第一篇：淺談生物學教學中學生觀察能力的培養

淺談初中生物學實驗教學中學生觀察能力的培養

新疆農二師24團中學

江忠興

初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維力。

初中《生物》中安排的３８個學生實驗中，其中單純的觀察實驗２８個，占全部學生實驗的７３７％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了 事物本質特征的觀察能力。

１明確觀察目的和任務

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對學生預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡了解植物細胞的構造。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。洋蔥表皮細胞近似長方體，蕃茄果肉細胞近似球體，但它們都有細胞壁、細胞質、細胞核。最后引導學生得出結論，植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態不同，但它們都有相同的結構——細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。這樣不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

２培養學生科學的觀察方法和求實態度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

２．１先整體觀察后局部觀察

教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察桃花的形態并要求學生將桃花標本解剖，將桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、粘貼在白紙上了解花的構造。然后，我向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著我指導學生進一步進行桃花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

２.２對比觀察

是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。

有比較才有鑒別，對比觀察常?？梢允箤W生深刻理解知識，清晰區別與鑒別不同的生命現象。如馬鈴薯塊莖芽眼長出新芽，仙人掌莖上長出新芽，酵母菌的一定部位生出芽體，學生很容易混淆，認為都是出芽生殖。教學中，我先讓學生觀察馬鈴薯、仙人掌芽的出芽情況，與課本上出芽生殖的概念相比較，找出其不同所在；然后通過掛圖進一步比較以強化印象；最后讓學生用顯微鏡觀察酵母菌的出芽生殖，并與前兩種情況作再次比較。這樣學生對出芽生殖和營養生殖兩種生殖方式就不會搞錯了例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。

２.３重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除當然這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實驗教學中我深深體會到：只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。

2．4多渠道觀察

根據形式與內容相統一的原則，利用多種教學手段，如實物、模型、掛圖等直觀教具，投影、幻燈、錄像剪輯等電教手段有機組合，讓學生多渠道、多側面的觀察，從而感知事物的基本特征，并從中總結歸納基本規律。學生如果僅靠單一感知，往往會導致認識的片面性。有的學生對實物與掛圖對不上號，認識實物，但要作圖卻不能正確表達，這些正是由于觀察不全面所致。解決這個問題的最好辦法就 讓學生多渠道觀察。

事物的發展是一個漸變的過程，學生認識世界也有一個漸進的特點，生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學實驗的教學中，必須重視對學生科學的觀察能力培養。

如何提高生物學教學的閱讀能力

閱讀是一個人最為基礎的學習能力，相信每一個學生在識文斷字之后的最初喜悅，莫過于能夠自己閱讀文章了。閱讀帶給學生更多的認識世界的興趣和渴求，并帶給孩子在獨立學習和接受新事物方面更多的選擇機會和自由空間，可以說閱讀是每個人在學習過程中獲得的學習能力。

當人們擁有閱讀能力后，隨著學習的繼續深入，認識世界的范圍不斷擴展，這種能力也不斷得到培養和加強。這個過程包括在學校學習的大部分經歷和個人興趣所至用以自學而占據的日常生活時間。當然，興趣是學習進步的催化劑，會使習得的閱讀能力得到強化。而學生在校學習和接受教育的時間相對集中，在課堂上，學生學習知識獲得經驗，同時掌握方法培養各種能力。當學生在校的學習是積極主動的時候，閱讀能力伴隨其他能力得以發展，反之則削弱。

據調查顯示，人們通過視覺獲得的信息知識占人的信息知識總量的90%，而50%是靠閱讀得來的。當今時代，學習已成為終生的需要，面對知識爆炸、信息充斥的現實，學習者良好的閱讀習慣和高效的閱讀能力是不斷繼續獲取知識、搜集信息、整理信息、組織和加工素材的基本保證。擁有這種能力會在一生的學習中運用始終，因此，不論是有限的學校生涯還是將來的工作生活，良好的閱讀能力是繼續學習的首要條件，對于終生學習而言，閱讀是每一個人終身不可或缺的基本學習能力。

1． 三.生物課的閱讀教學現狀及主要原因

說到閱讀，很容易讓人想到語文課的教學，其實任何學科的學習都離不開閱讀。但遺憾的是現實狀況并非如此，在其他學科中，尤其是自然科學的教學中，非常缺乏閱讀教學，生物學科亦如此。北京市中學生物學科的課堂教學近年來有了很大的改進，不少銳意改革嘗試創新的教師在他們的生物課堂教學中，采取各種教學策略組織學生小組討論、帶領學生觀察現象、發現問題、主動探究、開展調查等，將生物課堂教學逐漸引向科學教育的正軌。但是所有這些教學策略的運用中，屬于學生自己閱讀感悟上的教學實例又是最為缺乏的。和一些學校的學生交談了解到，在他們中學學習生物學的整個過程中，記憶中沒有哪個老師在生物課堂教學安排了閱讀教材的活動，幾乎90%以上的生物課堂教學沒有課堂閱讀，不給學生安排閱讀教材的時間，即使有也多流于形式而非真正的閱讀教學。在對試驗美國BSCS教材的學校訪談了解中獲悉，最初的生物課，教師在課堂上按照BSCS教材要求進行閱讀教學時，帶來師生雙方的互不適應，教師的困惑來自學生對閱讀的漠然無衷，學生的問題出在沒有閱讀的需要和熱情，甚至干脆要求教師講授教材取消閱讀，而且有這種要求的學生在一個班里竟占80%以上，因為他們相信老師講的比自己閱讀更有效。

