第一篇：初中思想政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中思想政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變思想政治課教師的教育教學(xué)觀念，真正做到“以學(xué)生的學(xué)為中心”，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)，已事在必行。美國著名學(xué)者杜威說過：“最有效的學(xué)習(xí)方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學(xué)生通過做而學(xué)”。結(jié)合我校政治教研組這些年進(jìn)行的思想政治課自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究和本人的一些教學(xué)心得與教學(xué)反思，下面我想就初中學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和看法：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知的欲望和點燃熱愛知識的火花。對學(xué)習(xí)的熱愛是學(xué)生主動的源泉。只有熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有興趣，才能使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需要，一種強烈的求知欲望。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望；提供方法，指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控和指導(dǎo)；留出時間，以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。因此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、激勵、喚醒，幫助學(xué)生建構(gòu)一個積極學(xué)習(xí)的心理。

在講授“人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題”時，我利用新聞材料導(dǎo)入新課：自從“東郭先生和狼”的故事傳開以后，人們無不對狼深惡而痛絕。可是，近幾年來，科學(xué)家卻向人類呼吁：救救狼吧！美國阿拉斯加涅利欽自然保護區(qū)，在飽嘗殺狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼請回來做客了。學(xué)生聽后哄堂大笑，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛一下子也活躍起來。他們圍繞環(huán)境問題談了很多，有的談到“一次性筷子”，有的談到“北方沙塵暴”，有的談到“保護熱帶雨林”，有的談到“氣候變暖”等等。可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)、激勵和喚醒學(xué)生，充分調(diào)

動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，從而自己建構(gòu)知識。

此外，還可用音樂、詩歌、故事、漫畫等形式來創(chuàng)設(shè)情景，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，給他們足夠的空間去體驗和領(lǐng)悟，從而使他們在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教”。這就要求我們教師一定要更新教學(xué)觀念，一定要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以本人認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。

思想政治課教學(xué)過程中教師應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標(biāo)”要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動，這樣才真正有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

同時也應(yīng)該注意到學(xué)生的主體地位不明確是當(dāng)前思想政治教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化思想政治教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，我一方面為學(xué)生提供了充足的教學(xué)資源，另一方面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進(jìn)行適時

指導(dǎo)，并力圖在這一過程中，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、比較、綜合、抽象、概括等能力。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力做好以下幾點：①把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。②把讀的時間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。③把講的機會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排放出課堂。通過社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

三、挖掘?qū)W生的成功意識是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的激勵機制。

“失敗是成功之母”。但屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定。實踐證明，相信“成功是成功之母”，更加符合成長中學(xué)生的實際。當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標(biāo)、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。這就我們教師最大限度地理解和寬容學(xué)生，給學(xué)生以成功的期望和鼓勵。

成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學(xué)生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。“很好，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；“差遠(yuǎn)啦，別驕傲”，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗，并給予及時的肯定和鼓勵。成功教育，收獲的必是教育的成功。

在講授活動課時，我總是創(chuàng)設(shè)開放的問題情景。如在講授“獨領(lǐng)風(fēng)騷的中國古代科技文化”時，我創(chuàng)設(shè)了三個問題：①為什么古代中國的科技文化能獨領(lǐng)風(fēng)騷？②為什么近代中國的科技文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后

于西方？③現(xiàn)在又如何，我們應(yīng)怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探究知識的過程，使學(xué)生圍繞某類主題（科技文化）調(diào)查、搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題（我們怎么辦）。通過活動，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。同時，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。

總之，新課改方針指導(dǎo)下的初中思想政治教學(xué)向我們這些走在教育教學(xué)第一線的教師們提出的挑戰(zhàn)一定會越來越多，只有我們敢于實踐、善于實踐，不斷地改進(jìn)我們教育教學(xué)的手段、方法和技巧，我們才能真正把握好課改的新理念。我們更應(yīng)該充分利用好思想政治課自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”

第二篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

課題《初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現(xiàn)將近一年來的研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究進(jìn)展

