第一篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（黃花中學(xué)姜是2014年上學(xué)期）

自主學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬牛粌H要傳授給他們知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。是否會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。

一、中學(xué)教育的一些現(xiàn)狀

受片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，中學(xué)教育并沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛,“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，教學(xué)效率低下。這種做法既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才會(huì)適應(yīng)新世紀(jì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)才能自由發(fā)展。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣做的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟?qū)W習(xí)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；

2、學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理；

3、學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；

4、學(xué)習(xí)過(guò)程是自我監(jiān)控的；

5、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；

6、學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；

7、當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學(xué)家同時(shí)也指出，在現(xiàn)實(shí)情況，完全意義上的自主學(xué)習(xí)較為少見(jiàn)。因此，我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。從教的方面來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及

時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。從這個(gè)意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)作法

1.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久內(nèi)在動(dòng)力。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。教學(xué)是認(rèn)識(shí)與情感相互促進(jìn)的過(guò)程。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識(shí)，而不是主動(dòng)地去學(xué)，更不要說(shuō)靈活應(yīng)用。中學(xué)生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。但他們認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)大多與實(shí)際生活無(wú)關(guān)的，沒(méi)有實(shí)用性。而實(shí)際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學(xué)問(wèn)題。所以，我在課堂教學(xué)中盡量將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。如講到《光合作用》一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極性自然提高。

設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實(shí)驗(yàn)中，讓幾位學(xué)生在教室內(nèi)自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)，然后讓全班學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。由于是自己做的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到不同的處理方法造成不同的結(jié)果，就很自然地產(chǎn)生揭開(kāi)謎底的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學(xué)生將社會(huì)上相關(guān)生物的熱點(diǎn)、新聞，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋、評(píng)論。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，或?qū)で筮M(jìn)一步的知識(shí)。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃并遵循一定方法獲取知識(shí)的智力活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)智力活動(dòng)，促使他們運(yùn)用已有知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地探索新問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)觀念只有融化在每一個(gè)學(xué)生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的意識(shí)、行為才算落實(shí)到位。

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才有好效果。例如，教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)繁殖》，知識(shí)點(diǎn)是弄清什么是營(yíng)養(yǎng)繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識(shí)，并未采取教師舉例，學(xué)生說(shuō)植物或部位的教法，而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生想出、說(shuō)出自己對(duì)植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說(shuō)用柳樹(shù)枝插到河邊最省氣；有的說(shuō)把夾竹桃枝彎到地上就能長(zhǎng)成新的小樹(shù)；有的說(shuō)桃樹(shù)用桃核來(lái)種，也可以用桃枝來(lái)嫁接；還有的說(shuō)“葉子也可以種，我家里的那個(gè)不知名的花就是用葉子來(lái)繁殖的！”怎么樣，主動(dòng)參與，自學(xué)起來(lái)就能產(chǎn)生火花。

（2）學(xué)生進(jìn)行前知的重組。只有進(jìn)行前知的啟動(dòng)，自我建構(gòu)，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。可通過(guò)參與、詢問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方法激活。但是無(wú)論采取什么樣的手段，關(guān)鍵是讓學(xué)生樂(lè)意又自然地流露真實(shí)的前知。例如在教學(xué)中有這么一個(gè)問(wèn)題：為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到前面所學(xué)習(xí)過(guò)的基因、遺傳、伴性遺傳等內(nèi)容，然后進(jìn)行篩選、歸類有機(jī)地整合，方能來(lái)進(jìn)行解決這個(gè)問(wèn)題。這樣就具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣

和欲望。

（3）使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發(fā)散，由求同到求異的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而激起他們的求知欲，開(kāi)啟那停滯、封閉的心靈，隨時(shí)準(zhǔn)備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)前知的再現(xiàn)，有知識(shí)的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識(shí)是在不知不覺(jué)中進(jìn)入了自己的腦海中，進(jìn)一步潛意識(shí)地進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果。“知識(shí)可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個(gè)學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識(shí)面，并增強(qiáng)自身的技術(shù)和技能。學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)這幾個(gè)方面的能力。古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”現(xiàn)就此來(lái)探討學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)方法。

（1）課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀又有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到良好的自學(xué)效果。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”道出了讀書(shū)的妙法。在閱讀前通過(guò)畫(huà)不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)出，在空白處寫(xiě)出體會(huì)、注釋及補(bǔ)充，使重點(diǎn)更突出，思考更集中，強(qiáng)化了理解和記憶。學(xué)生在畫(huà)線時(shí)，就必然要咬文嚼字，深鉆細(xì)辨，有利于克服學(xué)生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設(shè)計(jì)以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個(gè)個(gè)問(wèn)題，實(shí)是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)先縱覽全文，了解梗概。然后再精細(xì)閱讀，對(duì)課文中的重難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，也可以在課文空折處批出自己的問(wèn)題、感想，設(shè)置自己認(rèn)為是疑點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的重點(diǎn)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，應(yīng)常變換提出問(wèn)題的形式，讓學(xué)生閱讀思考。隨時(shí)閱讀，即學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師授課的進(jìn)程進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運(yùn)用；小結(jié)閱讀即在課堂上的小結(jié)（教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生歸納小結(jié)）之后進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加以鞏固“新”知，做到有總有結(jié)便于下一步學(xué)習(xí)。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質(zhì)和白質(zhì)、非條件反射和條件反射等，運(yùn)用對(duì)比法對(duì)這些問(wèn)題加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

