第一篇：小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

[摘要]能力是一個人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學習閱讀）、思考力（思考想象）和表達力（運用創(chuàng)新），而這三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)則是自主閱讀力。當前，落實立德樹人的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，自主閱讀力是關(guān)鍵能力中的一個重要方面，也是三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。如何有效培養(yǎng)小學生的自主閱讀力，筆者從激發(fā)動機、引導(dǎo)扣疑、強化實踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]閱讀力；策略；動機；扣疑；實踐

新課程標準明確指出：“學生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”筆者長期的語文閱讀教學實踐也證明：在語文閱讀教學過程中，要以教會學生自主學習，培養(yǎng)自主閱讀能力為最終目標，讓自主閱讀成為學生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、激發(fā)動機，讓學生樂于閱讀

閱讀動機的培養(yǎng)是一個長期的、細致的過程。實踐證明，學習動機的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學生的認知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學生在各種各樣的閱讀實踐活動獲得感受和啟發(fā)，產(chǎn)生主動閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動機是我們開展自主閱讀教學的重要前提。

1.知識吸引。在閱讀實踐中，許多文本知識因其跌宕的故事情節(jié)、獨特的人物個性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者潛在的閱讀動機。教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的內(nèi)在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機會以“吊胃口”等形式激發(fā)學生的閱讀動機，讓他們產(chǎn)生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時，談到了諸葛亮和《三國演義》，當學生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學生閱讀的興趣和欲望被激發(fā)出來了，閱讀的自覺性和主動性也由此得到加強。

2.目標牽引。為了強化閱讀動機，在閱讀教學過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動學生思維的神經(jīng)，以目標牽引激發(fā)學生讀之而后快的沖動，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，從而主動閱讀。如《湯姆?索亞歷險記》一文的閱讀，可讓學生緊緊抓住“歷險”二字，在瀏覽梗概抓住主要內(nèi)容之后，讓學生思考：湯姆主要歷了哪些險，其中最驚險的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學生閱讀《湯姆?索亞歷險記》原著，相信學生會有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導(dǎo)引。一個成功的自主閱讀者，首先是一個興趣閱讀者。學生只有對所學知識具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。如教學人教版六年級下冊第二組前，我先讓學生課前了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗、地方文化和風土人情，激發(fā)他們了解不同地方習俗的興趣，再引導(dǎo)他們閱讀本組課文，進北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節(jié)的習俗、獨具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風俗人情無不讓學生眼界大開。這樣的興趣導(dǎo)引，大大激發(fā)了學生閱讀的主動性。學生輕松求知，教師輕松教學，教與學達到高效的有機交融。

二、引導(dǎo)扣疑，讓學生善于閱讀

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們在閱讀教學中要以問題為主線，使學生在存疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中萌生自主學習欲望，養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的過程和方法，達到“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學生的閱讀力才能得以養(yǎng)成。

1.存疑――引導(dǎo)學生勤于發(fā)現(xiàn)問題。“學起于思，思源于疑。”這個“疑”就是我們通常所說的問題，有了這個“疑”，才能促使學生去主動閱讀、深入探究。我們在閱讀教學中要培養(yǎng)學生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的習慣，在學習一篇文章前布置預(yù)習，讓學生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，將閱讀中不懂的地方劃上記號或?qū)栴}寫下來；若學生不懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)單元導(dǎo)語、課后提示或隨文氣泡去發(fā)現(xiàn)問題。當然，學生發(fā)現(xiàn)問題有一個由不會到會、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。剛開始可能不分巨細地有疑必問，小至一個字的讀音、一個詞的意思，大至作品的時代背景、寫作特色，教師都應(yīng)予肯定，并逐步引導(dǎo)學生學會抓重要的本質(zhì)問題，如作品的思想內(nèi)容、人物特點、事情的前因后果、發(fā)展變化等。

2.質(zhì)疑――鼓勵學生勇于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題就是明確閱讀的目標，是學生進行下一步閱讀的基礎(chǔ)。我們提倡“勤學好問”“不恥下問”，它既是一種學習態(tài)度，也是一種學習方法。有些學生雖然在閱讀時想到了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些問題，但羞于提出來，恥于提出來，怕人取笑。教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提問，即使學生提出的問題不成熟或很幼稚，甚至是錯誤的，教師也應(yīng)予以肯定、引導(dǎo)和鼓勵，切忌進行否定諷刺，以免挫傷學生提問的熱情。

