于進(jìn)行“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的一點(diǎn)粗淺的看法。其實(shí)，關(guān)于“和諧教育”還有很多問(wèn)題值得研究和探討，比如：學(xué)生心理健康的“和諧教育”；家庭關(guān)系和諧與否對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響；“和諧教育”的評(píng)估機(jī)制；“和諧教育”的科學(xué)性、藝術(shù)性、效率性等等問(wèn)題都有待于作深入的研究。在新課程改革不斷深入的今天，配合黨中央提出的“努力建立和諧社會(huì)”的方針和政策，倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的教育理念進(jìn)行教科研改革和教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該說(shuō)是敏于時(shí)，合于勢(shì)的。走下“三尺講臺(tái)” 構(gòu)建和諧課堂

——淺談新課程改革背景下的教師觀 內(nèi)容摘要：

本文對(duì)新課程背景下的教師觀進(jìn)行了初步的探討，主張教師的角色由單一走向多樣，教師地位由“一言堂”走向“議事廳”，教師的思考由關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)。通過(guò)這些轉(zhuǎn)變，使教師走下“三尺講臺(tái)”，構(gòu)建立足于“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的和諧課堂。

曾經(jīng)有一位教育理論家這樣描述：在中國(guó)學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰被倒了個(gè)個(gè)兒，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，則學(xué)生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著乃至于跪著的靈魂。這段話或許說(shuō)得刻薄了些，然細(xì)加思量，這不正是傳統(tǒng)的教師觀所導(dǎo)致的結(jié)果嗎？新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，應(yīng)樹立一種全新的教師觀。教師的角色：由單一走向多樣

唐代文學(xué)家韓愈曾對(duì)教師這一角色進(jìn)行過(guò)定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”在新課程教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。要減少在課堂上的講授時(shí)間，該學(xué)生做的事教師決不插手、更不應(yīng)“越俎代庖”。要努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，“文”讓學(xué)生自己評(píng)。要引領(lǐng)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”，在“誤”中“悟”，在“錯(cuò)”中“磋’，最大限度地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中進(jìn)步，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)、相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴(yán)肅得儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。具體說(shuō)來(lái)，教師要扮演好以下幾種角色：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要從“三尺講臺(tái)”走下來(lái)，走近學(xué)生，與學(xué)生交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)你去干什么，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)我們一起去干什么。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的賞識(shí)者

以前，教師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識(shí)學(xué)生不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，要關(guān)注一些小事。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

3、社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。協(xié)調(diào)者要有寬廣豁達(dá)的胸懷、熱情服務(wù)的意識(shí)，要有交往的技巧，要善于挖掘家長(zhǎng)資源，要有雙贏的策略。

4、教學(xué)資源的開發(fā)者

新課程不僅是教科書，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本)，而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過(guò)程。以前，“教科書是學(xué)生的世界”；現(xiàn)在，“世界是學(xué)生的教科 6 書”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會(huì)”，“面向瞬息萬(wàn)變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。

5、教學(xué)活動(dòng)的參與者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是一個(gè)管理者，制訂了許多條例，不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)，不讓學(xué)生搞那個(gè)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程要求教師淡化權(quán)威，平等參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，激發(fā)其學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)從而形成良好的思維習(xí)慣，克服求同思維模式，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)成個(gè)性發(fā)展，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄Ｃ绹?guó)學(xué)者羅伯特?麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

7、學(xué)生潛質(zhì)的挖掘者。

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。另外，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識(shí)的職能也變得復(fù)雜化了。不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)其能力。

8、學(xué)生成長(zhǎng)的參謀者 當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面，學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識(shí)，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力；“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職責(zé)以外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這就是說(shuō)，終身學(xué)習(xí)社會(huì)中教師，在學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中，將只起參謀和顧問(wèn)的作用，他們必須與學(xué)生一道，共同譜寫美好的未來(lái)。

9、教學(xué)藝術(shù)的研究者

現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)上的文化的繼承者，給予者，應(yīng)該是知識(shí)的創(chuàng)造者。創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)的源泉，沒(méi)有創(chuàng)造加入的教育教學(xué)工作將非常枯燥的。所以，教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)理論知識(shí)，教學(xué)情景知識(shí)，信息技術(shù)知識(shí)，要做到繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。向名師學(xué)，向社會(huì)學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，更要向書本學(xué)。要用讀書來(lái)提升人生品位，把讀書作為人生的精神之旅。在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。

教師的地位：由“一言堂”走向“議事廳” 聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的 7 一個(gè)問(wèn)題。”新課程改革強(qiáng)調(diào)要樹立以建構(gòu)學(xué)生主體為目標(biāo)的主體教育觀，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動(dòng)、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制。因此，教師應(yīng)由“一言堂”走向“議事廳”，讓學(xué)生在課堂上“唱主角”。

1、“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時(shí)指導(dǎo)”

正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”。要關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。要控制講授時(shí)間，一般不要超過(guò)一節(jié)課的三分之一。在指導(dǎo)過(guò)程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究就介入指導(dǎo)，會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；如果介入過(guò)晚，會(huì)讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。

2、“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，課堂死氣沉沉。教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對(duì)立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢(shì)必事倍功半。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”。就教學(xué)而言，“教師傾聽學(xué)生”意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，“教師傾聽學(xué)生”意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。還意味著教師地位的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。可以說(shuō)，“教師傾聽學(xué)生”創(chuàng)設(shè)的是基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)情景。陶行知先生說(shuō)：“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教導(dǎo)他。”因此，“教師傾聽學(xué)生”，將成為新課程教育觀念變革的焦點(diǎn)課題。在新課程教學(xué)中，教師要俯下身、彎下腰來(lái)向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，這才應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師真正成熟和睿智的標(biāo)志。

3、“面向個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是“學(xué)生傾聽教師”，教師牽著學(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

教師的思考：由關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)

葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是思考如何“教”，習(xí)慣于教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種一味關(guān)注“教”的做法，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新課程要求我們由關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”。

1、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文新課標(biāo)主張自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，要求教師喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，幫助樹立自信；激勵(lì)他們勇于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立人格；教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持訓(xùn)練，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生 8 一些機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一些題目，讓他們自己去創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體。要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實(shí)際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搞“一刀切”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，讓不同學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運(yùn)用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險(xiǎn)”、“進(jìn)取”等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于認(rèn)識(shí)和研究自己所不知道的問(wèn)題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的超越。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是不聞不問(wèn)，而要做積極的旁觀者，進(jìn)行指導(dǎo)、促進(jìn)，而不要讓自主學(xué)習(xí)流于形式。

