第一篇：淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

馬立新自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。

自主學習也是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力, 將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。所以，教師在教學中必須做好以下幾方面的工作：

一、探求方法，適時指導，激發興趣，培養學生的思維能力

美國心理學家布魯納曾說:“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”。因此要想學生學得好教師就要努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念。某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在教“地磚的鋪設”“銀行的利率”“股市走勢圖”“圖標的收集”“打折銷售”等內容時，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，又如離A市正東方向28公里處有一個面積為200平方千米的圓形森林公園，現在要修一條公路，既要便于游客乘車去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個設計師，應該如何設計？等等，這些題目都讓學生切身體會到數學學習與現實生活結合起來了，使學生初步了解了用數學方法去解決生活中實際問題的過程，體會到了所學數學知識的應用價值，增強了數學的問題意識，提高了自己主動應用所學數學知識去概括、抽象、解決問題的應用能力。

二、創設情境、營造氛圍，培養學生自主學習的能力

要創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間互相學習。教師以平等民主之態和學生合作完成教學目標，在教學中創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習；要求采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究式學習；

在課堂教學中可利用數學課本中的材料，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生自主學習，有利于培養學生掌握知識和發現知識的能力。

例如，三角形、梯形的中位線這一節的小結與思考有這樣的問題：順次連接任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得的四邊形分別是什么四邊形? 你能說明理由嗎? 說出有什么規律？

這道題以前要在黑板上畫出大量的圖形，現在用幾何畫板制作了一個課件。課件中設計了任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一個表格。

演示：順次連接一般四邊形四邊中點，發現所得四邊形是平行四邊形，接下來同學們進行自主探索, 為什么是平行四邊形? 并找出判定的理由。然后教師動態地展示了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得到的圖形的變化情況。經過老師動態的演示來啟發學生主動觀察、思考得出新的結論，學生們很快填好表格，再提示學生從表中的對角線情況看，能得出是什么四邊形的規律。

通過創設上面課堂教學的問題情境，很好地激發了學生自主學習、自主探索的欲望，進而收到了事半功倍的教學效果。

三、強化意識，創造條件，培養學生提出問題的能力

培養學生提出問題的能力是培養他們自主學習能力的重要一環，已引起教師的高度重視。愛因斯坦高度評價了提出問題的意義：“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此培養學生提出問題的能力將是一項值得我們去實踐和研究的課題。那么，怎樣培養學生提出問題的能力呢？

首先，強化學生的問題意識

要培養學生提出問題的能力，首先要強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍：第一步，要求學生把課堂上聽不懂的、作業中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師求問；第二步，要求學生按老師指導的提問方法，每節課提一、二個問題；第三步，鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權威質疑，要會提出不同見解。

平時教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹的態度，尊重并認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導說明而不嘲笑諷刺；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應變而不敷衍塞責；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

其次，給學生創設提出問題的時空。

要提出問題必須去細致觀察和深入思考。在上課時教師要改變過去那種一言堂的做法，給學生留下一定的時間和空間，并為他們創設觀察的情景，使學生有機會通過思考提出問題。有時我故意設置一些陷阱讓學生從中發現問題、提出問題。此外，我還布置提出問題的作業，進行提出問題的考查。這些措施都有助于培養學生提出問題的能力。

四、自主、探究、培養學生的全面發展能力

1、自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標。清晰、具體的目標可以讓學生制訂學習計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優勢與劣勢，表現真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態度、方法與習慣、修正價值觀，達到知、情、意、行的統一。

2、自主學習要幫助學生確立爭先意識。每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習有利于學生培養競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。

3、自主學習要幫助學生提高探究能力。自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。

總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生“樂學”；創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。

第二篇：論文：如何培養初中數學教學中學生自主學習能力（最終版）

如何培養初中數學教學中學生自主學習能力

胡濤

作者單位：成都市石室聯合中學（西區）

電話：*** 【摘要】：隨著素質教育的深入，初中數學教材也從最大程度上體現了素質教育的要求。初中數學主要突出數學的生活化，即數學知識源于生活又用于生活，并以此為基礎，注重培養學生的創新意識以及實踐能力，幫助學生樹立正確的學習數學、運用數學的觀點，進而養成良好的數學學習習慣?？纱丝梢?，這與傳統數學教學最大的區別就在于改變學生的學習方式，讓學生由傳統的接受知識轉為積極自主地探求知識。

