第一篇：初中化學教學中學生自主學習能力培養策略的研究

《初中化學教學中學生自主學習能力培養策略的研究》課題報告

初中化學新課程標準自頒布并在我市實施已進入第八年，義務教育化學課程標準已在2010年8月修訂。各地都在深入貫徹實施新課程標準，探索新課程標準下的新課程教學，倡導自主、平等、探究的課堂教學模式，目的是加快推進教學改革的步伐，尋找符合新形勢下的教與學的途徑。目前，基于新課程標準下的新課程教學正不斷實踐，特別是蘇州市教育局提出“三五一”規定的背景下，提倡“三會”（會學習、會健體、會休息）和有效教學，我們認為要充分重視課堂教學這一主陣地，優化四十五分鐘的課堂教學效率，這就要求我們要不斷更新教學理念，不斷改革課堂教學模式，積極處理教與學的關系，重視化學實驗教學，處理好化學教材與課程資源的開發利用，促進學生掌握化學知識與能力提升協調發展，使學生感悟到身邊的化學是真實有用，激勵學生熱愛化學這一自然科學學科，提升學生的科學素養。

因此，基于初中化學課程標準下，優化化學教學過程，突出學生的學習主體，引導學生“樂學、會學、善學、能用”化學，培養學生自主學習的習慣和方法，提升學生學習、實踐和創新的能力，推進化學學科教學的優質高效，全面推進素質教育和科學素養，本研究課題具有非常深遠的現實意義。

“自主學習”的概念：“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”，意為“自治、自制權、自由”。“自主學習”（Autonomous Learning）這一概念是教育學領域對教與學的新認識，屬于教育哲學的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發展的新趨勢。“自主學習”概念的提出是針對傳統教學中注入式被動接受型學習而提出的主動學習，情感上需積極投入，動機上需積極參與，方式上更為多樣化，既保留傳統教學中的預習環節，更注重學習過程中以學生為學習的主體，作為學習的“主角”的參與，參與的方式和手段，決定學習自主性的程度，根據該教學理念，無論是教師還是學生都首先需要在教學觀念上有根本的轉變，教師從教多年后受傳統教學的影響較深，形成了保姆式的風格，居高臨下傳授，不敢放手或放得不夠，然而“授之以魚不如授之以漁”，“改要我學為我要學”，初三新生是經過八年基礎教育后學習化學，前八年學習的模式養成依賴性或自主學習的程度不高，能力一般，學生的學習能力出現分化。本課題提出初中化學學習中自主學習，一方面是利用初三新開學科在學習上進行一次強化矯正，注入新的活力和動力，同時使之在學習上能可持續發展。因此，激發學生的能動性，體現學生的主動性，表現出學生的積極性，保持學習的持久性，應作為自主學習的特征。當然“自主學習”并不是“放任學習”，還需要教師這個主導者通過自身教學理念的更新，加以指導、引導、修正、提高，學生在學習意識、學習習慣、學習態度、學習方法上不斷更新，從而使學習轉化為一種自覺行為。

“能力培養”是自主學習進入一種較高境界的體現。學習能力是一種本領，不同的階段有不同的目標，它需要通過一階段甚至較長時期的訓練才能達成。作為初三學生學習化學來說，文字的閱讀、圖表的解讀、概念的理解、實驗探究、觀察和思考、歸納和分析、質疑和反思等等都離不開平時量的積累，“量變才能產生質變”，能力才會提升。西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領域。“歐洲議會的現代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。自主學習,又稱學習自主性,這一概念本屬教育哲學范疇,是Henri Holec將其引入了外語教學。1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語學習》，該著作成為這一領域研究的發起點。

國內學者對自主學習的探討始于20世紀80年代中后期，他們在總結和分析國外自主學習理論的基礎上結合我國的實際情況對自主學習進行了研究和探討，主要圍繞自主學習在我國當前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學習中教師和學生的角色定位、自主學習能力的調查與培養方法、自主學習環境的構建等方面展開。我國學者龐維國認為，“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’”。全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“新課程與學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森認為，自主學習就是自己作為學習的主人，學習是自己的事，自己能夠學，盡量自己學；不懂的不會的，在同學的幫助下、在教師的引導下思考。