2、關(guān)注學(xué)生之間及師生之間合作與交流狀態(tài)。合作交流是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，人與人之間的溝通與互助，國(guó)際聯(lián)運(yùn)間的科學(xué)交流，科技發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)一體化，越來(lái)越需要交流與合作。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時(shí)再進(jìn)行學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到與他不同的觀點(diǎn)，從而對(duì)新知識(shí)的理解更豐富、更全面。而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與交流意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。新課改反對(duì)自我封閉式學(xué)習(xí)，提倡相互溝通交流，學(xué)會(huì)傾聽、交談、學(xué)會(huì)尊重別人。新教材的設(shè)計(jì)，也提供了合作交流的途徑。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他講錯(cuò)，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師也應(yīng)平等地與學(xué)生交流與合作，搭建師生之間、學(xué)生之間自由的探究、交往和碰撞的橋梁。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，基于合作與交流的學(xué)習(xí)是一種自覺、自愿的學(xué)習(xí)，是一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)，是一種民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是一種共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)烈地突出了學(xué)習(xí)的主體性、交互性、協(xié)調(diào)性和生成性，它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構(gòu)建的意義。

3、關(guān)注學(xué)生的獲取信息的狀態(tài)。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重大革命。它有助于將日新月異的知識(shí)信息及時(shí)傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道；有助于構(gòu)建豐富的、反思性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)；有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的合理整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的選擇余地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性；有助于模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力??可以毫不夸張地說(shuō)，在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，不受時(shí)空限制的自由的終身學(xué)習(xí)必將因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟而成為現(xiàn)實(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助功能。另一方面，也要關(guān)注學(xué)生能否主動(dòng)地設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲(chǔ)存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機(jī)、虛與實(shí)等關(guān)系，追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人本化應(yīng)用，使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。

4、關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的狀態(tài)。現(xiàn)成的書本知識(shí)，是他人的認(rèn)識(shí)成果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是他們親自得來(lái)的，是一種間接知識(shí)，一種偏于理性的尚未和感性認(rèn)識(shí)結(jié)合的不完全的知識(shí)，學(xué)生要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運(yùn)用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無(wú)不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)在多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更鮮活、更真實(shí)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更完整、更詳盡、更美妙；使他們?cè)诮k 9 麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，獲得深刻的、詩(shī)意的學(xué)習(xí)過(guò)程。

5、關(guān)注學(xué)生的接受狀態(tài)。一堂好課的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要了解學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使＂優(yōu)等生＂＂吃得飽＂，讓＂慢生＂、＂后進(jìn)生＂＂吃得了＂，真正學(xué)有所得，各得其所。

語(yǔ)文：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂

和諧，一個(gè)獨(dú)具時(shí)代意義的字眼，是一切美好事物的最大特征。和諧是整個(gè)社會(huì)的追求，和諧同樣也是現(xiàn)代教育的要求。因?yàn)楹椭C能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。課堂，是凸顯新課改的主陣地，是彰顯師生生命的場(chǎng)所。怎樣的課堂才能讓我們聆聽到生命生長(zhǎng)的聲音，捕捉到生命綻放時(shí)最精彩的音符？奏響和諧課堂的琴弦，是每一位師生心中瑰麗的夢(mèng)。

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵是語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變死記硬背、機(jī)械重復(fù)為積極探究、自我建構(gòu)。也就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何來(lái)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我深深覺得應(yīng)該在以下三個(gè)方面下功夫：

一、給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程

給學(xué)生充分讀書的時(shí)間看起來(lái)是一件小事，也是一件能輕而易舉地做到的事情，但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由、充分的讀書時(shí)間并不多，以往有些教師往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來(lái)得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對(duì)課文理解一知半解，或者是根本沒(méi)有自己的真切體會(huì)，只能死記老師的分析，食而不化。這是因?yàn)橐酝覀兛紤]得比較多的是如何“教”，總是以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。在這種情況下，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達(dá)非常清楚，也不過(guò)是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師以“教”代“學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，又總是想盡了辦法要達(dá)到自己設(shè)計(jì)中的理想狀態(tài)，課堂就會(huì)變得機(jī)械、沉悶、程序化，缺乏 10 應(yīng)有的生氣和樂(lè)趣，學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

和諧的語(yǔ)文課堂追求的是一種真實(shí)、自然。其實(shí)，閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志去審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過(guò)程。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中也說(shuō)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”“如果學(xué)生親自去研究和發(fā)展某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈。”這就要求教師在語(yǔ)文課堂上松開手，放寬心，把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自己去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)悟。

現(xiàn)在，教師應(yīng)當(dāng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)文本的平等對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心與心的交流。為此，教師一定要保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書，不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強(qiáng)求學(xué)生對(duì)每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。在這樣的課堂中，教師主要是通過(guò)對(duì)符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理、知識(shí)背景的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟文本，而引導(dǎo)的線索，是學(xué)生通過(guò)充分讀書對(duì)課文的質(zhì)疑。圍繞學(xué)生所提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題展開研討，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向文本的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。

二、教學(xué)生深刻質(zhì)疑的方法，使“問(wèn)”的過(guò)程變成“思”的過(guò)程

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”我國(guó)古代也有“學(xué)起于思，思源于疑”的名言。學(xué)生能夠?qū)σ黄恼碌睦斫馓岢鲆蓡?wèn)，就表明他們其實(shí)已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行了一番思考。而一旦他們提出的疑問(wèn)得到了解答，他們便會(huì)對(duì)這些問(wèn)題的答案更樂(lè)于理解、易于吸收。所以，我們更應(yīng)該提倡教學(xué)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中提出問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就會(huì)處于主動(dòng)地位，而且能使教師直接把握學(xué)生的思維狀況，更增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高了課堂教學(xué)的效益和效率。

長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或者說(shuō)即使有問(wèn)題也不愿提出來(lái)。這需要我們和風(fēng)細(xì)雨地向?qū)W生講清楚“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”的道理，講明白質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)的不可或缺的作用。使其明白這樣一個(gè)道理：課文學(xué)習(xí)的第一步并不是老師“講”，而是自己“問(wèn)”。

在學(xué)生提問(wèn)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象，或者提一些在教師看來(lái)很是可笑而怪異的問(wèn)題。教師當(dāng)然不能因此而向?qū)W生潑冷水，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不但敢問(wèn)，而且善問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問(wèn)題。因?yàn)樘釂?wèn)的質(zhì)量關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)中高質(zhì)量的問(wèn)題，就是盡可能地緊扣教材訓(xùn)練內(nèi)容的問(wèn)題，這些問(wèn)題當(dāng)然也包括生字新詞，但更是指課文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。我的做法是，除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，還讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，小說(shuō)應(yīng)當(dāng)就線索的安排和故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物形象的方法和人物形象的特點(diǎn)，環(huán)境描寫的內(nèi)容及其作用等方面發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；說(shuō)明文則可以從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及說(shuō)明語(yǔ)言的特色等方面質(zhì)疑問(wèn)難。為了使學(xué)生能夠提出更加深刻的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了初讀課文做到“四問(wèn)”的習(xí)慣，即一問(wèn)寫了什么，二問(wèn)怎樣寫的，三問(wèn)為什么這樣 11 寫，四問(wèn)還能不能寫得更好些。