造成這種現象的原因有很復雜的歷史背景，長期以來存在著這樣一種現象，無論什么樣的教材，內容如何簡單明了，過程多么清晰直觀，都必須經過老師的口授講解，似乎沒有老師的講授學生就永遠學不明白，永遠學不踏實。這種現象導致老師把課堂教學中的精力越來越多的投入到課堂講授上，越來越關注教學中的“教”而忽視學生的“學”，更不去關心學生“學”的效果。一方面教師努力想擺脫滿堂灌的局面，但一遇到實際問題如：學生對教師的提問啟而不發；學生問的問題偏離老師的備課準備；學生回答問題的答案和老師所需相差甚遠；學生的思路不在老師的設計之中；個別學生不理解老師的意圖等等。每逢此時，老師采取的最簡單的處理方法就是——直接告訴學生結論。教師在不經意間用自己“熱情”的講授占用了、代替了和剝奪了學生學習的自由空間，反之，學生也在這種反復強化的課堂教學實踐中漸漸退化了自己學習的基本能力，喪失主動學習的積極性，久而久之，很多學生的學習形成了一種消極的定式，更愿意接受來自教師口授的結論，且越簡單越好。這現象的普及和持續，從教師的“教”和學生的“學”兩方面帶來的負面結果就是，鍛煉了一大批精于講授的教師和培育出更大一批依賴于接受的學生。由此可見，我們的學生正在被我們教師的精心呵護、長期灌輸的課堂教學方式喂慣了，已經懶得自己閱讀、自己學點什么了。這就是社會上各種輔導補習班、家教風靡熱行的原因之一，同時也是為什么一些學生厭倦書本熱衷于翻閱卡通畫冊的原因之一。

最近，我國公布了第三次公眾科學素養的調查結果，結果顯示公眾的科學素養水平并不樂觀，然而，就公眾獲取科學技術信息的主要渠道的調查結果看，不能不引起我們的思考。調查顯示，公眾獲取科學技術信息的主要渠道是：電視82.8%;報紙和雜志52.1%；人際交談20.2%；廣播10.9%；圖書5.2%；因特網1.6%；其他3.3%。值得注意的是，電視對公眾獲得的科學信息影響最大，占了82.8%，而來自圖書的信息只占5.2%，如此之小。顯而易見的是，電視的科學傳播水平是不能算高的，甚至還經常出現錯誤，但它卻成為我國公民獲取科學技術信息的主要渠道，作為有著相對嚴謹的書籍尤其是科學書籍卻只有5.2%的人通過它來獲取科學技術信息，這不能不從一個側面反映出我們的公民普遍缺乏閱讀習慣，這個事實不能不說和我們的課堂教學普遍缺乏閱讀教學、缺乏對學生閱讀能力的培養和訓練有關。

美國BSCS教材要求教師在教學中采取各種行之有效的教學策略，訓練學生的各種學習技巧，如：讀寫技巧、科學技巧和一般認知技巧。其中讀寫技巧涵蓋了閱讀能力，也是通過閱讀教學來實現的。BSCS教材的閱讀技巧包含著一般閱讀的方法如：閱讀文章的標題、瀏覽概要、找出段落中的中心含義、用“雙行法”做筆記等。但BSCS教材中還有一種被稱為“SQ3R”法的閱讀技巧是老師們常在生物課堂教學中實施的一種重要的閱讀教學方法，其具體含義如下：

S：（Skim）瀏覽，既快讀或略讀一節課文。

Q：（Question）問題，注意一段文字回答了什么樣的問題。留意印刷字體和黑體字等所提供的線索。

R：（Read）閱讀，仔細閱讀這段文字。R：（Recite）背誦，背誦問題的答案。

R：（Review）復習，復習這段文字，找出先前忽略的問題。

上述閱讀技巧是一個比較簡單的學習技巧，教會學生并不困難，但恰恰在我們的生物課堂教學中，由于師生雙方長期慣用的教學方式已經缺少了學生課堂閱讀的習慣，使這種簡單的學習技巧實施起來困難重重。在最初的教學中很多生物教師不得不從最簡單的閱讀開頭，每節生物課把閱讀安排在5分鐘之內完成，只要求學生快速瀏覽課文概要，把注意力盡量放在那些大標題、黑體字上，力求建立大的輪廓和框架，這樣訓練一段時間后，再逐漸加大閱讀時間，讓學生試著尋找課文中的問題。學生尋找課文中的問題也是循序漸進的，有些教師采取的做法就是及時鼓勵，對提出好的問題的學生給予及時表揚并將問題寫于黑板展示給全班。當學生提不出問題時，老師可以指導學生在課文后的討論題中尋找。學生發現問題尋找問題的過程促使學生深入的閱讀課文，學生從看不出問題到能夠發現問題，繼而發現文章要闡明的主要問題，慢慢開始養成閱讀的習慣。對于學生閱讀時發現的問題，教師及時讓學生繼續細讀課文，找出文中的有關答案，記住答案并能復述，這樣的反復結果使深入學習有了基礎，也為生物課堂教學的探究活動掃清一定的知識障礙。這種訓練逐漸開展以后，隨著學生的熟練程度，教師開始增加閱讀的時間，從5分鐘增加到后來的15~20分鐘。當學生在閱讀時遇到障礙時，如教材有關內容過于抽象、缺少相關的背景資料、文字表述難以理解等，教師則采取提供背景資料、增加視頻信息、開展小組討論等，利用各種手段掃清學生閱讀的障礙，建立學生閱讀教材的信心，培養閱讀的習慣，提高閱讀的能力。經過反復訓練，從一點一滴做起，讓學生們不同程度獲得提高，從原來不會閱讀、不喜歡閱讀、滿足于教師灌輸的學習方式逐漸變化，慢慢開始習慣自己看書，速覽概要，尋找問題，獲得答案，從被動接受式的學習方式轉變成深入思考的主動學習中來。以生物學中的呼吸作用的內容為例，從中可以明顯看出我國教材與美國BSCS教材中的不同處理和教學策略的不同運用帶給學生學習方式的轉變以及教學效果的不同。