3.釋疑――幫助學生善于解決問題。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，激發(fā)他們的智慧與潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學生進行探究閱讀，要根據(jù)兒童的心理需要和教材特點，讓學生選擇恰當?shù)姆绞竭M行探究，可以獨立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動手實踐，可以一種方法，可以多種結(jié)合。這樣，學生既理解了課文，又增長了知識，還通過動手實踐掌握了實驗的探究方法。

三、強化實踐，讓學生形成能力

新《課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”學生語文實踐能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學生從課內(nèi)到課外、從課本到課外讀本、從教師導(dǎo)引到自主自覺的不斷積累與實踐，借助行之有效的抓手，強化學生的閱讀實踐，逐步養(yǎng)成學生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內(nèi)容。一是充分利用好教材中的選學課文，讓學生運用所學到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學生的語文閱讀能力。二是讓學生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語文課堂閱讀教學的延伸和補充，讓學生的語文閱讀能力在課外閱讀中得到運用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵學生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查采訪、實驗、觀看音像制品等途徑，大量收集相關(guān)的資料信息。如學習一篇課文，讓學生課前搜集有關(guān)作家、作品、時代背景等的資料，課后搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的其它資料或鏈接，收集資料的過程就是自主學習的過程。

3.做好讀書筆記。要求學生把做讀書筆記作為一種閱讀習慣，有“不動筆墨不讀書”的意識。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時記下自己的所思所感；摘錄筆記是統(tǒng)一記在讀書筆記本或讀書卡上，當讀到好文章或好書時，隨時摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關(guān)的課外拓展；二是《語文課程標準》推薦的優(yōu)秀詩文的積累；三是學生根據(jù)自己的興趣愛好以及生活環(huán)境自由選擇的積累內(nèi)容，讓學生在積累中體驗，形成良好的語感。

5.注重讀寫結(jié)合。小學生在語文閱讀教學中所學到的寫作方法和技巧，要靈活運用到自己的習作中去。葉老說過，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應(yīng)該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學生領(lǐng)會一些寫作的技巧，學以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡化繁復(fù)的作文教學，又可以有效提高作文質(zhì)量。

在語文閱讀教學中，小學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進行某一方面能力的培養(yǎng)和訓練，各種培養(yǎng)策略要靈活綜合運用，確保達到效果的最大化。

參考文獻：

[1]袁帥.小學語文情境教學的理論與實踐研究[J].語文天地，2014，（09）.（責任編輯 史玉英）

第二篇：小學生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

作者：佚名

2010-4-9 來源:教學論文網(wǎng)

?小學生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

南昌市新才學校易群

內(nèi)容摘要：少年兒童階段是人生吸收精神營養(yǎng)的最佳時期，在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優(yōu)秀的文章精心選擇后推薦給孩子，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優(yōu)秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎(chǔ)牢固、素養(yǎng)全面的人。本文主要闡述“課外自主閱讀能力培養(yǎng)”實驗中所采用的最有效策略：選編小學生課外閱讀書目；開展切實有效的課外閱讀指導(dǎo)；組織豐富多彩的讀書競賽活動。讓孩子從小學會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習慣，這是每位語文老師的迫切任務(wù)，也是我們語文教學中的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：選編書目;有效指導(dǎo);讀書活動

一．課題提出

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡濉Ｕ驗殚喿x有如此重要的意義，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。美國前總統(tǒng)克林頓在98年4月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在95年8月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。我國臺灣省于00年8月開始在全島內(nèi)從學校、社區(qū)運作、家庭教育三方面實施了兒童閱讀計劃。的確，閱讀對一個人的成長有著巨大的作用。一個在少年時代沒有大量閱讀過中外名著的人，他就很難為自己的發(fā)展構(gòu)建堅實的、寬厚的基礎(chǔ)。古今中外，凡是成就大事業(yè)者，無論在自然科學領(lǐng)域還是人文科學領(lǐng)域，我們只要認真研究其成長經(jīng)歷，無論他是否接受過正規(guī)的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是

在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外，于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