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己去探究文章并提出高質(zhì)量的問(wèn)題有時(shí)還有難度，這是就需要老師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點(diǎn)。我在教學(xué)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》時(shí)，組織學(xué)生圍繞“入門而不顧”展開了探究﹑討論。贊成這樣做的認(rèn)為：朋友本來(lái)失信，還惡人先罵人，而且還說(shuō)父親“非人哉”，極大地傷害了元方的自尊，所以應(yīng)該“以其人之道還治其人之身”。不贊成的認(rèn)為：罵人是友人情急之下說(shuō)的，再說(shuō)友人已經(jīng)“慚”了，得給別人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。從“下車引之”便可見友人道歉的真誠(chéng)。俗話說(shuō)得好：得饒人處且饒人。學(xué)生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？在探究過(guò)程中，學(xué)生們智慧的火花在閃爍，知識(shí)的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。教師和學(xué)生在深刻質(zhì)疑、積極答疑中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)。

三、激學(xué)生獨(dú)到品評(píng)的意識(shí)，讓“講”的過(guò)程變成“賞”的過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻非易事。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是語(yǔ)言積累還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在對(duì)文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛交流，發(fā)表獨(dú)到品評(píng)的熱情。只有這樣，才是真正給予了學(xué)生自由閱讀的時(shí)空，尊重了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐中的感受，呵護(hù)了學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中閃現(xiàn)出的智慧火花；學(xué)生才會(huì)成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

“品評(píng)”就是鑒賞，以人教版語(yǔ)文教材為例，選入的都是意新、情真、言美的上乘之作。這些文章，字句考究，文筆生動(dòng)——語(yǔ)言美；首尾呼應(yīng)，渾然天成——結(jié)構(gòu)美；清新典雅，委婉深邃——意境美??這就給學(xué)生鑒賞品評(píng)提供了廣闊的天地和豐富的素材。教師要充分相信每一個(gè)學(xué)生都是小小的鑒賞家，即使說(shuō)得不到位，也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是，教師必須敢于讓學(xué)生評(píng)，讓他們發(fā)表獨(dú)到見解。可以先讓學(xué)生做局部鑒賞或某一方面品評(píng)：或是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)之處，或是課文構(gòu)思布局謀篇的精巧之處，或是思想觀點(diǎn)耐人尋味閃光之處，或是寫作技法高明之處??

這種鑒賞品評(píng)要依據(jù)課文，分析字、詞、句、章，不要做架空分析。不是一味地說(shuō)“好”，允許或歡迎學(xué)生敢說(shuō)“不”，并以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，鼓勵(lì)學(xué)生不囿于陳說(shuō)，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，讓學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而拓寬學(xué)生視野，塑造學(xué)生個(gè)性。

我經(jīng)常讓學(xué)生“當(dāng)老師”，把一些淺顯或規(guī)律性較強(qiáng)的文章教給學(xué)生去分析品評(píng)。事實(shí)證明，學(xué)生為了使自己的見解得到認(rèn)同，課下作了充分準(zhǔn)備，查閱很多資料，而這又給了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在全新的語(yǔ)文教育理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，不僅是教師的繪聲繪色、滔滔不絕，教師也不是知識(shí)的權(quán)威、課堂的終結(jié)者。共同探索、傾心交流是課堂的主旋律，學(xué)生閱讀文本，與作者交流，對(duì)文本、對(duì)作者提出全新的問(wèn)題為文本注入新的思想。學(xué)生之間通過(guò)爭(zhēng)辯，傾聽原生態(tài)的、個(gè)性化的理解，達(dá)到互相啟發(fā)，互相激活。教師不再自我滿足，自我陶醉，學(xué)生個(gè)性化的理解會(huì)使他對(duì)生命產(chǎn)生敬意，并從中受益。課堂成了生生之間、師生之間以及師生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。師生在律動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程中通過(guò)對(duì)話釋疑解難，交流思想，共同感受語(yǔ)文的魅力，沐浴語(yǔ)文的靈秀。這樣的課堂一定是綠色流淌的，是樂(lè)趣無(wú)窮的，是賞心悅目的，12 也是和諧美好的。

和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力打造和諧的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文：用生活激活作文教學(xué)的課堂

說(shuō)到作文教學(xué)之難，有人歸納了當(dāng)今中學(xué)生作文的“三乏說(shuō)”，即學(xué)生學(xué)識(shí)貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對(duì)這種說(shuō)法，我不敢茍同。無(wú)論是學(xué)識(shí)、生活積蓄還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問(wèn)題；但作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)：學(xué)識(shí)貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢？生活積蓄貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有打開學(xué)生自己生活的寶庫(kù)呢？思想情感貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢？

如果教師能夠在這三方面將作文與學(xué)生的生活相聯(lián)系，那么，學(xué)生的作文也許會(huì)是另外一種風(fēng)景。對(duì)此，筆者有如下嘗試。

一、無(wú)欲不舉筆：設(shè)計(jì)突發(fā)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情 班級(jí)是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，在一個(gè)班風(fēng)純正的班級(jí)里，集體活動(dòng)常常能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的熱情如果語(yǔ)文教師同時(shí)又兼任班主任，那么，這樣的機(jī)會(huì)是應(yīng)該予以關(guān)注和發(fā)掘的。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。這是在我一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”開始時(shí)我與學(xué)生的對(duì)話：

“春光明媚，鳥語(yǔ)花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問(wèn)。“春游??”學(xué)生異口同聲。

“這??安全問(wèn)題，再說(shuō)我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)。”我態(tài)度有點(diǎn)曖昧。

“為什么不讓我們?nèi)ィ俊?“為什么不答應(yīng)？” “其他班都去！”

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來(lái)，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。

“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗！”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。班長(zhǎng)站了起來(lái)，大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：“我想問(wèn)老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊?“我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話語(yǔ)引入正題。大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說(shuō)，那你們把你們的理由寫出來(lái)吧！”我接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰?/p>

此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。

幾十分鐘下來(lái)，我收到一篇篇論據(jù)翔實(shí)，說(shuō)理充分，情理并茂的作文。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動(dòng)。

有的“以子之矛，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所突破，可是你作為一個(gè)老師，不理解學(xué)生的心情，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，這將給的教育和教 13 學(xué)帶來(lái)多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結(jié)合。我們把拳頭收回來(lái)是為了更好的打出去，我們蹲下來(lái)是為了跳得更高??”

