第一篇：初中信息技術課中學生自主學習能力的培養

信息技術課中學生自主學習能力的培養

金湖縣金南中學徐載群

摘要：信息技術課是一門實踐性、趣味性較強的學科，在開展自主學習方面有著很大的優勢。同時信息技術學科是人們工作、學習、生活中的重要工具，因此，信息技術課中培養學生的自主學習能力顯得尤為重要，以適應社會發展的需求。本文主要結合自身教學實踐探討初中信息技術課中培養學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：信息技術課;自主學習能力;培養

創新是一個民族發展的不竭動力。自主學習是實現創新精神的基礎，因此要培養創新型人才，就要培養學生的自主學習能力。教育家陶行知說過:教師教任何功課，教都是為了達到不教。隨著信息技術快速發展，信息技術與人們的工作、學習、生活發生非常密切的關系，也是工作、學習的重要工具。為了適應社會發展，信息技術課應注重培養學生的自主學習能力那么，初中信息技術課中如何培養學生的自主學習能力呢?

一、傳授學習方法，培養學生的自主學習能力

教育家張志公先生說過:教師的任務不單是把自己的知識傳授給學生，更重要的是引導學生自己去學，教給他們怎樣的學法。初中生的自主學習能力不高，要在教師指導下學習，如果不教給學生正確的學習方法，學生的自主學習就會流于形式。學法的指導不是瞬間能完成的，而是要貫穿于平時教學中，讓學生潛移默化的掌握學習方法。學生掌握了學法，才會學會學習，實現自主學習。自主學習之前，教師要采取全班指導與個別指導相結合的方法，對自主學習中有困難的學生進行個別指導。這樣多次練習，學生就會掌握學習的方法而主動學習。如自主學習時教師可以設置訓一劃、口標、自我檢查、復習等。制作“移動的小球”這樣簡單的Flash動畫時，可以指導學生思考此動畫有幾個圖層、小球怎么移動，并讓學生自己制定學習口標，進行自我監督，必要時可以讓小組監督完成。

二、激發學習興趣，培養學生的自主學習能力

興趣是最好的老師，有了興趣學生就有了學習的動力。蘇霍姆林斯基也說過:學習興趣 1

是學習活動的重要動力。學生對信息技術課有著好奇、興奮的心理，比較向往信息技術課。因此，信息技術課教師要想法設法激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。首先，讓學生多動手、多動腦。信息技術教學中教師要避免使用過多的晦澀難懂的技術術語，簡潔的介紹信息技術知識，引導學生動手操作，提高學生動手操作的信心。其次，通過多媒體激發學生興趣。多媒體教學具有生動、形象、具體的特點，能改變傳統枯燥的教學模式，增強教學的感染力。多媒體輔助教學有助于改變傳統教學中死氣沉沉的氣氛。信息技術課中涉及的一些復雜的技能，利用多媒體能形象的展示出來，達到化難為易的口的，調動學生的積極主動性。最后，開展多樣化的活動培養學生興趣。信息技術課中可以開展制作動畫、制作網頁、編制程序等小組，充分挖掘學生潛能，給學生的自主學習創造環境，在活動中培養學生的自主學習能力。比如在平時的教學中利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩WINXP自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

三、提高創新素養，培養學生的自主學習能力

當今世界正在進入知識經濟時代，知識的不斷創新，高科技的迅速產業化，使得經濟持續增長。而在這一時代，起核心作用的是知識創新，它是技術創新的基礎，是技術進步和經濟增長的革命性力量。因此二十一世紀需要的是有創新意識、具有創新精神和創新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留有更多的思維空問，不須面面俱到，包辦學生所做的一切。只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，體驗創新的樂趣。例如:在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學生自己完成。學生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚，課堂氣氛達到了高潮。在親自實踐的過程中，他們的創新意識和創新能力得到了充分的體現。

四、結合其他學科，培養學生的自主學習能力

信息技術課教學的口的是培養學生獲取信息、處理信息的能力。隨著信息技術的快速發展與廣泛應用，它應該成為學生學習其他學科的重要工具。我們現行的教材中也有很多與信息技術學科相融合的例子，課堂上教師可以引入其他學科內容，一方而幫助學生了解其他學科知識，認識到學科之間的相互聯系;另一方而可以通過其他學科內容充實我們的信息技術課堂，信息技術課融入了其他學科的知識，不再顯得枯燥無味這樣學生自然而然的會覺得所學的信息技術課非常有用，培養其自主學習能力，同時也讓學生認識到信息技術課在其他學科中的運用，調動學生學習的積極主動性。結合初一語文教學，我校采用的“計算機與語文識字教學整合”就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學軟件，讓學生觀看生字的筆畫、筆順、部首、問架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