【關鍵詞】：初中數學 課堂教學 學習方式 自主學習能力 培養

所謂授之以魚不如授之以漁，這話對于初中數學教學而言也是極為正確的。初中數學教師在教學中，務必注重培養學生自主學習的能力，通過一定的方法激發學生的求知欲，從而讓學生在求知欲望的驅使下積極自主地探求知識，從而提高自身的學習能力。那么在初中數學教學中，教師如何通過有效方法來培養學生的自主學習能力呢？筆者針對這個問題作了諸多探究，認為教師應該在課堂教學中真正體現學生的主體地位，引導學生真正參與到課堂教學之中，并在參與過程中積極探究，從而有效培養并提高其自主學習能力。具體在初中數學教學中培養學生自主學習能力的方法，筆者簡單作如下闡述。

一、充分體現學生學習的主體性

在傳統數學課堂教學中，基本都是以教師為中心，學生的主體地位得不到體現。整堂課就是教師在講，學生在聽、記筆記，教師是不折不扣的知識傳播者，而學生儼然一個接納知識的機器，整個課堂教學過程都是圍繞教師的講而展開的，且要求學生的思路必須跟上教師的，學生的自主性受到了嚴重的遏制。而新課程要求教學應以培養學生的學習能力及實踐能力為主，這就要求在課堂教學中，教師必須突出體現學生的主體性，將課堂真正還給學生，讓學生在課堂教學中充分發揮自身的學習積極性，努力探索，最終培養自己的自主學習能力。

當然，將課堂還給學生，并不意味著教師完全將課堂丟給學生，而是在課堂教學中提出相應的數學問題，引導學生積極自主地探究，最終得出答案。在這個過程中，教師與學生并非對立的，也非孤立的，師生是一個完整的學習團體。學生積極自主地進行知識的探求，而教師不失時機地給予點撥，幫助學生找準思維活動的方向并使之不斷向前發展。

如教學“展開和折疊”的相關知識點，這一部分的教學目標之一在于讓學生進一步認識立體圖形與平面圖形的關系，通過學習了解到平面圖形可以圍成立體圖形，而立體圖形展開就成了平面圖形。要讓學生掌握這一知識點，是不能光靠教師的講解的，而應通過一些活動讓學生積極參與，從而獲取相關知識：在課前讓學生分別準備一個正方體，一個圓柱及一個圓錐，一卷雙面膠和一把小剪刀，然后通過“剪一剪”的活動，讓學生分組合作，自主探索如何剪紙來包裝好它們

并將它們制作成包裝盒。然后學生通過自主探究，再加上和其他組員的合作，最終通過自主合作探究的方式解決了問題，并在解決問題的過程中對“展開和折疊”的相關知識點有了一定的掌握。從而真正在學習中體現了自身的自主地位，不再是課堂教學活動的旁觀者或旁聽者，而成了真正的主角，從而自主學習能力得到有效培養。

二、充分激發學生自主學習的興趣

興趣是讓學生自主學習的最佳驅動力，因而在初中數學課堂教學中，要有效培養學生的自主學習能力，首先得激發學生自主學習的興趣，因為這是有效培養學生的自主學習能力的前提。那么如何激發學生自主學習的興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

首先是利用初中數學本身的特征來激發學生自主學習的興趣。初中數學本來就是一門實用性極強、規律性極強的學科，教師在課堂教學中就可以巧妙利用數學的這些特征來激發學生自主學習的興趣。所謂學以致用，只有所學知識有用，學生學起來才會感興趣，因而教師可以充分結合生活中的數學知識來激發學生自主學習的興趣。如讓學生利用所學過的數學知識來測量學校旗桿的高度，動手制作一個圓錐形的小燈罩等等。通過這些小活動，可以讓學生充分認識到原來數學知識與生活息息相關，從而激起自主學習數學的欲望。

其次是根據學生的心理特征來激發其自主學習的興趣。初中生具有較強的好奇心和好勝心，教師就可以抓住學生的這一特點，充分激發他們自主學習的興趣。對此，筆者認為教師可以通過一些問題來激發學生的好奇心，如教師在教學過程中可以穿插一些數學故事、數字謎語等來引起學生的興趣，還可以根據教學內容設計一些具有趣味性也有意義的問題讓學生解決，而學生在解決這些問題的過程中，其好奇心及好勝心都能得到有效激發，從而在此基礎上有效激發學生自主學習的興趣。