二．課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1．選編小學生課外閱讀書目

《新課標》明確提出學生小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實驗班的老師經(jīng)過反復(fù)研究討論認為理想的小學生課外閱讀課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經(jīng)》、《小學生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。課程標準提出了應(yīng)該引導(dǎo)學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》、《中國兒童文學50年精品庫》——童話卷、詩歌卷、散文卷、科學文藝卷、小說卷、故事卷；少年偵探易拉明科學探案系列——《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》；《中國上下五千年》、《世界上下五千年》、《中國童話故事集》、《紅巖》等。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。學生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會中他們不僅

應(yīng)該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應(yīng)該感受身邊的生活。老師應(yīng)該把引導(dǎo)學生閱讀報刊、網(wǎng)絡(luò)作為自己的教學任務(wù)之一。如果能讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生學習報》、《少年兒童故事報》、《報刊文摘》、《衢州晚報》、《少年報》、《讀者》、《小學生時代》、《少年博覽》等。

2．讀書活動薈萃例析

（1）建立“讀書積分卡”

建立“讀書積分卡”。為了促進孩子在課余時間進行大量閱讀，對孩子的讀書活動進行量化，每個實驗班都成立了讀書會，給每個會員建立了“讀書積分卡”。以學校推薦書目為主進行閱讀，也可根據(jù)自己的興趣選擇書目閱讀，學生讀書積分成績由實驗老師認真核實。學生每閱讀一萬字的內(nèi)容，可積10分。設(shè)立“讀書星計劃”，四至六年級學生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級讀書大王”稱號；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級讀書大王”稱號，榮獲“校級讀書大王”稱號的學生，可獲得老師贈送的精美圖書一套。

（2）舉辦讀書成果展覽會

a.剪報本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據(jù)各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。

b.摘記本——每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。

實驗班的每位學生都做得非常棒，在每學期一次的讀書成果展覽會上，孩子們的剪報本、摘記本猶如一道道亮麗的風景，故事報、新聞報、詩歌報、作文報、圖案報、生活常識報、數(shù)學報等精彩紛呈，摘記內(nèi)容豐富生動，值得積累，很有價值。通過評比“優(yōu)秀剪報手”、“摘記小能手”活動，大大激發(fā)了學生課外自主閱讀的熱情。

（3）爭當最佳圖書推銷員——孩子們開始熱愛讀書了，可書從何來？a.充分利用學校圖書室，里有藏書幾十萬冊，除必讀書外，每個學期再搞個調(diào)查，列出班內(nèi)學生最想看的書目，每個月讓圖書管理員到圖書室去借出多于班級學生數(shù)10本的書，做好有關(guān)登記后，一一借給學生看，然后在每天中午半小時閱讀課中，學生可以隨時先還后借，每次限借一本，最遲在7天內(nèi)歸還。b.學生個人購書。每個家庭都會擁有一些適合孩子看的課外書。在班內(nèi)

搞個圖書推銷活動，先向同學介紹自己的好書，再借給同學看，看完后討論討論。凡推銷成功一人者可得10分，誰推銷的多誰得分就高，根據(jù)得分高低評出“最佳圖書推銷員”若干名，實驗老師要對這些可愛的孩子進行大張旗鼓地表揚。當然《借書制度》得人人遵守，愛護書籍的教育必不可少，“有借有還，再借不難，損壞丟失照價賠償”得警鐘常鳴噢。

（4）舉辦“讀書節(jié)”系列活動

實驗班每學期都要組織“讀書節(jié)”主題讀書會活動，且各有側(cè)重，三、四年級為童話系列；五年級為古典名著系列；六年級為了解中外著名詩人、作家與作品系列活動。而背誦積累中華古詩詞活動則始終貫穿整個小學語文學習階段。

少年兒童階段，正是人生吸收精神營養(yǎng)的最佳時期，這一時期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習慣，可以說是影響人一生的發(fā)展——而且這是長大以后沒有辦法彌補的。在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優(yōu)秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導(dǎo)他們閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優(yōu)秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎(chǔ)牢固、素養(yǎng)全面的人。讓孩子從小學會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習慣，這是每位小學語文老師的迫切任務(wù)，也是我們語文教學中的主要任務(wù)之一。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

水南小學林 盛

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關(guān)鍵。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應(yīng)該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經(jīng)歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養(yǎng)學生讀書興趣時老師要因勢利導(dǎo)。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導(dǎo)，根據(jù)學生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預(yù)習方法，為自主學習提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則