五、提供探索資源，培養學生的自主學習能力

信息技術課在資源方而有著得天獨厚的優勢，能通過互聯網搜集大量的資源，這也是隨著網絡技術的發展出現的一種新型學習方法。信息技術教學中教師要引導學生檢索、篩選知識，提高學生的資源轉化能力，也即是說通過探索相關的學習資料，進行自主創新，得出自己的看法。但網上充斥著大量的不良信息，檢索、篩選資源會需要大量的時間，教師可以適當幫學生完成這一環節，節省時間。如果學生有條件，教師可以讓學生利用課余時間搜集學習資料，為課堂學習、交流做好準備。

總之，信息技術課與其他學科相比沒有升學壓力，更適合進行素質教育。因此，信息技術課教學中要以學生為中心，充分利用這一獨特優勢培養學生的自主學習能力，為社會培養出有用的人。

參考文獻:

1.王寶華.淺談初中信息技術課中學生自主學習能力的培養[J].現代閱讀，2011(11).2.呂伏兵.信息技術教學中應注意學生自主學習能力的培養，科教文匯,2010(12).

第二篇：信息技術課中如何培養學生自主學習能力

信息技術課中如何培養學生自主學習能力

新課程要求改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本文結合在初中信息技術實際教學中對引導學生自主學習教學進行了探討，實現因材施教，充分調動學生的學習自主性和積極性，從而使學生激發起創新的興趣。

培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中去，讓他們發現問題、發現規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，才能應對現代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發展奠定基礎。

二、引導學生進行自主學習策略

（一）1、激發學生的學習興趣。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發，是激起學生對所學知識的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。自主學習與探究，興趣非常重要。只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢查信息，使自己的知識水平由量變到質變。

學習興趣是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果, 依據教材的特點和學生的興趣愛好，結合實際情況，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習興趣；同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，以動腦思想的機會來激發他們的學習興趣。在信息技術課堂中，可以通過描述、展示、對比、實踐操作和聯系實際等方法來實現，如在教學Frontpage中設計網頁的課堂中，可以先向學生展示已經設計好的精美的網頁，或者展示一些優秀的個人網頁，說明Frontpage軟件的功能特點；在介紹Acdsee軟件功能時，用一組處理前，與處理后的照片，形成鮮明對比，直接明了的向學生顯示出ACDSee處理圖片的能力；在教學Excel軟件中，先給一組數據，要求手工進行大小進行排序，然后再讓學生利用Execl軟件進行排序，比較前后的工作量和速度,展示出Excel強大的數據處理能力等。通過上述這些教學方法上的處理，刺激了學生的感官了，也讓學生看到真實的，即手可以實現的結果，體驗到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，強化了自主學習的意識。

信息技術課如何激發學生的興趣？我在教學中體會到，將信息技術學科其獨特的教學內容決定了其學習過程中的實踐性強、方法多樣等特點與中學生敏感而好學、爭強又好勝的特點相結合，積極引導學生去主動發現問題、提出問題，營造良好的學習氛圍。如在講授 Windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件不見了，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找可能是被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。這樣的情境創設不僅活躍了課堂氣氛，同時還激發了學生自主探索的興趣，調動了學生學習的積極性。學生的學習也逐漸由被動轉為主動，并從中享受到知識給他們帶來的成就感，從而達到了讓學生自主學習的目的。

2、給學生更多的操作探索時間和空間

學生是學習的主人，教師則是學生的好參謀、好幫手，在學生學習的過程中，教師的責任做好引導工作，為學生創設自主性學習環境，讓學生自己去探索，去發現，獲得探索的喜悅，進一步激發學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領。如在教學ACDSee軟件處理圖片功能時，我在課堂中對書本要求的的四個操作技能點作簡單的介紹，點到為止，然后由學生自主操作，完成任務，教師適時適度地點撥引導，促使學生主動的學習，積極地探索，從而積累更多的自主學習經驗。在操作過程中，教師始終鼓勵學生去嘗試，去探索ACDsee軟件還有其他的功能，看看會發現什么，再試試，看還會發現什么。在老師的一再鼓勵下，激發著學生的好奇心，求知欲，他們不停地去嘗試、探知。在自己的感知過程中，在與新內容、新材料、新操作環境的互動中，學生一改往日的被動的學習態度，而是自信地說：“我發現了??；原來是這樣??；我知道了怎么做??”。可見創設與教育相適應的自主學習環境，是學生探索能力得以發展的重要條件。

