第一篇：生物學教學中學生自主學習能力的培養

初中生物教學中學生學習能力的培養

（黃花中學姜是2014年上學期）

自主學習能力是指一個學生獨立獲取知識的能力。自主學習能力不是與生俱來的，而是后天培養形成的。培養具有可持續發展潛力的新型人才，不僅要傳授給他們知識，更要讓他們學會學習。是否會學習是一個人是否具有可持續發展能力的先決條件。

一、中學教育的一些現狀

受片面追求升學率的嚴重影響，中學教育并沒有擺脫應試教育的束縛,“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象比較嚴重。學生只會被動接受知識，課業負擔越來越重，教學效率低下。這種做法既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。新時代呼喚創新型人才，那些具有可持續發展能力的人才會適應新世紀。因此，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展。中學生物學課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創新精神和實踐能力的培養。這樣做的關鍵是在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自主學習能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。那么，如何在生物學教學中培養學生的自主學習能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對自主學習能力的認識

學生的學習，是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟學習方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容,自我調控學習過程,自我評價反思學習結果,從而保證學習目標的實現。

自主性學習特征主要有以下幾點：

1、學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；

2、學習時間由自己進行計劃和管理；

3、學習策略由自己選擇并有效地加以運用；

4、學習過程是自我監控的；

5、對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；

6、學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；

7、當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況，完全意義上的自主學習較為少見。因此，我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及

時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協作能力。

三、培養學生自主學習能力的幾點作法

1.在教學中激發學生主動學習的興趣，使學生的學習具有持久內在動力。現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。教學是認識與情感相互促進的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。然而，現在的中學生大多仍習慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學，更不要說靈活應用。中學生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。但他們認為書本上的知識大多與實際生活無關的，沒有實用性。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現象，許多需要解決的生物學問題。所以，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯系起來。如講到《光合作用》一節課時，先讓學生討論一下本地的玉米、水稻的生產，讓學生在預習時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高。

設計一些小實驗讓學生自己動手做，提高學生的學習興趣。如在“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，讓幾位學生在教室內自己動手做演示實驗，然后讓全班學生一起觀察實驗現象，討論實驗結果產生的原因。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結果，就很自然地產生揭開謎底的欲望，激發起學習的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學生將社會上相關生物的熱點、新聞，聯系所學的知識進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內化，或尋求進一步的知識。

2、注重學生自主學習積極性的培養。學生的自主學習，是在教師指導下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。在這個過程中，教師要為學生創造自主學習的環境，指導學生針對學習內容不斷調節智力活動，促使他們運用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。學生是學習的主人，自主學習觀念只有融化在每一個學生的心田，轉化為自覺的意識、行為才算落實到位。

（1）讓學生主動參與。在教學中，學生主動參與學習，才有好效果。例如，教學《營養繁殖》，知識點是弄清什么是營養繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學生說植物或部位的教法，而是從學生的意愿、情感出發，讓每個學生想出、說出自己對植物進行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動參與，自學起來就能產生火花。

（2）學生進行前知的重組。只有進行前知的啟動，自我建構，才能促進自主學習。可通過參與、詢問、質疑、評價等方法激活。但是無論采取什么樣的手段，關鍵是讓學生樂意又自然地流露真實的前知。例如在教學中有這么一個問題：為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？學生們就會聯想到前面所學習過的基因、遺傳、伴性遺傳等內容，然后進行篩選、歸類有機地整合，方能來進行解決這個問題。這樣就具有啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣

和欲望。

（3）使學生展現學習過程。自主學習學習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關系到學習效果。教師要引導學生的認知沖突，展現學生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發散，由求同到求異的學習過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時準備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個生物實驗的過程中，有學生對前知的再現，有知識的重組，有各種技能的整合，還有共同協作，感受到知識是在不知不覺中進入了自己的腦海中，進一步潛意識地進行自覺學習。

3、培養方法，增強學生的自學效果。“知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能。學生的自學能力主要體現在會看、會聽、會想、會說這幾個方面的能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”現就此來探討學生自學的培養方法。

（1）課內閱讀

課內閱讀又有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，理論聯系實際，才能收到良好的自學效果。“不動筆墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點內容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補充，使重點更突出，思考更集中，強化了理解和記憶。學生在畫線時，就必然要咬文嚼字，深鉆細辨，有利于克服學生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學生養成嚴謹認真、一絲不茍的習慣。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設計以下提綱：①泌尿系統的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環又一環，相連相接。在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概。然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個相關的重點段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。隨時閱讀，即學生在課堂上可以根據教師授課的進程進行閱讀，有針對性地對預習中的疑點、難點進行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運用；小結閱讀即在課堂上的小結（教學時也可以讓學生歸納小結）之后進行閱讀，進一步加以鞏固“新”知，做到有總有結便于下一步學習。在《神經調節》一課中，由于名詞多且易混淆，在預習閱讀中產生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導中加以區分、理解。如神經元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射等，運用對比法對這些問題加以區分，找出異同點，從而掌握內容的實質。

