第一篇：初中歷史教學中學生自主學習能力培養實踐研究

南陽市教育科學“十二五”規劃課題

研究方案

課題名稱: 培養初中生歷史學習能力的研究與實踐 負責人姓名：胡雪前

負責人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養初中生歷史學習能力的研究與實踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學生歷史自主學習能力、目標、內容體系、有效的方法和途徑以及科學的評價體系，我校史地教研組2011年創設了“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”的課題，并申報南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學生課堂自主學習活動開展，進行扎實的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學以學生為主體，以教師為導向，還課堂與學生，充分調動學生學習的積極性。然而農村大多數家長和學生只重視語數外，對歷史教學并不重視。學生缺乏學習的主動性，對歷史教學也不感興趣，從而導致學生歷史知識匱乏，歷史教學成績非常差。針對這一現狀，提出“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”這一課題，結合農村學校的實際情況，從歷史課堂教學出發，運用心理學、教育學的基本規律，以調動學生學習歷史的主動性為目的，提高學生的歷史水平和我校歷史教學成績。

（一）重要性

現代的資源管理理論認為，學習能力是21世紀人才的重要標志之一。而對兒童青少年而言，學習能力是與學校學習密切相關的一組能力。學習能力是學生獲得知識的重要保障，新課程改革要求提升學生能力，學習能力是重要能力。歷史學習能力對學生的歷史學習、了解中外歷史，培養愛國主義以及正確的價值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學生歷史能力的培養是中學歷史教師不可推卸的責任。

（二）必要性

（1）學生歷史學科學習實踐中存在的學習能力問題

態度上： 自制力不強。主動性差，重視程度不夠，對方法產生影響，對歷史學習不感興趣。產生厭學情緒，不利于提高教學質量。

方法上：學生不能恰當地運用老師指導的自主學習方法，不能創造性的使用學習方法，不能靈活地運用所學歷史知識。

實踐上：學生基本不預習歷史，不能完成老師布置的預習任務；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學習的積極性；學生在復習歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學生歷史作業情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學中教師培養學生歷史學習能力存在的問題 ：

1、歷史教學重知識、輕能力，課堂教學圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學的目的發生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現為僵化的課堂筆記，失去了學生的自主個性。

3、歷史教學中缺乏活動方法指導，使歷史教學與學生對歷史興趣的了解嚴重脫節，表現為歷史教學單一，學生被動死板的接受知識。

4、教師缺乏創造性教學能力、傳統教學模式不利于培養學生自主學習歷史的能力，不利于提高教學效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標》要求以素質教育和學生的可持續發展為技術宗旨，以培

養學生的綜合能力為目標，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學習方式和任務型的教學途徑，使歷史學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。

新課改為歷史教學帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機遇與挑戰；同時當代中學生有著自身特點，能夠通過計算機、網絡等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養學生歷史學習能力即是教師改革課堂的愿望，也是學生提升學習歷史學習能力的要求。

二、課題相關理論

（一）學習新課標理論

組織參研教師定期學習《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《歷史

課程標準》《中學歷史教學》等和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志，從中學習領會了許多先進科學的教育思想。結合課題實踐，組織學習與課題相關的：自主、自主學習、自主學習能力的相關理論內涵外延，總結教學經驗，用于指導教育教學工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀50年代末60年代初美國興起的一種心理學流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調人的自我表現、情感與主體性接納。他認為教育的目標是要培養健全的人格，必須創造出一個積極的成長環境。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”這樣，形成了獨特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質教育有一定的借鑒作用。

（三）建構主義理論

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其主要代表人物是認知發展領域最有影響的一位心理學家皮亞杰(J.Piaget)，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。其核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，因而日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

建構主義要求學生在學習過程中應發揮主體作用，歷史課堂上學生自主探索、主動去搜集并分析有關歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發引導學生自己去發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。

（四）多元智力理論

美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和張揚。歷史教學中培養學生的學習能力特別需要滲透這一理論來指導學習實踐活動。

三、指導思想與原則

1.主體性原則 “學生是學習的主人”。因此，確定學生的主體地位是現代教育教學思想的出發點和歸宿點。我們在實踐中應該加強學生自主的數學實踐活動，引導他們在探究實踐中主動獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學生的年齡特征、個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳發展。”因此，在實際操作中實行“彈性教學”，即承認學生的差異，正視這種差異，設計彈性探究題，使每個學生都能體會成功的喜悅，都能獲得發展。