3、使學生在合作中提高

小組協作學習能同時發揮集體學習和個別學習的長處。我們將學生每4－6人分成1組，讓他們共同來完成學習任務，解決學習中的問題，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構，教師進行調控或指導。其基本教學流程是：分組——定位——自我探索——小組協作——組際評價。為此，教學FrongPage中，在網頁中增加網頁特效，從網上能找到許多特效的代碼，復制過來后加入到自己的網頁上來實現，由學生自己相互討論嘗試探索，操作成功的同學向不會的同學傳授成功經驗，有基礎的學生以嘗試改動特效代碼一些細節，如文字和色彩等，這個操作對于沒有學過計算機語言的學生來說，是有一定難度的，只有發揮集體的力量，才能讓大部分學生來完成這個操作。同時也鼓勵學生根據自己的水平，添加一些有創意的，符合主題的設計，然后組內同學推出最優的作品，最后進行組間的評比。組織小組協作學習可以照顧學生的不同的學習興趣、促進學生之間的相互幫助、相互配合、取長補短、增強他們監控或個別指導，有利于發揮最大的潛能。

4、提供學生自我展示的機會

在信息技術課堂中，教師應該為學生提供自我展示的機會，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學習，自主活動、自主探索、自我展示。形式如：小組討論、大組交流，中心發言人陳詞，圍繞某一議題的討論、比賽、游戲、創造性設計等。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。(二)、創設問題情境，提高自主學習的主動性。

在信息技術教學中，我們經常把學生不懂的知識教給學生，演示給學生看，接著就讓學生模仿教師的方法進行練習。確實，這樣的方法可以教會學生很多知識，但可能會扼殺學生的探索求知精神。創設問題的情境,不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，激發探索的興趣。“興趣是最好的老師”，而探索是興趣走向成功的關鍵。例如，針對《Windows98控制面板》這一教學內容，我設計了如下一組問題：①如何打開控制面板？②如何設置屏幕背景和屏幕保護？③如何設置桌面主題？④如何讓輸入法指示器在任務欄上顯示或隱去？⑤如何安裝打印機？⑥如何添加、刪除“桌面主題” ？如果學生能夠在操作時解決這些問題，那么對控制面板的其他一些內容的操作也就能融會貫通了。通過以上問題的提出，使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系，從而真正收到良好的實效。

(三)、因材施教，養成自主學習的習慣。

由于學生的認知水平和接受能力各不相同，學習的效果也差異很大。在我所教的學生中，有基本的操作都很不熟練，但也有部分同學，通過各種途徑，對于Windows98操作系統、Word、Excel等早已滾瓜爛熟。教師如果對他們提出相同的要求，難免會學生之間的差異會越來越大，使部分學生失去學習的興趣。教師在引導學生“學會”，引導學生“參與”的教學過程中，要根據教材，根據學生實際，因人施教，使層次不同的學生參與到課堂教學中來。

(四)、小組協作，完善自主學習的行為。

教師在了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎上，可改善傳統的師生單向交流的方式，充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補。因此，我在課堂教學中，試采用小組協作學習的形式，讓學生自己商定學習途徑，通過圍繞呈現不同側面的情境獲得的認識開展思索、交流、討論、操作，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。對于學習能力較強的小組，在完成學習目標后，可允許進入“練一練”、“技能挑戰”、“日積月累”等資料庫中擴闊視野，加深對學習內容的認識。

例如，要求學生利用Word制作題為《只有一個地球》板報時，規定時間為20分鐘。20分鐘完成，對個別學生來說要求有些太高，所以請學生6人一組，自己分工。分別擔任組長、美工、編輯，在組長的帶領下完成各自的任務。組長要協調好組內的工作；編輯要確定本組的主要內容；美工指導組員如何布局、搭配顏色，等等。他們各司其職，群策群力，互相學習，取長補，共同進步。學生們積極進行學習活動，很快學生就融入了教學的整個過程中，非常輕松地就完成了本課時的學習任務。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的，也提高了信息技術教學的質量。

