第一篇：培養自主（推薦）

培養自主，快樂學語文

監利縣朱河鎮先鋒小學 黎職梅

內容摘要：

《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”，教師是學生活動的組織者和引導者，應培養學生的自信心和良好的學習習慣，營造民主和諧的學習氛圍，教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：

自主自信心平等興趣質疑成功民主和諧

引言

《基礎教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，我們現在的教學，應著力培養學生自主學習，變“要我學”為“我要學”，將消極的、被動式的學習轉換為積極主動的學習。那么，在語文教學中，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到語文學習過程中，快樂地獲取知識呢？

一、培養學習自信心，促進自主學習

自信心是學生學習的內在動力，它直接影響學生學習的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會主動去追求、探究。尤其是小學生，教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢，一句鼓勵的話語，就會給他們樹立 “我能行”的信心，就會主動參與、主動探究。

1、平等對待，讓學生積極參與。

古人云：“親其師而信其道”，根據兒童的心理的特點，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。作為教師，課堂上應平等對待每一個學生。尤其是學習困難的學生，要給予他們體驗成功的機會，要讓學生嘗到“跳一下就能摘到蘋果”樂趣。我在教學時，針對課文內容，精心設計不同的問題，讓每一個學生都有發言的機會，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感。給他們創設一個良好的心境，讓他們敢想、敢說、敢質疑。如，我在教學《倔犟的小紅軍》時，設計了幾個不同程度的問題：最易的——找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的——“你從小紅軍的外貌看出了什么？”更難的——“從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由。”這樣一來，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來，大大調動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。

2、激發學生自主學習的興趣。

我國古代思想家、教育家孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之”。可見興趣是學習之母。教學中重視培養學生濃厚的學習興趣，使“要我學”變成“我要學”，會從內心深處使學生迸發出強勁的動力。因此，教師在教學中應采取行之有效的教學措施，如講故事、創設情境、適時鼓勵、開展競賽，設置懸念等努力提高學生的學習興趣。

我在教學《太陽》這篇課文時，一開始就提出這樣的問題：“同學們，太陽每天從東方升起，從西方落下，我們幾乎天天同太陽見面。那么，誰來說說太陽到底有多大？”(學生答：像圓盤那么大、和月亮一樣大……)我接著問：“我們到太陽上去，如果坐飛機，多長時間能到達？”(學生答：一小時、一天、一個月……)這時候，我恰到好處地激趣：“同學們，看來我們對太陽了解的太少，今天我們來學習《太陽》這篇課文，你一定會從中了解許多有關太陽的知識”。這樣巧妙地導入，激活了學生的思維，激發了他們的興趣，使他們主動參與到學習中來。

3、努力培養學生的“質疑”精神。

學患無疑，小疑小進，大疑大進。學生對待“質疑”的態度直接影響到教學效果。因此，在教學中教師應鼓勵學生大膽“質疑”。在教學中，對一個詞、一句話、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要為學生創建一個自由辯論的舞臺，讓學生各抒己見，在討論中明辨是非。例如《麻雀》這篇課文，我在指導學生學習“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。” 時提出：“?絕望?的老麻雀為什么還要不停地尖叫？你從中體會到了什么？”此后學生積極思考，踴躍發言。此時的教師，應該肯定每一個學生的見解，讓學生在學習中獲得快樂。這樣，學生學習語文的自信心就在潛移默化中逐步形成了。

二、營造民主和諧的學習環境，促進自主學習。

教師把學生引入自主、合作、探究的學習過程中，學習的方式由學生自由選擇去學，課文的段落由學生自由選擇去讀，眾多的問題，由學生自由選擇去做。讓學生自己去做自己喜歡的事，為學生擴大自主的空間，調適學生的心理自由度，營造輕松和諧的學習環境，使學生大膽地探索、發現。主要有：

1、讓學生選最喜歡的來讀。

一篇文章，有好幾個自然段，每個自然段都有好幾個句子組成。幾個自然段也好，幾個句子也好，每個學生所喜歡的角度不同。喜歡，有他喜歡的理由，不喜歡，也有他不喜歡的道理。只要能講出這個“理”，就能得到獨特的體驗。