復習閱讀是一個單元或全部課程結束之后，學生進行系統的閱讀。為了使所學知識融會貫通、強化記憶，可以指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。這樣打開書本就能抓住重點內容，做到心中有數，便于查缺補漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結構聯系在一起；根據有機物、能量的變化規律，將光合作用和呼吸作用聯系在一起。在復習閱讀中也可以將課本中的內容轉變為自己的東西來說，如從生理衛生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應當每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應當是從前往后擦，這樣可以預防泌尿系統感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學生在課余或參加實踐活動中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。對于學生來說，課外閱讀遠遠大于課內閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內容豐富，便于查閱，也可以到網上進行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學生隨時遇到的方方面面的生物問題。在實際自主學習中碰到難題，應培養學生先思考；再查“工具”，找到要點，理清眉目，抓關鍵；重點內容就畫、記、抄下來，得其實質，攻其疑難；通過自主活動，發散思維，提高釋疑能力。在實踐中不斷總結，不斷改正，培養和提高自己的自學能力和創新能力。

自主學習在學習過程中，要求學生做到：①課前預習；②課堂上專心聽講，認真做筆記，積極參與教學活動，大擔提問，積極回答問題；③課后復習，總結歸納，查漏補缺，并獨立完成作業；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。

4、養成習慣，提高自學能力。在教學過程中有意識地培養學生如下學習習慣：①養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。②養成愛思考、愛質疑的自學習慣。③養成勤查工具書的自學習慣。④養成博覽群書的自學習慣。總之，學生能否在學習活動中取得成功，取決于他們的自主學習能力，這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是學生在校學習期間和今后工作中繼續學習取得成功的一個重要因素。

第二篇：高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學 年 論 文

`

題

目： 高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學

院：

化學學院

專業年級：

201*級化學師范

學生姓名：

******

學號：

201********

指導教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學學年論文

成績______

高中化學教學中學生自主學習能力的培養

化學（師范）專業

201*級

******

指導教師

****

摘 要：我國新一輪基礎教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養學生自主學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。而現行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，但這無法實現教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發展人的素質。未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。本文闡述了自主學習的教學模式相關理論與概念，結合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。

關鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大學學年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發展和教育改革的不斷推進，課堂教學中存在的一些問題越來越突出，主要表現為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養；課堂教學中仍然是以被動接受式學習為主要表現形式，大多表現為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學生積極主動的參與。

進入21世紀，以學生發展為本的教育理念日益凸顯，培養學生的自主學習能力對學生的終身發展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學習方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構建教書的指導行為，如何培養學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。

高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養為基準，指出高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。1.2 自主學習的意義

1.2.1 有助于提高學生的創新能力

我國21世紀教育改革和發展的方向就是要培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新世紀人才，而自主學習與創新教育是不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，沒有創新也就無從展現自主。所以教育要培養這種創新人才，就必須在中學時期就培養學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養大有幫助。通過自主學習，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養成良好的思維品質，激發創新的潛能。1.2.2 有助于學生的終身發展

當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術以空前的規模迅猛發展。如此快速的社會發展對人的素質要求越來越高。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8

*********大學學年論文

不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應未來、創造未來。這對人們的自主學習提出了更高更新的要求。1972年，聯合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。于是終身學習成為了人們促進自身發展和社會發展的必然選擇，它強調學習者自身的進取和努力，關注更多的是掌握認識的手段，而非獲得具體知識，學習者只有通過自主學習、自主開發潛能，培養自主學習能力，才能達到這一目的。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應用它們。因此，自主學習有助于學生的終身發展。自主學習的理論基礎

2.1 自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統一的自主學習的定義。一般認為，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動學習過程。

自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。2.2 自主學習的理論基礎

在高中中學化學教學中培養學生的自主學習能力，作為我們教學的一個目標，它的提出是建立在深厚的理論基礎之上，這些理論應包括以下幾個方面：建構主義學習理論、元認知理論、主體教育理論和發現學習理論。2.2.1 建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會

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文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。[2]建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構。2.2.2 元認知理論

元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。換言之，元認知包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。它強調學習者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學習過程的本質，這是對學習理論的重大貢獻。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、能動性和創造性。因此，主體性就成為學生學習的本質屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發展的參與者、探索者和創造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養。2.2.4 發現學習理論

發現學習理論關注學生頭腦內部的思考過程或認知結構重組過程。布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括獲得新信息、轉換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應該主動地去發展，然后內化形成認知結構。[3]它是一種與傳統教學模式完全不同的理論，它強調的是學生主動地認知和發現，認為教師的教學活動不應該圍繞教材，而應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務就是把知識轉換成適應正在發展著的學生的形式，讓學生自己去發現學習，去發現知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有

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利于培養學生的獨立思考能力和對新情境的探索態度，有利于激發學生的內部學習動機，養成自主學習的習慣。2.3 自主學習的教育學基礎

現代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應以調動學生的主動性和積極性為出發點，應著眼于教學生學會如何學習，培養和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調學習的延續性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發表自己的觀點，培養其質疑精神，使每個學生都得到自由發展，自主學習正是這些要求的具體體現；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發展，自主學習正是發揮學生能動性，促進個性化發展的有效方式。教學策略