3.發展性原則 以合作學習的形式促進學生素質的發展是我們研究的基點和目標。學生是發展的主體，教學活動要因材施教，為學生提供廣闊的發展空間，促進不同層次學生知識、能力、身心等全面發展，同時又重視學生個性的發展，使學生在某些方面有突出的才能，以個體的發展影響群體的質量，群體的發展又可促進個體質量的提高，使個體產生新的發展動力。這種互動的過程將為學生的發展創造和諧的外部條件。

4、合作性原則實驗的最重要目標是建立一套能夠在全縣推廣應用的教學模式，它涉及課題組、專家組、實驗學校、實驗教師、學生以及眾多相關因素的協調與合作，需要通力合作，相互促進。

5、可行性原則。實驗的目的是為了推廣應用。因此，實驗中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究內容

通過本課題的研究，培養學生學習歷史的興趣、提高學習歷史的能力，從而讓學生輕松掌握學習歷史的方法和技巧，以達到學生“愿學→能學→會學→樂學”的目的。具體做到以下幾個方面：

1、通過調查分析找到學生不能主動學習的原因。

2、組織全體史地組教師學習新教育理論，特別是自主學習能力的內涵和外延；針對農村學校歷史教學現狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學實踐中逐步完善，認真總結歷史課堂教學中學生反饋過來信息，形成理論認識。

3、培養學生自主學習的能力。開展教育教學研究活動，通過各種不同教學方式，對學生進行能力培養。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學生。

4、組織組內教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學學生自主學習的新模式。

5、現代媒體手段：利用計算機、網絡，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創和諧歷史家園網站，博客等，有好的歷史資料發到網站上去，資源共享。

6、積累：收集學生個案，學生對歷史學習的興趣、方法、效果等原始資料，與實踐研究作比較。還可以通過問卷調查，大量教師教學案例，把教師不同個案的方法歸納出來。

7、提煉：把日常教學中帶有規律性的教法和學法提煉出來，用于指導以后的教學實踐

擬解決的問題：

1、要解決教師教學中的傳統的教學模式，實施三疑三探教學模式，以新的自主學習方法指導學生。

2、要解決學生學習中被動學習的局面，要讓學生有自主學習歷史的興趣。提高學生學習能力。

五、研究方法：

（1）實驗法。一是滾動實驗,逐步推進;二是根據學科差異,分學科實驗。

（2）個案分析法。對實驗班的個別典型現象，做好專門的典型分析。

（3）文獻法。注意收集國內外最前沿的研究信息，進行學習和分析，做到揚長避短。

（4）觀察法。

（5）調查法。

（6）經驗總結法。每一學年（期）做一次專題小結和階段性實驗分析，并最終形成學科子課題實驗研究報告和總課題實驗研究報告（或論文等）。

六、實驗方法與步驟

在全校10個教學班中各級抽選一定數額班參與實驗，主要采用以下方法：理論與實踐相結合，調查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實驗分三個階段進行

1、準備階段（2011年12月——2011年12月）

實驗目標：為本課題實驗做好思想、人員、組織等準備。

主要工作：

（1）醞釀課題：（2）學習實驗理論；（3）擬定實驗方案；（4）成立實驗組織機構；（5）確定實驗教師、班級；（6）作好調查及其它方面的準備。（7）申報課題

2、實施階段（2012年1月——2010年11月）

實驗目標：以各年級組為單位，展開自主學習活動探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實驗班開展自主學習活動課；（2）深入開展形式多樣，內容豐富的學習研討活動；（3）運用研討、專題講座、集體備課、獻課等手段，培訓師資；（4）寫好階段性總結，逐步完善操作體系。

3、總結階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標：對實驗的各項工作作出評估，總結經驗，提煉成果。

主要工作：（1）對自主學習實驗結果進行終結性測評，寫出分析報告；（2）撰寫論文；（3）總結經驗，（4）完善目標。

七、預期成果

（1）建構初中歷史目標體系，形成以人為本的教學理念；學生學習歷史的興趣提高，從而達到愿學---能學—會學---樂學的效果；

（2）建構初中學生自主學習方法體系；學生學習歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學生歷史自主學習能力途徑體系；達到教學質量的提高。

八、組織機構

負責校長：余建靈（業務校長）

課題組組長：胡雪前（教研組長、八、九年級歷史教師、市級骨干教師）課題組成員：孫延平（校長、九年級歷史教師、省級骨干教師）

李晶（七、八年級歷史教師）

“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”