例如《凡卡》一文的第六自然段，一共有三句話，讓學生選最喜歡的來讀，并要講喜歡的理由。“我喜歡第一句，因為，我喜歡這個夜晚的天色”。“我喜歡第二句，因為這一句運用擬人、比喻來寫，寫出了凡卡在鄉村快樂的日子”。“我也喜歡第三句，因為這一句我從凡卡的快活中，看到他現在很悲傷。”

2、讓學生選最喜歡的來討論。

在學生你一句我一句地提出眾多問題中，讓學生選擇最喜歡、最感興趣的來討論。在這眾多的問題中，你喜歡這個問題，我喜歡那個問題。教師在這眾多的問題中可采取：選一個你最喜歡、最感興趣的分組進行討論。最后，學生交流，教師點撥，這些問題就能得到了解決。這樣，不僅調適了學生的心理自由度，還培養了學生極濃的學習興趣。有了興趣，創新的靈感也隨來即發。

3、尊重學生的多元理解。

“學生對語文材料的反應往往是多元的”。（《語文課程標準》），就是說，學生對語文的理解，往往是多方面的，學生的想象也往往是縱橫交錯的，一篇文章，各人也都有不同的讀后體會，不一定就從單一個角度去衡量的。例如教學《狐假虎威》一課時，我問學生：你們喜歡狐貍嗎？學生大部分都說不喜歡，因為狐貍狡猾，但也有的同學說喜歡，因為狐貍聰明。教學時，教師應尊重學生多元理解的價值取向，激發學生大膽探索，采取多種渠道，讓學生真正動起來，喚起學生心靈的共鳴，以利于學生的發展。

三、培養良好的學習習慣，促進自主學習

我國教育家陳鶴琴先生曾說：“習慣養的好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。”可見，一個好習慣的養成對一個人的一生有著深遠的影響。在積極倡導素質教育的今天，作為教師，應該幫助學生養成哪些良好的學習習慣呢？

1、學生要養成良好的讀書習慣。

新課標強調 ：“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。同時還強調“學會朗讀、默讀、復述，學習精讀、略讀、瀏覽……”這種強化讀的訓練，以讀為本的方法是小學語文課堂教學實施素質教育的重要內容之一。因此，我在教學中十分注意要學生養成良好的讀書習慣，并進行了如下嘗試：指導學生讀書時，做到眼到、口到、心到、手到。要求學生在讀書的時候，要看清楚，讀準確，不漏不添；要邊讀書邊思考字、詞、句、段的意思，為什么這樣寫；要邊讀邊畫，在文中圈、點、勾、畫、批、注，用不同的符號將自己認為主要的或不懂的記下來，將自己感興趣的，最有感受的記下來，并將感受三言兩語簡記在旁邊；還要訓練學生在別人匯報時做些記錄，快速把握對方說話要領，判斷對方發言的正誤之處，并發表自己的見解；讓學生做讀書筆記，找出并分類摘錄課文關鍵的字、詞及精彩的句、段，并加以理解和記憶。把自己的讀書感悟隨時記錄下來。以這樣的要求進行長期的訓練，學生自主學習的能力就自然而然地形成了。

2、學生要養成課外閱讀的習慣。

語文能力的提高得法于課內，得益于課外。《語文課程標準》要求，小學生課外閱讀總量不少于150萬字。這無身經百戰是針對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾而指出的一條出路。我們不應當把學生局限在課堂嚅自我封閉，要乘改革之機改變觀念，著眼于學生的綜合素質，著眼于學生的長遠利益，要注意做好學生課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇課外閱讀材料，例如在學習了某一作家的某一篇作品后，為學生推薦與之相關的這位作家的另一作品或其他作家的同類作品，進行比較性閱讀，提高學生的欣賞水平。如教過《草船借箭》后引導學生讀《三國演義》、教完《獄中聯歡》后引導讀《紅巖》、教完《少年閏土》后引導學生讀《故鄉》等。課外閱讀益處多多，但并非多多益善。選擇的課外讀物應主題鮮明、思想健康，要適合兒童的年齡特征，要有趣味性、考慮兒童的個性，要廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足，課本閱讀的不足。我們還應鼓勵學生善于積累，寫讀書筆記，這樣既可以激發學生課外閱讀的積極性，又能鍛煉他們的口頭表達能力。