3.1 在教學中創設和諧、民主氛圍，激活學生自主意識

好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質環境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內在的精神環境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關系。師生之間應該是一種平等、民主的關系，是學習主導者與學習的主體的關系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應該是和諧的。教師應該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創新性的結論。3.2 在教與學的關系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位

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在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎上，根據教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。

3.3 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養自主能力

教學的關鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。

教師應該根據學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯想法和形象法等。再比如化學學科有關元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。3.4 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調控

每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發展的關注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發展。

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當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調整，不斷增強學生自主調控的能力。

參考文獻

[1] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999(9)：32-39 [2] 張大均主編．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2004：68-69 [3] 高凌飚、陳冀平、李佳主編．化學教學與學業評價[M]．廣州：廣東教育出版社，2005:148-149

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第三篇：音樂教學中學生自主學習能力的培養

音樂教學中學生自主學習能力的培養

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當今世界，科學技術日新月異，人類文明迅速發展，新的時代需要大批具有自主學習能力、創造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務應該是培養學生的自主學習能力和創造意識、探索精神，教學的根本任務是發展學生潛在的創造能力，并使其獲得發展。

要使學生獲得自主學習，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育方式中進行。

要將上述理念具體貫徹到教學中去，通過實踐我發現，按以下幾點實施教學，會達到良好的效果。

首先，教師要誘發起學生的學習興趣。夸美紐斯曾說過：興趣是一個創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。兒童只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創造能力才能得以發揮。因此，教師要為學生創設有利學習的主動性和創造性發展的教學環境，以學生年齡特點和情感為出發點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發學生創造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學中，教師要尊重學生，要為學生創造一種民主、平等的學習氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創造力發揮的心理障礙。教師對于學生新奇、別出心裁的設想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學生的創造成果要持欣賞的態度、忍耐的態度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護孩子最初的點滴的創造，使孩子體驗創造的成功感，獲取繼續創造的勇氣。例如：我在音樂課中，經常讓學生創作旋律片段，學生對音樂的想法和對音樂的再創造簡直是五花八門，有的學生對音樂的感悟不是很好，學生們創造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環境和豐富的物質環境的創設。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創造性發揮的也就越好。為培養學生的創造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創造性得以發揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學生講解任何與欣賞曲目有關的創作背景內容、作者的創作意想、曲目的表現、樂器的使用，讓學生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學生，那會控制學生的思想發展和想象，把學生帶進一個個框架中，學生的思維得不到發展。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創造性部分，還可根據需要適當的選擇、補充一些具備可創造余地的教材，以次讓學生能夠充分的去學習、創造。在學生學習探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學生自主學習，充分發揮其積極探究創造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學生在學習和探究創造過程中所發生的錯誤、所走的彎路不急于下結論，要想方設法讓學生在實踐中找出謬誤，發現真知，這樣做，給學生提供了創造的時機，使孩子自主的創造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強調培養學生自主學習、積極探究和創造的能力，并不是說教師在教學活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認同新知如果與學習者原有的經驗沒有聯系，沒有已有的經驗作為落腳點的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創造是要有一定的范型為基礎的，因此，在教學過程的適當時機中，教師適時的為學生提供已有的知識經驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學習、探究創造能力的培養與知識技能的傳授有機的結合起來。

綜上所述，解決好音樂教學中的觀念問題，教學方式和學習方式問題，就能為新世紀造就能發明、能創造、能自主學習、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學習、生活態度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標，讓我們為之共同努力吧！

第四篇：高中物理教學中學生自主學習能力的培養

高中物理教學中學生自主學習能力的培養

葛建光

（江蘇省溧陽中學）

摘 要：自主學習能力的培養是新課改所提倡的一種重要的學習方法，因此，在高中物理教學過程中，教師不要只重視學生物理知識的掌握程度，還要重視學生綜合能力的培養，通過培養學生學習的自主性來提高教學效率，從而高效地完成教學任務。

關鍵詞：高中物理；教學模式；學習自主性

一、培養良好的學習習慣

良好的學習習慣對于學生的學習效率起著至關重要的作用，是影響學習結果、培養自主學習能力的關鍵因素。

首先，在學習新內容之前，教師要幫助學生養成事先預習的習慣，在預習過程中學生要把自己不懂的地方進行標注，然后在教師講課時要根據自己的標注重點聽課，對于不懂的知識課堂上可以進行主動詢問，當堂課解決好這些問題。由于物理知識具有一定的連貫性，很多內容都是環環相扣的，如果不及時解決學習中的問題，就有可能影響下一節課乃至今后的物理學習。其次，在聽課的時候，學生不僅要聽教學的內容，還要學習教師的思路和對問題的分析方法，并且及時做好筆記。這樣在以后的學習過程中，才能真正掌握物理的學習規律，迅速領悟已學過的內容，遇到問題也能夠做到游刃有余。再次，要及時進行復習。如果對學過的知識不及時進行歸納總結或復習，就容易出現知識間的斷層，很難進行知識間的聯系與融匯，從而造成知識的脫節。而物理知識本身的邏輯性很強，這樣學生就很難靈活地應用知識去分析與解決問題。只有認真做好以上幾個學習環節，形成良好的學習習慣，學生才能夠對物理知識的掌握更加全面，使學生了解學習的重點內容，有利于提高學生以后的復習效率。除此之外，教師還要對課后習題加以重視，既要有基礎性的反饋，也要有訓練型的提高。這樣不但能夠鞏固所學的知識，還能將學習的知識得到運用，有助于提高學生對于物理知識的掌握。