在研究過程中，經(jīng)歷了課題負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)，開題報告會，課題組成員培訓(xùn)，課題組成員研究任務(wù)分工，對學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，完成調(diào)查報告，進(jìn)行課題研究，并進(jìn)入了實質(zhì)性的研究，我們在今年的物理自主學(xué)習(xí)教改實驗中，課內(nèi)和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實踐。

（1）引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學(xué)中學(xué)生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規(guī)律、電壓的規(guī)律等。其基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情境→引出假設(shè)猜想→歸納總結(jié)→遷移拓展→設(shè)計實驗方案→引導(dǎo)探究

謝吉發(fā) 老師在《摩擦力》一節(jié)課中是這樣導(dǎo)入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學(xué)拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學(xué)和力氣最小的女同學(xué)上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關(guān)系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學(xué)那端加上了潤滑油。拔河在全班學(xué)生的關(guān)注中進(jìn)行了。只見女同學(xué)稍一用力，塑料棒便在男同學(xué)的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學(xué)，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領(lǐng)大家走進(jìn)了《摩擦力》的世界。教師用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節(jié)課的教學(xué)中是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學(xué)上來起釘子。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都沒有起釘子的經(jīng)歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節(jié)課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動因被激發(fā)了。

（2）問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結(jié)→聯(lián)系、引導(dǎo)、擴展→組織討論

（3）自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、討論、實驗釋疑，達(dá)到透徹理解。通過“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：光的傳播、能的轉(zhuǎn)化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學(xué)生自學(xué)獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結(jié)→提問質(zhì)疑

（4）網(wǎng)絡(luò)整理式。按單元知識系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進(jìn)行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導(dǎo)入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)很有興趣，但利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力還需要引導(dǎo)和幫助。這里主要的基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情景→明確學(xué)習(xí)任務(wù)→自學(xué)知識內(nèi)容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結(jié)→設(shè)計新運用方向→網(wǎng)上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學(xué)習(xí)探索。

學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學(xué)習(xí)延伸創(chuàng)造了條份件。作為教師要積極為學(xué)生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學(xué)生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學(xué)生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當(dāng)時候進(jìn)行讀書活動交流。②結(jié)合學(xué)校開放性學(xué)生實驗課程研究，積極組織學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)生實驗的設(shè)計和操作。③引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究小課題，學(xué)會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學(xué)生進(jìn)一步深化物理知識服務(wù)。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學(xué)聽課。課題組負(fù)責(zé)人經(jīng)常到各中聽課，了解課題研究的進(jìn)展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進(jìn)行研究討。隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設(shè)計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的講座。并討論培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的一些有效的、大家共識的教學(xué)方法。

經(jīng)過近一年的實踐，在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學(xué)習(xí)了大量的教育理論，自身素質(zhì)明顯提高；第二是在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學(xué)有些能放開手了；第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣濃了，主動學(xué)習(xí)，積極參與，教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現(xiàn)在在課堂上能積極發(fā)言，勇于對權(quán)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰(zhàn)，對一些問題能產(chǎn)生質(zhì)疑。合作能力增強，有團隊作戰(zhàn)精神。并能通過網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)一些與物理有關(guān)的應(yīng)用，了解一些物理發(fā)展的科技前沿知識。

二、對課題研究現(xiàn)狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經(jīng)常進(jìn)行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗，創(chuàng)建適合自己教學(xué)的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學(xué)習(xí)的教育思想和教學(xué)方式，努力實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機會和空間；學(xué)生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學(xué)習(xí)，不斷把對書本知識的學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)生活的體驗相結(jié)合；學(xué)生要以知識學(xué)習(xí)為主，同時要強化技能的訓(xùn)練和實踐的鍛煉。這樣學(xué)生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學(xué)生潛能的發(fā)揮和以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、加強方法指導(dǎo)。學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給他們，剛開始學(xué)生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。教師在實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動會變得積極主動、科學(xué)得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應(yīng)讓學(xué)生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。

4、教學(xué)中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計好教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應(yīng)對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認(rèn)真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎(chǔ)不豐厚，還要加強教育理論學(xué)習(xí)。

2.有些實驗教師還不習(xí)慣放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)的模式還不能最后確定。