復(fù)習(xí)閱讀是一個(gè)單元或全部課程結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。這樣打開(kāi)書(shū)本就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補(bǔ)漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起；根據(jù)有機(jī)物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。在復(fù)習(xí)閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來(lái)說(shuō)，如從生理衛(wèi)生角度來(lái)談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應(yīng)當(dāng)每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應(yīng)當(dāng)是從前往后擦，這樣可以預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生在課余或參加實(shí)踐活動(dòng)中，為解決所遇到的問(wèn)題去查閱課外資料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于查閱，也可以到網(wǎng)上進(jìn)行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學(xué)生隨時(shí)遇到的方方面面的生物問(wèn)題。在實(shí)際自主學(xué)習(xí)中碰到難題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先思考；再查“工具”，找到要點(diǎn)，理清眉目，抓關(guān)鍵；重點(diǎn)內(nèi)容就畫(huà)、記、抄下來(lái)，得其實(shí)質(zhì)，攻其疑難；通過(guò)自主活動(dòng)，發(fā)散思維，提高釋疑能力。在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改正，培養(yǎng)和提高自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生做到：①課前預(yù)習(xí)；②課堂上專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，積極參與教學(xué)活動(dòng)，大擔(dān)提問(wèn)，積極回答問(wèn)題；③課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺，并獨(dú)立完成作業(yè)；④平時(shí)遇到問(wèn)題先動(dòng)腦筋思考，然后使用工具書(shū)或不恥下問(wèn)。

4、養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：①養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。②養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。③養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。④養(yǎng)成博覽群書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。總之，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功，取決于他們的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要因素。

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué) 年 論 文

`

題

目： 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)

院：

化學(xué)學(xué)院

專業(yè)年級(jí)：

201*級(jí)化學(xué)師范

學(xué)生姓名：

******

學(xué)號(hào)：

201********

指導(dǎo)教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學(xué)學(xué)年論文

成績(jī)______

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

化學(xué)（師范）專業(yè)

201*級(jí)

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指導(dǎo)教師

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摘 要：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。而現(xiàn)行的高中化學(xué)課堂教學(xué)主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，它與以知識(shí)傳授為目的的課堂教學(xué)相適應(yīng)，但這無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的根本目的：教育的一切價(jià)值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，它要求人們能夠自主地去獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造新知識(shí)，因此自主學(xué)習(xí)將是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的最有效學(xué)習(xí)方式之一。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相關(guān)理論與概念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略和方法；高中化學(xué)

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大學(xué)學(xué)年論文 引言

1.1 問(wèn)題提出

隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題越來(lái)越突出，主要表現(xiàn)為過(guò)多的注重教師的主宰與控制，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)中仍然是以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，大多表現(xiàn)為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學(xué)生積極主動(dòng)的參與。

進(jìn)入21世紀(jì)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構(gòu)建教書(shū)的指導(dǎo)行為，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是擺在當(dāng)前教育者面前的一個(gè)重要課題。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，指出高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，高中化學(xué)教學(xué)要為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備終身再學(xué)習(xí)的能力。1.2 自主學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國(guó)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，而自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育是不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有自主就談不上創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主。所以教育要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才，就必須在中學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和自治能力，而自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生這方面的培養(yǎng)大有幫助。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，課后時(shí)間的主宰者，賦予他們充裕的時(shí)間去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。1.2.2 有助于學(xué)生的終身發(fā)展

當(dāng)今世界，日新月異，人類科學(xué)知識(shí)以前所未有的速度劇增，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。如此快速的社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高。人們不能滿足于在學(xué)校教育中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，還必須主動(dòng)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和方法，不斷進(jìn)取、2 / 8

*********大學(xué)學(xué)年論文

不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、不斷自我提高，以適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)。這對(duì)人們的自主學(xué)習(xí)提出了更高更新的要求。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出：“每個(gè)人必須終身不斷地學(xué)習(xí)”；“我們?cè)俨荒芸炭嗟匾粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終生學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系——學(xué)會(huì)生存”；“教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)更努力尋求獲得知識(shí)的方法——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；1994年，首屆“終身學(xué)習(xí)會(huì)議”提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。于是終身學(xué)習(xí)成為了人們促進(jìn)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必然選擇，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)取和努力，關(guān)注更多的是掌握認(rèn)識(shí)的手段，而非獲得具體知識(shí)，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到這一目的。自主學(xué)習(xí)給予了學(xué)生較大的空間和時(shí)間，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)激勵(lì)并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能，并合理應(yīng)用它們。因此，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的終身發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1 自主學(xué)習(xí)的概念

雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但尚未形成統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)的定義。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義[1]:第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在高中中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為我們教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，它的提出是建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上，這些理論應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、主體教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)

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文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)與人交流和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。2.2.2 元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是對(duì)思考的思考，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。換言之，元認(rèn)知包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。[3]即元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性、自覺(jué)性和主體性，較為成功地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，這是對(duì)學(xué)習(xí)理論的重大貢獻(xiàn)。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性之一。主體性教育理論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。這種教學(xué)能讓學(xué)生逐步由以教師講解為主的“授受教學(xué)”走向以學(xué)生自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力的目的。因此，主體性教育其著力點(diǎn)在于學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)。2.2.4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生頭腦內(nèi)部的思考過(guò)程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包括獲得新信息、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)等，而學(xué)生是積極的信息加工者，應(yīng)該主動(dòng)地去發(fā)展，然后內(nèi)化形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的理論，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該圍繞教材，而應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)展開(kāi)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式——即注重過(guò)程。教師的任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，要學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)有