迄今為止，國內外的研究者對“自主學習”作出了各種界定，創造了一些自主學習的技術并提出了自主學習的評價方法，但在學科領域的自主學習研究有待深入。為此我們試圖通過在化學學科教學中開展初中學生化學自主學習的研究來促進自主學習研究向學科領域的深入。

在初中化學教學中，教與學方式的轉變和課堂結構的創新需要理論的研究和實踐的探索，既有學科特點又有學校教學的適用性。通過本課題的研究和實踐，冀望促進學生自主學習，改變以往教學中重理論輕實驗，重知識輕能力，重灌輸輕探究的陳舊模式，以活躍課堂教學氣氛，促進師生互動、生生互動，追求優質高效的教學，達成“自主學習”和“能力提升”。“自主學習”這個概念是建立在一定理論基礎之上的，為自主學習提供理論支撐的主要有人本主義理論、建構主義理論和認知學習理論。

人本主義探討的是培養完整的人，它強調以學生的發展為本，突出學生的主體地位。它的教育理念是尊重學生的個人情感與需要，強調具有真實個人意義的學習。有個人意義的學習包括四個要素：

（1）學習是個人參與性的，是學生個人全身心地投入，包括情感和認知兩個方面；

（2）學習是自我發起性的，學生自己發現、獲得、掌握和領會知識；

（3）學習是滲透性的，學習會改變學生的行為和態度，乃至個性；

（4）學習是自我評價性的，學生最清楚學習是否滿足了他們的需求，是否回答了他們的疑問，是否解答了原來不清楚的地方。由此可見人本主義就是調動學生的積極性和主動性，促進學生不斷探索、主動發展。

建構主義是一種認識論。建構主義的重要原理是：學習是學習者主動的知識建構，是通過新知識學習與原有的知識經驗相互作用而實現的，而不是簡單地從外到內的信息輸入。具體地說，學習者是在原有知識或經驗的基礎上構建知識和加強對新知識的理解。學習者的背景各不相同，他們會從不同的背景、角度出發，在教師和他人的幫助下，通過自己獨特的知識背景和信息加工活動建構自己的新信息意義。由此可見，建構主義強調的是學習者的主動建構，這種建構既包括學習者對新信息意義的建構，同時又包括對自己原有經驗的改造與重組。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據原有經驗、心理結構和信念去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在建構主義教學模式下學生是通過教師或他人幫助，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到對所學知識的意義建構。

認知學習理論強調的是必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結構的研究。該理論認為學生的學習過程是一個積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收信息、做出假設、比較和說明，重新構建信息的含義并將新信息融于已知的知識，大膽使用語言進行交際。學生頭腦中的認知結構的變化是根本。通過學生的主動發現，促進其認知結構的改變。

無論是人本主義、建構主義還是認知學習理論都遵循“以學習者為中心”的原則，都是以學習者的自主性為先決條件，以培養自主學習能力為教育目標。

第二篇：初中物理教學中學生自主學習能力培養研究

課題《初中物理教學中學生自主學習能力培養研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進行了認真的調研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現將近一年來的研究情況總結如下。

一、課題研究進展

在研究過程中，經歷了課題負責人參加培訓，開題報告會，課題組成員培訓，課題組成員研究任務分工，對學生關于自主學習的問卷調查，完成調查報告，進行課題研究，并進入了實質性的研究，我們在今年的物理自主學習教改實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內的自主學習實踐。

（1）引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規律、電壓的規律等。其基本過程為：

創設情境→引出假設猜想→歸納總結→遷移拓展→設計實驗方案→引導探究

謝吉發 老師在《摩擦力》一節課中是這樣導入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學和力氣最小的女同學上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學那端加上了潤滑油。拔河在全班學生的關注中進行了。只見女同學稍一用力，塑料棒便在男同學的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領大家走進了《摩擦力》的世界。教師用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節課的教學中是這樣創設教學情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學上來起釘子。現在的學生多數都沒有起釘子的經歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學生自主學習的心理動因被激發了。

（2）問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結→聯系、引導、擴展→組織討論

（3）自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如：光的傳播、能的轉化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學生自學獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結→提問質疑