生物的呼吸作用是一項最基本的生命功能，它的本質是生命自身通過分解體內的有機物，從中獲得能量進行生命活動。它的作用過程完成于每個生命的細胞內。我國高中生物教材介紹這項生命功能時采取相當簡化的方式如下圖所示：

在世界歷史發展中，人類文明是伴隨著語言文字的產生而產生的，并依靠書籍為主要的傳播手段傳播下來。據統計全世界15世紀出版的各種圖書3萬種；16世紀出版25萬種；19世紀出版700萬種；而20世紀出版的圖書達到2500萬種。21世紀被稱為信息爆炸的時代，學習對于每個人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個人的學習還具有了選擇性，于是讀書將成為最直接和最重要的學習手段。讀書的深入和持久依賴于良好的閱讀習慣，每個人從學習中獲得的閱讀能力對今后一生的學習尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過文字表象觸摸深層內涵，獲得第一性的親身體驗和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對新知識的學習過程中，學生通過閱讀，閱讀者的個性與個性的作品會自然發生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。

目前我國正在開始新一輪的教育改革，體現著國家意志的新的課程改革中將我國21世紀的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權利，獲得充分的享受，讓公民通過受教育而獲得充分的發展以便在社會中有立足求生之本，最終達到國富民強、科教興國的戰略目標。新課程能否達到國家理想課程的目標，關鍵在教育工作者的實施，這之中轉變教師的教學方式和轉變學生的學習方式是相輔相成的同時也是至關重要的。美國BSCS生物教材所實施的這種閱讀教學策略和學習技巧，給我們傳統的教學方式帶來了挑戰，在北京市所有試驗該教材的學校和老師都在不同程度的改變著自己的教學觀念和教學方法，雖然實施起來遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學改革提供了全新的嘗試，同時也為我們傳統的教學方法和教學策略提供了可借鑒的經驗。我們應該積極在生物課堂教學中開展閱讀教學，并把它視為培養學生主動學習習慣的一種教學方式去反復實踐，總結出適合自己教學風格的閱讀教學模式，使生物課堂教學在科學探究的核心指導下，更加有利于培養和發展學生多種能力。把過去屬于語言文學課專利的閱讀教學擴展開來，將其運用于各個學科的課堂教學之中，讓學生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學習習慣，不僅在課堂上而且要在日常的學習生活中運用自如，以至為將來一生的繼續學習做永久的準備。

在世界歷史發展中，人類文明是伴隨著語言文字的產生而產生的，并依靠書籍為主要的傳播手段傳播下來。據統計全世界15世紀出版的各種圖書3萬種；16世紀出版25萬種；19世紀出版700萬種；而20世紀出版的圖書達到2500萬種。21世紀被稱為信息爆炸的時代，學習對于每個人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個人的學習還具有了選擇性，于是讀書將成為最直接和最重要的學習手段。讀書的深入和持久依賴于良好的閱讀習慣，每個人從學習中獲得的閱讀能力對今后一生的學習尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過文字表象觸摸深層內涵，獲得第一性的親身體驗和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對新知識的學習過程中，學生通過閱讀，閱讀者的個性與個性的作品會自然發生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。

目前我國正在開始新一輪的教育改革，體現著國家意志的新的課程改革中將我國21世紀的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權利，獲得充分的享受，讓公民通過受教育而獲得充分的發展以便在社會中有立足求生之本，最終達到國富民強、科教興國的戰略目標。新課程能否達到國家理想課程的目標，關鍵在教育工作者的實施，這之中轉變教師的教學方式和轉變學生的學習方式是相輔相成的同時也是至關重要的。美國BSCS生物教材所實施的這種閱讀教學策略和學習技巧，給我們傳統的教學方式帶來了挑戰，在北京市所有試驗該教材的學校和老師都在不同程度的改變著自己的教學觀念和教學方法，雖然實施起來遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學改革提供了全新的嘗試，同時也為我們傳統的教學方法和教學策略提供了可借鑒的經驗。我們應該積極在生物課堂教學中開展閱讀教學，并把它視為培養學生主動學習習慣的一種教學方式去反復實踐，總結出適合自己教學風格的閱讀教學模式，使生物課堂教學在科學探究的核心指導下，更加有利于培養和發展學生多種能力。把過去屬于語言文學課專利的閱讀教學擴展開來，將其運用于各個學科的課堂教學之中，讓學生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學習習慣，不僅在課堂上而且要在日常的學習生活中運用自如，以至為將來一生的繼續學習做永久的準備。

第二篇：生物學教學中學生自主學習能力的培養

初中生物教學中學生學習能力的培養

（黃花中學姜是2014年上學期）

自主學習能力是指一個學生獨立獲取知識的能力。自主學習能力不是與生俱來的，而是后天培養形成的。培養具有可持續發展潛力的新型人才，不僅要傳授給他們知識，更要讓他們學會學習。是否會學習是一個人是否具有可持續發展能力的先決條件。

一、中學教育的一些現狀

受片面追求升學率的嚴重影響，中學教育并沒有擺脫應試教育的束縛,“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象比較嚴重。學生只會被動接受知識，課業負擔越來越重，教學效率低下。這種做法既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。新時代呼喚創新型人才，那些具有可持續發展能力的人才會適應新世紀。因此，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展。中學生物學課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創新精神和實踐能力的培養。這樣做的關鍵是在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自主學習能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。那么，如何在生物學教學中培養學生的自主學習能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對自主學習能力的認識

學生的學習，是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟學習方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容,自我調控學習過程,自我評價反思學習結果,從而保證學習目標的實現。

自主性學習特征主要有以下幾點：

1、學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；

2、學習時間由自己進行計劃和管理；

3、學習策略由自己選擇并有效地加以運用；

4、學習過程是自我監控的；

5、對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；

6、學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；

7、當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況，完全意義上的自主學習較為少見。因此，我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及