不教。因此，安排語文課前預(yù)習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預(yù)習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預(yù)習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預(yù)習能？我在教學中規(guī)定了預(yù)習五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預(yù)習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習往往達不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習作業(yè)之后，檢查學生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認為，檢查學生預(yù)習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學生自主學習的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因為在日本的經(jīng)歷。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關(guān)于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談?wù)勛约旱囊庖姟Ｋ角桑瑔栴}迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養(yǎng)了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們

都能提出問題，促使學生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。學生對所學內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導(dǎo)學生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導(dǎo)學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學生自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，下面，我就課堂教學中學生自主學習的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學習的概念

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學習而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，提倡把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導(dǎo)學生學習。教師既要提

問學生又要讓學生提問，讓教和學在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學習的方法

小學生自主學習的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學習的方法和以動手為手段的在實踐中學習的方法。以會讀為核心的從書本中學習的方法。

學生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學生學會閱讀數(shù)學課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學生，則可以采取課前預(yù)習、啟發(fā)引導(dǎo)，獨立閱讀的方法，讓學生自己動腦發(fā)現(xiàn)，解決問題。

會看，主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。數(shù)學中凡是通過自己看，學生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設(shè)計觀察題，指導(dǎo)學生觀察比較作出判斷。

會聽，指導(dǎo)學生要邊聽邊想，不僅要認真聽教師講，還要認真聽學生同學發(fā)言，聽學生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學中可以采取口算題的形式，由教師口述，學生直接寫出得數(shù)。這樣可以訓練學生的注意力集中，長此以往學生就養(yǎng)成了學會聽課的好習慣。

會想，課上要讓學生動腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學生都來思考問題，對不愛思考問題的學生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學生多說，就會促使學生多想，要想做對就得認真聽，仔細的讀，細心的看。

一、鼓勵學生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學生加以制止或批評。

二、給學生安排討論的時間，使學生都有說得機會。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學生說結(jié)論，更要讓學生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學生自學和獨立思考的時間和空間。其次促進學生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。總之，精心設(shè)計學習過程。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導(dǎo)下的主體，教是以學為主體的主導(dǎo)”的原則，按學生學習科

學的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。在教學設(shè)計的過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、擴展。

第五篇：農(nóng)村小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究

《農(nóng)村小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》

開題報告

本課題經(jīng)過充分的準備，于2009年8月經(jīng)市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，被列為濟源市教

育科學“十一五”規(guī)劃2009年規(guī)劃課題，并納入了濟源市教育科學“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學和創(chuàng)新的精神，高質(zhì)量完成課題

研究任務(wù)。為使課題研究更加務(wù)實有效，現(xiàn)將本課題開題論證報告如下：

一、研究背景

1、社會發(fā)展要求未來公民教育更具有創(chuàng)造性和智慧性，學校教育責任在于喚醒被啟蒙者自

主學習的意識、培養(yǎng)自主上進思想和自主創(chuàng)新能力。良好素質(zhì)的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學習中是自覺人，在精神方面是自信人。培養(yǎng)自學能力，能促進小學生

思維積極發(fā)展，形成良好學習品質(zhì)，發(fā)掘個人優(yōu)勢潛力，形成獨特智慧力和創(chuàng)造力將來奉獻

于社會。縱觀世界名家名人，小觀生活善者，無不以自學為先導(dǎo)，自主上進為內(nèi)趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國內(nèi)優(yōu)秀教師較好地在課堂

教學中實踐落實。

2、長期以來，廣大農(nóng)村小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生

“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)

揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學

生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

自2008年3月以來，我校在鎮(zhèn)中心校的指導(dǎo)下，轟轟烈烈地開展學習“先學后教，當堂訓

練”的教學模式活動，在培養(yǎng)學生的自主學習上做了積極探索，改變學生被動學習狀態(tài)，課

堂上也充滿了少年活潑和自信。但由于我校學生自學能力低下，思維啟而不發(fā)，教師教學被

學生的補缺補差牽著疲憊，教者苦，學者累。針對這一現(xiàn)狀，我校提出了“培養(yǎng)學生自學能

力的方法研究”課題，希望通過研究，能夠改變課堂上教師講得多學生學得死的習慣，改善

學生學習思維狀態(tài)，形成自主學習的內(nèi)趨能力，提高學習質(zhì)量。

3、近期來，我校在改進課堂教學方式、方法，培養(yǎng)學生自主學習能力方面做了以下工作：

（1）以學校領(lǐng)導(dǎo)班子為主，走進課堂，隨堂聽課，了解學生的學習狀況和教師的教學現(xiàn)狀，分析教師教學的誤區(qū)和學生學習的弊端，以此為突破口，發(fā)揮各學科的教育功能，以學生發(fā)