有的則“曉之以理，動(dòng)之以情”——“在藍(lán)天白云下，在溪水旁，在草地上，師生同游，促膝談心，這樣不僅互相了解，還可以增進(jìn)師生之間的感情，在高三的緊張而枯燥學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，時(shí)時(shí)回味我們?cè)?jīng)的友誼，那將是一件多么有意義和值得回味的事情啊！”

有的“情中有義，軟硬兼施”——“在我的記憶中，陳老師是那樣的通情達(dá)理，是那樣的和藹可親，我一直以為，我在這個(gè)班是我的福氣，也是我的榮幸。我從心里佩服和敬重你，但今天是讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔(dān)心的是你的形象會(huì)在同學(xué)們的心目中大打折扣，為你將來(lái)的工作帶來(lái)不利影響，也將給我們的團(tuán)結(jié)向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關(guān)心你的學(xué)生，我不得不向你進(jìn)言，順應(yīng)民意，眾怒難犯，請(qǐng)你三思。”

有的“有理有據(jù)，反將一軍”——“我們學(xué)過(guò)許多游記，游褒禪山讓我們明白“志”趣，雨中登泰山讓我們明白“雨”趣，黃山三日讓我們明白“景”趣，這次的春游一定有我們的“情”趣，在祖國(guó)的懷抱里領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，陶冶我們的情操，從而培養(yǎng)我們熱愛祖國(guó)大好河山的情懷，這老師不會(huì)反對(duì)吧？”

這種方法講究相機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，求變出奇，奇中有新。學(xué)生置身于教師精心設(shè)計(jì)的情景中時(shí)，他們會(huì)忘記了是在寫作文，而不過(guò)是在急切地說(shuō)出自己的心里話而已。

二、無(wú)趣難下筆：展現(xiàn)生活情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情 教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的跡象與情境，更應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈需要的情境。比如說(shuō)明文的教學(xué)，一向被認(rèn)為是明白樸實(shí)，難以寫出生動(dòng)有趣的作文，但如果教師緊扣學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生不寫不痛快的沖動(dòng)，并帶著某種目的和需要去寫。

請(qǐng)看我的一則教學(xué)隨筆。在寫第一篇說(shuō)明文時(shí)（初二），我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生需要情境： “同學(xué)們，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活已有一年多的時(shí)間了。這期間，我們朝夕相伴，和睦相處。早晨，我在走廊上迎接你們的到來(lái)，傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸，球場(chǎng)上有我們忘情的呼喊，春游的時(shí)候，有我們歡快的笑聲。我發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越喜歡我們這個(gè)集體了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個(gè)同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來(lái)，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂(lè)中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩。可是，我又不好意思說(shuō)出來(lái)??” “說(shuō)，您說(shuō)呀！”大家叫起來(lái)。“我非常非常想去你們家玩。”

我觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)流露了出欣喜的神情。

“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，我說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們??”還沒(méi)等我說(shuō)完，他們就熱情地吵斷了我的話語(yǔ)。我見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。我提出要求，說(shuō)：“同學(xué)們?cè)摬粫?huì)亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒(méi)有語(yǔ)文教師了。”一陣歡笑過(guò)后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。批閱的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。那幼稚的語(yǔ)言蘊(yùn)藏著一顆顆多么可愛的心啊—— “老師，您坐我們廠的車子來(lái)吧，每天下午六點(diǎn)有車子來(lái)大眾電影院門口接人，您不用買票，售票員問(wèn)您，就說(shuō)是廠里某某的兒子的教師去家訪，就行了。”

“我介紹兩條路線給您，如果是晚上來(lái)，您千萬(wàn)別走那條近路，寧肯多走幾步，因?yàn)樽蛱炷?14 條小巷死了一個(gè)人。”

“老師，您如果是晴天來(lái)，別忘了戴口罩，路上盡是灰塵。” “你最好正月初一來(lái)，那時(shí)我們家什么都有。”

“這是我最認(rèn)真的一次作文了，因?yàn)槲蚁Ｍ銇?lái)我家玩。”

有些還在作文的后面創(chuàng)造性地附有一張草圖，注有詳細(xì)的線路，各種標(biāo)記清楚明了，讓人感動(dòng)。當(dāng)然，文章中也有表達(dá)不清的地方，于是我風(fēng)趣的批道：“我往那走呀？”或者“我迷路了！”“你快來(lái)接我！”總之，看完這次作文，我足足激動(dòng)了幾個(gè)星期。講評(píng)更是在歡快活潑的氣氛里進(jìn)行的。教完《蘇州園林》，我又采取類似的方法布置了《老師，向你介紹我的家》的作文。要求寫出“我”家的主要特點(diǎn)，如寬敞、明亮、整潔、擁擠、和睦等。

第三次訓(xùn)練，我先布置學(xué)生在星期天自己動(dòng)手做一道菜，要求“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”，然后如實(shí)介紹給老師，題目是《一道佳肴》，我說(shuō)：“老師有點(diǎn)饞，誰(shuí)的菜炒得好，我就先到誰(shuí)家。” 一陣笑聲過(guò)后，又提出要求：要講究說(shuō)明的方法。結(jié)果表明，效果也很好。

在家長(zhǎng)會(huì)上，有家長(zhǎng)反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己親自下廚，做一道自己最喜歡吃的生炒牛肉絲。作文與生活就這樣非常自然地聯(lián)系在一起了。

三、無(wú)情難成文：撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情 我曾布置學(xué)生寫過(guò)以《感悟親情》為話題的作文（高三）。當(dāng)我把話題寫出來(lái)的時(shí)候，教室里一篇唏噓之聲，還有人作嘔吐狀，更有人說(shuō)“肉麻”。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理上是反感的。我想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏的話語(yǔ)，看看自己的處境，我也感到措手不及。但我相信，學(xué)生不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭顱，有些做出以己無(wú)關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說(shuō)。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下看法：她囁嚅著而且還有些怯生生地說(shuō)：“其實(shí)親情是有的，不過(guò)我們平時(shí)很少去體會(huì)??”還沒(méi)說(shuō)完，便被下面“切??”的聲音轟了下來(lái)。于是我喊那些態(tài)度比較激進(jìn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，并表明，可以隨便說(shuō)。

“親情是人世間最不平等的一種感情，在親情的環(huán)境里，沒(méi)有平等，沒(méi)有選擇，有的只有接受??”學(xué)生這樣說(shuō)，我默默微笑地聽著。

“親情是落后的一代，壓制著進(jìn)步的一代。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則中國(guó)進(jìn)步。但是，在我國(guó)的國(guó)情下一味強(qiáng)調(diào)親情，這實(shí)際上是遏制進(jìn)步，就是遏制未來(lái)和希望??”同學(xué)們鼓掌，我心里雖然覺得有些過(guò)激，但在某些方面也不無(wú)道理，于是我還是微笑著。