四、教給良好的學習方法，促進自主學習

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮”。可見，在學習過程中，學生學會知識僅為對知識膚淺的理解，而掌握方法，學會知識，才能挖掘潛能，創新發展，最終達到掌握知識的目的。

在小學階段，理解課文內容是學習課文的關鍵，也是學生學習課文的難點。怎樣培養學生自主理解課文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一個片段為例，有針對性的提出問題，讓學生進行字、詞、句、段及朗讀方面的訓練，講清該部分內容的知識點和難點，然后引導學生歸納出學習方法，最后讓學生按同樣的方法自主學習其余部分。如教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我就是按這樣的學習步驟安排的，學生能積極主動的全員參與。

學習方法的教學也可以單獨地進行，又如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：（1）、教師通過“幫”，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）、教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；（3）、教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導學生通過查資料、上互聯網等方法主動去查找有關橋的知識。

實踐證明，學生的積極參與，教師的悉心指導，必然能促進學生的自主學習，點燃學生勇于探索、敢于創新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。因此，我們應不遺余力地艱苦努力，讓“要我學”漸變成發自學生內心的吶喊：“我要學”！

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、《魏書生語文教學策略》

第二篇：自主閱讀能力培養

自主閱讀能力培養

課題研究方案

李順平

一、問題的提出

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的意義，國內外都很重視兒童閱讀教育。古今中外，凡是成就大事業者，無論在自然科學領域還是人文科學領域，我們只要認真研究其成長經歷，無論他是否接受過正規的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

二、實施過程及措施

1、選編小學生課外閱讀書目

《新課標》明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我經過反復研究，認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經》、《小學生優秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》、《中國兒童文學50年精品庫》——童話卷、詩歌卷、散文卷、科學文藝卷、小說卷、故事卷；少年偵探易拉明科學探案系列——《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》；《中國上下五千年》、《世界上下五千年》、《中國童話故事集》、《紅巖》等。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生活社會中他們不僅應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生文摘報》、《學生天地》等。

2、舉辦讀書成果展覽會

a.剪報本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。

b.摘記本——每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。

三、取得的成果

1、初步改變了課堂教學方式

自主閱讀的研究與實踐，改變了我們班級的課堂教學面貌，教學方式產生了變化：一是變被動接受為積極閱讀；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了變化。

2、學生的素質得到良好培養

（1）自主學習興趣得到一定激發

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛較活躍。

（2）自主學習能力得到一定培養

好些學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到一定發展

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師、輔導書挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論、輔導書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。

四、存在的問題及今后的打算

1．主體性教育思想和理論作為現代先進的教育思想，內涵豐富深刻，在實踐探索中，我對理論的認識和把握有待進一步深入。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現主體性教育思想，還缺少深入的思考。

2．在研究的方法上，我更多地使用行動研究法，強調在研究中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于我研究經驗的局限和平時工作強度的影響，疏于對研究過程的記錄、總結和反思。

3．我對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。

這些問題，在今后的實踐和研究中要不斷加以解決，加強學習，調整和完善課題研究，提高研究質量，同時進一步尋求有關專家的指導，借鑒同類研究成果，力爭使我的研究更富有成效。相信只要不斷地思考、實踐、反思、探究、再反思、再實踐，我的一定可以使“自主閱讀”特色課題研究取得圓滿成功。

第三篇：自主學習習慣培養

“自主學習習慣培養”初探

“習慣”，現代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日常口語中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”。可見，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。

那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監控、自我發展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創造條件發現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變為把學生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養，甚至于遏制學生創新意識、自我發展意識的樹立和發展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，習慣對一個人的發展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養成，因而是培養良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1、充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學的基礎，是學生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

3、培養學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“學莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養學生自主學習習慣的關鍵一環。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發言的男生，在課后寫的作文《生動的一節課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。

第四篇：培養學生自主寫作能力

培養學生自主寫作能力

論文導讀:：那么如何培養學生的非智力因素。培養學生自主寫作能力。

論文關鍵詞：學生，自主寫作能力

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”培養學生的寫作興趣激發學生的創作熱情是提高學生自主寫作能力的關鍵。