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利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)新情境的探索態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.3 自主學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育活動(dòng)的兩個(gè)基本要素（即教師和學(xué)生）中，學(xué)生雖然是受教育者，但他并不是被動(dòng)接受教育的，他具有主觀能動(dòng)性。一切教育活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)積極的參與才能達(dá)到預(yù)期的效果，教育活動(dòng)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的終身化、民主化和個(gè)性化。

教育終身化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，要求人們提高自身的學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵(lì)他們用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，使每個(gè)學(xué)生都得到自由發(fā)展，自主學(xué)習(xí)正是這些要求的具體體現(xiàn)；教育個(gè)性化要求教師尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)加以引導(dǎo)，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)正是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的有效方式。教學(xué)策略

3.1 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主氛圍，激活學(xué)生自主意識(shí)

好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。它包括外在的物質(zhì)環(huán)境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學(xué)生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內(nèi)在的精神環(huán)境，比如教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系，是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)的主體的關(guān)系，教師要和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，師生之間的感情應(yīng)該是和諧的。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生合作交流，平等對(duì)話。教師在教學(xué)中，要讓所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這樣學(xué)生才會(huì)形成積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生生之間應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。一個(gè)蘋(píng)果換一個(gè)蘋(píng)果，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果；而一種思想與一種思想交換，就會(huì)獲得兩種思想。學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個(gè)性化的語(yǔ)言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。3.2 在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，落實(shí)學(xué)生自主地位

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*********大學(xué)學(xué)年論文

在課堂教學(xué)中，活動(dòng)的主體是學(xué)生。因此，教師要在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要，合理安排學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生可以積極、有序、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)智慧，提高自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件就是擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。一節(jié)課里一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、去思考、去交流、去書(shū)寫(xiě)，讓所有的學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們往往為了完成書(shū)面作業(yè)而省略掉讀書(shū)與思考，因此教師應(yīng)盡可能把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)和動(dòng)筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生有較充分的時(shí)間按自己的水平和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見(jiàn)解，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

3.3 在教學(xué)目標(biāo)上，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主能力

教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授知識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法的主要途徑。教師應(yīng)該圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和方法。教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用掌握到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。再比如化學(xué)學(xué)科有關(guān)元素化合物方面知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，有實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)下，才行之有效。在教材中把握整體教學(xué)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學(xué)內(nèi)容集中化，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)過(guò)程既傳授知識(shí)又成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。教師應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。3.4 在教學(xué)管理上，尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)控

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、性格愛(ài)好等都各有不同。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教，把對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能地給予學(xué)生自由選擇的空間。讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，配合適合自己的學(xué)習(xí)速度。讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)難度并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

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*********大學(xué)學(xué)年論文

當(dāng)然受年齡及認(rèn)知水平的制約，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)單單依靠個(gè)人力量是無(wú)法完成好的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在教師引導(dǎo)下才能順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師需要循循善誘，巧妙地點(diǎn)撥，適度地調(diào)控。當(dāng)學(xué)生思路不暢通時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思路偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要善于引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思路不開(kāi)闊，甚至鉆牛角尖時(shí)，要巧妙開(kāi)導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要把講解、點(diǎn)撥、提示、指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主調(diào)控的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育，1999(9)：32-39 [2] 張大均主編．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2004：68-69 [3] 高凌飚、陳冀平、李佳主編．化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M]．廣州：廣東教育出版社，2005:148-149

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第三篇：音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王曉燕

著名德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾講過(guò)：在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人才是目的。綜觀當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類文明迅速發(fā)展，新的時(shí)代需要大批具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。因此，音樂(lè)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)、探索精神，教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，并使其獲得發(fā)展。

要使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹(shù)立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移的改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式中進(jìn)行。

要將上述理念具體貫徹到教學(xué)中去，通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，按以下幾點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，會(huì)達(dá)到良好的效果。

