第一篇：自主學習能力培養的基本策略

自主學習能力培養的基本策略

創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀，二思，三寫，四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。

提供自主形式，關注自主過程

第二篇：倡導學習策略培養自主學習能力.

倡導學習策略

培養自主學習能力

摘要：學習策略是我國英語新課程標準教學目標之一，是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。本文從學習策略的界定、分類以及學習策略有效模式的訓練等方面探討了在英語教學中應該加強學習策略的指導和訓練，培養學生自主學習、終生學習的能力。

關鍵詞：學習策略；自主學習；元認知策略；認知策略

Abstract: Learning strategy, one of the objectives of the New National English Curriculum Standards, can enhance learning effectiveness and develop learner-autonomy ability.Based on the definition, classification of learning strategy and sequence frameworks for effective learning strategy training modes, this paper expounds the guidance and training of learning strategy and cultivation of autonomous and life-long learning ability.Key words: learning strategies;learner autonomy;metacognitive strategies;cognitive strategies

學習策略是當前教育心理學、應用語言學研究的熱點問題，也是基礎教育階段英語新課程標準教學目標之一。

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。然而，隨著認知心理學理論的發展，人們對學習者在學習過程中的作用的看法逐漸發生了變化。人們越來越認識到，有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，能有意識地、積極主動地在課內外運用學習策略，輔助語言習得。隨著時代的發展和素質教育改革的進一步深入，現行的教育體系培養出來的人才已遠遠不能適應當今社會的要求，“教會學生學習、培養學生自主學習、終身學習的能力”、“授人以魚、不如授人以漁”的呼聲越來越高。正如張暉（2001:62）指出，“在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最主要的，如何學會知識才是至關重要的。這個道理已經被越來越多的人所接受。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習、培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。”正是基于這一前提，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下進行主動地、富有個性地、自主性地學習，逐步改變以教師為中心、課堂為 中心和書本為中心的局面，培養學生自主學習的能力。而“學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”（《英語課程標準》2001:6）

本文主要從學習策略的界定、分類以及學習策略有效模式的訓練等方面探討如何在英語教學中滲透學習策略的培養，以便提高學生自主學習能力。

一、學習策略的界定及分類

1、學習策略的界定

學習策略這個概念是在Bruner1956年提出認知策略（cognitive strategies）以后出現的。此后，人們從不同的角度對學習策略的界定提出了各自的看法。Stern（1983）認為：策略是指一般的傾向，或者指語言學習者所使用的帶有總體特征的方式。Oxford（1989）指出：學習策略是學習者為了使自己的語言學習更為成功、更為自主、更為有趣的學習行為或步驟。Weinstein and Mayer（1986）把學習策略解釋為影響學習者的編碼過程，是學習者在學習中的行為與思想。Rubin（1975, 1987）把學習策略定義為語言學習者為了獲得第二語言知識所采用的具體方法或手段，是由學習者構建并直接影響語言學習、促進語言系統發展的策略。Chamot（1987）則認為學習策略是學生為了促進語言知識以及其它各類知識的學習和回憶所采用的方法、思路或有意行為。O’Malley & Chamot（1990）指出：學習策略是學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，是學習者個人用以理解學習或保持新信息的特殊思想和行為。

綜合這些不同的看法，筆者認為，學習策略就是指學習者在一定情況下，針對一定的學習任務，依據學習的一般規則，為了提高學習效果和效率，有目的有意識地對學習的程序及工具、方法進行有效的操作并制定有關學習過程的詳細方案，是提高學習效率的一種操作對策系統。該定義有以下四層含義：

１）學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動地使用的。學習時，學習者先要分析學習任務和自己的特點，然后，根據這些條件，制定適合的學習計劃。因此，凡是有助于提高學習質量、學習效益的程序、規則、方法、技巧及調控方式均屬于學習策略范疇。它同時包括有意識和無意識地運用這兩種情形，而當語言學習者達到較高的“自動化”水平時，學習策略的使用可以逐漸變為無意識。

２）學習策略既包括那些直接作用于或參與學習過程的行為方式，也包括間接用于學習過程的行為方式。它既可以是可觀察的言語行為，又可以是無法觀察的心理活動，既可能是外顯的學習步驟，也可能是內隱的思維方式。

３）學習策略是學習者制定的學習方案，由規則和技能構成。嚴格說來，所有學習活動 的計劃都是不相同的，每一次學習都有相應的計劃。也就是說，每一次的學習策略都是不同的。因此，學習策略是動態的，是不斷變化的，然而，它可以在學習過程中不斷地得到修正、調整，甚至停止使用，新的學習策略則可以通過學習實踐來獲得。