展為本，帶動課堂教學的改革，促使學科教學素質(zhì)化。

二、本課題的指導(dǎo)思想：

為全面貫徹落實素質(zhì)教育和新課程改革，大力提高學校教育教學的水平，真正凸現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，并結(jié)合農(nóng)村小學教育的實際狀況及農(nóng)村小學生的特點，提出“農(nóng)村小

學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學科在《培養(yǎng)學生自學能力的方法研究》總課題范疇內(nèi)，根據(jù)本學科的特點確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進研究。以教學內(nèi)容為主線，有效引導(dǎo)學生學會預(yù)習，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，準確地把握預(yù)習情況。以學生“先學”遇到的疑點、難點、興趣點為課堂

議論重點，及時地調(diào)整教學方案，靈活進行課堂操作。

圍繞教學內(nèi)容的重難點，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分利用學生的“先學”信息成果，“以學定

教”為指導(dǎo)思想，找到預(yù)習與堂上教學的最佳結(jié)合點，探討“自主學習”的課堂教學流程，尋找學生自主學習的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻研究法。學習與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學理論的指導(dǎo)下來研究分析。

（2）現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過調(diào)查、開座談會等形式了解學生現(xiàn)狀，并作分析，找出共性，以便實驗研究更具針對性。

（3）行動研究法。在對研究對象開展試驗后，通過對研究對象進行觀察、分析和統(tǒng)計，獲得研究對象是否發(fā)生期的變化。在研究過程中，有計劃、有步驟地由實驗教師與教學人員一起，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。通過具體實踐，總結(jié)出行之有效的學生自學能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。學習任何知識，首先應(yīng)該對它有足夠的興趣，才能有要學習的欲望，那樣才會事半功倍，取得較好的學習效果。培養(yǎng)學生的自學能力，必須使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，使學生樂于自學。這就要求教師善于結(jié)合知識的特點，運用啟發(fā)性語言，聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生自覺主動自學的傾向。

1設(shè)置知識懸念，吸引學生參與

教學前要設(shè)置知識“懸念”。“懸念”指學生對面臨的問題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生急待求知的思想狀態(tài)。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內(nèi)容，設(shè)置讓學生渴望求知的氣氛，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈求知欲望，從而產(chǎn)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，即自學的興趣。2創(chuàng)設(shè)“認知沖突”，促使學生參與

所謂“認知沖突”，是指學生原有經(jīng)驗與當前面對的現(xiàn)實形成了矛盾。教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了“認知沖突”時，就會產(chǎn)生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。3聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”

在教學中要注意聯(lián)系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學概念和具體事例相聯(lián)系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發(fā)學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數(shù)學”“有用的數(shù)學”。

（2）自學技能的培養(yǎng)

“學會求知技能”是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。放手讓學生自學，并不是放任學生，還應(yīng)教給學生自學的方法、技能，使學生會聽、會看、會想、會說、會做。要使學生真正做到這“五會”，我們必須進行開放式教學。

在課堂教學實踐中，我們以“改變學習方式，培養(yǎng)自學能力”為宗旨，以學生“自學質(zhì)疑解疑”為核心，實施開放式課堂。具體實施步驟如下：

1導(dǎo)入激趣

課的開始，老師根據(jù)新知識的特點，確定怎樣激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生自學的傾向，從而保證自學的實效性。教學實踐證明：學習興趣是支持推動學生認知活動的巨大動力。我們要根據(jù)學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設(shè)計得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而“會學”。

2自學交流

首先，讓學生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)自學方法：劃重點，標疑問。古人云：學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給學生思考的時間和空間，為下一步學習打下基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學生了學生自學的技能。其次進行組內(nèi)交流，組內(nèi)交流包括互相交流劃出重點、互相質(zhì)疑、解疑在這一過程中，由于每個都要交流發(fā)言，能充分調(diào)動和發(fā)揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，又培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作精神，學會了合作學習，從而使學生的自學技能有所提高。再次進行組間交流，小組未能解決的問題，讓學生板書到黑板上然后按課本內(nèi)容先后標上序號，進行交流解疑。從而給他們表現(xiàn)的機會，并加強對教材知識體系的認