第二篇：淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

葉兆浦

傳統的教學觀是把學習簡單的看成是知識由外到內的輸入過程。這種教學就是要把結論告訴學生,讓他們理解,記憶下來,從而在以后需要的時候可以提取出來加以應用。因而出現了“滿堂灌,填鴨式的教學方式”,學生漸漸失去了自主學習的能力。

自主學習,就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動。善于積極思考,敢于質疑,在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中,也經歷了多次的曲折。從中總結出一些經驗教訓,認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用,在初中歷史教學中必須從以下幾個方面創造條件,培養學生自主學習的能力:

一、引起興趣,激發學生自主學習的動機,改變教學方法,讓學生在興趣中學會自主

孔子曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。而要使學生“樂學”,教師必須“樂教”,在實際教學中,要使教師的教學活動得以順利實施,必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍,使學生在較為愉快的環境中接受知識,訓斥、挖苦學生,只能造成學生的敵意,而緊閉思維的閘門。因此,教師必須在教學實踐中,創設有利于激發學生創造性的意境,盡可能的挖掘每一個學生的創造潛能,盡可能把學生的自身創造潛質和創造欲望,通過教師的妥善引導、點撥煥發出來,使其轉化為現實的創造能力,成為打開學生心靈的鑰匙。現代心理學家認為:人的一切行為都是動機引起的,所以激發學習參與動機是引導學生主動參與為前提。動機是激勵學生自主學習的內在力,教學中,教師要注意激發學生學習興趣,以引起學生參與動機。例如教學《國防建設》一課時,我把50周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放,看到畫面上的坦克、飛機、導彈,陸海軍官兵整齊的步伐,昂揚的進行曲,學生情緒十分高漲。這時教師抓住這一時機,引導學生觀察、探究,我國何時有了自己的飛機、導彈、核潛艇,并播放了對越自衛反擊戰、抗美援朝的一些紀錄片片斷,并給出一些問題,如戰爭中武器是不是起決定性因素?建國后的中國為什么能取得這些局部戰爭的勝利等等,這樣教學激發學生的內在動機和外在動機,促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。學生在學習過程中有情感的投入,學會參與確定對自己有意義的學習目標,自己制定學習進度,參與設計評價指標,培養學生自主學習的動力。

二、創造條件,創設最佳的學習氛圍,提供學生自主學習的機會

學生有了自主學習的動力,還需要有參與學習的機會。首先,上課時要留出充足的時間,讓學生有自主學習、自主思考的時間,教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際,想方設法創造條件,為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應結合教學內容,在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動,并提供恰當幫助。

教師對學生的學習要多鼓勵,對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵學生多問“為什么”,并讓學生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵學生不懂就問,并通過學生自己來解答疑問,多讓學生感受成功的喜悅。

學生在自主學習時,為了使學習有方向性,避免盲目性,教師應預置自主學習的任務,也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。教師可以列舉書目或網址,也可以讓學生到圖書館或網上搜集相關資料,并在課堂上為同學們宣讀介紹,并且讓其他同學從中提取有效信息。這些做法無疑擴大課堂信息含量,豐富課堂,因為素質教育是面向全體學生的教育,所以在教學過程中教師應具備這樣的教育意識:“凡是學生都能發現的知識,教師決不代替;凡是學生能夠解決的問題,教師決不能暗示。”因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。例如,《在抗美援朝，保家衛國》一課中,學生搜集到了《志愿軍軍歌》、《上甘嶺》,個別學生還能關注目前的朝韓關系、朝核問題。一方面為課堂教學提供了素材,另一方面鍛煉了學生的搜集、閱讀、提煉等能力。

三、指導學法,培養學生自主學習的信心,提高學生自主學習的質量

學生自主能力的提高,既離不開自身的體驗積累,也離不開教師的指導。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識”。顯然“會學”比“學會”更重要。因此,教師在教學中,要重視學法研究,教給學生學習方法和策略,讓學生由“學會”過渡到“會學”。