４）學習策略是學會學習的標志，是個體學習能力的體現，是影響語言學習的重要因素，是培養自主學習、終身學習能力的橋梁。

2、學習策略的分類

綜觀語言學習策略的研究，繼２０世紀７０年代人們對學習策略的探索性的描述和確定以來，教育學家、心理學家從不同的角度、根據不同的標準研究學習策略的構成因素，得出了不同的分類體系。如Oxford（1990）根據策略是否直接作用于學習過程，把學習策略分為直接學習策略和間接學習策略。Rubin &Thompson（1994）根據策略的使用目的，把學習策略分為語言知識學習策略和語言技能發展策略。Cohen（1998）則根據學習策略的使用者將學習策略分為成功語言學習者學習策略和不太成功語言學習者學習策略，同時Cohen又從學習的心理過程將學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。目前廣為認可的、較為系統、合理全面的學習策略分類當屬O’Malley & Chamot（1990）的著名的三分法：即元認知策略、認知策略、社交／情感策略。元認知策略利用認知過程的知識去控制語言學習，它主要指計劃學習，考慮學習過程，監察輸出和評估學習活動效果的策略，具有概括信息加工全過程執行情況的功能。元認知策略主要用來監控和管理語言學習過程，它對培養學生的自主性起著至關重要的作用。Brown & Palinscar（1982,1983）認為“元認知是對認知的認知，或者是對認知的調節。”認知策略指具體從事學習任務的策略，包括直接加工言語學習材料的策略，如資料利用、翻譯、分類、記筆記、演繹、想象、關鍵詞表達、語境化、說明、遷移、推理等等。社會情景策略指學生在社會作為媒體從事交往活動中采取的策略，這項分類實際上也屬交際策略（胡春洞，王才任2001）。

這些分類可以幫助我們從不同的角度更為透徹地理解學習策略，從而對學習策略有一個全面而有序的認識，以便于對其進行更深入更系統的研究，探索出適合我國學習者的策略分類標準和分類系統，促進我國的外語教學。

二、探討學習策略的有效訓練模式

研究學習策略，是為了幫助學生在語言學習過程中有效地使用學習策略，“這不僅有利于學生把握方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”（《英語課程標準》2001:23）為此，我們必須在教學活動中訓練學生熟練地掌握并應用這些策略，使他們成為成功的策略使用者。近年來許多研究者從不同的角 度提出了各種訓練模式。

１、Hosenfeld et al（1981）的閱讀理解策略訓練模式

１）進行有聲思維（think-aloud）訓練；２）確認現行的閱讀策略；３）解釋策略的重要性；４）幫助學生分析他們在學習第一語言時所用的策略；５）讓學生用第二語言來操練他們在學第一語言時所用的策略；６）通過解釋、實踐、運用、評價等手段在閱讀理解策略上提供直接指導；７）通過確認現行的閱讀策略，評估策略訓練的成功。

2、Chamot 和O’Malley（1994）的四階段策略訓練步驟

１）計劃：教師給學生布置一個語言學習任務并要求他們提出自己的學習方法，選擇那些將促進該學習任務完成的策略，如確立目標，利用圖式理論，激活相關知識，有選擇地注意語言輸入和輸出，力求圓滿完成任務。

２）監控：培養學生運用策略的技巧。要求學生在完成任務的過程中，對自己的操作進行自我監控，比如將正在學習的內容與已有的知識經驗聯系起來，用積極的言語反饋來降低焦慮感，與其他同學進行合作等。

３）問題解決：鼓勵學生在遇到困難時自己去尋找解決問題的方法，如在閱讀時碰到生詞可以根據詞根、詞綴或上下文去猜測等。

４）評價：完成任務后，立即讓學生自我評價策略使用的有效性，評價是否達到了最初的目標，并思考如何在相同的學習任務中遷移、實踐這些策略，使一些有效策略的使用逐漸變為無意識，逐漸達到“自動化”水平。

３、Oxford等人的策略訓練程序（1990:197-216）

１）在沒有任何策略訓練的情況下要求學生進行外語學習活動，讓學生回憶自己是如何完成學習任務的。當學生提到學習中使用了某種有效的策略時，教師給予肯定或鼓勵，并要求學生討論解釋他們所選擇的學習策略是如何促進其學習過程的。