一、豐富積累 奠定寫作基礎

小學生年齡小，生活閱歷淺，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出現面對作文題目而下筆無言的窘狀。因此，教師應該指導學生留心觀察和分析周圍的事物，提高認識事物的能力，并通過多種感觀從生活實踐和廣泛閱讀中獲取信息，積累寫作材料。學生積累了豐富的作文材料，有物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然就喜歡作文了。

1、從生活實踐中積累素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉小學語文教學論文集小學語文教學論文網，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，老師有必要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領學生走向大自然，觀看神奇的泥林，觀賞美麗的查干湖；觀察日出日落、螞蟻搬家；傾聽鳥語蛙鳴、細雨纏綿；感受彩霞的絢麗、泥土的芬芳；贊美青松的挺拔無畏、白雪的純潔無暇。其次，帶領學生走向社會，參觀工廠，走進農家，訪問各界人士中國知網論文數據庫論文參考文獻格式。聯系生活實際有意識地開展一些有意義的校內外活動，栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊會，當一日小交警，做力所能及的家務勞動，為貧困山區的小朋友捐款捐物等等。學生有了豐富的生活實踐，充實的內心感受，就有事可寫，有話可言，有情可抒。

2、從廣泛閱讀中汲取營養

詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明了讀書對于寫作的重要。如果說豐富學生的校內外生活解決了寫作的內容，那么，廣泛的閱讀則是學生汲取寫作營養的重要渠道。因此，在語文教學中小學語文教學論文集小學語文教學論文網，教師要重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。一是幫助學生選擇合適的兒童讀物，如《洋蔥頭歷險記》、《稻草人》、《魯濱遜漂流記》、《小鯉魚跳龍門》等等，讓學生快活地遨游于書海，在生動曲折的情節中找到樂趣。二是通過影視媒體開闊學生視野，如觀看愛國主義影片、少兒節目、《動物世界》等等，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，引導他們從課內外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，熟讀背誦佳句、優秀片段、精彩的細節描寫，以豐富他們語言材料的倉庫。

二、放寬要求，激發寫作興趣

作為一名語文教師，在作文教學中總感到耗時多、費力大，但到頭來還是收效甚微。究其原因，很多情況下學生在作文體裁、形式、結構、命題、字數的框框下，習作沒了靈氣，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待揚鞭自奮蹄”的激情。面對這樣的困境，在作文教學中，摒棄傳統的習作要求與僵化的作文教學模式，為學生營造自由表達的氛圍，讓他們無拘無束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫心中所想小學語文教學論文集小學語文教學論文網，暢快淋漓地抒發自己的真情實感。如寫作《我的母親》一文，傳統的習作要求是寫一篇記敘文，通過典型事例抒發對母親的愛或對母親的贊美。這種步調一致的習作要求很可能會導致千人一面的結果，學生的獨到見解與個性化的思維受到了束縛。所以，在作文教學中大膽創新，采取“同一題目，多種立意”的方法，為這一題目確定出多個主題，同時采用“同一題目，多種體裁”的方法，學生可以把《我的母親》寫成散文、詩歌、小小說。這樣，學生的習作立意自由，可褒可貶，可抑可揚。結果，在開放習作要求的前提下學生的思維空前活躍起來，一篇篇文質兼美、感情真摯，個性

張揚的作品脫穎而出，真正抒發了學生心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃，不但激起了學生的寫作興趣，還培養了學生的創新思維。

三、感受成功，增強創作信心

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”善表現是小學生的天性，感受成功則是他們不眠的創作動力中國知網論文數據庫論文參考文獻格式。所以教師要千方百計地去喚醒和鼓舞學生的創作熱情，給他們創造成功的機會，使他們體驗到成功的快樂，從而自覺不自覺地全身心暢游于寫作這片海洋里。

在作文訓練中，當學生有了一定的習作基礎和創作熱情后小學語文教學論文集小學語文教學論文網，鼓勵學生向《小學生閱讀報》、《小學生作文報》投稿并積極參加各種征文活動。讓學生的文章在報刊上發表，在各種征文活動中獲獎。為了調動全體學生的創作熱情，班級還成立了文學社，從主編到編委由學生評選優秀者擔任，定期以“手抄報”的形式展示學生作文的風采。此外，還鼓勵學生“著書”。讓他們把自己的作文編集成冊，書的裝幀完全出自學生之手，有效地培養了學生的綜合素質。幾年來，學生編寫的作文集，大家愛若珍寶，相互傳閱。得到了有關人士的肯定和贊揚。每位“小作家”很有成就感，寫作興趣空前高漲，作文水平越來越高。