時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協作能力。

三、培養學生自主學習能力的幾點作法

1.在教學中激發學生主動學習的興趣，使學生的學習具有持久內在動力?，F代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。教學是認識與情感相互促進的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。然而，現在的中學生大多仍習慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學，更不要說靈活應用。中學生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。但他們認為書本上的知識大多與實際生活無關的，沒有實用性。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現象，許多需要解決的生物學問題。所以，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯系起來。如講到《光合作用》一節課時，先讓學生討論一下本地的玉米、水稻的生產，讓學生在預習時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高。

設計一些小實驗讓學生自己動手做，提高學生的學習興趣。如在“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，讓幾位學生在教室內自己動手做演示實驗，然后讓全班學生一起觀察實驗現象，討論實驗結果產生的原因。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結果，就很自然地產生揭開謎底的欲望，激發起學習的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學生將社會上相關生物的熱點、新聞，聯系所學的知識進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內化，或尋求進一步的知識。

2、注重學生自主學習積極性的培養。學生的自主學習，是在教師指導下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。在這個過程中，教師要為學生創造自主學習的環境，指導學生針對學習內容不斷調節智力活動，促使他們運用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。學生是學習的主人，自主學習觀念只有融化在每一個學生的心田，轉化為自覺的意識、行為才算落實到位。

（1）讓學生主動參與。在教學中，學生主動參與學習，才有好效果。例如，教學《營養繁殖》，知識點是弄清什么是營養繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學生說植物或部位的教法，而是從學生的意愿、情感出發，讓每個學生想出、說出自己對植物進行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動參與，自學起來就能產生火花。

（2）學生進行前知的重組。只有進行前知的啟動，自我建構，才能促進自主學習?？赏ㄟ^參與、詢問、質疑、評價等方法激活。但是無論采取什么樣的手段，關鍵是讓學生樂意又自然地流露真實的前知。例如在教學中有這么一個問題：為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？學生們就會聯想到前面所學習過的基因、遺傳、伴性遺傳等內容，然后進行篩選、歸類有機地整合，方能來進行解決這個問題。這樣就具有啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣

和欲望。

（3）使學生展現學習過程。自主學習學習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關系到學習效果。教師要引導學生的認知沖突，展現學生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發散，由求同到求異的學習過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時準備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個生物實驗的過程中，有學生對前知的再現，有知識的重組，有各種技能的整合，還有共同協作，感受到知識是在不知不覺中進入了自己的腦海中，進一步潛意識地進行自覺學習。

3、培養方法，增強學生的自學效果?！爸R可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身?！比绻粋€學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能。學生的自學能力主要體現在會看、會聽、會想、會說這幾個方面的能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！爆F就此來探討學生自學的培養方法。

（1）課內閱讀

課內閱讀又有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，理論聯系實際，才能收到良好的自學效果。“不動筆墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點內容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補充，使重點更突出，思考更集中，強化了理解和記憶。學生在畫線時，就必然要咬文嚼字，深鉆細辨，有利于克服學生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學生養成嚴謹認真、一絲不茍的習慣。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設計以下提綱：①泌尿系統的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環又一環，相連相接。在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概。然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個相關的重點段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。隨時閱讀，即學生在課堂上可以根據教師授課的進程進行閱讀，有針對性地對預習中的疑點、難點進行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運用；小結閱讀即在課堂上的小結（教學時也可以讓學生歸納小結）之后進行閱讀，進一步加以鞏固“新”知，做到有總有結便于下一步學習。在《神經調節》一課中，由于名詞多且易混淆，在預習閱讀中產生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導中加以區分、理解。如神經元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射等，運用對比法對這些問題加以區分，找出異同點，從而掌握內容的實質。

復習閱讀是一個單元或全部課程結束之后，學生進行系統的閱讀。為了使所學知識融會貫通、強化記憶，可以指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。這樣打開書本就能抓住重點內容，做到心中有數，便于查缺補漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結構聯系在一起；根據有機物、能量的變化規律，將光合作用和呼吸作用聯系在一起。在復習閱讀中也可以將課本中的內容轉變為自己的東西來說，如從生理衛生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應當每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應當是從前往后擦，這樣可以預防泌尿系統感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學生在課余或參加實踐活動中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。對于學生來說，課外閱讀遠遠大于課內閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內容豐富，便于查閱，也可以到網上進行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學生隨時遇到的方方面面的生物問題。在實際自主學習中碰到難題，應培養學生先思考；再查“工具”，找到要點，理清眉目，抓關鍵；重點內容就畫、記、抄下來，得其實質，攻其疑難；通過自主活動，發散思維，提高釋疑能力。在實踐中不斷總結，不斷改正，培養和提高自己的自學能力和創新能力。

自主學習在學習過程中，要求學生做到：①課前預習；②課堂上專心聽講，認真做筆記，積極參與教學活動，大擔提問，積極回答問題；③課后復習，總結歸納，查漏補缺，并獨立完成作業；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。

4、養成習慣，提高自學能力。在教學過程中有意識地培養學生如下學習習慣：①養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。②養成愛思考、愛質疑的自學習慣。③養成勤查工具書的自學習慣。④養成博覽群書的自學習慣?？傊?，學生能否在學習活動中取得成功，取決于他們的自主學習能力，這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是學生在校學習期間和今后工作中繼續學習取得成功的一個重要因素。

第三篇：化學教學中學生觀察能力的培養

化學教學中學生觀察能力的培養

化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式?；瘜W科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一 概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質特征，培養觀察的精確性

事物的特征是事物本質的外部表現，善于抓住事物的特征是認識事物本質的關鍵。觀察的精確性表現在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認識事物的本質。所以，揭示事物本質特征的過程，也就是培養學生觀察精確性的過程。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學生的知識結構與智能結構同步發展----傳授知識與發展能力同步進行，課堂教學與課外指導同步進行，教師講授與學法指導同步進行，信息傳遞與反饋調節同步進行，統一 要求與因材施教同步進行。