２）適時提出并示范其他有效的學習策略，并鼓勵學生自主地去運用這些策略，確保學生認識到策略使用的重要性。

４）給學生充分的時間和機會，讓他們在各種外語學習活動中使用新的策略。５）給學生示范，如何將策略遷移到其他外語學習活動中。同時允許學生自主選擇所要使用的策略。

６）幫助學生評價策略使用的效果，評價自己在責任心、自主性等方面的進步。這些策略訓練模式都強調提高學生使用策略的意識，鼓勵學生主動地監控和評價自己的策略使用過程，為學生提供機會去練習策略。教授學生學習策略可以集中講、集中練，也可 以分散在各個學科的教學中。Derry & Murphy（1986）等贊同集中講解。他們認為，學習策略可以概括而用于多種場合，因此，學生集中精力掌握策略加工技能比在學習各科知識時學習策略的效果要好。而Wenden（1987）則主張分散學習。他認為，特定的科目環境中學習策略可以幫助學生直接掌握和運用，而且在真實的科目學習環境下和真實的學習任務中掌握學習策略可以使學生把策略遷移到其他相似的任務中（Campione & Armbuster, 1985;Chamot & O’Malley, 1987）。楊文瀅（2002：28-29）把學習策略分為宏觀原則和微觀方式，她認為策略訓練可以從宏觀層面入手，首先了解學習的共性策略如：時間運籌、圖書、資料的檢索和利用，記憶與保持、間隔學習與集中學習等；而后是外語學習的策略，如：聯想與對比、單詞的多種記憶法、閱讀和寫作技巧、聽說練習的途徑等。共性的策略可以集中一段時間或某個專題集中訓練，而特性策略則宜采用集中訓練、分散訓練與個別指導相結合的方式進行。

本人認為，學習策略的指導應是動態的，對于共性策略可以集中講授，而涉及到一些課程的具體任務時，應更多地采用教學活動滲透式的方式來進行訓練，即把學習策略的訓練滲透到語言課程的整個教學過程中，與該課程的教學內容和學生的學習活動有機結合起來進行具體指導，使學習策略的訓練與語言知識及技能的傳授同步進行，然后由教師設計相關練習加以配合和鞏固。在這種模式訓練中，教師可以直接介紹或演示某些常用的學習策略，如在理解課文段落時，教師就可以給學生灌輸如何利用上下文策略對課文進行理解，并有意識地指導學生使用這些策略，然后在其他類似的教學活動中滲透這些學習策略，讓學生有足夠的機會進行實踐，最終達到“自動化”。Oxford等人的策略訓練程序在很大程度上屬于這種滲透式訓練模式。

有關研究表明，通過策略培訓能有效地促進外語學習。同時，我們應看到，策略的有效性在不同的學習者身上有其共性，但由于它受諸如年齡、文化背景、語言水平、認知方式等因素的影響，被證明有效的某一策略在這個學生身上有效，不一定對其他學生有效。因此，教師有必要根據學生的自身特點，讓他們自己評價使用的策略是否有效，不斷檢查學習行動與策略的效果，然后引導他們選擇適合自己的有效策略。

三、結語

外語學習是一個十分復雜的社會和心理過程，語言材料的選擇、組織和輸入都要涉及到學習策略。學習策略在一定程度上成為外語學習成敗的關鍵因素之一。英語新課程標準對外語學習提出了更高的要求，把“激發和培養學生的學習興趣、樹立信心、形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣”放在首位。筆者認為，教授學生學習方法和策略，學會靈活恰當 地運用策略，不僅可以促進外語學習，而且還可以推動學生的自主學習能力，增強學生的學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，提高學生學習語言和運用語言的能力。毫無疑問，學習策略將是未來教學的重點，值得我們每個教育工作者認真加以思考和研究。學習策略教學對完成新課程標準提出的任務，實現我國素質教育的目標，使學生主動而全面發展、自信、自立、自強等都起著重要的作用。

參 考 文 獻

[1]楊文瀅．關于將元認知訓練納入英語教學之研討［Ｊ］．外語與外語教學，2002，（2）． [2]張暉．新課程的教學改革［M］北京：首都師范大學出版社，2001． [3]國家教育部英語課程標準［M］北京：北京師范大學出版社，2001．

[4]鐘啟泉，崔允，張華．《基礎教育課程改革綱要（試行）》．上海：華東師范大學出版社．2002，（8）．

[5]《英語課程標準》[M] 北京：北京師范大學出版社，2001，（7）．

[6]胡春洞，王才仁主編，墮銘才著． 英語教學論[M]． 廣西：廣西教育出版社，2001，（7）． [7]Campione, J.C., and Armbruster, B.B.Acquiring information from texts: an analysis of four approaches.In S.F.Chipman, J.W.Segal, & R.Glaser(Eds.), Thinking and Learning Skills: Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1985,(1): 297-317．

