第一篇：培養數學教學中學生提問能力

培養數學教學中學生提問能力

問題意識、問題能力可以說是創造性、創造能力的基礎。提問是創造性思維的誘因和動力。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現便是不愿深入思考去尋找和發現問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學生回答問題，而不去重視、訓練、培養（至少是不化大力氣去訓練）學生發現問題、提出問題的教學方式有很大的關系。

一．學生提問減少的原因

1．教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養訓練。

2．怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現眼。

3．對學習不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權威，迷信教師，迷信現成答案。

5．觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產生問題的很好機會。

6．性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。

二．學生提問的作用

被稱為現代科學之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑。”學生能回答問題固然也是對學習水平和學習能力的一種肯定，但缺少探索，發現和質疑的學習畢竟還處于被動狀態，學生主體的積極性難以得到真正的激發，學習成果只能是停留在“學會”已有知識的基礎上，談不上創造意識和創新精神的培養。指導學生堅持在課前、課中和課后對教材、例題、習題進行研究、質疑，在某種意義上比教會學生知識本身重要得多。一旦學生有了探索和鉆研習慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發出來，我們的教學也會收到意想不到的效果。

1．有助于學生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。

學生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經驗起重要作用。學生思維內部也會產生一種自我刺激、自我運動、自我發展的過程，并對已有知識、經驗進行重新理解，從而豐富和發展原有認知結構。另一方面，當學生思維遇到疑惑，產生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了廣泛領域的知識量。

2．有利于學生良好個性的發展。

3．有助于培養學生的能力，尤其是創造力。

學生有了問題，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。

4．就學生的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態，現在提問的學生則是積極思維隨時準備發問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學生學的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力較低。現在是學生根據數學教材內容，或聯系日常生活實際和生產實際情況提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。

6．就師生關系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調動，學生觀察探究數學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向可以保留自己觀點，發展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。

三．學生提問的幾種類型

問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細的分類較難，現在人們公認的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數學教學中學生提問常為前者。按照布魯姆教學，把教學目標分為

（一）認知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。按學生提問內容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問。有些學生沒有經過仔細審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。

2．知識點不清而提問。問題反映出學生的認知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實質和內涵。

3．解題方法或思維方式的問題。有不少學生經常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學生關鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。

4．求異創新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨立性和挑戰性的學生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學習，善于思考。有些問題甚至連教師也一時無能為力。

按學生提問時間分則可分為：課內提問和課外提問。

四．如何培養學生提問

學生提出問題，它反映了學生對教材的認識程度。學生提出問題的過程既是學生發現問題，解決問題的過程，也是學生對教材積極、能動的內化過程，也是教師了解學生認知水平的良好契機。

（一）多問

李政道博士說：學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。

1．鼓勵學生“敢問”。

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發。”學生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應及時鼓勵學生，創造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學的疑問。

（1）創設適宜的課堂氣氛。教師對學生的提問要表示注意的態度，要以和悅的態度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據自己的理解去發現問題。

（2）善待學生“插嘴”，善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵。教師的表揚肯定能激發學生積極向上的情緒，對于抓不住要點問題的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，耐心解釋，讓學生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新。從而就更激勵學生去發現問題。

（3）在班級里開設“問題信箱”或利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創設一種人人參與提出問題的氛圍。

（4）適當地啟發引導。讓學生提問之前，教師的講解、引導要富有啟發性，能激起學生的思考，激發學生的求知欲，引起學生的探索。

2．激發學生“多問”。

數學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程，提高數學能力。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發學生“多

問”。

（1）要引起學生注意。

（2）要創設一定的情境。

（3）要設置適當的難度，但必須在學生的“最近發展區”內，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。

學生的問題有的抓不住要領，教師要在關鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學生多問。

（三）培養好奇心，使學生在探索中產生問題。

好奇心是創新的動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，生發疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學生來說，從小就要培養他們的好奇心，引導他們平時認真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。

（四）給學生提供提問的時間和空間。

提出問題首先得發現問題，而發現問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創造觀察的場所和思考的余地，讓學生有機會去發現問題，提出問題。例如，解題前或解題后都應給學生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養“懷疑”，使學生有自己的創見。

創新來源于“懷疑”。學生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。

在課堂教學中，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵學生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會導致新問題的發現與突破。

（六）教給學生質疑方法，使學生的“問題”有質量。

古人說“學則順疑，疑則有問。”疑問是發現之母，但許多學生不知該從何處下手提出問題。教師要發揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高質量。

1．從結論入手。這在數學中經常會運用到。

2．引導學生自己研究教材，針對課本提出問題。

教師可指導學生這樣提問：這一章，這一節的重點和難點是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運用（正用，逆用，變用）？

3．引導學生自己研究習題，針對習題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導學生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法（一題多解）？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會這樣？是怎樣產生矛盾的，要引導學生打破砂鍋問到底。