2．根據教學目的、內容、學生的實際和教學條件來選擇教法，將教學內容、形式、方法有機地結合起來。

3．廣泛運用現代化教學手段，教學媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態、局部動態模擬，電視----動態模擬等。

4.化學習結構，使學生領悟和掌握五環節（預習、上課、復習、作業、自測與小結）學習法，形成良好的學習習慣、品質與素養。

第四篇：物理教學中學生觀察能力的培養

物理教學中學生觀察能力的培養

內容摘要：觀察能力是初中學生基本能力的一個重要方面，筆者從觀察的重要作用、學生觀察中存在的問題以及培養學生的觀察能力的途徑等方面簡單談了自己的看法。

關鍵詞：觀察 能力 作用 問題 途徑

人對客觀世界的感知過程，實質上就是觀察的過程，它是認識學習物理現象的源泉，在初中物理人教版八年級教材引言中，談到怎樣學習物理時，明確指出首先要勤于觀察，勤于動手，因此，作為一個初中物理教師，在物理教學中一定要注重學生觀察能力的培養，使學生學會觀察，善于觀察并具備一定的觀察能力。下面就本人在教學中對學生觀察能力的培養簡單談一點看法。

一、觀察在物理學習中的重要作用

物理是以實驗為基礎的科學，沒有實驗就沒有物理學的發展。然而在實驗過程中如果沒有很好的觀察能力，就不可能獲得正確的結論，更不可能從實驗中發現問題。在物理學史上，通過細心觀察并積極思考而獲得重要發現的例子不勝枚舉：當年奧斯特正是由于沒有放過小磁針不再指南北方向這一異?，F象，經過反復實驗研究最終發現電流周圍存在磁場。英國物理學家瑞利在實驗時發現，由空氣中取得的氮的密度是1.2572kg/m3，而從氨中取得的氮的密度是1.2505 kg/m3，正是因為他沒有忽略這微小的差異，最終導致氬的發現，也因此榮獲1904年諾貝爾物理學獎。因此，我們在教學中要教會學生去觀察、去發現。此外在觀察中還應堅持實事求是的態度，若發現“異?！爆F象和數據，要認真分析查找原因，也許這些“異?！本褪俏覀兲骄空嬷拈_始。我們只有在觀察的基礎上將觀察和思考結合起來，才能夠對事物進行判斷和推理，最終將通過觀察得到的感性認識上升到理性認識，人們也正是在觀察認識自然的過程中學會了學習，形成了科學的能力。因此，培養學生細致而敏銳的觀察能力，不僅僅是學習和研究物理問題的重要步驟，更是發展學生創新能力的基礎。

二、學生在觀察方面存在的問題

1、觀察的目的不明確。很多學生常常是在好奇心的驅使下進行觀察的，不知道該觀察什么，更多的是被儀器和實驗現象所吸引而忽略了現象發生和發展的過程。

2、觀察方法不正確。在觀察過程中有很多學生不知道如何進行觀察，沒有掌握正確的觀察方法，通過觀察獲得的東西是零亂的，無法形成系統的感性知識，更無法從中發現并提出問題。

3、觀察注意力不穩定。很多學生在觀察之后不能夠回憶實驗出現的現象，對做過的實驗現象的全過程不能夠形成清晰的印象，不能把實驗各個細節連貫起來，而只是形成一些模糊的印象。

4、觀察過程中缺乏積極的思維。很多學生對實驗中出現的現象不能夠從物理學科的角度深入地分析，不知道實驗說明什么，無法將觀察到的東西上升為理性認識，形成物理概念和物理規律，不能達到觀察的目的。

三、培養學生觀察能力的途徑和方法

針對學生在學習過程中出現的問題，有經驗的老師往往會采取以下方法加以引導和糾正。

1、激發并培養學生觀察的興趣

在觀察活動一開始，我們就要想辦法讓該活動極具吸引力，使學生充滿好奇心，這種好奇心正是興趣愛好的原動力。盡管觀察能力的培養僅憑好奇心是不夠的，但是我們只有先將學生的好奇心變為觀察的興趣，讓學生樂于觀察，才能使其逐漸發展到善于觀察，因此，我們在教學中可以結合教學內容給學生做一些有趣的實驗，如：“杯水倒置”“人工噴泉”“溫水沸騰”“試管煮魚”“紙盒燒水”等；介紹自然界中各種奇異的物理現象和物理學前沿知識及科技、生產、生活中的物理應用；講中外物理學家的故事；鼓勵學生用學過的知識去解釋身邊發生的物理現象，使學生覺得學有所用，等等?？傊?，我們要通過多種方法培養學生的觀察興趣，使其全身心地投入到觀察分析現象活動中去。

2、教給學生觀察的方法

當學生有了觀察興趣之后，老師要教會學生觀察方法，讓學生有目的、有步驟的觀察，使學生的觀察興趣長久的保持下去。只有掌握了正確的觀察方法，才能形成系統準確的感性材料。目前我們最常用的就是對比觀察法。對比觀察是為了搞清楚是什么因素對現象或過程起支配作用，這種方法比較容易區分相近的物理現象，有利于掌握現象的特征。在采用對比觀察法時，可以將不同物體、不同現象進行對比，也可以將同一物體的不同部分，或同一現象的不同方面、不同階段進行對比。對比觀察，既可讓學生學會用控制量變法研究問題，又可以提高學生的觀察能力。如在研究蒸發快慢與溫度高低的關系時，我要求學生做了兩次實驗，第一次，在兩塊玻璃上分別滴上質量相等的同種液體，并且讓兩塊玻璃上液體的表面積相同，一個放在陽光下，另一個放在陰涼處；第二次，在一塊玻璃上滴一滴水，另一塊玻璃上滴一滴酒精，并且水和酒精的質量相等，表面積相同，把滴水的玻璃和滴酒精的玻璃都放在陰涼處。觀察發現：同種液體的溫度越高，蒸發越快。不同液體在質量、表面積、溫度相同時，蒸發快慢卻不同。通過這種對比讓學生們懂得了物理概念的成立是有一定條件的，同時給學生留下清晰、深刻的印象，加深了對概念的理解和應用，觀察能力也得以提高。另外還有順序觀察、分步觀察、全面觀察、重點觀察等方法。具體觀察時應根據對象、觀察內容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察方法。不論采用什么觀察法，在觀察過程中都要做到點面結合，既要全面了解，又要抓住重點，觀察方法要用的恰當，觀察過程要認真細致，記錄、繪制的觀察結果要實事求是，這樣才能為解決問題提供依據。選擇適當的觀察方法更有利于觀察能力的形成。