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[11]Cohen, A.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London: Longman,1998．

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[13]Hosenfeld, C., Arnold, V., Kirchofer, J., Laciura, J., and Wilson, L.Second language reading: a curricular sequence for teaching reading strategies [J].Foreign Language Annals 1981, 14(5): 415-22．

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[17]Rubin, J.What the “good language learner” can teach us [J].TESOL Quarterly,1975, 9: 41-51 [18]Rubin, J.Learner strategies: theoretical assumptions, Research History and Typology [A].In Wenden and Rubin(eds)Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall,1987.[19]Rubin, J.& I.Thompson.How to be a more successful language learner.Boston: Heinle & Heinle Publishers, Inc.1994.[20]Stern, H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M], Oxford: Oxford University Press 1983.[21]Weinstein, C.E., and Mayer, R.E.The teaching of learning strategies [J], In M.C.Wittrock(Ed.), “Handbook of Research on teaching” 3rd ed.New York: Macmillan, 1986.[22]Wenden.A.Incorporating learner training in the classroom [A], In A.Wenden and J.Rubin(Eds.), Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1987,159-168

作者簡介：豐玉芳（1962-），女，江蘇丹陽人，揚州大學外國語學院英語系副教授，碩士,主要從事應用語言學及第二語言習得研究。

第三篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第四篇：培養學生自主學習能力的有效策略.

培養學生自主學習能力的有效策略

無錫市大橋實驗中學

李蔚

關鍵詞

自主學習

自學能力 學習方法 有效策略

摘 要 在實踐的基礎上，總結了有效地培養和提高學生自主學習能力的四個策略．

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習．自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價．達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識”．培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法．“授之以魚，不如授之以漁”．

因此，在課程改革的背景下，要學生主動地學習知識，關鍵是培養學生學習的熱情，教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學習方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，特別是應用數學的能力，使學生真正成為學習的主人．通過長期的實踐，我總結了以下幾條培養學生自主學習能力的有效策略．

策略一：指導課前預習，培養自學能力

學生的自學活動是他們個性品質發生、發展的基礎．在深入備課和了解學生情況的基礎上，擬訂富于啟發性的閱讀提綱或提出思考問題．激發學生的學習興趣，引導學生領會掌握閱讀方法和思維步驟，在此基礎上點撥究疑．使學生的看書由不會抓重點到會抓重點，由沒有問題到會提問題，并想辦法解決問題，力求實現由按步思維到創造思維的飛躍． 在“直角三角形全等的識別”這一課的預習中，我設置了這樣的問題：

1、某公園要建造兩個大小、形狀一樣的直角三角形花圃，施工人員至少需要哪些數據，才能保證所建花圃符合要求？

這個問題的設計理念是：（1）學生所獲得的知識、技能最終是用來適應學生未來生活、工作和學習的需要，生活和工作中面臨的問題都是真實的問題，而在學科課程中，學生所學習的內容多是根據學科邏輯體系而不是圍繞問題組織起來的．這不符合學生未來發展的需要．我們只有培養起學生獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的能力，才能更好地促進他們的適應、發展和創新．（2）學生用已有知識能解決這個問題，同時為新的知識點的展開作鋪墊．

2、若使所建的兩直角三角形花圃的斜邊和一直角邊對應相等，則是否符合條件？為什么？

這個問題的提出，旨在引導學生抓住看書的重點，并激發他們探求以多種方式解決問題的熱情．

3、用你所獲得的知識解決書本中的練習．

以上三個問題在實際教學中取得了良好的效果，特別對第二個問題的探討尤為熱烈，有學生通過勾股定理將條件轉化為＂邊角邊公理＂來說明；有的通過尺規作圖的唯一確定性來說明；有的通過將兩個直角三角形拼成等腰三角形，用圖形的軸対稱性來說明．

學生的課前預習組織得好，能充分調動出他們內在的學習動機，激發濃厚的學習興趣，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力．

策略二：變換課堂角色，激發參與意識

在課堂教學中，教師的主要任務是引導、指導、點撥、激勵，促使學生主動求知．從而在情感體驗的過程中，使認知過程的價值追求通過主體的主動參與去順利實現．要注意不同類型學生的個性，發展學生個性品質，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創造獨立思考的機會，多讓他們發表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長．