4.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價還缺乏比較全面的量規(guī)。

第三篇：《初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》實施方案

《初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》

課題實施方案

一、課題提出

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受老師傳授知識。”封閉的教室、固定的教材書、單一強制的教學(xué)過程組成了基本的教學(xué)環(huán)境，書本、粉筆、黑板構(gòu)成了基本的教學(xué)媒介。在這種講解接受式教學(xué)模式下，學(xué)生們變成被動接受知識和教誨的容器，變成了協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)的幫手，自然而然，他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造興趣、個性思想得不到充分的發(fā)揮。在初中思想政治課教學(xué)過程中，在教師一味空洞的說教下，單調(diào)、沉悶和壓抑充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體地位自然無法得到充分地體現(xiàn)。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。中學(xué)階段是一個人成長發(fā)展的重要時期，在這一時期的學(xué)校教育中，是否重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在很大程度上將決定學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到起未來發(fā)展的狀況。新課程改革的目標(biāo)明確提出；要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。眾所周知，新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征有傳統(tǒng)的重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。當(dāng)今的時代，是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)的能力成為一個人必備的基本素質(zhì)。在未來的發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力、是否具有巨大的潛力、是否具有在信息社會輕車熟路的駕馭知識的能力，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)在的思想品德課由于應(yīng)試的原因，課堂教學(xué)主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會很少，其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性強，學(xué)習(xí)效率低下，厭學(xué)情緒明顯。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前思想品德課堂的一個亟待解決的問題。

二、課題研究目的當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，日新月異，可謂“知識爆炸時代”，如何適應(yīng)信息時代的發(fā)展，落實新課程理念，使初中思想品德課真正成為實施素質(zhì)教育的主渠道。

新課程提倡自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，掌握知識，形成自己的觀點，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。

初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了很大的的發(fā)展，尤其是自我意識和個性心理兩個方面。但是，這個時候的學(xué)習(xí)者穩(wěn)定性不夠，體驗到的內(nèi)心矛盾多，加之自制力比較差，自我意識容易向兩極發(fā)展，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)該在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如果這一研究獲得成功經(jīng)驗，將能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中思想品德，提高思想品德課的教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)校里如果具備了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其以后的終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”實質(zhì)是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“自主”是相對于“被動”、“機械”而言。“自主學(xué)習(xí)”是指較少地依賴別人的幫助而自己獨立進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”實質(zhì)是學(xué)習(xí)者眾多學(xué)習(xí)能力的綜合。它應(yīng)當(dāng)包括：自主學(xué)習(xí)的興趣與動機、自主學(xué)習(xí)的方法與途徑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力等。

四、課題研究目標(biāo)

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容

1、初中思想品德學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、初中思想品德“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

六、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進(jìn)行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

2、行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

七、課題研究步驟

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2011年1月～2011年4月）。組建課題組，落實人員分工，撰寫研究方案；

②第二階段：課題申報論證和立項階段（2011年4月～2011年7月）。進(jìn)行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，匯集成冊。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向州教育局教研室申報，做好課題開題論證工作。

③第三階段：課題研究的實施階段（2011年9月～2013年6月）。落實各子課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體初中教師的教學(xué)實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評價。

④第四階段：研究的總結(jié)階段（2013年7月～2013年9月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗收。

八、課題研究保障措施

1、本課題由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和科研領(lǐng)導(dǎo)直接組織、協(xié)調(diào)和管理，不定期邀請市教育局教科研所的專家來校指導(dǎo)，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實驗小組，通過細(xì)致分工，確保課題的目標(biāo)，內(nèi)容，措施得以有效實施。

2、本課題的負(fù)責(zé)人是主研人員，又是學(xué)校教科研骨干，參研人員主要是有

任教多年的中、高級教師，骨干教師，教研組長及學(xué)科帶頭人。他（她）們具有較強的科研理論基礎(chǔ)和實踐教學(xué)能力，擁有大量的教育科研經(jīng)驗。他（她）們的論文、經(jīng)驗性文章多次公開發(fā)表并獲獎。