小學階段作文教學訓練，教給小學生學會汲取“養料”的方法，奠定一定的寫作基礎，使他們獲得成功的喜悅，增強寫作的信心及勇氣，小學生的自主寫作能力就一定能提高。

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第五篇：培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力 促進學生和諧健康發展

管仁福 2010年6月3日 08:57

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2培養學生自主管理能力 促進學生和諧健康發展

——新課改背景下普通高中學生主體性教育管理模式研究

膠南市第一中學 管仁福

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的實施，“以學生發展為本”的教育理念已深入人心。基礎教育課程改革的新理念強烈地沖擊著傳統的如“保姆式管理”、“強化制度的剛性管理”等以理性化的科學管理為特征的學生教育管理格局，呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學校學生管理新模式，要求學校對“管理育人”的理念注入新的內涵。在新課改背景下，學校學生管理工作必須突破傳統教育中剛性的制度管理的局限性，實踐理性化的科學管理與非理性化的人文管理相結合的現代管理理論，探索提高學生自主管理能力的途徑，解決現代學校學生管理中片面強調理性教育的問題，為學生的自主發展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學生管理工作必須重視學生自主管理能力的培養。

新課程標準明確提出了學生教育的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。我們可以這樣解讀它：“知識與能力”既是培養學生的基礎，又是培養學生的基本目標；“過程與方法”是打牢基礎，實現基本目標的形式與手段；“情感態度與價值觀”則是學生教育的高級目標和理想境界。而要真正地實現這個三維目標，除了學校教育教學活動的正面引導以外，關鍵還在于學生的自我認知、體驗和升華，因此學校大力實施主體性教育活動，為學生搭建自主發展的平臺，培養學生自主管理的能力，就顯得尤為重要。

一、培養學生自主管理的能力的重要性與必要性

1、培養學生自主管理的能力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實施的有力保障。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了“加強德育工作的針對性、實效性和主動性”的要求，進一步強化了德育在目前以基礎教育改革為核心內容的學校教育中的重要地位。而德育工作的實效性、針對性和主體性要求，最終必須落實

到學生自我教育和自主管理能力的培養方面。因此，提高學生自主學習、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導學生在關懷自己、說服自己、戰勝自己的過程中不斷體驗，實現從他律到自律的過渡，是新課改對學校德育工作的必然要求。同時，新課程倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，倡導社會實踐，打破傳統的課堂教學格局，允許課堂“亂”起來，網絡資源將向學生開放，從而使學生自主學習的權利進一步增大，自主活動的時空進一步拓展，自我發展的彈性進一步增強，這就給學生的自主管理能力提出了更高的要求，學生的自主管理能力成了新課程得以順利實施的有力保障。

2、培養學生自主管理的能力，既是促進學生不斷發展的必然要求，又是開發校本育人資源的現實需求。

學生作為學校教育的對象，既是發展的主體，又是豐富的教育資源。學生內心有不斷進步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發揮學生的主體作用，激發學生積極開展自我教育，啟發學生的內驅力，才能使學生獲得真正意義上的成長。普通高中階段的學生，他們的自我意識、自主性和獨立性不斷增強，成人感較為突出，希望擺脫教師和家長的控制；但是他們的身心發展還不成熟，自制力差，意志較薄弱，缺乏責任感。這就決定了“以學生發展為本”的學校教育必須加強培養學生自主教育的能力。在活動和交往中，引導學生獲得情感體驗，在不斷體驗的過程中，逐步把社會道德行為規范內化為學生的自覺要求，引導學生初步形成正確的價值觀、人生觀、審美觀和世界觀，學會控制自己的活動和行為，變他律為自律。可以這么說，學生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發展的過程。同時，新課程理念啟發我們，學生本身就是一種豐富的亟待開發的德育資源，學生本身也是德育資源開發的主體。根據學生身心發展過程的一般特點，針對學校特定學生群體的特殊性，不斷開發學生自我管理的潛能，培養自主管理的能力，使學生教育管理工作走上校本化發展的軌道，是提高學校學生教育管理工作實效性的新的生長點。