在課前預習的基礎上，讓不同學習層次的學生對知識進行歸納梳理，展示對知識不同程度的理解．隨著問題的提出和探討，解決預習中產生的疑問，把握知識的重點和難點．教師把握時機，適當引申，在學生眼前打開一扇數學的窗戶，激發他們主動探索的熱情．在學習實數這章內容時，師生共同回顧了數的發展，我不失時機地點撥:在人類的各項活動中，實數夠用了嗎?還有非實數的數嗎?有沒有虛數的呢?(第二天，生物老師找到我，給我一本有關數學發展史的課外讀物，是我班的學生在生物課上研讀有關虛數的內容.)在學習七年級數學4.3立體圖形的展開圖時，(下圖是學生親手制作的立體圖形的實例，有的還給圖形加上了裝飾圖案.)通過小組合作活動，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高．在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見．在問題的解答過程中鼓勵學生爭做小老師，走上講臺展示自己的解決方案．當有精彩的方法時，其他學生往往報以熱烈的掌聲．學生在掌聲中提高了學習的興趣，收獲了自信和快樂．

策略三：革新課外作業觀念，提高自我監控能力

課外數學作業是學生暫時脫離老師的直接指導，進行相對獨立狀態的解決問題的過程．其自我監控系統能否發揮積極作用，直接影響學習的效果．因此，利用課外數學作業積極培養學生發展自我監控能力，是一條可操作的有效途徑．教師要對學生進行合理調控，作業的形式和評價體系對能否調動學生自主學習的積極性，增強學生自主學習的能力至關重要．

傳統的作業由老師統一布置，并花大量的時間批改．然后學生訂正，再批改．這過程較易忽略學生個體的差異，對培養學生自主學習的興趣和發展自主學習的能力效果不明顯，同時花費了老師過多的時間和精力．通過實踐，我在以下兩方面進行了革新．

1、作業的進度應人而異，自主選擇．經過一段時間的培養，相當部分同學的自學意識增強了，自學的能力得到了提高．在此基礎上，作業的進度不統一，可根據學生自學的進度選擇作業的進度．我在批改后常與學生交流探討，特別是進度較快的學生，幫助他們解決自學過程中碰到的問題，肯定和鼓勵他們，激發他們的自信和學習數學的熱情．每周布置八道自選題，學生可根據自身的情況選擇課外題，特別鼓勵運用所學知識進行“原創”．

2、學生參與作業評價．根據作業性質的不同設計不同的評價方式．對于有一定深度的作業，我先批改程度較好的學生的作業，并與他們探討他們作業中的問題，然后由他們批改其他同學的作業，再請他們幫助程度較低的同學．對于基礎的作業，我先批改學習較困難的同學的作業，再完成相同的程序．在整個評價過程中，每一評價主體都發揮了特有的作用，實現了作業批改的時效性和實用性，拓寬了作業評價的交流、學習、競爭的功能．對每周的自選題，我認真解讀，打等第評價，對其中精彩的問題精心選摘． 策略四：營造數學學習氛圍，增強自主學習能力 班級文化環境是以班級外在表現的物質文化環境和內在群體規范、輿論與心理環境的組合．它滲透于教育教學實踐的各個方面、各個環節，它起著導向、凝聚和約束的三大功能，對置身其中的人發生巨大的心理影響，從而改變個人的思想和行為的隱性教育的作用．重視班級數學文化環境建設，營造濃厚的學習氣氛，構建學生自主體驗、自主接受教育的機制和氛圍，是“自主學習，多元發展”的一個基礎．班級的墻、校園網、圖書室、多媒體教室等是學生自主學習的知識源，引導學生學會使用知識源，是發展學生學習能力的重要舉措．

1、建立數學園地

在班級的墻上創建一個數學園地，展示學生每周精彩的自選題和原創題．課間休息時，常有一群學生擁在園地前探討研究．當有同學遇到不能解決的數學問題時，張貼在數學園地，其他同學則爭相解答．由此，在班級里營造了濃厚的學習數學研究數學的氛圍．

2、鼓勵學生參與各類數學雜志的活動

校園圖書館有不少的優秀數學雜志，引導學生閱讀這些雜志進行自主學習．有的雜志上征集學生的學習心得或學習論文，有的征集問題解答．鼓勵和指導學生參加這類活動．當學生的名字出現在雜志上時，學生產生了強烈的成就感，從而更激發他們自主學習的熱情．