知。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，消除學生心理障礙，使學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。長期以來，受舊的教學傳統(tǒng)觀念的束縛，“師講生聽”形成的固定模式致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氣氛。教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，營造積極的課堂氛圍，增強學生的意志和自制能力，努力培養(yǎng)他們積極探索和獨立發(fā)現(xiàn)的能力，使他們在課堂上敢于質(zhì)疑、主動提問，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生學習技能。

3鞏固練習

學生質(zhì)疑解疑過程中，可以適時地穿插一些不同形式的練習，以加深學生對重難點理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學生體會并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學效果。學生理解和掌握知識，形成技能都要在初步理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習才能鞏固運用，發(fā)展提高。練習時要有目的、有步驟，在保證練習時間的同時還要注意練習的方式，注意視聽做結(jié)合，并給學生留有必要的思考時間。另外，練習中還要隨時注意檢查學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有缺陷的學生要及時給予幫助。

4小結(jié)檢測

經(jīng)歷前面幾個階段之后，學生對所學內(nèi)容有了較深刻的理解和認知，這時再回頭細讀教材，能使學生對知識進一步內(nèi)化。交流質(zhì)疑應(yīng)該有個結(jié)果，學會歸納總結(jié)是學生學習能力發(fā)展的標志之一，教師要幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，使大家形成共識。然后進行課堂檢測，對本堂課知識一次系統(tǒng)測驗，又是對教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。同時也檢測了學生的自學效果，反映出他們的自學技能掌握情況。

（3）自學習慣的培養(yǎng)

自學習慣的培養(yǎng)，主要是獨立學習習慣的培養(yǎng)，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養(yǎng)，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小課題，從而培養(yǎng)學生獨立自學的習慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿生命靈動。以小學生自學能力培養(yǎng)為目標，以學科為載體，培養(yǎng)學生自主學習的意識與行為能力。

教師充分重視學生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學習對象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計先學后教的學習環(huán)節(jié)方式，重點關(guān)注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種多類型的學習交流，點撥師生課堂生活中的靈動活力。

七、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價值

1.隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.未來的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應(yīng)該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實施的需要和課程改革的具體目標的要求。如何在教學中體現(xiàn)新課程的要求，實現(xiàn)新課程的目標，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認識，付諸于行動。

3.自學能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

八、研究基礎(chǔ)

我校一年多來開展“先學后教，當堂訓練”模式的主題式教研，每學期各教研組根據(jù)教學實際需要確定教研主題，有效提高教師主動研究日常教學課質(zhì)量的意識和能力，有效解決小學校教研效益。教師們已主動關(guān)注小學生學習思維的形成，良好習慣的培養(yǎng)，尋找培養(yǎng)自學能力的理論支撐，數(shù)名教師已率先開展改變教材的教學呈現(xiàn)方式、重建陽光活力課堂的探索，學生學習主動性增強，學習思維狀態(tài)趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價值，為此課題的實驗提供大量的基礎(chǔ)積累。

九、研究步驟：

根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，大致分為三個階段進行：

1、第一階段：（2009年9月）準備階段。

組建課題組，落實人員分工，開展新課程改革相關(guān)理論學習，比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學校課堂教學迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細《課題研究方案》，提出立項申請。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實施研究，進行教學實驗階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，全面實施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學生自主學習能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。

研究活動全過程的總結(jié)工作，論文撰寫工作，形成研究成果報告，做好結(jié)題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負責課題的實施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級課題組長負責課題協(xié)調(diào)實施

秦亮亮中教二級課題副組長負責撰寫總結(jié)報告

高小艷小學一級課題副組長負責具體實施

王漢華小學一級實驗教師負責課題檔案資料的積累

張寶平小學一級實驗教師負責課題論文匯編

趙國忠小學高級實驗教師負責問卷形成王漢明小學高級實驗教師負責調(diào)查研究

翟中平小學一級實驗教師負責調(diào)查分析

馬衛(wèi)琴小學一級實驗教師負責調(diào)查研究

李如意小學高級實驗教師負責調(diào)查研究