首先，教師要誘發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：興趣是一個(gè)創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。兒童只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望時(shí)，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生年齡特點(diǎn)和情感為出發(fā)點(diǎn)，采用寓教于樂(lè)的游戲化教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣.第二，要實(shí)行激勵(lì)制度。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創(chuàng)造力發(fā)揮的心理障礙。教師對(duì)于學(xué)生新奇、別出心裁的設(shè)想要及時(shí)的稱贊和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造成果要持欣賞的態(tài)度、忍耐的態(tài)度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護(hù)孩子最初的點(diǎn)滴的創(chuàng)造，使孩子體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感，獲取繼續(xù)創(chuàng)造的勇氣。例如：我在音樂(lè)課中，經(jīng)常讓學(xué)生創(chuàng)作旋律片段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想法和對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造簡(jiǎn)直是五花八門，有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟不是很好，學(xué)生們創(chuàng)造出來(lái)的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評(píng)價(jià)：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學(xué)生對(duì)自己很不成熟的作品有了一種成就感，對(duì)自己也充滿了信心。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的能力，還有一個(gè)不可忽視的因素，那就是自由的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師對(duì)學(xué)生的控制越少，學(xué)生體驗(yàn)的自由度越大，活動(dòng)的自主性越強(qiáng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮的也就越好。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，人民教育家陶行知先生曾提出過(guò)“六個(gè)解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間，通過(guò)這些解放，兒童的創(chuàng)造性得以發(fā)揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時(shí)，不給學(xué)生講解任何與欣賞曲目有關(guān)的創(chuàng)作背景內(nèi)容、作者的創(chuàng)作意想、曲目的表現(xiàn)、樂(lè)器的使用，讓學(xué)生在對(duì)樂(lè)曲的了解空白的情況下來(lái)欣賞音樂(lè)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多老師意想不到的對(duì)樂(lè)曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時(shí)代的背景提前告訴學(xué)生，那會(huì)控制學(xué)生的思想發(fā)展和想象，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)框架中，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的能力，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造時(shí)空。首先是教材問(wèn)題，教師要盡量挖掘教材的可創(chuàng)造性部分，還可根據(jù)需要適當(dāng)?shù)倪x擇、補(bǔ)充一些具備可創(chuàng)造余地的教材，以次讓學(xué)生能夠充分的去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方式也是非常重要的。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其積極探究創(chuàng)造的能力，合理的評(píng)價(jià)是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造過(guò)程中所發(fā)生的錯(cuò)誤、所走的彎路不急于下結(jié)論，要想方設(shè)法讓學(xué)生在實(shí)踐中找出謬誤，發(fā)現(xiàn)真知，這樣做，給學(xué)生提供了創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，使孩子自主的創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。第二，在評(píng)價(jià)中，要避免迷信權(quán)威的做法，允許孩子存在不同意見(jiàn)，允許孩子同教師爭(zhēng)辯。當(dāng)然，爭(zhēng)辯不能沒(méi)有原則，這個(gè)原則就是師生雙方的互相尊重。

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究和創(chuàng)造的能力，并不是說(shuō)教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以置身事外，無(wú)所作為，研究表明，認(rèn)同新知如果與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)有已有的經(jīng)驗(yàn)作為落腳點(diǎn)的話，新知識(shí)是不會(huì)被引起興趣而被吸收的，而創(chuàng)造是要有一定的范型為基礎(chǔ)的，因此，在教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)時(shí)機(jī)中，教師適時(shí)的為學(xué)生提供已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為范型就顯得十分必要，從而使自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，解決好音樂(lè)教學(xué)中的觀念問(wèn)題，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，就能為新世紀(jì)造就能發(fā)明、能創(chuàng)造、能自主學(xué)習(xí)、對(duì)新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度又可使他們收益一生，這是我們教書(shū)育人的最終最高目標(biāo)，讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>

第四篇：高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

葛建光

（江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)）

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方法，因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師不要只重視學(xué)生物理知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來(lái)提高教學(xué)效率，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)自主性

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用，是影響學(xué)習(xí)結(jié)果、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

首先，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要把自己不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后在教師講課時(shí)要根據(jù)自己的標(biāo)注重點(diǎn)聽(tīng)課，對(duì)于不懂的知識(shí)課堂上可以進(jìn)行主動(dòng)詢問(wèn)，當(dāng)堂課解決好這些問(wèn)題。由于物理知識(shí)具有一定的連貫性，很多內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，如果不及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就有可能影響下一節(jié)課乃至今后的物理學(xué)習(xí)。其次，在聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生不僅要聽(tīng)教學(xué)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)教師的思路和對(duì)問(wèn)題的分析方法，并且及時(shí)做好筆記。這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能真正掌握物理的學(xué)習(xí)規(guī)律，迅速領(lǐng)悟已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，遇到問(wèn)題也能夠做到游刃有余。再次，要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)或復(fù)習(xí)，就容易出現(xiàn)知識(shí)間的斷層，很難進(jìn)行知識(shí)間的聯(lián)系與融匯，從而造成知識(shí)的脫節(jié)。而物理知識(shí)本身的邏輯性很強(qiáng)，這樣學(xué)生就很難靈活地應(yīng)用知識(shí)去分析與解決問(wèn)題。只有認(rèn)真做好以上幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R(shí)的掌握更加全面，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生以后的復(fù)習(xí)效率。除此之外，教師還要對(duì)課后習(xí)題加以重視，既要有基礎(chǔ)性的反饋，也要有訓(xùn)練型的提高。這樣不但能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能將學(xué)習(xí)的知識(shí)得到運(yùn)用，有助于提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。換句話說(shuō)，如果一個(gè)人對(duì)一件事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去接觸這項(xiàng)事物，了解和學(xué)習(xí)這項(xiàng)事物，不斷地進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論，并在探究的過(guò)程中找到滿足感和樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣的道理，教師可以在高中物理教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，提高高中物理的教學(xué)效率。在我們的生活中，有很多的現(xiàn)象都與物理知識(shí)息息相關(guān)的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度還是非常有限的，在平時(shí)的生活中即使接觸到了物理知識(shí)也沒(méi)有仔細(xì)研究。因此，教師就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這樣不但能夠讓學(xué)生的感知能力越來(lái)越強(qiáng)，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，有利于高中物理課程的開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)光的折射和全反射現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先可以提出問(wèn)題：為什么荷葉上的露珠看上去晶瑩剔透？為什么玻璃中的空氣泡看上去特別明亮？接著讓學(xué)生觀察光照玻璃球、光射在玻璃水杯中的現(xiàn)象。然后進(jìn)行折射與全反射知識(shí)講解??最后，根據(jù)本節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生了解：很多偉大的發(fā)現(xiàn)，都是物理學(xué)家經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察得出的，很多偉大的知識(shí)理論都是從一些小的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科充滿強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，從而不斷地了解自然，探究更多自然現(xiàn)象的出現(xiàn)與原因，為人類解決迷惑的同時(shí)利用物理知識(shí)為人們服務(wù)。物理是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力。因此，物理教師要科學(xué)地應(yīng)用生活化教學(xué)，將物理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來(lái)，這樣不但能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)變得簡(jiǎn)單化和直觀化，利于學(xué)生的理解，同時(shí)在以后的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用于生活，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠使學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握解題的方法和思路，促進(jìn)學(xué)生物理自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。所以，在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，利用身邊的例子來(lái)引題，并學(xué)會(huì)應(yīng)用其中，從而做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)光的偏振的物理知識(shí)時(shí)，教師就可以列舉生活中3D立體電影的例子：為什么不戴眼鏡時(shí)看到的是模糊的影像，而戴上眼鏡就能看到清晰立體的影像呢？繼而使用兩個(gè)偏振片觀察透射光強(qiáng)的逐漸變化過(guò)程??這樣的例子是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常接觸到的，教師由此例進(jìn)行引題，不但能夠讓學(xué)生對(duì)于光的偏振有一定的初步了解，還能夠使學(xué)生對(duì)于光的偏振產(chǎn)生一定的好奇心，想要了解為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的現(xiàn)象。因此，學(xué)生就會(huì)集中于課堂之上認(rèn)真的聽(tīng)課，從而達(dá)到能夠運(yùn)用理論知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，還能夠利用生活中的例子去形象地闡述理論的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要過(guò)于看重學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和吸收能力，還要讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去。通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂(lè)趣，同時(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)探究的精髓所在。因此，在課堂上學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)成了提高探究創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。讓學(xué)生大膽地進(jìn)行假定、假設(shè)，構(gòu)思自己表達(dá)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能即興地表達(dá)、傾聽(tīng)與交流，達(dá)到一定程度的自主進(jìn)行探究的能力。