（4）網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。其目的培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優化其認知結構，獲得系統提高，發展其創造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學生對網絡很有興趣，但利用網絡來進行學習的能力還需要引導和幫助。這里主要的基本過程為：

創設情景→明確學習任務→自學知識內容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結→設計新運用方向→網上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學習探索。

學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條份件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合學校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學生進一步深化物理知識服務。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學聽課。課題組負責人經常到各中聽課，了解課題研究的進展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進行研究討。隨時發現問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進行有關培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的講座。并討論培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的一些有效的、大家共識的教學方法。

經過近一年的實踐，在教育教學此文轉自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學習了大量的教育理論，自身素質明顯提高；第二是在教育教學此文轉自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學有些能放開手了；第三是學生的學習物理興趣濃了，主動學習，積極參與，教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現在在課堂上能積極發言，勇于對權[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰，對一些問題能產生質疑。合作能力增強，有團隊作戰精神。并能通過網絡主動學習一些與物理有關的應用，了解一些物理發展的科技前沿知識。

二、對課題研究現狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經常進行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學中嘗試自主學習研究經驗，創建適合自己教學的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎不豐厚，還要加強教育理論學習。

2.有些實驗教師還不習慣放手讓學生自主學習。

3.自主學習的模式還不能最后確定。

4.對學生自主學習的評價還缺乏比較全面的量規。

第三篇：培養學生自主學習能力的策略研究

《培養學生自主學習能力的策略研究》結題報告 一.課題名稱：《培養學生自主學習能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個別教師摸索探究在小學階段，如何激發學生學習的自主能力。從而培養學生自主學習能力的教學策略方面所作的工作為主線，從“培養學生自主學習能力的教學策略”的選題意義、研究的基本內容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統的總結，旨在為教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標

1、教師目標：研究教師如何在課堂教學中激發和培養學生學習的興趣，讓學生認識到學習的重要性和趣味性，使學生樹立自信心，激發學生主動學習、樂于學習的態度，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，從而為學生的終身學習打下基礎。

2、學生目標：研究學生如何在課堂上進行自主學習的策略和方式，以“樂學、會學、會用”為指導思想，力求探索以興趣教學貫穿課堂的教學流程：激發興趣----輸入信息-----實踐應用-----體驗成功。不斷改進完善學法，在生動、活潑而又輕松愉快的學習氛圍下，力爭各科課堂學習形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學目標：研究如何摸索探究進行高效的課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學以學生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務為基礎的四個基本教學原則。

四.課題內容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學過程中學生自主學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點。倡導自主學習在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們自我發現的潛能，提高他們自我構建的能力。

由于應試和傳統思想的影響，與教師為中心、學生處于被動狀態、忽視創新能力的培養，抑制學生智力能力發展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學生學習強度大，教師教學任務教學手段與技術滯后等情況也還沒有得到改變。很多學生習慣了接受知識，不去思考問題，思維沒有得到提高，對學習無所適從，更談不上創新能力的提高了。

2、滿足素質教育之求

教育肩負著培養創新精神和培養創造性人才的特殊使命。素質教育的本質屬性就是以人為本，以學生為主體，學校教育應愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新。教師必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學手段，重新構建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學新模式。課堂教學是素質教育的主陣地，如果在課堂教學中能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，寓教于樂，開發學生的潛能，發展其個性，激發學習積極性，那么教學就達其真正的目的。

3、符合新《各科課程標準》之規定

新《課程標準》關注的焦點是課程實施過程，重點是對學法的探討，核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。新課程實施的關鍵是教師，教師應變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉變，從重知識傳授向重學生全面發展轉變，從忠實地執行教材向積極地開發課程資源、創造性地使用教材轉變。新《課程標準》強調：課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調通過課程的學習，激發和培養學生學習的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