3、培養網絡數學學習能力

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是新的數學課程標準追求的基本理念之一．網上資源極為豐富，指導學生學會利用現代化科學技術進行自主學習將使他們終生授益．所以，在介紹數學知識時，可以給出有關的網站信息，指導中學生限時上網，利用網絡去搜尋有用的數學知識，進行有效的數學課外學習．同時，根據學生的興趣和年齡特點，鼓勵學生開展網上合作交流、探究活動，也是給學生指明了一種有效的數學學習方式．

學校教育是在課堂上向學生大量灌輸知識？還是想方設法把他們的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋？是教給他們現成的答案，還是教給他們面對陌生領域尋找答案的方法？培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這才是教師應該傳給學生的有用的法寶．有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人．教”是為了“學”，服務于學生的學；學生的自主學習要貫穿教學的全過程，這才是“教學”的真正涵義．

第五篇：培養學生自主學習能力的策略研究

《培養學生自主學習能力的策略研究》結題報告 一.課題名稱：《培養學生自主學習能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個別教師摸索探究在小學階段，如何激發學生學習的自主能力。從而培養學生自主學習能力的教學策略方面所作的工作為主線，從“培養學生自主學習能力的教學策略”的選題意義、研究的基本內容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統的總結，旨在為教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標

1、教師目標：研究教師如何在課堂教學中激發和培養學生學習的興趣，讓學生認識到學習的重要性和趣味性，使學生樹立自信心，激發學生主動學習、樂于學習的態度，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，從而為學生的終身學習打下基礎。

2、學生目標：研究學生如何在課堂上進行自主學習的策略和方式，以“樂學、會學、會用”為指導思想，力求探索以興趣教學貫穿課堂的教學流程：激發興趣----輸入信息-----實踐應用-----體驗成功。不斷改進完善學法，在生動、活潑而又輕松愉快的學習氛圍下，力爭各科課堂學習形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學目標：研究如何摸索探究進行高效的課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學以學生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務為基礎的四個基本教學原則。

四.課題內容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學過程中學生自主學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點。倡導自主學習在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們自我發現的潛能，提高他們自我構建的能力。

由于應試和傳統思想的影響，與教師為中心、學生處于被動狀態、忽視創新能力的培養，抑制學生智力能力發展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學生學習強度大，教師教學任務教學手段與技術滯后等情況也還沒有得到改變。很多學生習慣了接受知識，不去思考問題，思維沒有得到提高，對學習無所適從，更談不上創新能力的提高了。

2、滿足素質教育之求

教育肩負著培養創新精神和培養創造性人才的特殊使命。素質教育的本質屬性就是以人為本，以學生為主體，學校教育應愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新。教師必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學手段，重新構建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學新模式。課堂教學是素質教育的主陣地，如果在課堂教學中能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，寓教于樂，開發學生的潛能，發展其個性，激發學習積極性，那么教學就達其真正的目的。

3、符合新《各科課程標準》之規定

新《課程標準》關注的焦點是課程實施過程，重點是對學法的探討，核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。新課程實施的關鍵是教師，教師應變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉變，從重知識傳授向重學生全面發展轉變，從忠實地執行教材向積極地開發課程資源、創造性地使用教材轉變。新《課程標準》強調：課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調通過課程的學習，激發和培養學生學習的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

4、加速我鄉各學科教改之步伐

“培養學生自主學習能力的策略”要求教師尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識，促進學生增強學習的內動力。針對我鄉教學現狀，結合各校學習實際情況，我們就課題進行研究，相信通過近三年的教育教學研究及工作實踐，本課題的研究能對我鄉教學起到一定借鑒作用，加速我鄉各學科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學習型” 課堂教學模式的基本內涵 “自主學習型”課堂教學是將教學目標整合到一個或多個具體的活動內容中，使學生在使用知識的同時，不知不覺中學會，更主要的是培養學生運用知識的能力，即將知識作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學習。教師需分析和設計具體內容，完成學習知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學習方法和技巧等的收集，旨在將每一個學習目標拓展為教學活動中可用的具體內容。

2、“自主學習型” 課堂教學模式的目標定位 “自主學習型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學習任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，以便于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。學生能在掌握一定基礎知識和基本技能的同時，獲得基本的知識運用能力，培養學以致用的意識和運用知識進行交際的能力。

（三）課題研究的基本內容

1、研究學生的學法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，幫助學生轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發好奇心和創造力，培養學生自主分析和解決實際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學實踐，指導學生在老師的幫助下，運用和加深理解已學知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的結合，學會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學實踐，培養學生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養學生的創新學習精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關系，促進學生個性生命主動、積極、自由、全面的發展，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

（2）、通過課題研究及教學實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標觀，即知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三維目標。