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，我們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐進(jìn)行探究行為的設(shè)計(jì)，這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐的反思和感悟，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校是省“高中化學(xué)課程基地”，依托該課程基地建設(shè)工作的開(kāi)展，建設(shè)了理化生學(xué)生自主體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效途徑，完善了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展。我們的“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室”能開(kāi)齊學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代化的“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室”能進(jìn)行比較準(zhǔn)確的定量實(shí)驗(yàn)探究，正在集成“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，視頻實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)等，將現(xiàn)實(shí)條件不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程模擬，進(jìn)一步支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們正在籌備建設(shè)部分“自主實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生有更多自主實(shí)踐和創(chuàng)新體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這些都將會(huì)不同程度地改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在高中物理的課堂上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬秀英。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］。寧夏教育科研，2009（02）。

［2］謝漢萍。實(shí)施情感趣味教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［J］。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）。

［3］朱霞。在形式多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］。教育革新，2009（01）。

第五篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

上傳: 廖俊輝 更新時(shí)間：2012-5-17 18:57:23 生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

普通高中新一輪課程改革大力倡導(dǎo)以學(xué)生為本的理念，生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是這一理念的有效做法。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。結(jié)合我校生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)一年來(lái)的課題研究，我們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要應(yīng)體現(xiàn)在教師教育理念轉(zhuǎn)變上，教學(xué)的策略上，自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)方式上。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1、確立一種觀念----以學(xué)生為中心。

學(xué)生是獨(dú)立的人，是每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在。學(xué)生的發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，任何教育只有經(jīng)過(guò)學(xué)生親自消化、吸收才能轉(zhuǎn)變學(xué)生自已的東西，強(qiáng)迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的主體，而教師只能起到主導(dǎo)作用，只有充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

2、扮演兩種角色----服務(wù)者、協(xié)作者。

首先，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的服務(wù)者。每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性意味著差異性，而新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是要從學(xué)生的差異出發(fā)通過(guò)不同教育過(guò)程使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。因此在這樣的背景下，生物學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是民主的、平等的，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰、知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，努力為學(xué)生做到根據(jù)學(xué)生需要的服務(wù)。這里的“服務(wù)”不僅是一種教學(xué)行為，更是一種教育理念，必須體現(xiàn)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。

其次，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，隨時(shí)與學(xué)生交換信息，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行平等對(duì)話、討論協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。二、自主性學(xué)習(xí)的策略

1、注重案例教學(xué)

所謂案例，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的來(lái)自自然界或社會(huì)生活中的實(shí)例或材料，來(lái)解釋事物的現(xiàn)象或規(guī)律的教學(xué)方法。案例教學(xué)是創(chuàng)新能力型教學(xué)，注重讓學(xué)生對(duì)各式各樣的案例問(wèn)題進(jìn)行探索分析，形成自己這些問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案。其宗旨不是傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)各種案例問(wèn)題的思考和討論去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的潛能，給學(xué)生預(yù)設(shè)了廣闊的開(kāi)放性的思維空間。案例教學(xué)這種形式本身應(yīng)是非常開(kāi)放靈活的，體現(xiàn)在作為案例的問(wèn)題可大可小、案例材料要在教材內(nèi)選也可在教材外選、實(shí)施時(shí)間可長(zhǎng)可短、可在課內(nèi)也可在課外等。實(shí)施生物學(xué)案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好教學(xué)案例問(wèn)題。要做好這一步工作就要注意案例問(wèn)題符合開(kāi)放性、實(shí)踐性和新穎性三原則。開(kāi)放性就是設(shè)計(jì)案例問(wèn)題時(shí)要有意使某些條件不完備，讓學(xué)生有思考探索余地；或答案多元化，讓學(xué)生有爭(zhēng)論余地。通過(guò)案例的正確運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本原理和規(guī)律的理解，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力及創(chuàng)新意識(shí)；可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性。