3、多渠道訓練學生的觀察能力

在學習物理的過程中學生需要觀察的內容十分豐富，我們可以通過多種渠道訓練學生的觀察能力，可以通過我們的課堂教學活動，也可以滲透到社會生活中，可以是一些實物，也可以是一些圖表文字等等。課堂上在進行演示或學生實驗時要讓學生注意觀察實驗裝置、操作過程、實驗現象及實驗數據等；還要訓練學生觀察課本上的插圖、實驗記錄的表格、數據等，要讓學生從中發現問題，找出規律，查出需要的數據。在生活中引導學生勤于觀察，如有些酒店和銀行的大門在有人時就能主動打開，沒人時就主動關閉，它的原理是什么？為什么有些道路兩旁要裝一些類似玻璃的幕墻；由于這些觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

4、充分發揮教師的指導作用

培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。因為學生由興趣引發的觀察行為是自發的，可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。因此，我們在激發學生興趣的同時，必須進一步讓學生明確觀察目的，明白為什么觀察和觀察什么，以使學生注意觀察的具體內容，對一些關鍵性的重要的以及不易觀察的對象和項目要進行重點觀察。如做“水的沸騰”的實驗時，把水放在開口的燒瓶里加熱至沸騰，如果不加以引導，觀察能力差的學生可能只看到燒瓶瓶口上冒“白氣”，而在教師的啟發下，引導學生首先看到燒瓶的底和壁上出現許多小氣泡，這是燒瓶內壁所吸附的空氣，由于氣泡周圍的水向氣泡里蒸發，所以氣泡里除了空氣還包含水蒸氣，還觀察到水在沸騰過程中雖然對它繼續加熱，但溫度計的示數卻保持不變，停止加熱水就不再沸騰。再有，水在沸騰時，學生還會看到燒瓶里液體以上部分是透明的，“白氣”離燒瓶口有一段距離，而且天氣越冷，這個距離越短。通過教師的指導和學生細心的觀察，使學生不但認識到沸騰是液體內部和表面同時進行的汽化現象，而且對沸點的意義以及液體汽化需要吸熱等知識點也有了深刻的認識，同時還觀察到水蒸氣是無色透明的，以后做題時就不會把水蒸氣遇冷后凝結成的小水滴（“白氣”）誤認為是水蒸氣。

觀察作為一種學習能力，對于物理學習具有重要的作用，它也是一種重要的研究手段，作為物理教師，要經常結合教學內容，培養學生的觀察能力，教育學生要做觀察的有心人，養成善于觀察的良好習慣，只有真正培養出學生的觀察能力，才能在仔細的觀察中培養出思維能力、實驗能力進而到自學能力，在培養能力的同時，提高學生的素質。此外我們要牢記培養學生的觀察能力，決不是一朝一夕的事情，它必須通過在教學的各個環節中長期滲透，才能逐步形成并提高，學生只有在潛移默化，循序漸進的熏陶下才能逐步掌握觀察的方法，養成良好的觀察品質。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育物理課程標準》 北京師范大學出版社 [2]喬際平主編《初中物理備課手冊》 人民教育出版社 [3]閻金鐸 田世昆主編《初中物理教學通論》 高等教育出版社 [4]王棣生主編《中學物理創新教法》 學苑出版社 [5]姚凡流主編《發散思維大課堂》 龍門書局

第五篇：淺談中學語文教學中學生觀察能力的培養

淺談中學語文教學中學生觀察能力的培養

【摘要】觀察，是人主動知覺客觀事物的一種活動方式。它不屬于思維的范疇，但又與思維密切聯系。觀察，不僅可能使主體獲得豐富的感性材料，而且可以形成對事物的初步認識；這些感性的材料和初步的認識是進而理性思維的前提和基礎。觀察力是構成智力的一個重要組成部分，是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。它是在一般知覺能力的基礎上，當學生心理活動的有意性達到一定水平時產生的高級知覺活動能力。同時，觀察之所以不同于一般的知覺，就在于觀察過程有著思維的積極參與；觀察能力總是與思維能力相聯系。可見，要培養學生的思維能力，就必須重視培養他們的觀察能力。

觀察，是人主動知覺客觀事物的一種活動方式。它不屬于思維的范疇，但又與思維密切聯系。觀察，不僅可能使主體獲得豐富的感性材料，而且可以形成對事物的初步認識；這些感性的材料和初步的認識是進而理性思維的前提和基礎。同時，觀察之所以不同于一般的知覺，就在于觀察過程有著思維的積極參與；觀察能力總是與思維能力相聯系?？梢?，要培養學生的思維能力，就必須重視培養他們的觀察能力。前蘇聯卓越的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“在學校工作的36年使我深信，在小學里對兒童進行教學，這首先就是教給他們觀察和發現世界。”他深刻地指出：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中占有何種地位。”

一、教學生養成良好的觀察習慣

中學生對待周圍事物的特點是富于好奇心，他們對于那些新奇的事物往往表現出極大的興趣，而對那些看似平常的現象則漠然視之。同時，他們的觀察又往往是粗疏的、膚淺的，像走馬觀花一樣，得不到深刻的印象。因此，要培養學生的觀察能力，首先必須提高他們觀察的自覺性，教他們養成良好的觀察習慣。這些習慣主要包括：