（3）、通過課題研究及教學實踐，促進廣大教師構建新的知識學習觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動，教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

3、加強教學理論的學習與研究：

通過課題的研究與實施，促動我鄉廣大教師提高認識，加強教學理論的學習與研究，不斷改進教育教學方法，初步形成自主學習方式下的課堂教學操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學習方式的理論認識。尤其是在培養學生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創新、自主學習和合作學習方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進小學各學科的教學評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結果向重過程過渡，堅持用發展眼光看學生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統教學方式進行反思與調整

一直以來，學生的學習方式呈現出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學習，學生的行為便是讀書、聽講、練習、考試，課堂教學是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現象，既扼殺了學生的創新靈感和思維，又削弱了學生自主學習的時空和阻礙了學生各種能力的發展，導致學習能力下降。倡導“培養自主學習能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學生怎樣去獲取知識技能，為實現學生的主動學習、全面發展乃至終身學習打下堅實的基礎。

2、本課題研究重在適應現實情況對教育教學的需求

隨著知識經濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰。如何培養學生創新精神和實踐能力無疑是當今國內外基礎教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養學生主動、積極的學習態度和能力。因此，不能繼續一味地傳襲傳統的“以教師為中心”的教學方式而不思革新進取。

3、本課題研究吻合《新課程標準》對英語教育教學的要求

《新課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學生學習方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學習、被動性學習，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體，促進師生、生生之間合作學習以及形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學習方式的培養已是勢在必行。

（五）課題研究的理論依據

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標：培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的人。人格化的教學過程：強調學生在教育中的主體地位；強調認知與情感相結合的教學；強調學生個性化的自我評價；強調情感化的師生關系。

2、“建構主義”教育理論

建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前知識經驗主動建構。基于此基本觀念，學習應由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，而意義建構則是學習的目的。

3、創新教育思想

創新教育的根本在于創新意識、創新個性的培養。“自主學習”是對創新教育的繼承，它體現了創新教育的基本要求，把學生的創新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學習方式的構建，培養學生發現問題、發展知識、自主探究的能力；培養學生團結合作、勇于創新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。

4、素質教育理論

素質教育強調尊重、關心、理解、信任每一個學生，堅持“人的全面發展的學說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。

（六）課題研究的現實狀況及研究對象與研究方法 A、現實狀況

1、教育部《課程標準》中新課程理論認為，學生上學期間的“學習”是為了“學會學習”而學習，教師應成為學生學習的激發者、輔導者，“教是為了不教”。

2、心理學家認為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。激發學生的興趣并保持興奮的情緒，從而養成持久不衰的熱情。

3、我學校按現有分層次教育教學模式，從培養興趣、提高能力入手，激發學習的自覺性，突出學生學得主動，即“主體性地位”，讓學生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象

研究對象：全鄉1-6年級的部分學生（隨機抽取）實驗對比班：1-6年級部分班級（隨機抽取）C、研究方法

利用課堂教學，心育教育及綜合實踐課，多方面培養學生良好的學習品質；培養學生自主的學習能力；建立新型教學模式和教學方法。

1、行動研究法。以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2、研究調查法。通過問卷調查形式，了解學生自主性學習能力的現狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3、文獻研究法。通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。

（七）課題研究計劃及實施過程

第一階段與具體措施：準備和啟動階段

1、準備階段：2011.3

2、申報階段：2011.3——2011.4

3、批復后開題 2011.5

第二階段：課題實施階段： 學校統籌安排，層層管理，落實到人人認真對待負責課題研究；

1、深入課堂，對比實驗，及時反饋，取長補短；

2、圍繞課題開展有效的教學活動。

第三階段：驗收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點滴積累，裝訂成冊）

2、成果的收集、匯編

3、總結階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實驗報告。

4、自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發興趣、培養自主學習能力的各種教學方式，創設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提出課堂教學模式的基本思路，即：（1）、以培養學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習案（2）、以激發學生學習興趣為契機，悉心安排學生課堂教學活動（3）、以鼓勵學生改進學習方法為主導，決心克服不良的學習習慣（4）、以引導學生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學習（5）、以創設多層次課外學習環境為抓手，全心全意發揮環境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學工作中取得一定成效，并在全鄉教學中加以推廣運用，以求不斷改進完善。