2、注重思維能力培養(yǎng)

生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。青少年學(xué)生在心理上有好學(xué)、好奇、好新、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，在課堂上實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放就能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)之中，這無(wú)疑是中學(xué)生物教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。只有促使學(xué)生形成開(kāi)放式思維能力，才能從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性；才能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；才能使學(xué)生具備創(chuàng)新發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識(shí)，謀求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、注重教學(xué)過(guò)程

在生物課堂教學(xué)中，人們往往習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。這是一種結(jié)論式的教學(xué)模式，其教學(xué)方法總是擺脫不了注入式、填鴨式和滿堂灌，很難做到啟發(fā)式、探求式和發(fā)現(xiàn)式等的教學(xué)。如何才能徹底改變這種陳舊的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)方式呢？只有變封閉的結(jié)論式教學(xué)為開(kāi)放的過(guò)程式教學(xué)。一切的教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化成其自身的知識(shí)和能力，學(xué)生才能增強(qiáng)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能學(xué)會(huì)接受教育和自身發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)控，成為自我教育和自我發(fā)展的主人，才能完成這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程。教師工作的本質(zhì)，就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得主動(dòng)發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是在尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)識(shí)規(guī)律的前提下去實(shí)施有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo)和“點(diǎn)撥”，去發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的主體精神與主體潛能，去依據(jù)教學(xué)帶動(dòng)發(fā)展的方向，組織教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

4、注重探究性的教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的 真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)自己對(duì)事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)的探究，而自主的獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和探究的態(tài)度的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外許多研究表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生生命科學(xué)的十分有效的不學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，始終貫穿在生物教學(xué)中。在教學(xué)中可以利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究如：酶的發(fā)現(xiàn)；光合作用于的發(fā)現(xiàn)；植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等利用這些史料，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論或模擬科學(xué)的探究過(guò)程。也可利用教材的基本原理的定律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也可變教材的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為探究性實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)探究性的教學(xué)，能使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成學(xué)業(yè)后，將有許多新的科學(xué)技術(shù)要求他們獨(dú)立地去掌握，還有許多未知領(lǐng)域等待著他們?nèi)ヌ骄俊Ｔ诮虒W(xué)中培養(yǎng)他們探究新事物新知識(shí)的能力，不僅當(dāng)前教學(xué)改革“研究性學(xué)習(xí)”的需要，也是學(xué)生今后生存必須具備的能力。

四、自主性學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的功能比較單一，它主要依據(jù)考試來(lái)進(jìn)行固定測(cè)量，用分?jǐn)?shù)作為考核評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的差異與個(gè)性，起不到激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，因而有必要對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重新建構(gòu)，形成開(kāi)放式的生成性評(píng)價(jià)機(jī)制。我們認(rèn)為，在新的教學(xué)理念及新的課程體系下，要改變單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生，宜運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生方面的進(jìn)步和變化，運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，多給評(píng)價(jià)幾把尺子、幾個(gè)度量衡。開(kāi)放式的評(píng)價(jià)可以通過(guò)行為觀察、問(wèn)題研討、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、成長(zhǎng)記錄等進(jìn)行。多元化的評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，也包括評(píng)價(jià)主體的多元化：教師不再是評(píng)價(jià)的獨(dú)裁者，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，甚至是邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)都應(yīng)該考慮在內(nèi)，比如我們可以把部分定性評(píng)價(jià)的權(quán)利分配給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)；設(shè)置文字多元化，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的回顧和展望，讓學(xué)生也讓教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這有助于學(xué)生看到不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生肯定自己，認(rèn)識(shí)自己，建立信心；同時(shí)還有助于教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而可以極大的促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

總而言之，學(xué)生的發(fā)展是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以學(xué)生為本”是“新課標(biāo)”的核心理念。課程改革實(shí)施過(guò)程中，只要解放傳統(tǒng)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)觀念，大膽實(shí)施課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和有效性，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

以導(dǎo)學(xué)案為載體 構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

作者：耿奎 來(lái)源：原創(chuàng) 發(fā)表時(shí)間：2012-1-4 21:00:46 訪問(wèn)次數(shù)：903

以導(dǎo)學(xué)案為載體

構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

院上中學(xué)抓住試點(diǎn)單位的契機(jī)，對(duì)高效課堂地打造進(jìn)行了循序漸進(jìn)、行之有效的探索，創(chuàng)建了三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。但是，深入打造之后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題： “滿堂問(wèn)”，“教師牽著學(xué)生走”，“題海戰(zhàn)術(shù)”等課堂教學(xué)現(xiàn)象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對(duì)滯后的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）集體備課流于形式，教研活動(dòng)與課堂教學(xué)相互游離。

教師的教研活動(dòng)和集體備課缺乏內(nèi)容和有效的管理機(jī)制，致使教研活動(dòng)存在空洞化、集體備課形式化等現(xiàn)象，教師缺乏合作探究意識(shí)。