二、激發學習動機

1.提高學生興趣，激發學習動機

興趣是最好的老師。換句話說，如果一個人對一件事物產生了強烈的興趣，就會自覺主動地去接觸這項事物，了解和學習這項事物，不斷地進行探究和實驗，從而得出結論，并在探究的過程中找到滿足感和樂趣。對于學習也是一樣的道理，教師可以在高中物理教學過程中不斷培養學生對于物理的學習興趣，從而不斷提高學生的學習自主性和探究性，提高高中物理的教學效率。在我們的生活中，有很多的現象都與物理知識息息相關的，但是對于學生來說，他們對于物理知識的掌握程度還是非常有限的，在平時的生活中即使接觸到了物理知識也沒有仔細研究。因此，教師就要在適當的時候對學生進行一定的引導和點撥，讓學生有一種豁然開朗的感覺，這樣不但能夠讓學生的感知能力越來越強，還能夠不斷培養學生對于物理的學習興趣，有利于高中物理課程的開展。例如，在學習光的折射和全反射現象的相關知識時，教師首先可以提出問題：為什么荷葉上的露珠看上去晶瑩剔透？為什么玻璃中的空氣泡看上去特別明亮？接著讓學生觀察光照玻璃球、光射在玻璃水杯中的現象。然后進行折射與全反射知識講解??最后，根據本節的教學讓學生了解：很多偉大的發現，都是物理學家經過認真的觀察得出的，很多偉大的知識理論都是從一些小的生活現象中發現的，從而不斷激發學生對于物理的學習興趣，提高學生的學習自主性。

2.聯系生活實際，激發學習動機

想要激發學生的學習動機，就必須讓學生對于物理學科充滿強烈的求知欲望，這樣才能夠讓學生積極主動地參與物理知識的學習，并做到學以致用，從而不斷地了解自然，探究更多自然現象的出現與原因，為人類解決迷惑的同時利用物理知識為人們服務。物理是一門邏輯性和抽象性較強的學科，對于很多學生來說都具有一定的難度，學生學習起來也比較吃力。因此，物理教師要科學地應用生活化教學，將物理知識與學生的生活實際緊緊的聯系起來，這樣不但能夠將抽象的物理知識變得簡單化和直觀化，利于學生的理解，同時在以后的物理學習過程中，學生也能夠學會將物理知識應用于生活，這樣不但能夠激發學生的學習動機，還能夠使學生在以后的物理學習過程中掌握解題的方法和思路，促進學生物理自主性學習的培養。所以，在物理的學習過程中，教師應該善于將教學與實際生活相結合，利用身邊的例子來引題，并學會應用其中，從而做到學以致用。例如，在學習光的偏振的物理知識時，教師就可以列舉生活中3D立體電影的例子：為什么不戴眼鏡時看到的是模糊的影像，而戴上眼鏡就能看到清晰立體的影像呢？繼而使用兩個偏振片觀察透射光強的逐漸變化過程??這樣的例子是學生在生活中能夠經常接觸到的，教師由此例進行引題，不但能夠讓學生對于光的偏振有一定的初步了解，還能夠使學生對于光的偏振產生一定的好奇心，想要了解為什么會產生那樣的現象。因此，學生就會集中于課堂之上認真的聽課，從而達到能夠運用理論知識解釋生活中的現象，還能夠利用生活中的例子去形象地闡述理論的目的，激發學生的學習動機。

三、培養自主創新能力

想要提高學生的創新能力，教師就應該重視學生探究能力的培養，在學習過程中不要過于看重學生對于物理知識的理解和吸收能力，還要讓學生積極參與到實踐中去。通過經歷科學探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，同時，體會科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，理解科學探究的精髓所在。因此，在課堂上學生探究行為的設計成了提高探究創新能力的關鍵。讓學生大膽地進行假定、假設，構思自己表達的內容結構，能即興地表達、傾聽與交流，達到一定程度的自主進行探究的能力。

在實驗課的教學中，我們可以通過實踐來增加學生的閱歷，培養學生的實踐能力，鼓勵學生根據自己的實踐進行探究行為的設計，這樣不但能夠提高學生對實踐的反思和感悟，還能夠促進學生創新能力的培養。我校是省“高中化學課程基地”，依托該課程基地建設工作的開展，建設了理化生學生自主體驗的實驗室。實驗室建設是構建核心教學內容體驗式學習模型的重要手段，也是培養學生實踐創新的有效途徑，完善了培養學生綜合素質的課程結構體系，為學生提供個性化的實踐學習情境，以促進學生自主學習主動發展。我們的“標準化實驗室”能開齊學生分組實驗，現代化的“數字化實驗室”能進行比較準確的定量實驗探究，正在集成“虛擬實驗室”，視頻實驗、動畫實驗等，將現實條件不能進行的實驗進行過程模擬，進一步支持學生的自主學習。我們正在籌備建設部分“自主實驗室”，讓學生有更多自主實踐和創新體驗的機會。這些都將會不同程度地改變學生傳統的學習方式，培養學生的科學思維能力、創新精神和實踐能力。