(五)、運用網絡與課件，培養學生自主學習、主動探索的能力。由于網絡教學的環境，賦予了學生更多的靈活性、自由度和控制權，因而也增加了學習的復雜性、難度和挑戰性，從而提高了對認知過程的要求。在信息技術教學中，我充分利用多媒體網絡環境，培養學生主動探索的能力。

我在教授《制作精美的網頁》一課時，把教學內容做成一個網頁，并建立相關的鏈接，讓學生根據學習任務自己去查找相關的資料，進行主動學習。在任務的驅動下，學生們積極進行學習活動，主動探索，很快學生就融入了教學的整個過程中，將收集的資料進行處理，從而非常輕松地就掌握了本課時的學習任務。在這節課中，學生的活動時間占了整節課的三分之二以上，學生利用網絡技術，充分發揮自主學習的精神，培養了學生主動探索的能力。

(六)、與其他課程整合，使學生成為學習的主人。

為了更好的挖掘學生潛力，讓學生主動、自主學習，每學一個內容，我都盡量與其他學科聯系起來，精心設計課堂任務，讓學生充分認識到學習信息技術是為了應用到實際當中去，要完成任務，就必須學會這些技術。也就是說，讓學生明確計算機是學習的工具。如學習畫圖時，我與美術相結合；學習Word時與語文相結合；學習PowerPoint時，讓學生制作史、地、政、生等學科的演示文稿，進行自我學習。

多媒體計算機具有化靜為動的功能，做到了與其他學科的整合，揭示事物發展過程及內在的聯系。由此可見，我們不能把信息技術課單純地看作是計算機課，計算機只是一種工具，學生在信息技術課中是要學會用這個工具去處理信息。應把信息技術課和其他學科合理地結合起來，讓學生學會自主地運用所學的知識去解決在其他學科中遇到的問題。

總之，培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發現問題、發現規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，才能應對現代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發展奠定基礎。

第三篇：淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養

淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養

內容摘要：學生自主學習能力具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。要培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實際能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。在教學中一要強化主體意識，激發學生主動學生學習的興趣;二要讓學生進入主動學習的狀態;三要改變教學的組織形式，為學生自主學習創造空間。

關鍵詞：自主

主動

民主

引導

日前，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授――接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們，學生才是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內容和意義

（1）學生自主學習能力的概念。初中語文課堂中學生自主學習能力的培養，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我發展的課堂教學模式。

課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區別的，以教師為中心的傳統語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發展，無法培養學生的自主學習能力。

課堂教學是素質教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程，教與學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們，學生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發展。課堂教學的效益體現，不在于教師教了多少，而在于學生學了多少，而學生學到多少，取決于他們對課堂教學參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

（2）學生自主學習的特征。語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創造性的學習。

首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。（古希臘普魯塔戈語）”學生被動地聽課，會養成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高學習效率。其次，培養學生自主學習的能力，還能培養學生的創新精神，傳統的教學是教師把現成的結論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現成的知識，而學生自主學習通過自學獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學生的自學，因此，能更好地培養創新精神。

（3）自主學習對學生的發展意義。培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。聯合國教科文組織終身教育局局長保羅?郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”據國外統計，一個學生從小學到大學所學到的知識，只占他一生應用知識的20%。所以，培養學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

二、課堂中學生自主學習能力培養的格式

為使學生生動活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本格式：明確目標、自學討論、啟發誘導、應用評價。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

（1）明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

（2）自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。

（3）啟發誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導，幫助學生走出困境。

啟發式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發式”，所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停。“是不是呀？”、“對不對呀？”、“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

孔子日：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹將孔子的“憤悱”原理解釋為“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其辭。”意思是學生不到想求明白而不得的時候，不去開導他，不到想說卻說不出的時候不去啟發他。教師的作用是“助產士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發誘導就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。

（4）應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、課堂如何培養中學生自主學習能力

培養學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態，如果學生進入了主動學習的狀態，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢？

（1）創設“最近發展區”，讓學生進入主動學習的狀態。前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態有積極的意義。所謂“最近發展區”，即學生有可能達到的較高的發展水平，處于學生最近發展區的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態。這是因為，處于最近發展區水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉化為現實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態。

（2）讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性。讓學生進入主動學習的狀態，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結構中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。

（3）通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態。有效地預習是學生進入主動學習狀態的最佳策略之一，預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效的自主學習，必須調動學生學習的積極性，使學生主動進入自主學習的廣闊海洋。