教師要精心設計,指導學生學會思考問題。自主思考,形成獨特的思維角度。著名科學家李政道博士說:“什么叫學問?是要學怎么問,就是思考問題”。在我們大力倡導學生個性張揚,并善于自我表現時,我們同時也希望學生擁有全新的思維角度,因為我們的教育和教學要在不斷增強自我,發現自我,形成自我,打造一個優秀的自我。例如教材中有很多“動腦筋”,如“開元盛世”一課中的動腦筋,阿拉伯商人透過衣服看到官員胸上有顆黑痣,一問,竟然穿了五件衣服,這個例子說明了什么問題?通過學生討論,擴大學生的有效參與面,同時也為學生自主學習提供了方法上的補充。有的學生會回答,“絲織技術高超”,但也有學生說:“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁,只需給以引導即可。指導自學,學會讀書和質疑。學生獲取知識主要渠道是書本,學會讀書,不異于掌握的開啟知識大門的鑰匙。為此,教師要著力指導學生學會閱讀課內外讀物,使他們逐步掌握讀書方法。教學中,我們要十分重視指導學生養成讀書的習慣,懂得書上的表述方法,抓住重點語句,依據自學提綱,尋找答案。同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋,提出問題,最好用不同顏色的筆,用各種各樣的標記,畫出關鍵點,做些批注。

四、開展了豐富多彩的課內外活動,讓學生體驗成功,聯系生活實際,讓學生在實踐活動中加強自主能力

教師要盡量創造條件,做學生活動的組織者、引導者、合作者。例如,我經常用課前5分鐘的時間讓學生講歷史故事,特別是鄉土傳說,一些較好的故事,經過整理,還推薦到校刊上發表。一切的過去都是歷史,過去的歷史不可捉摸,比較抽象,如何讓學生感知歷史,感知過去,需要通過開展各種課內外活動,將課內知識與實踐活動相聯系,因此在歷史教學中,教師必須把教學的視野從課內擴大到課外,從課堂擴大到社會,指導學生利用各種時間,通過多種渠道學習,豐富知識面,例如開展:(1)講故事,編寫、表演課本劇;(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片;(3)參觀、調查歷史文化古跡,采訪歷史見證人。如參觀鄭成功紀念館、蘇頌科技館、博物館等;(4)舉辦歷史故事會和歷史辯論會。

五、積極評價學生的課內外活動,讓學生充分體會成功感,學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識

美國心理學家威譜·詹姆斯說:“人 生最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在評價的價值觀上,堅持用辯證的、發展的價值觀,即以發掘學生的優點為主,以突出學生的主要優點及在合作中的主要貢獻為主;對一些不足之處則可用發展的觀點去評價,給學生改進、進步的機會與信心;在評價內容上,不僅要對探究結果評價,而且要對合作探究的態度、方法、程度、過程進行評價;不僅要對學生掌握基礎知識、基本技能進行評價,而且要對學生的思想覺悟、道德品質、道德行為進行評價。學生學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識。

這里既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情,又要使學生感受到有待努力之處。在每節課的末尾留出一點時間,讓學生自我反思、自我評價,說說:“你學會了什么、怎么學會的、還想知道什么問題、努力方向是什么”。經常性地進行這樣的自測與評價,能有效地增強學生的自主學習動力和能力。學生真正成為課堂的主人。讓學生逐步學會評判自己,評判自己的優缺點,評判自己的觀察能力,評判自己自主學習能力的水平。

如何培養學生自主學習能力, 這只是一些粗淺的看法,實際上,培養學生的自主能力是一個復雜的藝術工程,還有很多問題有待探討。但我相信,隨著教師教學思想的轉變,教學方法的更新,定能在新課程歷史教學中不斷培養學生的自主學習能力。

第三篇：初中物理教學中學生自主學習能力培養研究

課題《初中物理教學中學生自主學習能力培養研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進行了認真的調研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現將近一年來的研究情況總結如下。

一、課題研究進展

在研究過程中，經歷了課題負責人參加培訓，開題報告會，課題組成員培訓，課題組成員研究任務分工，對學生關于自主學習的問卷調查，完成調查報告，進行課題研究，并進入了實質性的研究，我們在今年的物理自主學習教改實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內的自主學習實踐。

（1）引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規律、電壓的規律等。其基本過程為：

創設情境→引出假設猜想→歸納總結→遷移拓展→設計實驗方案→引導探究

謝吉發 老師在《摩擦力》一節課中是這樣導入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學和力氣最小的女同學上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學那端加上了潤滑油。拔河在全班學生的關注中進行了。只見女同學稍一用力，塑料棒便在男同學的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領大家走進了《摩擦力》的世界。教師用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節課的教學中是這樣創設教學情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學上來起釘子。現在的學生多數都沒有起釘子的經歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學生自主學習的心理動因被激發了。

（2）問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結→聯系、引導、擴展→組織討論

（3）自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如：光的傳播、能的轉化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學生自學獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結→提問質疑

（4）網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。其目的培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優化其認知結構，獲得系統提高，發展其創造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學生對網絡很有興趣，但利用網絡來進行學習的能力還需要引導和幫助。這里主要的基本過程為：