3、學(xué)校把該課題作為重點課題在實施，在時間、經(jīng)費上給予全力支持和保障。

九、課題研究人員

課題負(fù)責(zé)人：孫曉陽 趙美娟

課題組成員：李文和、任書山、劉堯璇、周竹萍、時同強

第四篇：初中信息技術(shù)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

金湖縣金南中學(xué)徐載群

摘要：信息技術(shù)課是一門實踐性、趣味性較強的學(xué)科，在開展自主學(xué)習(xí)方面有著很大的優(yōu)勢。同時信息技術(shù)學(xué)科是人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的重要工具，因此，信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實踐探討初中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，因此要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育家陶行知說過:教師教任何功課，教都是為了達(dá)到不教。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活發(fā)生非常密切的關(guān)系，也是工作、學(xué)習(xí)的重要工具。為了適應(yīng)社會發(fā)展，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力那么，初中信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教育家張志公先生說過:教師的任務(wù)不單是把自己的知識傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，教給他們怎樣的學(xué)法。初中生的自主學(xué)習(xí)能力不高，要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，如果不教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會流于形式。學(xué)法的指導(dǎo)不是瞬間能完成的，而是要貫穿于平時教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化的掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)法，才會學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)之前，教師要采取全班指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，對自主學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。這樣多次練習(xí)，學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)的方法而主動學(xué)習(xí)。如自主學(xué)習(xí)時教師可以設(shè)置訓(xùn)一劃、口標(biāo)、自我檢查、復(fù)習(xí)等。制作“移動的小球”這樣簡單的Flash動畫時，可以指導(dǎo)學(xué)生思考此動畫有幾個圖層、小球怎么移動，并讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)口標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)督，必要時可以讓小組監(jiān)督完成。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力。蘇霍姆林斯基也說過:學(xué)習(xí)興趣 1

是學(xué)習(xí)活動的重要動力。學(xué)生對信息技術(shù)課有著好奇、興奮的心理，比較向往信息技術(shù)課。因此，信息技術(shù)課教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生多動手、多動腦。信息技術(shù)教學(xué)中教師要避免使用過多的晦澀難懂的技術(shù)術(shù)語，簡潔的介紹信息技術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高學(xué)生動手操作的信心。其次，通過多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)具有生動、形象、具體的特點，能改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，增強教學(xué)的感染力。多媒體輔助教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中死氣沉沉的氣氛。信息技術(shù)課中涉及的一些復(fù)雜的技能，利用多媒體能形象的展示出來，達(dá)到化難為易的口的，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。最后，開展多樣化的活動培養(yǎng)學(xué)生興趣。信息技術(shù)課中可以開展制作動畫、制作網(wǎng)頁、編制程序等小組，充分挖掘?qū)W生潛能，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在平時的教學(xué)中利用中學(xué)生喜愛游戲這一特點，在鼠標(biāo)練習(xí)中，我讓學(xué)生玩WINXP自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

三、提高創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識經(jīng)濟時代，知識的不斷創(chuàng)新，高科技的迅速產(chǎn)業(yè)化，使得經(jīng)濟持續(xù)增長。而在這一時代，起核心作用的是知識創(chuàng)新，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟增長的革命性力量。因此二十一世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考，善于思考，學(xué)會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機會，給學(xué)生留有更多的思維空問，不須面面俱到，包辦學(xué)生所做的一切。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新的樂趣。例如:在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚，課堂氣氛達(dá)到了高潮。在親自實踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

四、結(jié)合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)課教學(xué)的口的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，它應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具。我們現(xiàn)行的教材中也有很多與信息技術(shù)學(xué)科相融合的例子，課堂上教師可以引入其他學(xué)科內(nèi)容，一方而幫助學(xué)生了解其他學(xué)科知識，認(rèn)識到學(xué)科之間的相互聯(lián)系;另一方而可以通過其他學(xué)科內(nèi)容充實我們的信息技術(shù)課堂，信息技術(shù)課融入了其他學(xué)科的知識，不再顯得枯燥無味這樣學(xué)生自然而然的會覺得所學(xué)的信息技術(shù)課非常有用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)課在其他學(xué)科中的運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。結(jié)合初一語文教學(xué)，我校采用的“計算機與語文識字教學(xué)整合”就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀看生字的筆畫、筆順、部首、問架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓(xùn)練，通過人機交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