“親情是一種感情的貯存，這是需要我們回報(bào)的，所以，不需要去大勢(shì)渲染，也沒(méi)有必要去進(jìn)行謳歌??”聽到這里，我的心突然被針扎了一樣，我再也微笑不起來(lái)了，臉色也突然莊重起來(lái)。

我低沉而緩慢的地說(shuō)：

請(qǐng)同學(xué)們聽聽我對(duì)親情的感受和理解。

1989年的冬天，我正在進(jìn)修，面臨著結(jié)業(yè)考試。白天面對(duì)的是數(shù)不盡的瑣事，只有晚上等寶貝女兒睡了，才可以靜下心來(lái)趴在床頭看看書。直至很晚，有時(shí)眼皮直打架，用冷水洗洗臉，再埋頭看書。實(shí)在是撐不住的時(shí)候，倒頭便睡。女兒凄厲的哭喊聲，把我從睡夢(mèng)中吵醒，我以為在床上閉著眼睛抱著幾個(gè)月的她搖一搖哄一哄就可以混過(guò)去，沒(méi)想到幾個(gè)月的她精明得很，使出渾身解數(shù)，大哭大鬧，非要你披著衣服下床抱著她在房里來(lái)回走。有時(shí)想慢慢移到床上，做出在地上走的樣子，任何參假使詐都滿不過(guò)女兒的火眼金睛。直折騰得為父的筋疲力盡才罷休。她的任性，她的無(wú)知，她的只圖自己需要，天下父母誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？

2000年12月3日下午，我父親有點(diǎn)不舒服，我姐說(shuō)去醫(yī)院看看，他不同意，說(shuō)是小毛病，睡一晚就好了。加上父親幾十年來(lái)小病不斷，我姐心里的那根弦也松弛了。4日凌晨2點(diǎn)多鐘，我83歲高齡的父親，突然感到不適，呼吸急促，說(shuō)話也十分困難。八點(diǎn)送往醫(yī)院，已經(jīng)不能說(shuō)話了。十一點(diǎn)發(fā)了病危通知書，晚上十一點(diǎn)離開這個(gè)令他眷念的世界。他遠(yuǎn)在深圳的兒子不在他的身邊。當(dāng)凌晨一點(diǎn)鐘接到電話的時(shí)候，我就預(yù)感到有什么不妙，接通電話便聽見姐姐的痛哭聲，斷斷續(xù)續(xù)的“老弟啊，我對(duì)不住你啊，我沒(méi)有照顧好我們的老爸??” 當(dāng)我風(fēng)塵仆仆趕到湖南的時(shí)候，悲痛的母親斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“在你爸最不舒服的時(shí)候，我說(shuō)去喊她們起來(lái)（我姐、姐夫就在隔壁房里），你爸緊緊地拽著我的手，不讓我去喊。我知道，你爸是不想在大冷的天，在半夜三更把你姐她們吵醒來(lái)。”我聽說(shuō)是爸爸不讓母親去喊他的女兒女婿的時(shí)候，再也忍不住哭了起來(lái)。我不知道我的父親是怎樣地忍受著劇烈的不適，是怎樣艱難地度過(guò)那難熬的漫漫長(zhǎng)夜。我的父親在他生命垂危的時(shí)候，在他將要與他的生命告別的時(shí)候，在他就要走到生命的盡頭的時(shí)候，在他自己最需要子女呵護(hù)的時(shí)候，他想到的還是他的子女。這是用怎樣的毅力、怎樣的心血鑄成的崇高的父愛啊！（我自己也哽咽了）小孩需要父母的呵護(hù)，是以自己的需要為特征的。可以任性、可以哭喊、可以在地上打滾，直到達(dá)到目的。

老人需要子女的呵護(hù)，是以對(duì)子女的關(guān)愛、理解為特征的。有時(shí)候僅僅是希望子女回家看看、坐坐、說(shuō)說(shuō)話。記得小時(shí)候，沒(méi)有什么娛樂(lè)活動(dòng)。每當(dāng)砍完柴挑回家后，就是屬于自己的業(yè)余時(shí)間。在這段時(shí)間里，伙伴們常常喜歡玩陀螺。有比較有勝負(fù)玩起來(lái)才有意思，于是看誰(shuí)的陀螺大，看誰(shuí)的陀螺旋得久，看誰(shuí)的撞擊有力。于是我決心自己做一個(gè)，選好木料后，就動(dòng)手剁起來(lái)。遺憾的是在快要完工的時(shí)候，不小心砍在自己的手指上，這一刀可謂穩(wěn)準(zhǔn)狠，只見白骨都露了出來(lái)。我直嚇得我不敢哼聲，緊張得要命，心想：這下闖大禍了（以往的經(jīng)驗(yàn)是受傷要挨罵的）。看著地上的血跡，趁母親還沒(méi)有回家，趕快清理現(xiàn)場(chǎng)。受傷的手血流不止，沒(méi)辦法，去井水里洗得干干凈凈，然后把手藏在衣袋里，擦干眼淚，裝著若無(wú)其事的樣子等媽媽回來(lái)。希望上天保佑，不要被媽媽發(fā)現(xiàn)。如果被媽媽發(fā)現(xiàn)，就一口咬定說(shuō)是砍柴砍的。

母親回來(lái)，沒(méi)什么異樣。我正在慶幸，不想她在地上發(fā)現(xiàn)了我沒(méi)有處理干凈的血跡，問(wèn)我怎么回事。我躲躲閃閃說(shuō)沒(méi)什么，她看見我異樣的眼光，更加懷疑，看見我的手在袋子里，就走上來(lái)扯，我拼命躲，躲不過(guò)，我已經(jīng)嚇得大哭起來(lái)。當(dāng)媽媽把我血肉模糊的手從衣袋里抽出來(lái)的時(shí)候，她的眼淚也出來(lái)了，并沒(méi)有罵我，只說(shuō)你怎么這么傻啊！上藥包扎后，我很慶幸的是，還賺得了幾天的休息，時(shí)至今天想起來(lái)，還有許多溫暖。