3、培養學生自主管理的能力，既是我校發展的需要，也是學校教育的根本所在。

我校是一所縣市級普通高中學校，現有學生近5000人，生源情況復雜，既有家庭經濟比較拮據的農村學生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學習與發展，還有為數不少的來自全國

各地的借讀學生，更何況現在的學生大多數是獨生子女，學生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學生間經濟狀況的不平衡，給我校的學生教育管理工作提出了新的課題。在工作實踐中，我們清醒地看到，要提升學校的辦學品位，必須抓好培養學生自我管理能力這一重要工作。在現代教育管理理念指導下，關注學生自主教育管理能力的培養和提高，強化學生的主體地位，注重學生的個性發展，揚棄傳統的灌輸式、強制性管理模式，突出人性化管理，給學生以更大的自由發展的空間，強調理性主義的科學管理和人本主義的人文管理的有機融合，即突出學生的自主管理能力的培養，是學校發展的必然選擇。因此，要把全校學生動員起來，建立健全各種類型級別的學生組織和各項規章制度，形成學生群體核心的積極分子隊伍，開展各種各樣的自我教育和民主管理活動，真正把學生當作管理的主體，并使學生在自治自理中受到鍛煉。正如蘇霍姆林斯基認為：“自我教育是學校教育中極重要的因素”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，培養學生自主管理能力理當成為學校一項長期的根本性的工作。

二、培養學生自主管理的能力的方法與途徑

（一）針對學生身心發展的特點、引導和強化學生的自主意識

自主管理能力的培養，其基礎是學生必須具備健康的自主意識。心理研究表明，自主意識的發展是一個從沒有自主感覺到認識到自己的存在；從認識到自己的外部行為到認識到自己的內在動機的過程，是一切感覺、知覺和理性思維的主體，是自覺活動的激發者。事實證明，高中生已經能注意自己的外部行為，有獨立性的欲望，喜歡主動地去做一些事情，但這時他們的行為由于受到內心矛盾沖突的影響，還不能形成完全的自我控制，一定程度上體現了“他律”性，還不能達到完全“自律”的程度。因此，引導和強化學生的自我意識，對于培養學生自主管理能力十分重要。為此，學校可以為學生搭建舞臺、創設情境，讓學生充分認識“自我”，讓學生增強“自主意識”。例如，在學生管理方面，我們提出“三自主”“三參與”培養模式，實行學生全員值周，常規管理工作由學生在教師指導下的自主管理；學校文化藝術節、體育節、升旗儀式、社會實踐活動等由學生自主承辦；足球、籃球俱樂部，校刊編輯部，學生社團讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校各項規章制度落實情況，實現學生的自我教育、自我管理、自我服務，自我發展。“青春禮贊”詩會、讀書報告會、課本劇表演、“小課題研究”結題報告會成為學生展

示自我的舞臺，《征帆》雜志，星河文學社，天文物理協會，足球、籃球俱樂部成為學生揮灑青春的陣地，體育節、文化藝術節、“校園歌手大賽”“校園舞林大會”成了同學們亮出精彩的自由天空。

（二）構建學生主體性教育管理模式，培養學生自主管理能力。

1、在管理體系和育人體系方面，學校創新學生主體性教育管理模式，從大處著眼，小處著手，分個人、班級、學校三個層面，創造學生自主管理的輿論氛圍，為學生張揚個性、鍛造自我搭建平臺。

①學生個人自主管理模式

學校為每個學生建立成長記錄袋，袋內可裝入學生一次自己滿意的作業，一個良好習慣的形成，一次學習中的反思，一次整理得非常好的學習筆記本，一次課外練筆，一份研究性作業，一次獲獎，一次成功的經歷，從而讓學生感受到自己成長的歷程。階段性地開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，創造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會生活中，找到學習的快樂，找到成功的感覺。如制定個人發展計劃，培養學生學會自控、自制。同時培養學生的競爭意識，達到自主管理。

②班級學生自主管理模式

學生在教師的引導下，根據班級情況，共同制定班級目標，強調學生主體地位，讓學生自己教育自己，自己管理自己，自己評價自己，班主任從前臺走向幕后，成為學生的參謀和幫手，充分相信學生，使他們成為“自主管理”的志愿者和自覺者。