總而言之，隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，教師在教學過程中應該有針對性地進行教學，重視學生綜合能力的培養。因此，在高中物理的課堂上，教師應該改變傳統的教學模式，利用多樣化的教學方式激發學生對于物理的學習興趣，不斷培養學生學習的自主性和探究性，從而促進學生自主學習能力的發展和創新精神的培養。

參考文獻：

［1］馬秀英。在課堂教學中培養學生自主學習能力［J］。寧夏教育科研，2009（02）。

［2］謝漢萍。實施情感趣味教學培養自主學習能力［J］。雅安職業技術學院學報，2011（02）。

［3］朱霞。在形式多樣的活動中培養學生的自主學習能力［J］。教育革新，2009（01）。

第五篇：生物學教學中學生自主性學習能力的培養

生物學教學中學生自主性學習能力的培養

上傳: 廖俊輝 更新時間：2012-5-17 18:57:23 生物學教學中學生自主性學習能力的培養

普通高中新一輪課程改革大力倡導以學生為本的理念，生物學教學中引導學生自主學習正是這一理念的有效做法。所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。結合我校生物學教學的實際，通過一年來的課題研究，我們認為自主性學習的培養主要應體現在教師教育理念轉變上，教學的策略上，自主學習模式評價方式上。

一、教育理念的轉變

1、確立一種觀念----以學生為中心。

學生是獨立的人，是每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移而客觀存在。學生的發展的動力是內在的，任何教育只有經過學生親自消化、吸收才能轉變學生自已的東西，強迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學生身心發展的規律。在教育過程中，學生是教育的主體，而教師只能起到主導作用，只有充分考慮學生的需要和特點，調動其學生的積極性，才能發揮他們的主動性、自主性和創造性。

2、扮演兩種角色----服務者、協作者。

首先，教師應是學生學習過程中的服務者。每個學生都有其自身的獨特性，獨特性意味著差異性，而新課標倡導的素質教育就是要從學生的差異出發通過不同教育過程使每個學生都得到完全、自由的發展。因此在這樣的背景下，生物學課堂教學對于任何人來說都是民主的、平等的，教師不再是教學過程的主宰、知識的權威，而是學生學習的服務者，努力為學生做到根據學生需要的服務。這里的“服務”不僅是一種教學行為，更是一種教育理念，必須體現在整個教育教學過程中。

其次，教師應是學生學習的協作者。在生物教學過程中，教師要幫助學生解決一些問題，隨時與學生交換信息，交流學習心得，進行平等對話、討論協商，適時進行鼓勵。二、自主性學習的策略

1、注重案例教學

所謂案例，就是基于一定的教學目標，選擇一定的來自自然界或社會生活中的實例或材料，來解釋事物的現象或規律的教學方法。案例教學是創新能力型教學，注重讓學生對各式各樣的案例問題進行探索分析，形成自己這些問題的見解或解決方案。其宗旨不是傳授給學生多少知識，而是通過對各種案例問題的思考和討論去激發學生創造性地解決問題的潛能，給學生預設了廣闊的開放性的思維空間。案例教學這種形式本身應是非常開放靈活的，體現在作為案例的問題可大可小、案例材料要在教材內選也可在教材外選、實施時間可長可短、可在課內也可在課外等。實施生物學案例教學的關鍵是設計好教學案例問題。要做好這一步工作就要注意案例問題符合開放性、實踐性和新穎性三原則。開放性就是設計案例問題時要有意使某些條件不完備，讓學生有思考探索余地；或答案多元化，讓學生有爭論余地。通過案例的正確運用可以激發學生學習興趣、學習的主動性和積極性；可以幫助學生加深對基本概念、基本原理和規律的理解，提高學生分析、解決問題的綜合能力及創新意識；可以充分發揮學生的自主性和獨立性，增強教學的開放性。

2、注重思維能力培養

生物學的教學過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。青少年學生在心理上有好學、好奇、好新、好動、好勝的特點，針對這些特點，在課堂上實行教學內容的開放、教學時空的開放就能激起學生的興趣，使學生經常處在積極的思維狀態之中，這無疑是中學生物教學的核心任務和終極目標。只有促使學生形成開放式思維能力，才能從根本上改變“應試教育”的教學模式，增強學生的學習興趣，端正學習態度，發揮學生的主體性、自主性；才能促進學生基礎知識的掌握和基本技能的形成，實現知識的內化；才能使學生具備創新發展的能力和創新意識，謀求學生的個性發展。