（二）個(gè)體備課實(shí)效性差。

受常規(guī)過(guò)程管理抓得不嚴(yán)和教師職業(yè)倦怠等因素影響，部分教師存在個(gè)人備課不認(rèn)真，流于形式，作業(yè)批改不及時(shí)，題目選擇不精細(xì)，教學(xué)質(zhì)量反饋不科學(xué)，整改措施缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)變相“滿堂灌”。

雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，教師要成為課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，但正是由于教師備課時(shí)對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)上的空白，導(dǎo)致教師上課仍存在“滿堂問(wèn)”等變相“滿堂灌”現(xiàn)象，屬于換湯不換藥的現(xiàn)象。

為徹底解決學(xué)校課堂教學(xué)改革的種種弊病，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式得到根本的改善，使學(xué)校在課堂教學(xué)改革再上一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，決定在學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。其特點(diǎn)是：

（一）學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，避免了傳統(tǒng)備課當(dāng)中要求繁瑣、抄襲現(xiàn)成教案，應(yīng)付檢查等備課與上課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提高了教案的實(shí)效性。

（二）將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份“導(dǎo)學(xué)案”使得教學(xué)既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的舞臺(tái)。

（三）精選習(xí)題，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)校定期將教師的“導(dǎo)學(xué)案”匯總成冊(cè)，形成精選的復(fù)習(xí)資料。這樣既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，使“教與學(xué)”得到最佳的結(jié)合。

（四）促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。在教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中從預(yù)習(xí)、自學(xué)到課堂上釋疑、鞏固，直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)與調(diào)控。

（五）促使教師改變教學(xué)策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導(dǎo)”能力。有助于教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的高層次追求，同時(shí)這也是使更多的骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過(guò)嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體的三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的改革，在教師中營(yíng)造了一種潛在的自我約束、自我完善、自我激勵(lì)的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

二、導(dǎo)學(xué)案在三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式中的具體應(yīng)用

三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

三步：自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測(cè)反饋。

六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；針對(duì)練習(xí)、歸納整理；檢測(cè)反饋，分層作業(yè)）。課堂整體時(shí)間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)間時(shí)間不低于25分鐘，檢測(cè)5分鐘。導(dǎo)學(xué)案的使用貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1、預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題：教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示用紅色筆標(biāo)出自己解決不了的疑問(wèn)。

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自主完成學(xué)案，需要討論解決的做好標(biāo)記。上課前教師進(jìn)行批改，將學(xué)生已經(jīng)掌握的、需要講解的等不同內(nèi)容進(jìn)行分類，實(shí)行二次備課，確立講解重點(diǎn)。

3、分組合作，討論解疑：導(dǎo)學(xué)案中的疑難問(wèn)題，有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論，教師深入小組巡視，總結(jié)好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。

4、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華（約占10分鐘）

小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。展示過(guò)程中其他小組成員可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。老師再進(jìn)行點(diǎn)撥：一是點(diǎn)撥優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是科學(xué)評(píng)價(jià)各小組展示情況。

5、針對(duì)練習(xí)，歸納整理（約10分鐘）

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，精選習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)償性的練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生精心歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)，要求學(xué)生整理好典型題本。達(dá)到鞏固提高的目的。

6、檢測(cè)反饋、分層作業(yè)（約占5分鐘）

充分利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)行分層次檢測(cè)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)率不低于80%。根據(jù)檢測(cè)情況分層次布置適量的整改作業(yè)，并進(jìn)行下一課時(shí)的預(yù)習(xí)。

“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、練習(xí)，這是明線；另一條是教師適時(shí)的和必要的要求、指導(dǎo)，這是暗線。“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，導(dǎo)學(xué)案的使用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)樽约韩@得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。全面發(fā)展了學(xué)生素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效益。

三、注意問(wèn)題

1、教師要轉(zhuǎn)換角色。

課堂教學(xué)改革最終是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、創(chuàng)建最優(yōu)化學(xué)習(xí)小組

1）科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組。

以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)來(lái)劃分小組，以達(dá)到小組的優(yōu)化組合。使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性格、性別及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。

2）對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理分工。

①圍繞小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。如小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員各一名。

②根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。如語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)等各科一個(gè)組長(zhǎng)。

③根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)分工。如衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)等。

3）制定合理規(guī)則。

小組成立之際，有組長(zhǎng)帶領(lǐng)集體制定組規(guī)。按照規(guī)則建立組內(nèi)互相監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成了兵教兵的自主管理、互助學(xué)習(xí)的網(wǎng)格式管理體系。

4）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各項(xiàng)活動(dòng)與小組考核實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，堂堂有評(píng)價(jià)、日日有評(píng)價(jià)、周周有評(píng)價(jià)、月月有評(píng)價(jià)、年年有評(píng)價(jià)，落實(shí)了小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組合作注重實(shí)效。評(píng)價(jià)結(jié)果做為評(píng)選明星小組，評(píng)最佳合作組，評(píng)選各類明星的依據(jù)。

3、積極營(yíng)造課堂教學(xué)改革的氛圍，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激活各個(gè)層面人員的積極性，這是保證改革能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校建立完善監(jiān)督保障機(jī)制。學(xué)校要建立組織機(jī)構(gòu)，制定與之相適應(yīng)的一系列制度。逐步建立并完善以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革的考核、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)改革的順利實(shí)施。