此外，充分激發學生自主學習的興趣，還有眾多方法，教師要根據教學內容及學生實際來定。比如在數學教學中有效運用多媒體來激發學生學習興趣，從而激起學生自主探究知識的欲望。這對于學生一目了然地掌握相關知識有著極為重要作用，尤其對于變換函數圖象、變換曲線的坐標等等，學生通過多媒體的演示，能更直觀、更快地掌握這些知識。這對于激發學生自主學習的興趣也很關鍵。還有，良好的師生關系能促進師生的情感交流，從而對于學生的自主學習興趣的激發，也有很大的促進作用?？傊ぐl學生自主學習興趣的方法是多種多樣的，教師在教學中應積極探索，力求找到一套行之有效的方法，讓學生真正體會到自主學習所帶來的巨大益處。

三、充分激活學生的創新思維

在初中數學教學中，要有效激發學生的自主學習興趣，教師還需在課堂教學中充分激活學生的創新思維，幫助學生掌握科學的學習方法，從而引導學生找到打開知識大門的鑰匙，在積極探索問題及自主解決問題的過程中充分激活自身的

創新思維，進而在此基礎上培養學生自主學習的能力。充分激活學生的創新思維，筆者認為教師要從學生的具體實際出發，留給學生足夠的思索空間，通過讓學生自主預習、勇于質疑等方面來激發其創新思維，進而促進其自主學習能力的培養及提高。

首先教師指導學生進行自主預習。這里所謂的自主預習，是指學生在教師的引導下，通過獨立自主的預習，獲得相關的基礎知識。當然，這個獨立自主還需要教師一定的引導，并非師生的完全脫離，這是一個循序漸進的過程。讓學生自主預習需要一個培養的過程，也就是教師先為學生設計一系列的問題進行導學，如教學“平行四邊形的性質”這一問題，教師就可以通過如下問題來引導學生進行預習：

1、請說明平行四邊形邊的性質。

2、請說明平行四邊形角的性質。

3、請說明對角線及對稱性方面的性質。這樣循序漸進、逐層深入，有利于幫助學生提高預習效果。之后，教師可以讓學生逐步進入自主預習階段，也就是不再需要教師幫忙擬定問題來進行導學。長期堅持后，學生的自主預習能力就能得到有效提升，從而其自主學習能力也便隨之越來越強。

其次教師要鼓勵學生勇于質疑。學生的質疑，無疑是建立在獨自思考的基礎之上的。因而教師在初中數學教學中，要根據教學內容來向學生提出一些具有探索意義的問題，鼓勵學生在解決問題的基礎上大膽質疑，在釋疑的同時創新思維得到激活，從而創新能力得到提高，自主學習能力的養成自然也水到渠成。

總之，在初中數學課堂教學中，教師務必轉變觀念，通過在數學課堂教學中充分體現學生的主體性，充分激發學生自主學習的興趣，充分激活學生的創新思維等幾方面來有效培養學生的自主學習能力，在進一步落實素質教育的基礎上，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]、曹慧穎：《淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養》，科教新時代，2012年第6期

[2]、于海運：《初中數學學生自主學習初探》，數學大世界·教師適用，2011年第6期

[3]、蘭福春：《初中數學中學生自主學習能力的培養》，吉林教育，2010年第1期

第三篇：初中物理教學中學生自主學習能力培養研究

課題《初中物理教學中學生自主學習能力培養研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進行了認真的調研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現將近一年來的研究情況總結如下。

一、課題研究進展

在研究過程中，經歷了課題負責人參加培訓，開題報告會，課題組成員培訓，課題組成員研究任務分工，對學生關于自主學習的問卷調查，完成調查報告，進行課題研究，并進入了實質性的研究，我們在今年的物理自主學習教改實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內的自主學習實踐。

（1）引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規律、電壓的規律等。其基本過程為：

創設情境→引出假設猜想→歸納總結→遷移拓展→設計實驗方案→引導探究

謝吉發 老師在《摩擦力》一節課中是這樣導入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學和力氣最小的女同學上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學那端加上了潤滑油。拔河在全班學生的關注中進行了。只見女同學稍一用力，塑料棒便在男同學的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領大家走進了《摩擦力》的世界。教師用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節課的教學中是這樣創設教學情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學上來起釘子?，F在的學生多數都沒有起釘子的經歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學生自主學習的心理動因被激發了。

（2）問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結→聯系、引導、擴展→組織討論

（3）自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如：光的傳播、能的轉化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學生自學獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結→提問質疑