94年的冬天，我在深圳買了新房。第一個(gè)念頭就是想接父母過(guò)來(lái)看看。希望在他們有生之年看看他們的兒子生活和工作的地方。也讓他們走出湖南，來(lái)看看外面的世界。可是他們來(lái)了后包攬了所有的家務(wù)活，他們知道哪里的菜便宜，兒子媳婦孫女喜歡吃什么，我們吃剩的他們說(shuō)最喜歡吃。常常說(shuō)這里的蔬菜貴，蔥也貴，姜也貴。買菜就是下不了手，為此我們不知道說(shuō)了多少遍，有時(shí)生氣了還忍不住罵兩句。他們只是默默的忍受著。一天，我看見母親吃飯的時(shí)候，好像有什么事，總是在后面磨磨蹭蹭，端碗的手也極不穩(wěn)定，我仔細(xì)一看，她有個(gè)手指老是彎在里面，我扒開母親的手，我把她的碗拿開，才看見她的手指用醫(yī)用膠布纏了好幾層，指尖隱隱約約滲出點(diǎn)點(diǎn)血跡。我問(wèn)爸爸：“怎么回事？”“嘿嘿，她前天砍豬腳不小心??”“你怎么也不說(shuō)一聲？！”我生氣地埋怨。“她不讓我說(shuō)，應(yīng)該沒(méi)事吧。”我趕快倒了一杯溫開水，強(qiáng)行把母親的手放在里面浸潤(rùn)，然后慢慢的、輕輕的撕，一層一層，一點(diǎn)一點(diǎn)地撕。當(dāng)血肉模糊的手指隱隱約約的露出來(lái)的時(shí)候，指甲去了一半，紅嫩的肉露出來(lái)。我的心真的有一種要碎了的感覺。母親啊，你這是為了什么呢？你什么也不為，就是怕我們擔(dān)心。我的女兒趴在奶奶的身邊，直看得眼淚汪汪，禁不住哭了起來(lái)。當(dāng)我想起母親為了不讓我們擔(dān)心而遮遮掩掩的時(shí)候，當(dāng)我想起母親帶著受傷的手為我們洗菜的時(shí)候，當(dāng)我們吃著母親帶著受傷的手為我們做的香噴噴熱騰騰的飯菜的時(shí)候，當(dāng)我想起她 16 帶著受傷的手默默的為我們洗碗的時(shí)候，我的心在痛。

我貪玩不小心砍傷手，不告訴媽媽，是怕挨罵。這是我不懂事的見證。

母親為我們做飯菜砍傷手，不告訴我們，是怕子女為她擔(dān)心。這是母親對(duì)子女的無(wú)私的、沒(méi)有任何理由的愛！

這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累的用幾十年心血編織起來(lái)的密密麻麻的愛，怎一個(gè)親情了得啊。同學(xué)們：面對(duì)父母，我們?cè)撜f(shuō)些什么呢？

再次掃視全班，他們的表情是嚴(yán)肅的，心理上是內(nèi)疚的，于是把作文本打開，開始了他們的真情流淌的作文??

最后我要說(shuō)：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學(xué)就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌。

放手讓學(xué)生去飛

今天我演講的題目是《放手讓學(xué)生去飛》。我沒(méi)有去過(guò)杜郞口，也沒(méi)有親身觀摩過(guò)杜郞口的教學(xué)現(xiàn)狀，但我聽說(shuō)過(guò)杜郞，從網(wǎng)上看過(guò)許多關(guān)于杜郞口教學(xué)評(píng)議的文章，有說(shuō)好的，有說(shuō)壞的，的確杜郞口的課堂，讓人歡喜讓人憂。杜郞口中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，我的感受是驚嘆，驚呀，甚至有點(diǎn)不可思議，教室三面都是黑板。那里的課堂處處都是以人為本的課堂，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他們給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是如何獲取知識(shí)的方法。作為杜郎口中學(xué)的老師無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。而相比之下我們教育的學(xué)生則表情單一，面露害羞，回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐，不知所措。我覺得我們老師只是在傳授知識(shí)而沒(méi)有真正考慮學(xué)生在想什么，需要什么。教師在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，學(xué)生完全主宰了課堂，看上去他們自由散漫，實(shí)際上他們卻在積極學(xué)習(xí)。一節(jié)課，班級(jí)中至少有三分之二的同學(xué)參與了合作和交流。學(xué)生在一種民主開放的和諧課堂中在體驗(yàn)著，學(xué)習(xí)著。而在我們的課堂上，老師有絕對(duì)的權(quán)威，從來(lái)不站在學(xué)生們中間。考慮的是學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，想的還是自己所謂的尊嚴(yán)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拉開了與學(xué)生的距離。我們的學(xué)生積極主動(dòng)性不高，能力不強(qiáng)，成績(jī)差，厭學(xué)，我認(rèn)為關(guān)鍵的原因是我們老師不相信學(xué)生，認(rèn)為他們沒(méi)有能力能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味地從自己的主觀思想出發(fā)，結(jié)果適得其反。我們應(yīng)該多看看學(xué)生的亮點(diǎn)，以欣賞的眼光去看待他們，給他們自由，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，展示他們的才華。讓他們的生活更加豐富多彩，讓他們的笑容更加燦爛。

我們初一是學(xué)校實(shí)施課改的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，許多課改的話題也都從我們這里開始了，到底我們做得怎么樣？落實(shí)怎么樣？收獲又怎么樣？請(qǐng)聽聽我們的心聲：