4、加速我鄉各學科教改之步伐

“培養學生自主學習能力的策略”要求教師尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識，促進學生增強學習的內動力。針對我鄉教學現狀，結合各校學習實際情況，我們就課題進行研究，相信通過近三年的教育教學研究及工作實踐，本課題的研究能對我鄉教學起到一定借鑒作用，加速我鄉各學科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學習型” 課堂教學模式的基本內涵 “自主學習型”課堂教學是將教學目標整合到一個或多個具體的活動內容中，使學生在使用知識的同時，不知不覺中學會，更主要的是培養學生運用知識的能力，即將知識作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學習。教師需分析和設計具體內容，完成學習知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學習方法和技巧等的收集，旨在將每一個學習目標拓展為教學活動中可用的具體內容。

2、“自主學習型” 課堂教學模式的目標定位 “自主學習型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學習任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，以便于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。學生能在掌握一定基礎知識和基本技能的同時，獲得基本的知識運用能力，培養學以致用的意識和運用知識進行交際的能力。

（三）課題研究的基本內容

1、研究學生的學法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，幫助學生轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發好奇心和創造力，培養學生自主分析和解決實際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學實踐，指導學生在老師的幫助下，運用和加深理解已學知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的結合，學會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學實踐，培養學生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養學生的創新學習精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關系，促進學生個性生命主動、積極、自由、全面的發展，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

（2）、通過課題研究及教學實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標觀，即知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三維目標。

（3）、通過課題研究及教學實踐，促進廣大教師構建新的知識學習觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動，教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

3、加強教學理論的學習與研究：

通過課題的研究與實施，促動我鄉廣大教師提高認識，加強教學理論的學習與研究，不斷改進教育教學方法，初步形成自主學習方式下的課堂教學操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學習方式的理論認識。尤其是在培養學生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創新、自主學習和合作學習方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進小學各學科的教學評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結果向重過程過渡，堅持用發展眼光看學生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統教學方式進行反思與調整

一直以來，學生的學習方式呈現出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學習，學生的行為便是讀書、聽講、練習、考試，課堂教學是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現象，既扼殺了學生的創新靈感和思維，又削弱了學生自主學習的時空和阻礙了學生各種能力的發展，導致學習能力下降。倡導“培養自主學習能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學生怎樣去獲取知識技能，為實現學生的主動學習、全面發展乃至終身學習打下堅實的基礎。

2、本課題研究重在適應現實情況對教育教學的需求

隨著知識經濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰。如何培養學生創新精神和實踐能力無疑是當今國內外基礎教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養學生主動、積極的學習態度和能力。因此，不能繼續一味地傳襲傳統的“以教師為中心”的教學方式而不思革新進取。

3、本課題研究吻合《新課程標準》對英語教育教學的要求

《新課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學生學習方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學習、被動性學習，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體，促進師生、生生之間合作學習以及形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學習方式的培養已是勢在必行。

（五）課題研究的理論依據

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標：培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的人。人格化的教學過程：強調學生在教育中的主體地位；強調認知與情感相結合的教學；強調學生個性化的自我評價；強調情感化的師生關系。

2、“建構主義”教育理論

建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前知識經驗主動建構。基于此基本觀念，學習應由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，而意義建構則是學習的目的。

3、創新教育思想

創新教育的根本在于創新意識、創新個性的培養。“自主學習”是對創新教育的繼承，它體現了創新教育的基本要求，把學生的創新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學習方式的構建，培養學生發現問題、發展知識、自主探究的能力；培養學生團結合作、勇于創新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。

4、素質教育理論

素質教育強調尊重、關心、理解、信任每一個學生，堅持“人的全面發展的學說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。

（六）課題研究的現實狀況及研究對象與研究方法 A、現實狀況

1、教育部《課程標準》中新課程理論認為，學生上學期間的“學習”是為了“學會學習”而學習，教師應成為學生學習的激發者、輔導者，“教是為了不教”。

2、心理學家認為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。激發學生的興趣并保持興奮的情緒，從而養成持久不衰的熱情。

3、我學校按現有分層次教育教學模式，從培養興趣、提高能力入手，激發學習的自覺性，突出學生學得主動，即“主體性地位”，讓學生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象

研究對象：全鄉1-6年級的部分學生（隨機抽取）實驗對比班：1-6年級部分班級（隨機抽取）C、研究方法

利用課堂教學，心育教育及綜合實踐課，多方面培養學生良好的學習品質；培養學生自主的學習能力；建立新型教學模式和教學方法。

1、行動研究法。以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2、研究調查法。通過問卷調查形式，了解學生自主性學習能力的現狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3、文獻研究法。通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。