1．隨時留意生活的習慣。要培養學生的觀察能力，一個首要的問題就是要教學生養成平時留意生活的習慣，時時處處能夠以觀察的態度來看待周圍事物。一個人如果平時就能留意生活，那么他就會逐步積累起觀察的經驗，遇到外來事物他就必然會有敏銳而深刻的洞察和判斷。反之，平時不留意，只有到寫文章時才去臨時觀察一下，即使觀察得很用心，也會因為缺乏觀察能力和平日生活經驗的積累而達不到好的效果。正如葉圣陶所說：“平時心粗氣浮，對于外界的事物，見如不見，聞如不聞，也就說不清所見所聞是什么。有一天忽然為了要寫文章，才有意去精密觀察一下，仔細認識一下，這樣的觀察和認識，成就必然有限，必然比不上平時能夠精密觀察仔細認識的人。寫成一篇觀察得好認識得好的文章，那根源還在于平時有好習慣。”

2．認真、細致的觀察習慣。認真、細致地觀察，是保證觀察活動正常進行，取得良好觀察效果的前提。由于客觀事物的復雜性，它的全貌，它的內在聯系和發展變化，并不見得是一目了然的，它往往需要觀察者反復地、認真細致地觀察才能達到目的。而處在中學階段的學生，他們在觀察事物時則常常會出現走馬觀花、浮光掠影的情形，不能耐心地、認真細致地去觀察。因而這一時期幫助他們克服馬虎、粗疏的毛病，養成認真、細致的習慣顯得非常重要。

3．動腦思考和語言表述的習慣。如前所述，觀察就是一種思維的知覺，離開了思維，離開了對于觀察對象的認識，觀察本身也就失去了意義。正因為思維是觀察中的一個實質性因素，所以應該十分重視學生觀察中思維習慣的培養。在初中時期，學生一方面表現出對新鮮事物的好奇心，另一方面更多的注意的是事物外露的表面現象，而不能很好地注視和探究事物的內部性質和內在聯系。因此，在這一時期培養他們觀察中思維的習慣，主要是幫助他們由對事物外表現象的觀察深入到對事物內部性質和內在聯系的思考，充分發揮思維在觀察和認識事物過程中的作用。

二、加強觀察活動的目的性和計劃性

除了要讓學生養成平時的觀察習慣外，語文課還必須注意加強觀察活動的目的性和計劃性。與物理，化學、生物等課程相比，從現象上看，語文課的觀察與教學內容之間的聯系似乎不那么緊密，它的具體目的、要求似乎帶有某種不確定性，因而在觀察問題上也極容易出現某種盲目性和隨意性。例如春天來了，不少教師常常要帶領學生到野外春游，回來好給學生命一個《春》之類的作文題目。那么這次春游的目的是什么、觀察的項目有哪些？今年的春游與去年相比在觀察要求上有什么不同？卻不是每個教師都有事先考慮的。結果表面上看學生情緒很高，玩得很痛快，實際上卻收效甚微。這是語文課觀察中普遍存在的一個問題。正因為如此，我在語文課上則強調觀察活動的目的性和計劃性。例如組織學生觀察日出，總要事先確定本次觀察的目的、對象、時間、地點、方法等等，而學生的觀察活動則是按照教師所確定的目的和計劃進行的。

此外，還要注意培養學生獨立地給自己提出觀察目的要求的能力。學生的觀察活動更多的是靠平時自我進行的，這就需要他們在日常生活中能夠善于不斷地給自己提出具體的觀察任務，并明確每次的觀察目的和要求。例如上面舉到的要學生寫“觀察日記”“生活速記”或開展“小記者”活動，教師即應該在觀察目的和要求方面給以積極引導。一般來講，學生自我觀察的具體目的和要求應該與語文課的總體目的和要求保持同步。

三、教給學生觀察的知識和方法

在語文教學中，一般可以通過下述的三種途徑來進行：

1、結合閱讀教學，講解有關的知識和方法。語文教材中，有不少的記敘文、文學作品和事物性的說明文，都是作者經過細致入微的觀察和縝密的思維寫成的，給我們提供了豐富的觀察經驗和方法。我結合這些文章，把作者觀察的經驗和方法教給學生。例如朱自清的《綠》就是這樣的一篇好文章。作者觀察梅雨瀑，視線的轉移從平視、俯視、環視、仰視再到平視，既自然又合理，很有順序；在看到的梅雨亭、梅雨瀑、三面的山、空中的云各種景物中，以觀察梅雨瀑為重點，目的十分明確。作者觀察梅雨潭的綠，綠作為一種色彩，它的特征本來是很難把握的；而作者充分發揮思維在觀察中的作用，隨著思維范圍一層一層的拓展，潭水綠的特征也一步一步地被揭示了出來。經過這樣的講解，學生從中學到觀察的不少知識和方法。

2、結合實際觀察，給以實地的指導。在觀察活動中，我結合觀察的具體對象和學生的實際水平，給學生以具體的指導。例如觀察的順序，如果是觀察景物，到底是取一個固定的觀察點，按一定的方位次序觀察？還是移步換景，按景物出現的先后次序觀察？如果是觀察一座建筑物，是按照整體——部分——整體的次序觀察？還是按照從主要部位到次要部位的次序觀察？還是按照從上到下、從前到后或從里到外的次序觀察？我在引導觀察的時候主要讓學生從大方向入手，并且與身邊事物相聯系，再引導觀察其中的細節。如一個南瓜，問學生大體形狀什么樣，都會說圓的。我再問，是不是像皮球那么圓呀？中學生已經能分出各種的細微的差別，當然會說沒有皮球圓。我再加以引導那是怎么樣的圓??？從上到下，從左到右系統的觀察，說出上面寬，下面窄的圓等，然后再觀察細節，如瓣瓣、顏色、瓜蒂等。這些小細節上又是什么形狀的，在細節中再發現出細節來給孩子觀察，并不要把答案直接給他。再比如：觀察不同種類的樹（如柳樹、松樹）各有什么特點，及不同造型的樹，有些樹是直的，有些樹是彎的，還有高的、粗的、細的等。類似這樣的問題，教師都應該結合具體情況給以實際的指導。學生學會了這些方法，也就逐步形成了獨立觀察的能力。