我是初一201班的班主任，同時(shí)又兼兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)校實(shí)施的新課改，我是抱著試著做、試著探索的態(tài)度，有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。我們學(xué)校的課改是從10月底開始啟動(dòng)的，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有期中考試。首先我是在學(xué)生中大力宣傳課改的理念，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)杜郞口的教改經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和模式，通過(guò)光碟，感悟杜郞口的教學(xué)課堂，開展多種形式的主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽和才藝大比拼等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動(dòng)性，逐步使其克服思想保守、語(yǔ)言遲鈍、不愿合作等弊端。至今我們班上至少開展了八次以上的主題班會(huì)，慢慢地，同學(xué)們的膽子大了，參與了課堂。例如我班的沈俊宇同學(xué)以前是一位膽 17 小害羞的女孩，經(jīng)過(guò)幾次主題班會(huì)的參與，她的膽子大了很多，發(fā)言也積極了，演講口才也大大提高了。現(xiàn)在要她在班上發(fā)言，她能夠脫口而出，說(shuō)話還很流利，得到了同學(xué)們一陣陣激勵(lì)的掌聲。今天我把她帶到了現(xiàn)場(chǎng)，讓她給老師們說(shuō)幾句吧。（談?wù)剬?duì)新課改的感受和體會(huì)）鄢芡同學(xué)也是一個(gè)膽小的女孩，開學(xué)初，從來(lái)不發(fā)言，不舉手，現(xiàn)在敢于回答問(wèn)題，而且還敢大膽地表演節(jié)目。期中考試結(jié)束后，我把全班53位同學(xué)按學(xué)業(yè)成績(jī)均勻地分成了六組，并命名為學(xué)、品、思、佳、德、夢(mèng)之組，每一組里成績(jī)最優(yōu)秀的擔(dān)任組長(zhǎng)，成績(jī)第二的擔(dān)任副組長(zhǎng)，每組排成3排，每排3個(gè)，組長(zhǎng)坐在最中間，每排3個(gè)中，中間為最好的學(xué)生，這樣便于學(xué)生的合作與交流。現(xiàn)在你走進(jìn)我們教室，不用問(wèn)也知道誰(shuí)是組長(zhǎng)。確定組長(zhǎng)以后，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)職能，每人發(fā)給一個(gè)記錄本，從紀(jì)律、衛(wèi)生、上課參與程度、出勤等方面對(duì)全組成員進(jìn)行考核，每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，并公布在班務(wù)欄上。班上的常規(guī)工作從周一到周五配齊了五名值日生，對(duì)班上的整體情況進(jìn)行登記和小結(jié)，每天由值日生小結(jié)后再放學(xué)。在教室里，利用同學(xué)們的智慧和才華，寫出了自己的名言和藝術(shù)作品，并張貼在墻上，激勵(lì)自己也激勵(lì)了全班同學(xué)。班務(wù)欄上設(shè)置了許多小的欄目，如“同學(xué)們論課改”“七嘴八舌，想說(shuō)就說(shuō)”“個(gè)性名言”等，幫助同學(xué)們提高參與課堂的意識(shí)。慢慢地同學(xué)們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)了，活起來(lái)了，學(xué)生的主體性得到了超常的發(fā)揮，發(fā)言的多了，爬黑板的多了，展示的也多了，課堂成為了同學(xué)們快樂(lè)的天堂。我作為一名數(shù)學(xué)教師，對(duì)于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革做得怎么樣呢？開始我也害怕杜郞口的教學(xué)模式，一個(gè)課題，三堂課——預(yù)習(xí)、展示、反饋，這么多的教學(xué)任務(wù)怎么完成得了。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)踐和總結(jié)，雖然失敗了許多，但還是有成功的喜悅。正如學(xué)生所說(shuō)“課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實(shí)踐”。課改的最大障礙不是學(xué)生，而是我們老師：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)會(huì)？擔(dān)心自己不講學(xué)生會(huì)不會(huì)明白？擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)會(huì)不會(huì)下滑？等等，其實(shí)我們所擔(dān)心的，也是杜郞口中學(xué)的老師課改初期所擔(dān)心的。他們?cè)谡n改過(guò)程中遇到的問(wèn)題比我們想到的還要多，但實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，我們的擔(dān)心也是多余的。現(xiàn)在他們已達(dá)成了共識(shí)：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。細(xì)想一下，我們一堂課講到底到底起了多大作用？你說(shuō)一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心理安慰而已。

在課改中，雖然我們的備課難了，既要備學(xué)生，又要備知識(shí)，但我們的上課輕松了，學(xué)生可以為學(xué)生上課，講得不是很好，分析不是很透徹，但只要我們老師一點(diǎn)拔，學(xué)生基本上能夠弄清楚。學(xué)生給學(xué)生講評(píng)，是零距離的接觸與交流，容易被學(xué)生接受，所以我們老師要換個(gè)角度分析，學(xué)生的展示雖不很精彩，但效果不一定比你傳授差。我調(diào)查了我班上的大部分同學(xué)，很多同學(xué)都樂(lè)意接受這種教學(xué)模式，能夠在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先是預(yù)習(xí)，由于課時(shí)的關(guān)系，我們一般安排在家里預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)很重要，直接影響展示課的效果。在杜郞口，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課也不能上。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短可視內(nèi)容而定，可40分鐘，可20分鐘，甚至幾分鐘，但一定得預(yù)習(xí)充分。預(yù)習(xí)時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱，指出重難點(diǎn)，第二天檢查預(yù)習(xí)效果。當(dāng)時(shí)也有好幾個(gè)同學(xué)跟我說(shuō)：“老師，我書看不懂，我不感興趣。”我回答他：只要你看了，明天你一定會(huì)懂，懂了，興趣就來(lái)了。這些同學(xué)慢慢地學(xué)著做，終于參與了課堂。我們的展示課是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，規(guī)范步驟，拓寬思維，提升能力。誰(shuí)展示，給誰(shuí)加分；誰(shuí)展示精彩，給誰(shuí)加更多的分，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大幅度提高。例如：方濤是我班數(shù)學(xué)科的學(xué)困生，以前，課堂上從不舉手，也不發(fā)言，現(xiàn)在不僅大膽發(fā)言，還上黑板給同學(xué)們講解題目。展示完后，我們給學(xué)生布置適量的作業(yè)進(jìn)行反饋，做完以后，給組長(zhǎng)批閱，做錯(cuò)的及時(shí)更正，然后再把作業(yè)交到我那里復(fù)查。剛開始，組長(zhǎng)看作業(yè)，存在許多問(wèn)題，有不看的，有看錯(cuò)的，有批改不認(rèn)真的，對(duì)于這些組長(zhǎng)，請(qǐng)到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，端正態(tài)度。經(jīng)過(guò)近一個(gè)多月的實(shí)踐，這些組長(zhǎng)認(rèn)真了，態(tài)度也好了，批改作業(yè)還有評(píng)語(yǔ)，比我批閱作業(yè)的效果還好了一些，原因是：反饋及時(shí)，批改認(rèn) 18 真。

每個(gè)學(xué)生都是一幅燦爛的畫卷，每個(gè)學(xué)生都是一首美麗的詩(shī)篇。學(xué)生的成長(zhǎng)是我的心愿，學(xué)生的快樂(lè)是我的快樂(lè)，讓輕松課堂帶給學(xué)生更多的陽(yáng)光，讓每一朵郁金香都煥發(fā)出自己的光彩。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代孩子的需要，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)吧：把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。作為大通湖區(qū)的龍頭中學(xué)，只要我們堅(jiān)定認(rèn)識(shí)，放手讓學(xué)生去飛，我們的教育一定比杜郞做得更好，更完美！

第三篇：構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式定稿

《構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》解說(shuō)稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

多年以來(lái)，在沙洋縣教研室的悉心指導(dǎo)下，李市中學(xué)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，著力培養(yǎng)教師過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，提升教師教育科研素質(zhì)，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的大潮。在縣局直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式。李市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一路走來(lái)，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風(fēng)景線。（圖片一學(xué)校圖片、二數(shù)學(xué)組及榮譽(yù)圖片）

當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)該是，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，不斷提高課堂教學(xué)效率。我校的“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式較好地實(shí)現(xiàn)了課堂優(yōu)化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說(shuō)課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。