（七）課題研究計劃及實施過程

第一階段與具體措施：準備和啟動階段

1、準備階段：2011.3

2、申報階段：2011.3——2011.4

3、批復后開題 2011.5

第二階段：課題實施階段： 學校統籌安排，層層管理，落實到人人認真對待負責課題研究；

1、深入課堂，對比實驗，及時反饋，取長補短；

2、圍繞課題開展有效的教學活動。

第三階段：驗收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點滴積累，裝訂成冊）

2、成果的收集、匯編

3、總結階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實驗報告。

4、自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發興趣、培養自主學習能力的各種教學方式，創設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提出課堂教學模式的基本思路，即：（1）、以培養學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習案（2）、以激發學生學習興趣為契機，悉心安排學生課堂教學活動（3）、以鼓勵學生改進學習方法為主導，決心克服不良的學習習慣（4）、以引導學生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學習（5）、以創設多層次課外學習環境為抓手，全心全意發揮環境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學工作中取得一定成效，并在全鄉教學中加以推廣運用，以求不斷改進完善。

（一）初步明確了自主學習的課堂教學操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構主義的核心理念。課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，突出學生的主體地位，注重學生內隱、外顯的各種權利，滿足學生自我發展的需要，最大限度地保證學生閱讀、交流、實踐，有效促進學生自主求知、自主發現、自主發展。具體表現在：（1）、建立在自我意識發展上的“能學”。教師在教學過程中注重認知策略的培養，幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶加以反思，激發起學生潛在意識上的獨立學習能力。（2）、建立在學生具有內在學習動機基礎上的“愿學”。教師通過各種教學手段，如創設豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規授課手段等來激發學生學習的興趣，形成自主學習的心向（3）、建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”。教師在教學過程中適時恰當地對學生進行學法指導，注重學習策略的內化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎上的“堅持學”。教師在教學過程中關注學生意志品質的培養，注重師生評價，強化學習動機，激發學生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發展的多樣性，承認人與人之間在發展方向、發展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學生適應教育”轉變為“教育適應學生差異”。（1）、目標分層。目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，教師如果用統一的目標去要求參差不齊的學生，就會造成一部分學生“吃不成”，一部分學生“吃不飽”。教師所制定的教學目標應滿足不同層次學生的發展水平及需求，有意識地培養學生的學習興趣，鼓勵發展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，來適應學生的差異，使每個學生獲得進步。（2）、內容分層。學習內容的分層主要是指學生具有學習內容自主選擇的權利。怎樣的教學內容才能引起學生的學習興趣、才能觸及學生心靈深處的體驗？當然是那些“屬于自己的內容”，那些與學生生活相連、興趣相投、期待相合的內容。（3）、作業分層。作業是教學目標達成與否的重要體現。長期以來，作業布置總是統一要求，造成后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”。而真正民主的教學、真正以學生為本的教學，是根據學生的不同層次設計不同要求的作業，如作業量的分層、作業難度的分層、作業的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動性要求

互動是自主學習課堂教學過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學生與書本的互動意味著學生與書本的親密對話，實現入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。

4、創造性要求

鼓勵學生自主創新，讓課堂充滿活力是自主學習課堂教學所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關系。這是創新火花能否得以閃現的重要環境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創造熱情。（2）、在培養學生“求同”思維的基礎上，引導學生“求異”。“求異”就是敢于發表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學生大膽設想，培養思維的創造性。大膽的想象與設想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創造性。（4）、培養學生敏于發現和提出問題的能力。善于發現和提出問題是創新能力培養的構成要素，這是學生學會認知、發展、創造，養成探究學習的態度與習慣的起步與提升。

5、實踐性要求

學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構知識、掌握技能、發展品質。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內化。（3）、注重與生活的相關聯系，引導學生開發生活資源，拓展學習途徑，學以致用。

（二）初步形成了自主學習的課堂教學操作模式：

自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。我們根據自主探究性學習的一般規律，初步構建了如下操作模式：