五、提供探索資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)課在資源方而有著得天獨厚的優(yōu)勢，能通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的資源，這也是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生檢索、篩選知識，提高學(xué)生的資源轉(zhuǎn)化能力，也即是說通過探索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主創(chuàng)新，得出自己的看法。但網(wǎng)上充斥著大量的不良信息，檢索、篩選資源會需要大量的時間，教師可以適當(dāng)幫學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)，節(jié)省時間。如果學(xué)生有條件，教師可以讓學(xué)生利用課余時間搜集學(xué)習(xí)資料，為課堂學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。

總之，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比沒有升學(xué)壓力，更適合進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，信息技術(shù)課教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分利用這一獨特優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)出有用的人。

參考文獻(xiàn):

1.王寶華.淺談初中信息技術(shù)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2011(11).2.呂伏兵.信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科教文匯,2010(12).

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué) 年 論 文

`

題

目： 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)

院：

化學(xué)學(xué)院

專業(yè)年級：

201*級化學(xué)師范

學(xué)生姓名：

******

學(xué)號：

201********

指導(dǎo)教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學(xué)學(xué)年論文

成績______

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

化學(xué)（師范）專業(yè)

201*級

******

指導(dǎo)教師

****

摘 要：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。而現(xiàn)行的高中化學(xué)課堂教學(xué)主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，它與以知識傳授為目的的課堂教學(xué)相適應(yīng)，但這無法實現(xiàn)教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)。未來的社會是一個學(xué)習(xí)型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造新知識，因此自主學(xué)習(xí)將是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的最有效學(xué)習(xí)方式之一。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相關(guān)理論與概念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的實際情況，提出了在高中化學(xué)教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略和方法；高中化學(xué)

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大學(xué)學(xué)年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中存在的一些問題越來越突出，主要表現(xiàn)為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)中仍然是以被動接受式學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，大多表現(xiàn)為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學(xué)生積極主動的參與。

進(jìn)入21世紀(jì)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構(gòu)建教書的指導(dǎo)行為，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是擺在當(dāng)前教育者面前的一個重要課題。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，指出高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，高中化學(xué)教學(xué)要為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備終身再學(xué)習(xí)的能力。1.2 自主學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，而自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育是不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。所以教育要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才，就必須在中學(xué)時期就培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和自治能力，而自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生這方面的培養(yǎng)大有幫助。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。1.2.2 有助于學(xué)生的終身發(fā)展

當(dāng)今世界，日新月異，人類科學(xué)知識以前所未有的速度劇增，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。如此快速的社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求越來越高。人們不能滿足于在學(xué)校教育中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，還必須主動運用自己所學(xué)知識和方法，不斷進(jìn)取、2 / 8

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不斷學(xué)習(xí)新知識、不斷自我提高，以適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來。這對人們的自主學(xué)習(xí)提出了更高更新的要求。1972年，聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學(xué)習(xí)”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進(jìn)的知識體系——學(xué)會生存”；“教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更努力尋求獲得知識的方法——學(xué)會學(xué)習(xí)”；1994年，首屆“終身學(xué)習(xí)會議”提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。于是終身學(xué)習(xí)成為了人們促進(jìn)自身發(fā)展和社會發(fā)展的必然選擇，它強調(diào)學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)取和努力，關(guān)注更多的是掌握認(rèn)識的手段，而非獲得具體知識，學(xué)習(xí)者只有通過自主學(xué)習(xí)、自主開發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到這一目的。自主學(xué)習(xí)給予了學(xué)生較大的空間和時間，它強調(diào)學(xué)生的主體性和獨立性，自主學(xué)習(xí)激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應(yīng)用它們。因此，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的終身發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1 自主學(xué)習(xí)的概念

雖然目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但尚未形成統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)的定義。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義[1]:第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在高中中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為我們教學(xué)的一個目標(biāo)，它的提出是建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上，這些理論應(yīng)包括以下幾個方面：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、主體教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會