創設情景→明確學習任務→自學知識內容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結→設計新運用方向→網上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學習探索。

學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條份件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合學校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學生進一步深化物理知識服務。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學聽課。課題組負責人經常到各中聽課，了解課題研究的進展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進行研究討。隨時發現問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進行有關培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的講座。并討論培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的一些有效的、大家共識的教學方法。

經過近一年的實踐，在教育教學此文轉自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學習了大量的教育理論，自身素質明顯提高；第二是在教育教學此文轉自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學有些能放開手了；第三是學生的學習物理興趣濃了，主動學習，積極參與，教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現在在課堂上能積極發言，勇于對權[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰，對一些問題能產生質疑。合作能力增強，有團隊作戰精神。并能通過網絡主動學習一些與物理有關的應用，了解一些物理發展的科技前沿知識。

二、對課題研究現狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經常進行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學中嘗試自主學習研究經驗，創建適合自己教學的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎不豐厚，還要加強教育理論學習。

2.有些實驗教師還不習慣放手讓學生自主學習。

3.自主學習的模式還不能最后確定。

4.對學生自主學習的評價還缺乏比較全面的量規。

第四篇：淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

-河南省禹州市潁川中心學校 閆秋紅 電話：*** 自主學習是新課程理念下的一種主要的學習的方式 ,也是培養學生的潛在能力的一種主要途徑。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習”。也就是讓學生會學。什么是自主學習呢？就是在教學過程中相信學生 ,尊重學生 ,突出學生的主體地位 ,真正把學生當成學習的主人，真正把課堂還給學生。我們要轉變教學觀念，破除傳統觀念 , 變“教師為本”轉而“以學生為本”，樹立學生為主體的新的教學理念。教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，教師是導演，學生才是真正的演員。“授之以魚”不如“授之以漁”，變“知識傳授”為目的轉而為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，變學生“被動接受知識”轉而為“自主、合作、探究性學習”。由“要我學”向“我要學”轉變，進一步強化學生自主學習能力。那么，初中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面結合多年教學實踐淺談一下我的看法。

一、激發學生興趣，喚起學生自主學習的熱情

愛因斯坦說：“興趣是人最好的導師，它往往勝過責任感。”自主性學習更需要興趣動力的支持,因此培養學生的自主學習能力首先要激起學生學習歷史的欲望。可通過設置疑問、歌曲、音樂、故事、繪畫等多種方式實施。

每節課的開始，我都精心巧妙的導入語，如磁石一般吸引學生 的興趣，使學生產生自主學習的動力。講到《開放的中國走向世界》時，我讓學生欣賞歌曲《春天的故事》，結合歌詞“一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城”，讓學生分析：“老人”指誰？他對改革開放作出了哪些貢獻？為什么說一九七九年是一個春天？“神話般地崛起座座城”最具代表性的是哪個城市？歌聲和歌詞激起了學生自主學習的欲望。

在課堂教學中穿插與教學內容有關、學生感興趣的歷史故事，更能起到激發學生主動學習動機的作用，提高課堂效率，又加深了知識的記憶和理解,效果更佳。在講《明清小說》時，讓學生講你所知道的三國故事、水滸故事或者孫悟空《大鬧天宮》的故事，更有利于學生了解名著的思想內容和藝術成就。

二、巧妙設疑，引導學生質疑，給學生一雙自主學習的翅膀 強烈的求知欲是學生學習的動力，教學中要有意識地創設問題，讓學生去質疑，解疑，培養學生的自主學習能力。還要讓學生在預習教材的基礎上，大膽地提出遇到的疑問。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學生能提出問題，說明在讀書的過程中動腦子了，并產生了探求歷史真實的欲望。對學生提出的問題，要表揚和鼓勵，然后教師引導學生，積極主動地尋找答案，引導和鼓勵學生大膽探索,鼓勵學生學會求同存異。

以七年級下冊《南方經濟的發展》一課為例，這一課時內容繁雜，知識點多。教師如果只是照本宣科的提問：南方經濟的發展在農業方面表現在哪里？在手工業以及商業表現在哪里？這就成了學生機械 的翻書、應答、記筆記，生動的一課喪失了趣味性，且因知識點過多而使學生很難吸收消化。在教學中我設置了了巧妙的問題，“蘇杭何以成天堂？”立刻就使教學趣味盎然，激發學生自主學習探究的興趣，把學習的主動權交給了學生，激起了學生探究知識的主動性，激發了學生智慧的潛能，培養了學生的自主學習能力。