只要我們從上述的三個方面努力，學生的自主學習的能力就一定能培養起來。

參考書目：邰啟揚/金盛華《語文教育新思維》2001年9月出版

第四篇：信息技術論文_淺談信息技術課學生自主學習能力的培養

淺談信息技術課學生自主學習能力的培養

摘要２１世紀是信息時代，信息素質是信息時代小學生的必備素質，而學習態度與習慣直接影響著信息素質的獲取和養成。本文通過對信息技術課中學生學習過程的分析，探討了小學生信息技術課中自主學習能力培養的方法和措施。

關鍵詞信息素質 自主學習能力

在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法，從被動性的學習轉向自主性的學習。看一個人的能力不再是掌握知識的多少，而是看是否具有一定的素質，會不會學習；知識本身已不再是最重要的，取而代之的是學習能力和適應能力。在信息技術課程中培養學生的自學能力顯得尤為重要和必要。培養學生的自主學習能力，我認為可以從以下方面嘗試：

一、教師轉變角色，在教學中串好主線，留有懸念

將教師的角色由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者。”新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學模式，變為以學生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，誘導學生發揮其最大潛能。教師在這樣的課堂上，不是將知識灌輸給學生，而是重在激發學生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。要達到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。

教師在課堂上講解要讓學生舉一反三。發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。當前，計算機已成為學習、工作中不可缺少的工具，大部分人使用計算機主要是用應用軟件解決實際問題，市場上的應用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解，且教師也沒有足夠的精力去掌握任何軟件的操作。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。提高操作時學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

二、加強趣味性，讓“游戲”為學習服務

學生對信息技術是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學生對計算機和網絡的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學的系統性和目標性產生矛盾，這也就成了信息技術課堂教學的一大難關。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦更感興趣，應當將學生從單純的“玩”中引導出來，進而達到提升教學效率的目的。

另外，課堂紀律是任何一個信息技術教師都比較頭疼的問題，我想每一位信息技術教師肯定都有過或現在還有這樣的困惑，這是學生給我們上的一門必修課。對于大眾來說，信息技術的課堂價值就在于為了適應２１世紀的網絡信息生活。這個課程價值在學生身上所體現出來的就是，大部分人都喜歡計算機，大多數人用它來娛樂。而游戲對小學生確實有很強的吸引力，它可以極大的激發學生們學習的自主性和創造性，使學生在生動活潑的學習情境下，積極探究、交流成果，完成對新知識的建構。例如：在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。這時，我給每臺電腦上安裝了金山打字通ＣＡＩ軟件，里面有吃蘋果、打地鼠、警察捉小偷等教學性鍵位練習游戲。借助它們，學生們在學習中游戲，在游戲中學習，很快在頭腦中形成了各個字母鍵位的表象，有的同學還根據游戲中的音樂自創了字母鍵位歌來幫助自己識記。不過，利用游戲教學時要避免出現“放羊式教育”的現象。

除了游戲外，我們還可以將一些與教材內容有關的“小技巧”、“新發現”等富有情趣的知識添加到教材中，在教學過程中一起介紹給學生。例如：在教學Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系統“用戶桌面的對象和操作”時，不妨設立“小技巧”欄目，介紹一下一般信息技術教材都不曾提到的任務欄的移動和變化方法，學生們實驗以后也會感到新鮮有趣。

三、組織合作型課堂教學模式，讓學生學會合作，學會求助

現在的教學班一般都有四、五十名學生，而小學生相對來說學習能力較弱，對于電腦出現的一些變化感到新奇而無所適從。課堂上，教師再怎么精心組織，都往往顧此失彼，課堂紀律難以調控。因此，在小學開展信息技術教學也應該建立合理的學習小組，開展合作學習。

１、形成“學習合作小組”

我們對學生中存在差異的實際情況，把學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”。學習合作小組則體現在座位表的編制上，再根據學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。我們對全班學生按“組內異質、組間同質”歸類，從學生的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組４－６人。

２、開展小組之間的競爭

在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注 意“代做”的現象，應加強監督與教育。接著，在每個小組內推選出一名學習基礎好、組織能力強、說話流利的同學擔任組長。在學習時，請組長管理本小組的紀律，對學有困難的學生進行輔導。再者，為了更好地發揮合作效能，根據小學生的心理特點，我們一般都以小組的成績作為評價的依據，在小組之間展開競賽。一節課后，評一評哪組為“最守紀律小組”、“發言最積極小組”、“最佳合作小組”等。對于表現優秀的小組，都給予一定的獎勵（以口頭表揚為主）通過評比，可以讓學生不斷找出自己的不足，提高學習效率。