（一）初步明確了自主學習的課堂教學操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構主義的核心理念。課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，突出學生的主體地位，注重學生內隱、外顯的各種權利，滿足學生自我發展的需要，最大限度地保證學生閱讀、交流、實踐，有效促進學生自主求知、自主發現、自主發展。具體表現在：（1）、建立在自我意識發展上的“能學”。教師在教學過程中注重認知策略的培養，幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶加以反思，激發起學生潛在意識上的獨立學習能力。（2）、建立在學生具有內在學習動機基礎上的“愿學”。教師通過各種教學手段，如創設豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規授課手段等來激發學生學習的興趣，形成自主學習的心向（3）、建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”。教師在教學過程中適時恰當地對學生進行學法指導，注重學習策略的內化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎上的“堅持學”。教師在教學過程中關注學生意志品質的培養，注重師生評價，強化學習動機，激發學生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發展的多樣性，承認人與人之間在發展方向、發展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學生適應教育”轉變為“教育適應學生差異”。（1）、目標分層。目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，教師如果用統一的目標去要求參差不齊的學生，就會造成一部分學生“吃不成”，一部分學生“吃不飽”。教師所制定的教學目標應滿足不同層次學生的發展水平及需求，有意識地培養學生的學習興趣，鼓勵發展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，來適應學生的差異，使每個學生獲得進步。（2）、內容分層。學習內容的分層主要是指學生具有學習內容自主選擇的權利。怎樣的教學內容才能引起學生的學習興趣、才能觸及學生心靈深處的體驗？當然是那些“屬于自己的內容”，那些與學生生活相連、興趣相投、期待相合的內容。（3）、作業分層。作業是教學目標達成與否的重要體現。長期以來，作業布置總是統一要求，造成后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”。而真正民主的教學、真正以學生為本的教學，是根據學生的不同層次設計不同要求的作業，如作業量的分層、作業難度的分層、作業的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動性要求

互動是自主學習課堂教學過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學生與書本的互動意味著學生與書本的親密對話，實現入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。

4、創造性要求

鼓勵學生自主創新，讓課堂充滿活力是自主學習課堂教學所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關系。這是創新火花能否得以閃現的重要環境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創造熱情。（2）、在培養學生“求同”思維的基礎上，引導學生“求異”。“求異”就是敢于發表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學生大膽設想，培養思維的創造性。大膽的想象與設想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創造性。（4）、培養學生敏于發現和提出問題的能力。善于發現和提出問題是創新能力培養的構成要素，這是學生學會認知、發展、創造，養成探究學習的態度與習慣的起步與提升。

5、實踐性要求

學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構知識、掌握技能、發展品質。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內化。（3）、注重與生活的相關聯系，引導學生開發生活資源，拓展學習途徑，學以致用。

（二）初步形成了自主學習的課堂教學操作模式：

自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。我們根據自主探究性學習的一般規律，初步構建了如下操作模式：

1、以預習案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題。引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學習案為指導、以活動為主線，體驗自主學習過程，領悟學習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網絡，配合學習、思考。既可以獨立自主學習，也可以合作探究學習。

3、以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。圍繞學習主題展開討論，教師適時誘導，啟發思維，將學習活動引向深入。

4、強化學習實踐，類化自主學習體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發揮課內外學習的整體效益。

（三）初步構建了自主學習的課堂教學評價標準：

1、學生的參與狀態：學生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關系融洽。

2、學生的參與面：學生參與學習的面廣，教師真正面對全體學生，多數學生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。

3、學生的參與時間：學生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結等所用時間不少于三分之二。

4、學生的參與方式：引導學生以多種方式參與學習，如：小組學習、獨立學習、集體討論、動手操作等。

5、學生的參與品質：培養學生善于傾聽、理解他人發言并能抓住要點。學生有問題意識，敢于質疑問題、發表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。

6、學生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀”三個維度都得到較好地建構。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結性研究報告；

3、優秀課堂教學設計；

4、反映學生各種能力發展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節目匯報；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；

6、典型教學活動影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學習能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發興趣、互動合作、自主學習等教育教學方式，改善了課堂內外的學習氣氛，調動了大多數學生學習的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發表或獲獎多篇，市級發表或獲獎8多篇。學生習作多次發表或獲獎。八.課題研究引發的思考及存在問題

1、學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現狀下，如何更有效地激發學生學習興趣和學習需要，使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯系，還需加大研究探索的力度。

3、學生創新思維的發展顯然還不夠，要在逐步改善學習方式的情況下，加快培養學生的創新思維和創新能力。

4、教師隊伍發展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學習教學難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

6、對學生在課堂學習過程中的有關因素的變化數據和資料的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反思，要進一步做好過程性資料的及時收集工作。

我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創造更多的學習的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續求真務實，積極創新，努力譜寫自主學習教學特色的新篇章。