二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體.（圖片四）

其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：

1.自主學(xué)習(xí)。發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習(xí)，做一做。2.合作學(xué)習(xí)。小組討論、探究，議一議。3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥、誘思，點(diǎn)一點(diǎn)。4.應(yīng)用學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)，遷移，練一練。5.總結(jié)學(xué)習(xí)。課堂點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)，評(píng)一評(píng)。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學(xué)情反饋。檢測(cè)學(xué)情，及時(shí)鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教情反饋。反思教學(xué)得失，研究教學(xué)方法，促進(jìn)課改落實(shí)和持續(xù)深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進(jìn)。

教師是課程改革的主要實(shí)踐者，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是課改成功的關(guān)鍵。通過(guò)開展各種理論學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學(xué)方法，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，打造出了一支銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團(tuán)隊(duì)，提升課改的支撐力（圖片七數(shù)學(xué)組隊(duì)伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”推進(jìn)課改，理念先行。我校在縣教育局的統(tǒng)一部署下，加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚的課改氛圍。縣局工會(huì)陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實(shí)際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作。2012年10月學(xué)校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學(xué)習(xí)觀摩，還選派多人參加國(guó)培置換學(xué)習(xí)，開闊了教師視野，增強(qiáng)了課改意識(shí)。（圖片八）

2.健全三大機(jī)制，建設(shè)三支隊(duì)伍

三大機(jī)制是（1）長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制;（2）青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制;（3）專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)機(jī)制。

“一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。李市中學(xué)數(shù)學(xué)組歷來(lái)注重教師梯隊(duì)建設(shè)，著力加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，采取師徒結(jié)對(duì)的形式，以傳、幫、帶、對(duì)青年教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，通過(guò)聽課、評(píng)課、示范等多種形式，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

全組教師樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，每位教師每學(xué)期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報(bào)課，撰寫一篇教學(xué)論文。同時(shí)，每位教師都是能利用新技術(shù)、新媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。

我校數(shù)學(xué)組一批批教師茁壯成長(zhǎng)、脫穎而出，如沙洋縣數(shù)學(xué)首席教師—喻禮珍，荊門市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)委庫(kù)成員--董振華，荊門市數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，助推教學(xué)改革

專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。我們主要通過(guò)：（1）專家級(jí)講座。2012年以來(lái)，通過(guò)特級(jí)教師講學(xué)、協(xié)作體活動(dòng)和縣教研室教學(xué)視導(dǎo)等，引領(lǐng)我校的課堂教學(xué)改革，讓老師們輕松地取到了真經(jīng)，保障了我校課改的順利進(jìn)行。

（2）本校名師引領(lǐng)。我校的縣數(shù)學(xué)首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數(shù)學(xué)教師疑難雜癥會(huì)診、交流教學(xué)心得、互相提攜成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的源泉。

1、將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，切實(shí)做到務(wù)實(shí)求真

學(xué)校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，定目標(biāo)，使活動(dòng)開展得扎實(shí)有效。

2、設(shè)置曬課平臺(tái)，切實(shí)做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動(dòng)，通過(guò)以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強(qiáng)化課改的常態(tài)意識(shí)，提升課改的推動(dòng)力

1、建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓自主合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習(xí)小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)做一做，議一議，讓每次學(xué)習(xí)過(guò)程成為探究的過(guò)程。

2、改變學(xué)生依賴心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會(huì)的事要嘗試做，合作做，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真主人。

3、改變教與學(xué)的狀態(tài)，變牽著走為并行走。

學(xué)生原來(lái)是在座位上仰望老師，現(xiàn)在老師走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的參與者、誘導(dǎo)者，讓每個(gè)老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。通過(guò)“五學(xué)”，學(xué)生體驗(yàn)到了參與的快樂(lè)，探究的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

5、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生。

6、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知欲。

將個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每次評(píng)價(jià)煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，春風(fēng)得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，鑄造李市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新輝煌。

第四篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日常口語(yǔ)中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”。可見，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個(gè)性），反復(fù)性和持久性，有時(shí)還帶有強(qiáng)制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對(duì)此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我激勵(lì)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過(guò)程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)或被動(dòng)養(yǎng)成的，具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識(shí)（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。

柏拉圖說(shuō)：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)進(jìn)步對(duì)知識(shí)的更高要求，家長(zhǎng)成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，這不僅與著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國(guó)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)講壇的王小平說(shuō)：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”可見，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個(gè)人的命運(yùn)。

“機(jī)體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來(lái)”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過(guò)程中，我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、激活主體意識(shí)，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實(shí)，主體意識(shí)是每個(gè)學(xué)生都有的，是與生俱來(lái)的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說(shuō)是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識(shí)不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“樂(lè)”是好學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1

地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。語(yǔ)文源自生活，是對(duì)生活的提煉和加工，其本身就不乏樂(lè)趣。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語(yǔ)文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語(yǔ)言（包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、形體語(yǔ)言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語(yǔ)云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營(yíng)造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動(dòng)的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“盡信書不如無(wú)書”。再好的文章也不是白璧無(wú)瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問(wèn)題閱讀文章，帶著問(wèn)題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。“學(xué)者須要會(huì)疑”。在教學(xué)過(guò)程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問(wèn)題，因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)有動(dòng)力，有問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程”（杜威）。語(yǔ)文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語(yǔ)詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過(guò)程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，備他們可能就某個(gè)點(diǎn)而生出的某種問(wèn)題以及解決方案。課中“懶”，實(shí)則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問(wèn)答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗(yàn)、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂(lè)意去做。“學(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。仔細(xì)分析過(guò)程的利弊，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點(diǎn)，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個(gè)合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語(yǔ)文課變得玄虛起來(lái)”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）的情況來(lái)看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠(chéng)實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對(duì)課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時(shí)你若在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問(wèn)題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問(wèn)題并沒(méi)出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好、平時(shí)寡言少語(yǔ)，課堂上極少主動(dòng)發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動(dòng)的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，自己提出問(wèn)題，同學(xué)們來(lái)回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個(gè)起點(diǎn)，我將會(huì)從這個(gè)新的起點(diǎn)開始繼續(xù)努力。我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一課，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問(wèn)答，沒(méi)有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識(shí),逐漸形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語(yǔ)表情達(dá)意，讀、寫、聽、說(shuō)、思是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語(yǔ)文世界去獲取知識(shí)，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

為開闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個(gè)主要工作：一是組建了一個(gè)班級(jí)圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書組成了班級(jí)圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個(gè)組，每一組購(gòu)一套名著，四個(gè)大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認(rèn)識(shí)和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化，實(shí)際上是由他律到自律的過(guò)程，外因是必不可少的條件，特別是對(duì)青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購(gòu)買了《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)三百首》以及一些外國(guó)名著進(jìn)行閱讀，并時(shí)不時(shí)的向老師請(qǐng)教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。

第五篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。