1、以預習案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題。引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學習案為指導、以活動為主線，體驗自主學習過程，領悟學習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網絡，配合學習、思考。既可以獨立自主學習，也可以合作探究學習。

3、以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。圍繞學習主題展開討論，教師適時誘導，啟發思維，將學習活動引向深入。

4、強化學習實踐，類化自主學習體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發揮課內外學習的整體效益。

（三）初步構建了自主學習的課堂教學評價標準：

1、學生的參與狀態：學生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關系融洽。

2、學生的參與面：學生參與學習的面廣，教師真正面對全體學生，多數學生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。

3、學生的參與時間：學生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結等所用時間不少于三分之二。

4、學生的參與方式：引導學生以多種方式參與學習，如：小組學習、獨立學習、集體討論、動手操作等。

5、學生的參與品質：培養學生善于傾聽、理解他人發言并能抓住要點。學生有問題意識，敢于質疑問題、發表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。

6、學生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀”三個維度都得到較好地建構。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結性研究報告；

3、優秀課堂教學設計；

4、反映學生各種能力發展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節目匯報；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；

6、典型教學活動影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學習能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發興趣、互動合作、自主學習等教育教學方式，改善了課堂內外的學習氣氛，調動了大多數學生學習的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發表或獲獎多篇，市級發表或獲獎8多篇。學生習作多次發表或獲獎。八.課題研究引發的思考及存在問題

1、學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現狀下，如何更有效地激發學生學習興趣和學習需要，使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯系，還需加大研究探索的力度。

3、學生創新思維的發展顯然還不夠，要在逐步改善學習方式的情況下，加快培養學生的創新思維和創新能力。

4、教師隊伍發展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學習教學難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

6、對學生在課堂學習過程中的有關因素的變化數據和資料的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反思，要進一步做好過程性資料的及時收集工作。

我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創造更多的學習的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續求真務實，積極創新，努力譜寫自主學習教學特色的新篇章。

第四篇：培養中學生英語自主學習能力的研究

《培養中學生英語自主學習能力的研究》課題實施方案

一、課題研究

題目：培養中學生英語自主學習能力的研究

課題界定：

“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量，水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

二、課題的現實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統的教學模式而不思創新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動，自覺學習的學習態度。

終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養”。

三、研究依據

自主學習理論，創新教育理論，建構主義理論，是本課題研究的理論依據。

1、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

2、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。

3、構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。

五、課題研究的內容：

1、中學生英語學習現狀的調查探究；

2、中學英語“自主學習”的內涵及方法途徑探究；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理。

4、自主學習與課堂教學模式構建；

5、自主學習課后即時作業的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：西吉實驗中學七年級（17）（18）班全體學生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進

程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。

3、總結階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

七、課題研究的創新之處：

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

八、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養”對學生成長的重要性，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質規律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。

5、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監督檢查制度、專業學習制度、經費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

第五篇：淺談初中化學教學中學生能力的培養

淺談初中化學教學中學生能力的培養

【摘 要】當今中學化學教育在注重基礎知識教學的同時，更要重視對學生探索科學知識、研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養，這是中學化學教學的中心環節，只有把化學教學與培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、創造能力結合起來，才能培養有創造能力和科學精神的高素質人才，才能完成應試教育向素質教育的最終轉變。【關鍵詞】觀察 實驗 思維 創造 能力培養 方法

初中化學是一門到初三才開設的新課程，內容淺顯而且較少，是學生化學知識的基點，因此，初中化學教學的首要任務應放在培養學生的能力上。在教學中如何發展學生的能力是現代教育需要探究的重要課題，目前不少學校仍以應試教育為主，為了抓學生的升學率和合格率，不斷擴大加深知識，增加難度，打“題海戰術”，忽略了對學生素質、能力及方法的教育，使不少學生出現“高分低能”的現象，要改變這種現狀，教師必須轉變觀念，抓素質教育，培養學生各項能力，培養真正的化學人才，而不是一部“應考的機器”。下面將從四個方面來談談在初中化學教學中怎樣培養學生的能力。

一、觀察能力的培養 觀察是人們有效探索、認識事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，可有效培養學生的觀察能力，觀察能力的培養應從三個方面入手：