（4）網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。其目的培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優化其認知結構，獲得系統提高，發展其創造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學生對網絡很有興趣，但利用網絡來進行學習的能力還需要引導和幫助。這里主要的基本過程為：

創設情景→明確學習任務→自學知識內容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結→設計新運用方向→網上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學習探索。

學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條份件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合學校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學生進一步深化物理知識服務。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學聽課。課題組負責人經常到各中聽課，了解課題研究的進展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進行研究討。隨時發現問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進行有關培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的講座。并討論培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的一些有效的、大家共識的教學方法。

經過近一年的實踐，在教育教學此文轉自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學習了大量的教育理論，自身素質明顯提高；第二是在教育教學此文轉自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學有些能放開手了；第三是學生的學習物理興趣濃了，主動學習，積極參與，教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現在在課堂上能積極發言，勇于對權[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰，對一些問題能產生質疑。合作能力增強，有團隊作戰精神。并能通過網絡主動學習一些與物理有關的應用，了解一些物理發展的科技前沿知識。

二、對課題研究現狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經常進行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學中嘗試自主學習研究經驗，創建適合自己教學的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎不豐厚，還要加強教育理論學習。

2.有些實驗教師還不習慣放手讓學生自主學習。

3.自主學習的模式還不能最后確定。

4.對學生自主學習的評價還缺乏比較全面的量規。

第四篇：初中思想政治教學中學生自主學習能力的培養

初中思想政治教學中學生自主學習能力的培養

轉變思想政治課教師的教育教學觀念，真正做到“以學生的學為中心”，鼓勵學生積極主動地學習，進而能夠自主學習，已事在必行。美國著名學者杜威說過：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學”。結合我校政治教研組這些年進行的思想政治課自主學習教學法的研究和本人的一些教學心得與教學反思，下面我想就初中學生思想政治課自主學習能力的培養，談談自己的一些認識和看法：

一、激發學生的學習興趣是調動學生自主學習的內在動力。蘇霍姆林斯基認為教師應在學生心靈中激起求知的欲望和點燃熱愛知識的火花。對學習的熱愛是學生主動的源泉。只有熱愛學習，對學習有興趣，才能使“要我學”轉變為“我要學”。教學實踐表明，創設教學情境，激發學生的欲望，是培養學生學習興趣的一種重要方法。

自主學習就是學生對學習產生一種需要，一種強烈的求知欲望。這就要求教師必須創設問題情境，激發學生自主學習的欲望；提供方法，指導學生擬定學習計劃、自我監控和指導；留出時間，以便學生進行自主學習。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。因此，在學生的自主學習過程中，教師的職責應當是引導、激勵、喚醒，幫助學生建構一個積極學習的心理。

在講授“人類面臨嚴重的環境問題”時，我利用新聞材料導入新課：自從“東郭先生和狼”的故事傳開以后，人們無不對狼深惡而痛絕?？墒牵鼛啄陙恚茖W家卻向人類呼吁：救救狼吧！美國阿拉斯加涅利欽自然保護區，在飽嘗殺狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼請回來做客了。學生聽后哄堂大笑，學習興趣倍增，課堂氣氛一下子也活躍起來。他們圍繞環境問題談了很多，有的談到“一次性筷子”，有的談到“北方沙塵暴”，有的談到“保護熱帶雨林”，有的談到“氣候變暖”等等?？梢?，創設教學情境，引導、激勵和喚醒學生，充分調

動學生已有的學習和生活經驗，學生的學習積極性就會被調動起來，從而自己建構知識。

此外，還可用音樂、詩歌、故事、漫畫等形式來創設情景，通過激發學生的學習需要和興趣，給他們足夠的空間去體驗和領悟，從而使他們在學習中獲得積極的情感體驗，使學生愿學、樂學、愛學。

二、發揮學生的主體作用是促進學生自主學習的根本保證。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不需要教”。這就要求我們教師一定要更新教學觀念，一定要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮學生的主體作用，教師就要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

思想政治課教學過程中教師應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后鼓勵學生積極參加社會實踐活動，這樣才真正有利于學生綜合素質的提高。

同時也應該注意到學生的主體地位不明確是當前思想政治教學中師生關系最突出的問題。要優化思想政治教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生。因此，在教學過程中，我一方面為學生提供了充足的教學資源，另一方面對學生在學習中遇到的困難和問題進行適時