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文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動與人交流和對所學(xué)知識的主動意義建構(gòu)。2.2.2 元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是對思考的思考，對認(rèn)知的認(rèn)知,即個人在對自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。換言之，元認(rèn)知包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識和認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。[3]即元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。它強調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，這是對學(xué)習(xí)理論的重大貢獻(xiàn)。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性之一。主體性教育理論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。這種教學(xué)能讓學(xué)生逐步由以教師講解為主的“授受教學(xué)”走向以學(xué)生自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學(xué)生獨立性、自主性的培養(yǎng)。2.2.4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生頭腦內(nèi)部的思考過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括獲得新信息、轉(zhuǎn)換、評價等，而學(xué)生是積極的信息加工者，應(yīng)該主動地去發(fā)展，然后內(nèi)化形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的理論，它強調(diào)的是學(xué)生主動地認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師的教學(xué)活動不應(yīng)該圍繞教材，而應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來展開，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式——即注重過程。教師的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)換成適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，要學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)有

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利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和對新情境的探索態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.3 自主學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學(xué)生）中，學(xué)生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學(xué)生主動積極的參與才能達(dá)到預(yù)期的效果，教育活動應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調(diào)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，要求人們提高自身的學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵他們用于發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，使每個學(xué)生都得到自由發(fā)展，自主學(xué)習(xí)正是這些要求的具體體現(xiàn)；教育個性化要求教師尊重學(xué)生個體的差異性，依據(jù)學(xué)生特長加以引導(dǎo)，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)正是發(fā)揮學(xué)生能動性，促進(jìn)個性化發(fā)展的有效方式。教學(xué)策略

3.1 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主氛圍，激活學(xué)生自主意識

好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有潛移默化的影響。它包括外在的物質(zhì)環(huán)境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學(xué)生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內(nèi)在的精神環(huán)境，比如教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系，是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)的主體的關(guān)系，教師要和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，師生之間的感情應(yīng)該是和諧的。教師應(yīng)該對學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護每一個學(xué)生，與學(xué)生合作交流，平等對話。教師在教學(xué)中，要讓所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，并充分肯定學(xué)生的每一點進(jìn)步和每一個閃光點，讓學(xué)生都動起來。這樣學(xué)生才會形成積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生生之間應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。3.2 在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，落實學(xué)生自主地位

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在課堂教學(xué)中，活動的主體是學(xué)生。因此，教師要在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要，合理安排學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生可以積極、有序、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)智慧，提高自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件就是擁有充足的學(xué)習(xí)時間。一節(jié)課里一定要給學(xué)生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學(xué)生充分動起來。學(xué)生們往往為了完成書面作業(yè)而省略掉讀書與思考，因此教師應(yīng)盡可能把學(xué)生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨立學(xué)習(xí)的時間。同時教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學(xué)生的主體地位。

3.3 在教學(xué)目標(biāo)上，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主能力

教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授知識。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法的主要途徑。教師應(yīng)該圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、過程和方法。教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點撥，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中“悟”出學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)中運用掌握到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。再比如化學(xué)學(xué)科有關(guān)元素化合物方面知識的學(xué)習(xí)方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學(xué)法指導(dǎo)下，才行之有效。在教材中把握整體教學(xué)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學(xué)內(nèi)容集中化，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過程。教師應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。3.4 在教學(xué)管理上，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主調(diào)控

每個學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、性格愛好等都各有不同。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，面向每一個學(xué)生，因材施教，把對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。在學(xué)習(xí)過程中，盡可能地給予學(xué)生自由選擇的空間。讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，配合適合自己的學(xué)習(xí)速度。讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)難度并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，只有這樣，才能使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。

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當(dāng)然受年齡及認(rèn)知水平的制約，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)單單依靠個人力量是無法完成好的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在教師引導(dǎo)下才能順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調(diào)控。當(dāng)學(xué)生思路不暢通時，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思路偏離了教學(xué)目標(biāo)時，要善于引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，需要把講解、點撥、提示、指導(dǎo)有機的結(jié)合在一起，只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會審視自己的學(xué)習(xí)過程并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強學(xué)生自主調(diào)控的能力。

參考文獻(xiàn)

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