3、注重教學過程

在生物課堂教學中，人們往往習慣于從概念、結論出發，按課本的知識體系進行教學。這是一種結論式的教學模式，其教學方法總是擺脫不了注入式、填鴨式和滿堂灌，很難做到啟發式、探求式和發現式等的教學。如何才能徹底改變這種陳舊的教學模式，尋找新的教學方式呢？只有變封閉的結論式教學為開放的過程式教學。一切的教學影響只有通過學生主體的積極活動，才能轉化成其自身的知識和能力，學生才能增強自主性、主動性和創造性，才能學會接受教育和自身發展的過程進行自我調控，成為自我教育和自我發展的主人，才能完成這個特殊的認識、轉化和發展的過程。教師工作的本質，就在于教會學生自己學會學習和獲得主動發展，教師的主導作用應當是在尊重學生的主體地位和認識規律的前提下去實施有目的、有系統的指導和“點撥”，去發掘和發揮學生的主體精神與主體潛能，去依據教學帶動發展的方向，組織教學過程，組織學生的學習與認識活動。

4、注重探究性的教學

探究性學習是指學生根據教師提供的 真實的問題情境，通過自己對事物、現象和觀點的探究，而自主的獲得科學知識并形成探究技能和探究的態度的過程。國內外許多研究表明，引導并組織學生進行探究性學習是中學生生命科學的十分有效的不學習方式。因此，教師在教學中，應該把培養學生科學探究能力作為一項非常重要的教學目標，始終貫穿在生物教學中。在教學中可以利用經典實驗引導學生進行探究如：酶的發現；光合作用于的發現；植物生長素的發現等利用這些史料，組織學生學習討論或模擬科學的探究過程。也可利用教材的基本原理的定律引導學生進行探究，也可變教材的“驗證性實驗”為探究性實驗等等。通過探究性的教學，能使學生把認識事物的活動由感性認識上升到理性認識上來。對學生來說，完成學業后，將有許多新的科學技術要求他們獨立地去掌握，還有許多未知領域等待著他們去探究。在教學中培養他們探究新事物新知識的能力，不僅當前教學改革“研究性學習”的需要，也是學生今后生存必須具備的能力。

四、自主性學習模式的評價

傳統評價機制的功能比較單一，它主要依據考試來進行固定測量，用分數作為考核評判的標準，忽視學生的差異與個性，起不到激勵導向和質量監控的作用，嚴重制約了素質教育的推進，因而有必要對傳統課程評價機制進行重新建構，形成開放式的生成性評價機制。我們認為，在新的教學理念及新的課程體系下，要改變單純的書面測驗、考試檢查檢測評價學生，宜運用多種方法綜合評價學生方面的進步和變化，運用多種多樣的評價手段和評價工具，多給評價幾把尺子、幾個度量衡。開放式的評價可以通過行為觀察、問題研討、探究性學習、實驗操作、成長記錄等進行。多元化的評價除了評價內容的多元化，也包括評價主體的多元化：教師不再是評價的獨裁者，讓學生參與評價，甚至是邀請學生家長參與評價都應該考慮在內，比如我們可以把部分定性評價的權利分配給學生，讓學生實現自評和互評；設置文字多元化，通過學生對自己學習的回顧和展望，讓學生也讓教師、家長了解學生學習的情況，這有助于學生看到不足，調整自己的學習，也有助于學生肯定自己，認識自己，建立信心；同時還有助于教師和家長了解學生的學習情況，對學生的學習加以引導和幫助，鼓勵學生不斷進步，從而可以極大的促進學生的自主性學習

總而言之，學生的發展是生物教學的出發點和歸宿。“以學生為本”是“新課標”的核心理念。課程改革實施過程中，只要解放傳統的教學思想和落后的教學觀念，大膽實施課程改革，提高學生的學習積極性、主動性和有效性，就能培養學生自主學習能力,使學生實現自主性發展。

以導學案為載體 構建三步六環節課堂教學模式

作者：耿奎 來源：原創 發表時間：2012-1-4 21:00:46 訪問次數：903

以導學案為載體

構建三步六環節課堂教學模式

院上中學抓住試點單位的契機，對高效課堂地打造進行了循序漸進、行之有效的探索，創建了三步六環節課堂教學模式。但是，深入打造之后，學校發現了新的問題： “滿堂問”，“教師牽著學生走”，“題海戰術”等課堂教學現象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對滯后的教學模式阻礙了學生的自主學習、合作學習、探究學習意識的形成，不能高效地將課程目標落實到位。具體表現在以下幾個方面：

（一）集體備課流于形式，教研活動與課堂教學相互游離。

教師的教研活動和集體備課缺乏內容和有效的管理機制，致使教研活動存在空洞化、集體備課形式化等現象，教師缺乏合作探究意識。

（二）個體備課實效性差。

受常規過程管理抓得不嚴和教師職業倦怠等因素影響，部分教師存在個人備課不認真，流于形式，作業批改不及時，題目選擇不精細，教學質量反饋不科學，整改措施缺乏針對性等現象。

（三）課堂教學變相“滿堂灌”。

雖然學校強調要把課堂還給學生，教師要成為課堂學習的引領者，但正是由于教師備課時對“教學活動”設計上的空白，導致教師上課仍存在“滿堂問”等變相“滿堂灌”現象，屬于換湯不換藥的現象。