3、結合作文實際，及時糾正觀察方面的問題。學生的觀察能力，在作文中可以得到反映。我通過作文及時了解學生觀察能力發展的水平，并及時糾正他們在觀察方面存在的問題。下面先看我班一位學生寫的一篇觀察日記：

——今天，天氣特別好，陽光普照著大地，我到我家后山上去玩。已經是春天了，柳枝發芽，冬麥綠茸茸的。一棵棵杏樹全都開花了，花兒很好看。（3月28日）

從這則日記看，這位學生可以說基本上抓住了春天小草發芽及杏花都開了的特點，并把觀察的注意力重點放在了杏花上面，但可惜觀察得不細致，不具體，沒能很好地抓住它的特征。她的作文從小學升入初中時一般，我經常鼓勵她寫觀察日記，這次我又鼓勵她并進行具體指導，她又連續兩次去山上觀察。日記是這樣寫的：

——今天，我到我家后山上去玩。那里的很多花都開了，多漂亮啊！我們這兒，過了清明時節，如雪如霞的杏花便于鄉間野徑次第綻放，白里透紅，紅里泛白，一副欲綻還收、欲說還羞的嬌容，綴滿了大地和天空留出的背景，襯出春天的萬般柔美。那淡淡的芳香，是春天的呼吸，把大地的溝溝壑壑，都播遍了溫馨的氣息。（4月1日）

——今天，我又去我家后山上看杏花。賞杏花最美的時刻，是在一日之晨。當春日的第一縷曙光灑滿大地，萬物充滿生機。杏樹翠葉的清香和泥土的芬芳撲鼻而來。唐代詩人高蟾之說：“天上碧桃和露植，日邊紅杏依云栽?！痹诔筷氐穆谙拢訕洫q如雨后的青草，放出了鮮綠的光彩，把掛在杏樹枝上的一簇簇花朵，映成一輪輪光暈，由深而淺，若有還無，展現了它嫵媚的容姿。那杏花以其充沛的張力盛放著，一重重紅色、淡紅色、淡白色的花瓣，仿佛要將體內貯藏已久的能量猝然釋放出來，讓人感受到傳來了生命的律動。

看著眼前的杏花，我又不由得想：當春意越來越濃烈，春風越吹越溫柔，每種花兒都來湊熱鬧了，到那時杏花卻要走了，離開與它相伴的枝頭，飄飄灑灑，紛紛揚揚，以優美的舞姿，無聲無息地撲向大地母親的懷抱。但我更堅信，明年的杏花會更美?。?月5日）

這三則日記，可以明顯地看出這個學生在教師指導下的進步過程。它說明，從作文中發現問題，再有針對性地教給學生正確的觀察方法，然后再讓他們去作必要的反復觀察，其間滲透自己的理解和想象，把看到的、想到的、感受到的訴諸筆端，是提高學生觀察能力的一種有效方法。

4、采用多種手段，指導學生有技巧地觀察。觀察是有技巧的，所謂的“技巧”，其實就是觀察的方法，觀察時光用眼看還不行，還要用耳聽、手摸、嘴問、鼻聞，更重要的是用大腦去思考，那種不動腦筋的看，不能稱之為觀察，寫出來的東西也不會生動具體。正如契訶夫曾對一位青年作者所說的：“您看這堵墻，似乎它連一點有趣的地方都沒有，可是你凝神地看著它，就會在那里面有所發現，找到別人以前還沒注意到的東西，那您就可以把它寫下來了??”這就是說，要觀察，要思考，并且是用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。觀察的技巧有許多，我們不妨讓學生在觀察時先對事物的各個方面有所了解，再對其某一個方面進行細致入微的觀察；還可讓學生進行比較觀察，將兩個或兩個以上的事物進行比較，找出它們的異同；還可以運用由表及里的觀察方法，如寫人則可由其外貌到性格，寫物則可由其形式到內容；還可采用移步換景觀察法，它適用于游記一類的文章。當然這些方法并不是割裂開來的，它們既可單獨使用，又可交叉使用。還可以把觀察與聯想相結合，因為中學生天真活潑富于想象力，只要我們正確誘發學生的聯想，使聯想與觀察有機的結合起來，學生感知到的事物才有神。平時在講讀課文教學中，我多用投影，引導學生欣賞優美句子，啟發他們想象；多用錄音，借用一些與課文感情一致的音樂，與課文一起配樂朗讀。學生會有身臨其境之感，想象的翅膀會飛得很遠很遠。然后在腦際展現出一幅幅無限寬廣的圖畫。這樣才能把觀察到的事物寫得具體生動，淋漓盡致，寫出文章來才可能是內容豐滿，具體而生動的

總之，觀察力是構成智力的一個重要組成部分，是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。它是在一般知覺能力的基礎上，當學生心理活動的有意性達到一定水平時產生的高級知覺活動能力。它不只是單純知覺問題，而是包含著理解、思考，有目的、有計劃的知覺。它是人的多種感知覺的綜合。人的觀察力存在著個別差異，表現在類型、能動性、深刻性、反應性等方面的差異，如有人屬主動觀察型，有人屬被動觀察型等，這些差異與人的先天素質和后天實踐活動及培養都有密切關系。所以，教師在語文課堂教學中，要從學生的實際出發，合理運用各種方法和工具，努力培養學生良好的觀察能力，發展學生綜合素質。