5．引導學生從實際生活中提出問題。

發現并解決日常生活中的數學問題，是良好數學素養之一。因此應引導和鼓勵學生利用課余時間，用數學的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成數學問題。如儲蓄利率、降價銷售、24點問題等。

五．如何解答學生的提問。

教師解答得當與否不僅直接影響著教師的威信、教學的信度，而且直接影響著學生學習的積極性，提問的積極性。教師要認真對答學生的提問，樂于解答。同時，要給學生予以鼓勵。在解答時，應以最佳方式來使學生滿足，使其聽懂，印象深刻。在教學過程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時某個問題可能是大部分同學的問題，教師可在全班講授。

3．同學代答法。某些問題對部分同學是問題，對另一部分同學可能不問題，可由同學們內部自己解決，直接或間接請個別同學代為回答，這樣能夠增強學生學習積極性和主動性，真正發揮學生在教學中的主體作用，使學生養成互相學習，互相幫助的良好習慣。

4．反問法。當學生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認為怎樣解決？”這種方法針對的內容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。反問學生，可以鍛煉學生分析和應變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學生提問，又不能一時講清或要影響課堂教學進程，又如課后學生提問一些較難題目，教師也要經過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學生答復。

6．啟示法。即對學生提出的問題，教師按照思維方式，逐步誘導，慢慢地將學生的思路引導至正確方式方法上來，最終由學生自己總結出正確結論。此法能夠鍛煉學生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學生今后解決問題能力的提高，同時也是學生自身學習的良好方法。

7．討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，教師猶如“助產婆”邊主持邊引導，最終得出結論。這樣不但能調動同學們學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了同學們的知識面。

誠然，學生在學習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學內容確實不懂就問，有的對其它領域內容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據不同情況，具體問題具體分析，結合當時環境和具體的學生，選擇恰當的方法來幫助學生解答。

讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關鍵在于教師的啟發、引導、培養和不斷訓練。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發學生創造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。

第二篇：物理教學中學生提問能力的培養論文

在傳統的物理教學中，教師精于灌輸，疏于啟發誘導，困囿于課本，追逐分數，學生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學生思考的時間，讓學生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學生只有敢于向傳統觀念挑戰，向課本質疑，向老師質疑，才能激起探索性思維，迸發出創新的火花．

一、影響學生提問能力的主要因素

提問能力，是學生根據原有的知識與生活經驗，借助于觀察、思考、發現新的事物、知識與原有的認知經驗產生矛盾，將現象、過程內化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學生的提問能力逐步缺失．

1．應試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學生的命根”．現代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導致應試教育的盛行．教師以機械訓練、枯燥記憶提高學生的考分，同時抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生的好奇心，使學生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

2．教師問題意識缺乏．傳統的教育觀念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽、師問生答”，學生按照教師的預設思路逐個解決問題，問題一經提出，學生回答越快越好，學生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學生的“思”，更容不得學生提出質疑，學生淪為接受知識的容器．

3．學生信息處理障礙．學生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結構零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經驗聯系起來，不能實現知識的有效遷移，導致有問題時難以調出有效的信息．

4．學生心理存在障礙．初中階段，學生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

二、培養學生提問能力的有效策略

1．創設問題情境，激發學生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發展，但他們的學習還依賴于認知經驗．在分析學情的基礎上，教師要創設問題情境，激發學生的問題意識，引發學生的主動思考．

(1)創設生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現象，從生活中挖掘教學素材，讓學生在觀察、體驗的基礎上產生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學將它放在門軸外，輕輕一關門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學生積極思考．

(2)設置體驗情境．傳統的物理教學遠離學生的生活，學生機械記憶結論、公式，通過做題強化訓練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領學生體驗探究過程，產生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應用．例如，在講“功率”前，教師讓學生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創設實驗情境．物理是一門自然科學，離不開以實驗獲得結論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設計出新穎實用的實驗，讓學生在觀察、思考、交流、分析中獲得結論．

2．掌握發現策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創設教學情境，學生未必能從中發現新問題、產生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態度，對“究竟有何根據”缺少思考．教師要有意識地培養學生的質疑精神，當學生的回答與教師的經驗、課本的觀點不一致時，要根據學生的回答進行追問，幫助學生理清思路，引導學生暢所欲言，營造動態的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學生觀察不同的導體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發引導，為學生提供提問范式．學生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復強化訓練中形成的．教師根據學生的認知特點，把握知識的生長點，在關鍵處、疑難處切入，設計出能開啟學生思維的問題，讓學生在學中思、思中疑．

4．轉變傳統角色，創設民主的教學氛圍．教師要創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生產生心理安全感，為他們提出問題創設機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當的引導、啟發，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導學生積極參與課堂活動，改變傳統的教學方式，通過創設情境開啟學生的思維，培養學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質疑，從而提高學生的提問能力．