三、創設歷史教學情境，激發學生成為自主學習主人

創設歷史情景教學，能體現歷史的生動，也有助于理解生動的歷史，激發學生自主學習的興趣。在教學過程中，我結合課文內容特點，運用多種手段，創設情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。

在上課時充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學生置身其中，如同身臨其境，直接激發學生自主學習的興趣。可以使學生留下更為深刻和持久的印象。在講《近代的社會生活》一課時，老師可穿生旗袍或中山裝，還可展示一些近代的資料、圖片或仿制生活用品，電影雜志、幾張老照片來輔助教學，營造學生走進近代生活的氛圍，激發學生自主地去去學習探究。

在講《三國鼎立局面的形成》一課時，可讓學生自編自演歷史情景劇赤壁大戰前曹操與謀士的對話，讓學生分析赤壁大戰勝負的原因。在講《鄭和下西洋》這一問題時，讓學生表演歷史劇，分析鄭和下西洋的目的。這就創設了良好的自主學習歷史的情景，調動學生的學習積極性，增加學生濃厚的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解記憶。

四、讓歷史作業成為學生自主學習歷史的樂土

布置歷史作業的價值和意義在于實踐在課堂上獲得的能力，從歷史實際中獲取某些啟示，從而增強學生不斷學習、主動探究、適應生活、反思社會的能力。如果歷史作業只是布置讓學生死記硬背做練習題，就不能培養學生的能力，反而讓學生厭倦學習。而布置讓學生寫歷史小論文，心得體會，歷史感悟，編輯歷史板報，學唱歷史歌曲等作業，這種學生喜聞樂見的作業形式能很好地培養學生自主學習的能力，鞏固所學知識。如講完《南京大屠殺》這一問題后，讓學生寫《致日本中學生的一封信》，培養學生整理編輯歷史資料的能力。講完《祖國境內的遠古人類》一課后，可布置作業讓學生自己動手制作石器，培養學生的動手能力，理解所學知識。

五．把歷史教材變成學生自主學習的素材資料

教科書不僅是學生學習知識的主要載體，還是培養學生自主學習能力的載體，教材設置了很多為學生自主學習的欄目，為學生自主學習創造條件，如:學習活動”主題活動”“說說”“記記”“想想”議議,讓學生自覺地進入自主學習的境界，激發學生自主學習的動力，自主引發思考，并充分利用課本自主地解決問題。

六．利用多媒體教學，培養學生的自主學習能力

多媒體教學是提高學生自主學習能力的有效手段，在教學中制作多媒體課件，將教學內容以聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種媒體類型呈現，為學生的自主學習和發展提供豐富多彩的環境氛圍。能給學生感性認識，再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的

距離，使學生在主動參與中愉快地學習。如在講授《紅軍長征》、《國共合作抗日》《抗日民族統一戰線的初步形成》、《全面內戰的爆發》、《國民黨在大陸通知的覆滅》等，教師可以利用《長征》、《血戰臺兒莊》《重慶談判》、《大決戰》、等電影把學生帶到當時的情景中，讓學生置身其中，感受當時的氣氛，增添他們的樂趣，激起學生的求知欲。

總之，作為歷史教師，我們要培養學生自主學習的能力，并且不斷的提高這種能力，要變“授之以魚”為“授之以漁”，交給學生學習的方法，讓學生愿學，樂學，會學，學會，給學生插上自主學習的翅膀，讓學生在歷史的天空里自由的飛翔。

參考資料：《河南教研網》

第五篇：培養中學生英語自主學習能力的研究

《培養中學生英語自主學習能力的研究》課題實施方案

一、課題研究

題目：培養中學生英語自主學習能力的研究

課題界定：

“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量，水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

二、課題的現實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統的教學模式而不思創新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動，自覺學習的學習態度。

終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養”。

三、研究依據

自主學習理論，創新教育理論，建構主義理論，是本課題研究的理論依據。

1、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

2、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。

3、構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。

五、課題研究的內容：

1、中學生英語學習現狀的調查探究；

2、中學英語“自主學習”的內涵及方法途徑探究；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理。

4、自主學習與課堂教學模式構建；

5、自主學習課后即時作業的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：西吉實驗中學七年級（17）（18）班全體學生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進

程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。

3、總結階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

七、課題研究的創新之處：

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

八、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養”對學生成長的重要性，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質規律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。

5、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監督檢查制度、專業學習制度、經費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。