四、設置學習任務，優化網絡利用效率

當前及未來的小學生均生活在信息時代，圖書、報刊、廣播、影視、多媒體計算機、網絡，每天都要面對成千上萬的信息。小學生必須具有強烈的信息意識，無論在什么時間、什么地點，總是極為關注信息，敏感于信息，這樣才能積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關心的問題、所要完成的任務聯系起來，才能成為頭腦靈活、思維敏捷、善于捕捉、發掘信息并善于創造信息的新型人才。

我們可以利用網絡系統，共享資源，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資料作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自學學習能力。在信息時代，必須具備快速閱讀的能力，才能夠有效地在浩如煙海、豐富多彩的信息中獲取自己所需的信息。教師通過不斷地設置學習任務，利用網絡加強學生間的相互協作和對話，確保互聯網能充分地應用于學習中，將互聯網帶來的負面影響降到最小。

１、利用好ｂｂｓ論壇。在校園網論壇中可以利用學校的論壇設一個專題討論，讓學生把自己在學習過程中的一些心得，體會，不理解的問題都貼出來，讓大家來交流。

２、利用好電子郵箱。學生在互聯網上申請自己的免費郵箱，在遇到問題時可以向老師和同學發送電子郵件來求助。

３、利用好即時聊天工具。可以在校園網上建立自己的聊天室，學生不用花任何費用，就可以實現交流，同時可以對交流過程進行有效地引導和監控。

４、利用ｂｌｏｇ交流。教育行為歸根到底是師生的交流，教學交往是指導教學主體之間（教師與學生、學生與學生）以精神客體為中介所構成的交往活動。它將課堂教學和學校教育延伸到網絡中，和學生一起在網絡的空間中探討著生命、生物和人性等問題，將課堂教學內容在科學和人文兩個領域里進行拓展，讓學生變被動的學習轉變為為了應用而學習。

五、面向全部，設計自主層次式探究模式

新課程強調：“我們的教學改革旨在建立和形成充分調動、發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而實現以科學為中心到以人的發展為本的教育理念的轉變。”自主探究是一種新型的學習方式，在教學過程中，我們要創設自主探究的活動程序，通過不同層次的學習探究活動讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中生動活潑、主動地發展。那么在信息技術教學中，怎樣有效地引導學生進行自主層次式探究，并實現其最大效益呢？

比如我在教學《豐富多彩的節日》進行節日的搜索任務時，設計了這樣一個教學片斷：采用分層教學法，出示三個難易不同的搜索任務——初級：傳統節日；中級：少數民族節日；高級：外國的節日。要求學生根據自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。

這樣的分層提升練習，充分尊重了學生的接受程度，讓每一學生都能找到適合自己的任務，充分體現了面向全部教學的魅力。

六、注重探究學習的生活回歸，體驗成功學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習的目的是讓孩子們應用到社會生活中，讓他們體驗到學習的價值和成功的幸福感。

在“會變的孫悟空”一課教學設計中，我安排了這樣一個回歸生活的教學環節：先用熱情洋溢的話肯定了大家前面的表現——剛才大家學得真棒，這么快就學會了“復制／粘貼”、“翻轉”和“旋轉”等的本領，下面我們應用這些本領加到生活中，來完成一個特別的任務——利用右邊的素材，在左邊的空白區設計一個你夢想中的房間——可以是臥室、客廳、廚房……，給大家十分鐘左右的時間，讓大家“夢想成真”。（強調要求：注意仍要保留左邊的素材不動）

設計的任務與生活緊密相連，學生紛紛設計心目中的餐廳、臥室、客廳、陽臺一角等，使學生在前概念的基礎上有很大的想象空間，也讓學生真正享受到了學習的快樂。學生敢于獨立思考、敢于大膽想象，自主探索的高潮再次疊起，哪怕是到了評價交流的時間，孩子們還依依不舍地說實現自己的想法，學生的創造性得到了極大地釋放。