在構建班級自主管理模式中，主要從三個方面來構建。一是共同制定目標，創建班級文化。例如，讓學生了解班級目前的現狀，引導學生做縱向和橫向的分析，確定班級的發展目標；引導學生群策群力，集中大家的智慧，共建和諧奮進的班級文化氛圍，可以從軟件上制定班規班約，提出班級的口號，在大型集會或上課間操時迸發出全班同學的心聲，以此來增強同學們的主人翁意識。二是豐富班級管理角色，強化班干部隊伍的培養。例如可以設置眾多的班干部，采用A、B角，讓每個人都能發揮出自己的聰明才智，深切感受到自己的權利與義務，進而提高每個學生的自主管理能力，讓所有的學生都有管理崗位并采用輪崗制，讓每一個學生在集體中承擔責任，服務集體。三是自查互查相結合，實行自我臨監控。

③學校學生自主管理模式

（1）設立“校長信箱”，讓學生為學校管理、學生管理獻計獻策，設立“金點子獎”。

（2）建設校團委——學生會——班委會為主線的學生自主管理架構。

（3）創設舞臺，讓更多的學生獲得鍛煉自己的機會。在抓好課堂教學主渠道的同時，進一步拓展學生第二課堂，因地制宜開發校本課程，編制《學生指南》、《學法指導》，刊發校報校刊和學生自辦期刊，積極聯系社區、企業，利用假期組織學生深入工廠企業參加社會實踐和社會調查，完成“小課題”研究作業。這樣，學生的課內與課外、學習與活動交互作用，學生的主體意識和自覺意識釋放出無盡的靈動。

2、在課程體系和評價體系方面，從課程的設置和課堂教學改革改變學生的學習方式等方面，充分調動學生的積極性，讓學生參與選修課程的設置，并全員參與、評價學習過程，培養合作探究的學習意識，促進學生的全面發展。

①構建基礎性課程、拓展型課程和探究性課程體系，開發具有鮮明地域特色、體現一中人文歷史的校本課程。

借助專家智力支持，進行教師在崗培訓，獲取診斷校本課程設置的信息，提供教師有關課程開發的知識與技能。

分析學生的興趣、能力與需求，分析社區、家長的需求，分析教師的知識、能力、態度與經驗，合理評估、分析學校的現有的課程資源。

合理分配教學時間，靈活采用大課時和標準課時兩種形式，使必修、選修、活動、自修四類教學模塊與基礎、拓展、探究三種課程的實施，在時間上得到保證。

倡導和推廣與新的課程體系相適應的教學模式、教學方法，使學生活動更加貼近學生實際。優化課堂教學，提高課堂教學效率，大量使用討論式、全員參與式、學生主講式、講座式、自學式、實踐式等多種教學方法。

②深化課堂教學改革，全面推行學案導學，先學后教，以學定教。“學案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，實現了教與學的合一，也實現了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向學習資

源，學生帶著問題走向教師的轉變，優化了教學過程，更有利于發揮集體智慧，有利于教師的專業化成長，有利于知識鞏固落實，提高了教學效率和質量。

③實行以學生為主體的學校教育評價方式。

在新課改背景下實施學生主體性教育管理模式結出了豐碩成果，學生的各類獲獎層次不斷提升，多名學生獲得山東省優秀學生、省優秀學生干部、省十佳中學生、青島市十佳中學生等稱號。多名學生參加北大、清華、中國政法等學校的自主招生并取得優異成績；奧賽及各類學科競賽有大批學生獲省級以上獎勵。學生盧柯宏在2007年青島市雙語大賽中榮獲高中組個人比賽第一名，唐松民的文章《奧運暢想》獲《青島早報》寒假征文高中組特等獎。08屆畢業生趙登輝考入中央音樂學院，舉辦個人演唱會答謝學校，這在膠南尚屬首次，07屆畢業生程艷迪代表香港中文大學參加全球華人大專辯論賽獲得優異成績，08屆畢業生盧柯宏、陳清鑫又因素質全面被香港中文大學以全額獎學金錄取，2009屆學生楊碩被推薦參加了青島奧帆夏令營。