為徹底解決學校課堂教學改革的種種弊病，使學生的課堂學習方式得到根本的改善，使學校在課堂教學改革再上一個新臺階，學校經過反復醞釀，決定在學校以“導學案”為載體，構建三步六環節課堂教學模式。

一、“導學案”教學模式的特點

導學案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。其特點是：

（一）學校摒棄了傳統的備課模式，避免了傳統備課當中要求繁瑣、抄襲現成教案，應付檢查等備課與上課嚴重脫節的現象，從而提高了教案的實效性。

（二）將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份“導學案”使得教學既是統一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的舞臺。

（三）精選習題，大大減輕了學生的課業負擔。學生根據學校提供的“導學案”預習、上課、作業，進行自主學習、合作學習、探究學習。學校定期將教師的“導學案”匯總成冊，形成精選的復習資料。這樣既減輕了學生過重的課業負擔，也減少了教師的無效勞動，使“教與學”得到最佳的結合。

（四）促進了學生的“自主”學習，實現了教學合一。在教學中運用“導學案”，使學生的自主學習落到了實處。整個學習活動中從預習、自學到課堂上釋疑、鞏固，直到裝訂成冊以備復習。學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導與調控。

（五）促使教師改變教學策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導”能力。有助于教師實現自身價值的高層次追求，同時這也是使更多的骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過嘗試以導學案為載體的三步六環節課堂教學模式的改革，在教師中營造了一種潛在的自我約束、自我完善、自我激勵的氛圍，真正實現了“先學后教”的教學理念。

二、導學案在三步六環節課堂教學模式中的具體應用

三步六環節課堂教學結構：

三步：自主學習、合作探究、檢測反饋。

六環節：預習自學，探究問題；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；針對練習、歸納整理；檢測反饋，分層作業）。課堂整體時間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點撥時間不超過15分鐘，學生自主學習、合作探究時間時間不低于25分鐘，檢測5分鐘。導學案的使用貫穿在每一個環節當中。

1、預習自學，探究問題：教師編寫的導學案提前兩天發給學生，學生根據學習目標認真預習、自主分析、解決問題，根據導學案的提示用紅色筆標出自己解決不了的疑問。

2、完成學案，訓練應用：預習之后，學生自主完成學案，需要討論解決的做好標記。上課前教師進行批改，將學生已經掌握的、需要講解的等不同內容進行分類，實行二次備課，確立講解重點。

3、分組合作，討論解疑：導學案中的疑難問題，有小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論，教師深入小組巡視，總結好的解題方法和規律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

4、展示點評，總結升華（約占10分鐘）

小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學生講解點評。展示過程中其他小組成員可以對展示內容進行補充或修改。老師再進行點撥：一是點撥優點、指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規律；四是科學評價各小組展示情況。

5、針對練習，歸納整理（約10分鐘）

教師根據本節課內容，結合導學案的問題，精選習題進行補償性的練習；引導學生精心歸納總結所學內容，使知識更加完善，掌握更加扎實，要求學生整理好典型題本。達到鞏固提高的目的。

6、檢測反饋、分層作業（約占5分鐘）

充分利用導學案，對本節課的內容實行分層次檢測，檢測達標率不低于80%。根據檢測情況分層次布置適量的整改作業，并進行下一課時的預習。

“三步六環節”課堂教學結構的實質是：全過程都讓所有學生參與到課堂教學中學習。課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學、合作、探究、練習，這是明線；另一條是教師適時的和必要的要求、指導，這是暗線。“三步六環節”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，導學案的使用，真正實現了學生主體地位和教師指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。全面發展了學生素質，提高了課堂教學效益。

三、注意問題

1、教師要轉換角色。

課堂教學改革最終是實現學校、教師和學生的共同發展。所以教師要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、創建最優化學習小組

1）科學地安排合作學習小組。

以“組間同質，組內異質，優勢互補”為原則，以學生的學習成績為重要依據來劃分小組，以達到小組的優化組合。使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性格、性別及單科成績等特點進行個別調整。

2）對小組進行科學合理分工。

①圍繞小組的建設給組員設置分工。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。

②根據學科的學習任務進行分工。如語文組長、數學組長、英語組長等各科一個組長。

③根據班級日常事務分工。如衛生組長、紀律組長、宣傳組長等。

3）制定合理規則。

小組成立之際，有組長帶領集體制定組規。按照規則建立組內互相監督和競爭機制，形成了兵教兵的自主管理、互助學習的網格式管理體系。

4）完善評價機制。

將學習、衛生、紀律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機制，使小組合作注重實效。評價結果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據。

3、積極營造課堂教學改革的氛圍，調動一切積極因素，激活各個層面人員的積極性，這是保證改革能順利進行的基礎。

4、學校建立完善監督保障機制。學校要建立組織機構，制定與之相適應的一系列制度。逐步建立并完善以“導學案”為載體的教學改革的考核、監督、評價機制，保障教學改革的順利實施。