1、明確觀察的目的、任務。任何一個實驗都有它的目的性，觀察前教師應注意強調該實驗應重點觀察的地方，由于初中學生還沒有形成正確的觀察方法，有時候往往只被某一方面的現象所吸引，而忽略了對其它方面的觀察，教師在進行演示實驗時應正確引導學生全面仔細觀察現象，從而達到用實驗結果分析解決化學原理的目的。如做白磷自燃的實驗時，引導學生觀察固態白磷產生白煙、熔化、自燃、發光、放出濃厚的白煙的變化過程，學生往往只注重觀察白煙而忽略了白磷的熔化和發光，因此實驗前應向學生強調、引導、培養全面的觀察能力。

2、在實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。由于每個學生的個性特點不同，在觀察方面也存在個別差異，教師應針對學生觀察的個人特點，給予不同的訓練，要引導學生由近及遠、由大到小、由外表到本質、從整體到部分、再從部分到整體、從上到下、從左到右、由靜到動地進行觀察。

3、引導學生學會記錄并整理觀察結果，培養學生觀察能力，最終目的是讓學生從大量現象的觀察中歸納同類事物的特征，總結有關事物表象的簡單規律。因此，在觀察過程中，要指導學生有計劃按順序地做好觀察記錄，同時要對結果進行分析，作出總結，引導學生開展討論、交流匯報觀察成果，這樣才可以鞏固觀察的效果，不斷提高學生的觀察能力。

二、實驗能力的培養

化學實驗在中學化學教學中是作為學生探索發現、驗證知識的手段，實驗能為學生提供一個真實的情境，使學生自身的智力、能力、意志品質獲得盡可能多的發展，化學實驗在幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象，學會運用比較、分析歸納的思維方法，提高分析、解決問題的能力，獲得較熟練的化學實驗基本操作技能，培養學生崇實、求實的科學態度，嚴謹的科學作風，實驗研究的科學方法，勇于探索創新的精神具有特殊意義。培養學生的實驗能力應從以下四方面努力。

第一、培養使用儀器和藥品的能力。使用儀器和藥品的能力是化學實驗操作的基本功，必須學好、練好，要利用一切可以動手練習的機會，如分組實驗、隨堂實驗、課外小組實驗以及由同學們自己安排的家庭小實驗。因為只要是親手做的實驗就必然會涉及到儀器的使用和藥品的取用，只有這樣，才可以培養這方面的能力。

第二、實驗基本操作的能力，中學化學實驗中涉及到的基本操作主要包括溶解、振蕩、攪拌、加熱、過濾、傾倒、蒸發、結晶、溶液的配制、儀器的配制及氣體的收集等。這些基本操作要達到“學會”和“熟練”的程度，都需要經過有計劃、有步驟、反復多次地練習和實踐。

第三、實驗設計的能力，實驗設計是培養學生創造能力的有效途徑，設計的實驗方案要充分注意到“現象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”這一基本要求。如：在學完H2、O2、CO2三種氣體的實驗室制法后，可讓學生自己設計一個實驗室制取并收集甲烷氣體的方案：CH3COONa固體和NaOH固體在CaO作催化劑并加熱的條件下反應可產生一種密度比空氣小難溶于水的甲烷氣體。或用“實驗方法”證明雞蛋殼中含有碳酸鹽。

第四、實驗記錄和總結的能力，實驗的記錄主要用于學生的獨立操作的實驗活動中，學生的分組實驗則是讓學生獨立操作、獲得技能的最主要的途經，做實驗時，引導學生堅持做到“四帶”和“四勤”，所謂“四帶”即“帶書、帶筆、帶記錄本、帶預習報告”。所謂“四勤”就是要勤動手、勤觀察、勤記錄、勤思考。記錄觀察時，一定要記錄真現象，凡實驗不成功的要把實際情況記錄下來，查找失敗的原因，重做，反復做直到最終得出正確的結論。填寫實驗報告時不能弄虛作假。

三、思維能力的培養

學習的過程亦是思維活動的過程，思維是智力活動的核心，學習中把感性認識上升為理性認識，從理性認識再回到感性的解決問題階段，靠的就是思維。教師在教學中應注重通過化學教學培養學生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會促進學生對化學的學習。學生思維能力的培養應從以下方面下手。