5、要充分發(fā)揮集體和骨干群體的作用。學(xué)校要求學(xué)科組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入學(xué)科組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保集體備課的質(zhì)量。對(duì)于主備教師的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)科組要展開(kāi)充分的討論和修訂，本單位分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、各學(xué)科組長(zhǎng)要切實(shí)把好“導(dǎo)學(xué)案”的審核關(guān)。同時(shí)，注意發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)和輻射作用。改革初期，一定要抽調(diào)業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強(qiáng)、熱衷于課堂教學(xué)改革的骨干力量，率先在本學(xué)科內(nèi)取得經(jīng)驗(yàn)和成果，以此帶動(dòng)相對(duì)薄弱學(xué)科的改革。

6、反復(fù)論證、準(zhǔn)確定位，持之以恒，才能將改革進(jìn)行到底。

目前，各地課堂教學(xué)改革如雨后春筍，我們也反復(fù)告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態(tài)，力戒心浮氣躁。不盲目跟風(fēng)，不輕易相信虛假、夸張地宣傳，不片面追求新鮮名詞和特色術(shù)語(yǔ)，不機(jī)械套用、生搬硬套。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到，并不是所有的改革都適合我們的實(shí)情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優(yōu)勢(shì)加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見(jiàn)影，任何課堂教學(xué)改革不是一蹴而就，也不是一帆風(fēng)順，更不是一勞永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦確定目標(biāo)和方向，就要有持之以恒的精神，堅(jiān)持走符合自己校情、師情和學(xué)情的改革之路。

總之，我們正在實(shí)踐，存在著很多的問(wèn)題，面臨著很多困惑，我們堅(jiān)信，在教體局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，只要我們持之以恒，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊創(chuàng)新，就一定能探索出一條適合學(xué)校的課堂教學(xué)改革路子，為全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。

初中生物教學(xué)困惑與對(duì)策

----如何改變學(xué)生厭學(xué)生物的情緒的心得體會(huì)

新課程改革全面推行，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來(lái)了新的契機(jī)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，下面是我在教學(xué)中遇到的困惑及思考，和大家共同探討。

我所處的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為物理不重要。他們只注重語(yǔ)、數(shù)、英的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為生物可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)生物的情緒，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，這一現(xiàn)象如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，勢(shì)必影響學(xué)生將來(lái)的高中學(xué)習(xí)。

根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年來(lái)新課程的實(shí)踐教學(xué)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何改變學(xué)生厭學(xué)生物的情緒，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？

一：跟學(xué)生交朋友

現(xiàn)在大部分初中生還認(rèn)為是給老師讀書(shū)，積極性、主動(dòng)性差，只有成為他們的朋友，他們才會(huì)對(duì)你所教的科目特別認(rèn)真，認(rèn)為不學(xué)好是對(duì)不起你。因此平時(shí)要利用下課或課外活動(dòng)時(shí)間多跟學(xué)生聊天、活動(dòng)，我和他們?cè)谝黄鸩皇菫榱巳绾谓逃龑W(xué)生，而是進(jìn)一步去了解學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；拉近和學(xué)生之間的距離，讓他們把教師當(dāng)成是他們中的一員。聊天時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)際問(wèn)題，然后用生物知識(shí)向?qū)W生解釋，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)可生物，喜歡生物，但不要問(wèn)起他們學(xué)習(xí)的情況，這點(diǎn)學(xué)生特別反感，除非學(xué)生自己提起。通過(guò)師生間一起活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)教師的信任，促進(jìn)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有一些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重，更兼受社會(huì)不良習(xí)氣和港臺(tái)影視網(wǎng)絡(luò)影響，形成一些不良思想和惡習(xí)。這樣的學(xué)生，在課堂上無(wú)視老師，故意惹事?lián)v亂，將會(huì)影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也會(huì)亂了自己的陣腳，再好的教學(xué)計(jì)劃由于無(wú)法實(shí)施而變得毫無(wú)用處。當(dāng)你成為他們的朋友時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學(xué)任務(wù)。

課堂上，教師要盡量創(chuàng)建寬松和諧的氛圍，任何簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，造成厭惡學(xué)習(xí)生物的心理，所以要活躍課堂氣氛，有時(shí)可以跟學(xué)生一起哈哈大笑，能極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三：提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

信心源于成功，單元考試中，適當(dāng)降低難度，改卷中適當(dāng)放寬要求，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。它能激發(fā)學(xué)生敢想、敢寫(xiě)，把他自己對(duì)問(wèn)題的看法、想法，發(fā)表出來(lái)，有時(shí)還有他們自己獨(dú)特的想法。適當(dāng)降低難度和放寬要求能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)的自信心。

四：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用故事、身邊的事、或者實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)把學(xué)生引入生物世界。把現(xiàn)實(shí)生活與生物聯(lián)系起來(lái)，讓他們體會(huì)到生活中處處有生物，這樣能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，有利于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，更有利于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

課堂上盡量把難懂的、抽象的知識(shí)通過(guò)形象的生動(dòng)比喻等，變得既通俗又易懂的語(yǔ)言。五：重視過(guò)程教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”因此在生物學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立一些基本的觀點(diǎn)；掌握一些基本的研究問(wèn)題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，感受成功的喜悅，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。

有時(shí)采用探究教學(xué)讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)掌握得快，但它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別利用一些瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感覺(jué)特好奇，興趣更濃。

以上是本人在教學(xué)過(guò)程中的粗淺體會(huì)，不足之處懇請(qǐng)指正。