在學生設計心中的房間的過程中，真正經歷了活動、經歷了實踐，不但達到了學以致用的目的，而且還成功心理的體驗，為進一步增加和延長學習興奮起了重要的作用。

七、從自身出發，加強信息技術教師的修養和經驗積累

“兵馬未動，糧草先行，”新課程環境下的信息技術教學，要求教師在這個過程中起著相當重要的作用。從課堂教學的本身出發，在容易被忽視的語言、教學能力、自身魅力等方面不斷完善自己，促進課堂教學的優化。

１、語言：生動＋激情＋幽默

語言是任何一個課堂必不可少的工具，它是師生共同參與教學活動、彼此交流和反饋信息的重要橋梁和紐帶。生動的語言可以將學生帶入學習情境，而激情促使學生有參與教學活動的熱情和積極性，幽默不僅可以活躍課堂，并且能夠很好地化解課堂突發事件（多為紀律問題）。

２、隨機應用的能力：因材施教，因境而教。

隨機應變的能力也是教師對課堂的控制能力的體現。比如計算機課堂上還經常遇到機房網絡出現故障或某臺機器出現故障，這些需要教師對機房要有了解，能及時恰當地處理突發事件，安排好學生的機器使用。如果涉及到編外的內容，也可以簡單給學生引導和提示，在這些過程中培養學生如何去處理機器故障，如何應對機器使用過程中的變數。這不僅是對學生興趣的激發，還給吃不飽的學生指出了一個學習和探索的方向。最后，信息技術教師的應變能力是建立在自身的修養和經驗積累資本上的，當然也要保持和學生一起學習的健康心態。

其實，只要我們用心，完全可以想出許多的“好”點子來吸引學生的注意，如采用游戲、故事、歌曲、電影片斷、多媒體課件、網絡笑話等多種形式導入；讓操作能力強的學生過一把教師癮；給學生一個課題，進行小組間賽一賽，將他們從網絡游戲中吸引過來；課堂上偶爾幽他一默讓他們開開心提提神；假裝自己有難題不能解決，請學生幫幫忙；設置分層教學；等等、等等，不一而足。可以想像，課堂上的那群朋友不再以玩游戲為目的，在教學中，孩子將被我們的智慧所感染！他們的學習是輕松而愉快的，也必然能營造出師生雙向互動、和諧輕松的課堂氛圍。通過精心的教學組織，很多在網絡新環境下出現的問題也會迎刃而解，通過引導學生自主學習，形成良好的學習氛圍，促進學生自主學習能力的養成，使我們為學生將來更好地適應信息社會而服務！

第五篇：中學生自主學習能力培養

中學生英語自主學習能力的培養策略

1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位

英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在這種自主學習模式下，必須打破傳統的教學方式。

1．1教師的角色轉變

傳統的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養學生自主學習的過程中，引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應英語語言的文化變化，幫助學生培養獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。

1．2強調學生的主體作用

在自主學習模式下，學生應由被動接受知識轉為自主學習知識，根據個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應該多總結、多領悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應該強調學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。

2．培養學生在英語學習過程中的自主學習意識

2．1創造輕松、愉快、民主、和諧的英語學習氛圍

在英語課堂教學中，教師創造寬松的教學氛圍可以減輕學生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設計各種教學活動來激發學生學習英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學生成為教學活動的主體，創設情景，設計問題，為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創設成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進

行自主學習。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。

2．2．創設文化情境來激發學生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發學生的求知欲，增強學生學習的動力。英語學習過程中滲透著語言學習和文化學習，這種學習不僅要努力掌握英語語言知識，還要學習英語語言文化，所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內容所承載的文化內涵給學生以交待，這樣可以大大激發學生的求知欲，使其產生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創造前提。

3．引導學生培養英語自主學習能力

3．1指導學生的學習方法，培養學生的良好習慣

俗話說：習慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學生布置了任務——小組課本劇匯演。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學生會自主地預習整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發表自己的意見。在布置作業時，我讓學生以記敘文的形式來呈現劇本的形式。這樣學生就會主動地先復習，再作業；學會這單元，讓學生小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。

3．2指導并鼓勵學生間自主合作學習

合作學習主要體現在學生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協作學習。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調協作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎上，創造合作學習的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學生在獨立學習的基礎上，彼此問會主動進行合作學習。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創造合作學習的機會。

3．3重視自主學習過程的自我評價

自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。老師可以指導學生記錄自己學習過程中的表現，經常對照學習計劃自我反思和總結。通過學生相互批改作業、小測驗、為每個單元進行小結和反思來促使學生進行自我評價。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調節，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監控的學習自覺執行者