1、首先要激發學生的學習興趣，增強求知欲。興趣是最好的老師，只有對某一學科有了興趣，才能認真學好它。初中化學是學生化學知識的基礎和前提，學生以前從未接觸過，因此，要激發學生學習化學的興趣，就應從第一節課開始，在第一課上，可以給學生設計一些簡單有趣的化學實驗，如“雞蛋跳舞”，“清水寫紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實驗題材，目的在于激發學生學習化學的興趣。

2、教師在教學中要善于提出思考性的問題，創造良好的思維氣氛和環境，讓學生積極思考。學源于疑，疑則思，思則明，明則進，小疑小進，大疑則大進。因此教師在化學課堂中適時、合理地運用設疑，能激發學生求知欲，開拓學生思維，從而提高教學質量。[1]如在講《CO2的性質和用途》一節時，先提出這樣一組問題：“①在電影和電視里，你常常看到一些云霧繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現渾濁現象？”

3、運用對比聯想的方法培養學生分析問題解決問題的能力。激發學生思維的積極性關鍵是要抓住問題的比較點，類比點“并聯”。如三種氣體的制取，酸、堿、鹽的性質等。

4、運用分析、比較、綜合、概括的方法來提高學生的思維能力。如在學習Cl-、SO42-、CO32-的鑒別方法后，不妨給學生布置這樣一道實驗習題：現有三瓶無色溶液分別是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，應怎樣通過實驗來鑒別它們？學生整理出的實驗方案有以下幾種：

第一種：用AgNO3溶液和稀硝酸根據產生的不同現象鑒別出NaCl溶液和Na2CO3溶液，現象不明顯者原溶液為Na2SO4溶液。

第二種：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根據產生的不同現象鑒別出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，無現象者原溶液為NaCl溶液。

第三種：先用鹽酸鑒別出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

第四種：先用酚酞溶液鑒別出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

究竟哪種方案最科學，讓學生通過分析、比較其步驟的多少，現象的明顯程度等最終確定第二種方案為最佳方案。教師應通過這些方法，運用各種手段，啟發學生運用各種思維方式分析問題，解決問題，使學生的思維能力得到經常性的鍛煉。

四、培養學生的創造能力

二十一世紀是知識經濟時代，經濟的本質就是創新、創新的基礎是人才，培養創新人才靠創新教育，創新教育是知識經濟對教育提出的時代命題，中學化學教師在教學實踐中應不斷實施創新教育，對不同層次的學生都應該進行創新能力的培養，如何培養學生創造能力呢？

1、正確引導、培養創造性意識。根據創造學理論，創造是人類最偉大的永恒的潛能，創造力是人類普遍具有的一種才能，為了“打破”創造的神秘感，首先必須培養學生的創造意識，讓學生形成“大膽求異”的習慣，挖掘學生的創造意識，如用石墨和可樂瓶制作簡易的水電解器進行電解水實驗，自制簡易裝置制取H2等實驗。應多引導學生進行求異求同求優的思維訓練。

2、一題多解，一題多變，培養學生的創新思維能力。一道化學題往往有各種不同解法，在教學中應多啟發學生廣開思路，積極思維，充分運用化學所學知識從不同角度去觀察、分析、思考，這樣可拓寬思路，開闊視野，使學生思維得以深化。例如：在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四種物質中，哪種物質不同于其它三種物質，為什么？學生經思考之后，有幾種解法。學生甲說：“五氧化二磷，因為唯獨它是固態物質。”學生乙說：“一氧化碳，因為唯獨它不是酸性氧化物。”學生丙說：“二氧化硫，因為唯獨它是有刺激性氣味的氣體。”這種問題的設計，它不要求有集中而劃一的答案，學生可以從不同角度作出不同的反應，只要說法合理，都可視為正確答案，誰做出的答案越多，誰的思維發散性越強。現代化學教育不僅要加強基礎知識的教學，更要重視對學生探索科學知識，研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養，素質的教育，對此方面的研究與討論是十分必要的，它關系到我國化學教育未來的發展方向。