5、要充分發揮集體和骨干群體的作用。學校要求學科組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規定納入學科組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保集體備課的質量。對于主備教師的“導學案”，學科組要展開充分的討論和修訂，本單位分管領導、年級組長、各學科組長要切實把好“導學案”的審核關。同時，注意發揮骨干群體的引領和輻射作用。改革初期，一定要抽調業務水平高、敬業精神強、熱衷于課堂教學改革的骨干力量，率先在本學科內取得經驗和成果，以此帶動相對薄弱學科的改革。

6、反復論證、準確定位，持之以恒，才能將改革進行到底。

目前，各地課堂教學改革如雨后春筍，我們也反復告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態，力戒心浮氣躁。不盲目跟風，不輕易相信虛假、夸張地宣傳，不片面追求新鮮名詞和特色術語，不機械套用、生搬硬套。同時，還要認識到，并不是所有的改革都適合我們的實情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優勢加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見影，任何課堂教學改革不是一蹴而就，也不是一帆風順，更不是一勞永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦確定目標和方向，就要有持之以恒的精神，堅持走符合自己校情、師情和學情的改革之路。

總之，我們正在實踐，存在著很多的問題，面臨著很多困惑，我們堅信，在教體局領導的大力支持和指導下，只要我們持之以恒，邊學習、邊實踐、邊探索、邊創新，就一定能探索出一條適合學校的課堂教學改革路子，為全面提高初中教育教學質量做出新的貢獻。

初中生物教學困惑與對策

----如何改變學生厭學生物的情緒的心得體會

新課程改革全面推行，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，但在具體的教學實施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，下面是我在教學中遇到的困惑及思考，和大家共同探討。

我所處的農村中學，學校、家長、學生都認為物理不重要。他們只注重語、數、英的學習情況，認為生物可學可不學，導致許多學生出現厭學生物的情緒，教學質量急劇下降，這一現象如不及時扭轉，勢必影響學生將來的高中學習。

根據自己教學經驗和近幾年來新課程的實踐教學，提高初中生物教學質量的關鍵是如何改變學生厭學生物的情緒，怎樣提高學生學習生物的興趣呢？

一：跟學生交朋友

現在大部分初中生還認為是給老師讀書，積極性、主動性差，只有成為他們的朋友，他們才會對你所教的科目特別認真，認為不學好是對不起你。因此平時要利用下課或課外活動時間多跟學生聊天、活動，我和他們在一起不是為了如何教育學生，而是進一步去了解學生的知識、經驗；拉近和學生之間的距離，讓他們把教師當成是他們中的一員。聊天時有意引導學生思考一些實際問題，然后用生物知識向學生解釋，讓學生在潛移默化中認可生物，喜歡生物，但不要問起他們學習的情況，這點學生特別反感，除非學生自己提起。通過師生間一起活動，能提高學生對教師的信任，促進他們認真學習。

二：培養學生的學習積極性

有一些學生長期以來學習基礎差，厭學情緒重，更兼受社會不良習氣和港臺影視網絡影響，形成一些不良思想和惡習。這樣的學生，在課堂上無視老師，故意惹事搗亂，將會影響全班學生的學習情緒，也會亂了自己的陣腳，再好的教學計劃由于無法實施而變得毫無用處。當你成為他們的朋友時，在教學過程中能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學任務。

課堂上，教師要盡量創建寬松和諧的氛圍，任何簡單粗暴的批評都會挫傷學生的自尊，造成厭惡學習生物的心理，所以要活躍課堂氣氛，有時可以跟學生一起哈哈大笑，能極大影響學生學習的情緒，提高學生學習積極性。

三：提高學生學習的自信心

信心源于成功，單元考試中，適當降低難度，改卷中適當放寬要求，是增加學生學習自信心的重要途徑。它能激發學生敢想、敢寫，把他自己對問題的看法、想法，發表出來，有時還有他們自己獨特的想法。適當降低難度和放寬要求能提高學生學習成績，是推動學生努力學習的動力，增加學習的自信心。

四：培養學生的學習興趣

利用故事、身邊的事、或者實驗引入新課，激發學生的好奇心，在解決實際問題時不知不覺把學生引入生物世界。把現實生活與生物聯系起來，讓他們體會到生活中處處有生物，這樣能引發學生的興趣，激發他們的求知欲，有利于讓學生體會到學習知識的重要性，更有利于引導學生應用所學的知識去解決實際問題。

課堂上盡量把難懂的、抽象的知識通過形象的生動比喻等，變得既通俗又易懂的語言。五：重視過程教學

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”因此在生物學中引導學生建立一些基本的觀點；掌握一些基本的研究問題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學，能讓學生體驗探究的過程，感受成功的喜悅，引起學生的興趣，增強學生對知識的理解和接受程度。

有時采用探究教學讓學生掌握某個知識點不如傳統教學掌握得快，但它能使學生認識到學習生物生動有趣，調動了學生學習的主動性。特別利用一些瓶瓶罐罐做實驗，學生感覺特好奇，興趣更濃。

以上是本人在教學過程中的粗淺體會，不足之處懇請指正。