指導，并力圖在這一過程中，教給學生科學的學習方法，培養學生的分析、歸納、比較、綜合、抽象、概括等能力。

在課堂教學中應該努力做好以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排放出課堂。通過社會實踐，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

三、挖掘學生的成功意識是培養自主學習的激勵機制。

“失敗是成功之母”。但屢遭失敗容易導致學生的自我否定。實踐證明，相信“成功是成功之母”，更加符合成長中學生的實際。當學生取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。這就我們教師最大限度地理解和寬容學生，給學生以成功的期望和鼓勵。

成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心?！昂芎茫僭囈辉嚒?，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；“差遠啦，別驕傲”，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。教師應善于發現學生的優點和特長，珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗，并給予及時的肯定和鼓勵。成功教育，收獲的必是教育的成功。

在講授活動課時，我總是創設開放的問題情景。如在講授“獨領風騷的中國古代科技文化”時，我創設了三個問題：①為什么古代中國的科技文化能獨領風騷？②為什么近代中國的科技文化遠遠落后

于西方？③現在又如何，我們應怎么辦？引導學生進入主動探究知識的過程，使學生圍繞某類主題（科技文化）調查、搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題（我們怎么辦）。通過活動，組織、指導學生開展研究性學習，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學。同時，在學習中學會合作，在合作中學會生存。

總之，新課改方針指導下的初中思想政治教學向我們這些走在教育教學第一線的教師們提出的挑戰一定會越來越多，只有我們敢于實踐、善于實踐，不斷地改進我們教育教學的手段、方法和技巧，我們才能真正把握好課改的新理念。我們更應該充分利用好思想政治課自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”

第五篇：初中數學課堂教學中如何培養中學生自主學習能力

初中數學課堂教學中如何培養中學生自主學習能力

數學是除了語言與音樂之外，人類心靈自由創造力的主要表達方式之一，而且數學是經由理論的建構成為了解宇宙萬物的媒介。因此，數學必需保持為知識，技能與文化的主要構成要素，而知識與技能是得傳授給下一代，文化則得傳承給下一代的。——德國數學家HermannWey 進入初中，很多學生感到學習數學的負擔加重了，難度也增大了，學習數學感到力不從心，且經常是事半功倍。究其原因，一方面是初中數學與小學數學相比更加抽象，思維和邏輯推理要求更加嚴謹，與生活及學科間聯系也更加廣泛。另一方面，隨著教改的不斷深入，初中數學的學習內容和學習要求在不斷變化與發展，但學生仍用傳統的學習方式來學習數學，從而適應不了初中新課程的變化，大大制約了學生的學習效果和學習激情。因此，教師在教學中如何引導學生創立新的學習方式，以適應初中數學學習的需要是現代數學教學中一個值得研究的問題。

一、回顧教學、尋找理論

作為施教者，我使用以下的手段，發現了一些問題：

1、訂立規矩，學生統一執行，學生反映束手束腳，放不開。

2、上課進程千篇一律，回憶舊知識——提出新問題——例題講解——練習

3、習題講解過多過細，過早的提供思維模式，縮小了學生的思維空間，學生不知道自己真實的學習能力，無法結合自己的實際實施自主學習

4、做題是學生的唯一任務，評判的標準就是是與非，忽視了學生學習的過程。

顯然，我們熟知的一些教學手段在我們現在這個信息化的時代受到了巨大的挑戰，那么在新課程指引下的現代數學教學應該是怎么樣一個模式呢？經過請教和探討，我發現：現代數學教學理論的一個顯著轉變是從重視教師的“教”，轉變到更加強調學生的“學”。認為學生的學習與其說是教師教會的，不如說是學生學會的。因此在現代數學教學要教會學生的是如何學習數學的問題，現代的數學學習強調的是學生的自主學習。教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，教與學是不可分離的。從心理學角度看，每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

從以上觀點可以看出，現代數學教學，學生是學習的主體，教師的工作應是圍繞學生來展開，在教與學的相互作用中體現出來。

二、探索新思路，構建新課堂，大膽進行實踐

經過探索，我初步構建了現在的新的一個課堂教學秩序，加強學生在課堂上的交流：

1、上課直接發言，采納學生各方面的信息，并在課堂上組織加工給與答復。

2、例題講解與學生面對面交流，從學生的思路出發，最后由學生歸納總結，一些順著學生的思維進行。

3、與學生進行一對一面對面的教學總結交流，幫助學生體驗學習的過程，樹立學生的信心，認識自己的進步。

在課堂教學進程的改進方面，依據學生認知結構的變化，數學學習過程可以分為四個階段：輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段。要順利完成以上四個階段的學習任務，教師首先要考慮學生知道了什么？掌握到何種程度？然后再考慮數學內容的難易程度，呈現序列等問題，確保學生原有認知結構和新數學知識相互作用的順利進行。

結合以上的學習體會以及為了充分體現學生在教學中的主體地位，我構建了一個新的課堂教學模式加以嘗試：在我的教學中前30分鐘的時間十分緊湊，新課程的進入呈現多元化，保留了傳統的對舊知識回顧進入新課，又加入了一些新的措施，例如：在講授菱形時，讓學生動手制作幾何模型自發的進行探究其性質；畫旋轉對稱圖形時，引導學生觀察了實際生活中的電扇，自做的風車等，讓學生從直觀感受中提取信息。而在新知識講授的過程中大量啟用了類比教學和小組討論的教學方法，關鍵內容的總結更是采用啟發式教學，讓學生在課堂大膽發言，自己陳述觀點和歸納總結。例題的講解也完全由學生的觀點出發，廣納各方意見，最終一同整理歸納。而每課時的最后時間由隨堂練習和個別問題指導組成，目的是對知識的鞏固，有助于我獲取第一手資料，便于掌握學生接受情況。

三、指導學法，自主發展

學生不僅要在師生互動中學習知識，而且要培養自己的自學能力，實際上后者往往比前者更重要。目前我根據隨堂練習掌握的情況，正協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環節制訂自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。當然課堂教學是學生習得知識主戰場，而我在教學中一貫的強調要學生體會數學學習的過程。因此在教學中我不光做好示范工作，還與學生一起學習、一起探索方法，一起體驗學習歷程，引導各層次學生，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，提高學生的自主學習水平。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找原因，并運用適當的方式幫助學生矯正。例如拿出一些典型的問題故意放到教學中，讓學生自己發現并更正錯誤；或者請接受能力強的學生陪同暫時落后的同學共同討論問題，培養自信心和團結協作能力。同時，我也有意識的加強學生的思維培養，在教學中，往往是我先完整的反映一次我的思維過程，接著便引導學生參與到我得思維過程中去，充分地暴露學生自己的思維過程，將兩者有機地結合在一起，從而達到讓學生既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進學生思維的發展和自主學習能力的提高的目的。

四、激勵學生，樹立自信

在教學中，教師要時刻激勵學生，以強化學生的自主學習的信心。激勵的方法有：

1、對部分學生要提出期望，主要是針對較優秀的學生，要不斷抬高對他們的要求，告訴他們自己對他們有很高的期望，以消除他們自滿的情緒。當然教師也要熱情關愛每一位學生，經常與學生單獨談話，多用類似“我覺得你的能力沒有全部發揮”、“你在某某方面的能力很出色為什么不展示出來”等激勵性語言表示對學生的希望，使學生受到鼓舞，信心得以增強。２、多表揚激勵暫時落后的學生。在教學中，教師要相信每一位學生的能力，注意表揚、不能批評，教師要盡力發掘其身上的閃光點，要注意他們每一次得進步，要及時給于肯定，多表揚鼓勵，幫助其樹立信心，激發他們學習的興趣。３、對于內向、自尊心強的學生要通過多種方式使學生獲悉教師的肯定的評價和對他們的期望，以便學生及時調整自主學習方式，改進自主學習的方法。４、要培養學生成功的意識，多讓學生體驗成功的喜悅。在教學中，對不同層次的學生提出不同的要求，給于不同的指導，促使每一位學生都有獲得成功的經歷，讓他們經常體驗到成功的喜悅，不斷激發他們學習的積極性。比如，對不同層次我對他們課外的要求也不同，給的練習也分了好幾個層次，并在逐步將低層次的練習減少。常拿學生的長處與優秀的兄弟學校學生比較，增強學生的自信心。

五、總結經驗，再尋新法

本文是我在踏上教學崗位后，對自己現行教學方法的一個回顧和總結，有我的經驗教訓和借鑒的他人的經驗，也有自己深刻的理論體會，很多的實踐來源于理論學習，反過來實踐也正在幫助我形成自己的教學理念。今后的工作中我仍將關注數學教學中的自主學習，以提高自己的理論實踐水平。