第三篇：培養小學生提問能力

小學生如何培養數學提問能力

在如今的小學數學教學活動中，我們教師應大力提倡讓學生自主學習，利用各種渠道和辦法激發學生學習興趣和積極性，使學生敢于嘗試，樂于探索和掌握數學的基本知識與技能。因此，培養和發展學生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學生的創新能力和探究能力有著非常重要的現實意義。下面我們就來談一談，如何使學生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數學提問的能力。

一、培養學生質疑的興趣，樂于提問。

數學教學要與學生的實際生活緊密聯系，從學生現在所掌握的知識和生活經驗出發，充分利用數學本身的內涵，創造設計出新穎的學習情境。激發學生提問的興趣，提升學生自主學習的愿望，調動學生的求知欲，使學生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學生樂于提問，就要從培養學生們質疑興趣開始，交給他們質疑的方法，使他們在不知不覺中去提問，學習。

二、幫助學生消除心理障礙，勇于提問。

小學階段的學生是處在一種求知狀態上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會表現出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的問題不合適或不恰當，影響到教師的教學程序和效果，會遭到教師的批評和指責。

2、是怕自己提出的問題不成立，沒有根據而鬧出笑話，被老師和同學們當成笑柄。

3、是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，教師會澄清，學生就會瞧不起自己。

因此，如果想讓學生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學生消除“三怕”的心理障礙，給學生自信和勇氣，鼓勵他們大膽提出質疑和不解的問題。例如：總有一些學生會由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時，教師就可以讓這個學生先坐下，等下課后再繼續補問；還有一些學生因為場合的人數多，不敢提問，這樣教師可以讓這個學生對旁邊的學生進行提問或者走到這個學生身旁接受他的提問；再有就是對于一些口述能力比較差的學生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

第四篇：物理課堂教學中學生提問能力的培養論文

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學好這門課程，就需要在教學中敢于有質疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應出學生的學習能力，所以，在課堂上學生提問能力的培養應引起我們的重視。學生課堂提問能力受到以下幾個關鍵因素的影響：對基礎知識掌握的情況，教學課堂提問環境，課堂提問技巧等。

關鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學環境

1目前課堂教學中學生提問存在的問題

在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經歷了多年的應試教育，學生們發現問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現象越來越普遍。

1.1學生缺乏基礎知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數、受力情況的分析、力的分解過程等相關知識。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學生缺乏較好的提問環境

在教學過程中，課堂環境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個盡可能寬松的學習氛圍，并借助多元化的教學手段，把學生引入預先設定的或某種特定的教學環境中，讓學生在一定的環境中培養起捕捉重點的能力，自主思考并產生疑問、提出問題的能力。

1.3學生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學習的自然現象、物理規律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學生語言總結能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現。

2怎樣提高學生的提問能力

2.1培養提問意識

目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關“法拉第電磁感應”的實驗中，應當首先進行相關物理實驗的演示，實驗臺上應放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經過實驗進行操作后完成；最后，將出現在實驗過程中的物理規律及概念進行總結分析。這樣巧妙地將教學和實驗結合在一起，既能調動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產生更多的思考；為了便于學生提問，在實驗過后還應設置老師同學交流的環節。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養學生對知識內容的思考，有效提高學生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結構，使學生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴謹的邏輯性。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關摩擦力和推力關系的知識點來講述本節新的內容，利用學生對摩擦力和推力關系的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導出新的物理概念。相關知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學生提問方式，提高提問的準確性

即便高中物理知識難度系數大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎較好的學生對很多現象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學第一定律”的學習過程中，有的同學就曾提出“影響物理內能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應該注重對學生提問方式的適當引導，使學生提問的內容更加貼近課本，學習知識的過程便會更有意義。

2.4力爭給學生創造良好的提問環境

良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環境有密切的聯系，尤其是師生之間的關系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕松的學習氛圍。例如，在“新能源開發”課程的講述過程中，教師應培養學生的獨立思考能力和發散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應用及開發使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。

3結語

總之，在高中物理課堂教學中，應調動學生學習物理知識的主動性、積極性，培養學生對物理知識點的總結能力，提高課堂效率，提升教師的教學能力，并創造合適的良好的提問環境，引導學生積極主動發問，逐漸提高其提問能力。

參考文獻：

[1]陳沛鋒.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].新課程：中學，2013（7）.[2]白琴.新課標下高中物理課堂教學策略初探[J].理科愛好者：教育教學版，2011（3）.[3]陳應山.物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].新課程上旬，2010（34）.

第五篇：談課堂教學中學生提問能力的培養論文

在課堂教學中，按問題來分，應培養學生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，然而，提出問題的能力常被忽視，作為教師都歡迎提出問題并給于解答。但多數學生所提出的問題是答不出的問題，教師常感嘆所教的學生提不出問題，因此，應從以下幾方面加以培養。

營造民主、平等、寬松、和諧的教學環境

學生是否愿意提出問題,關鍵取決于是否有一個合適的教學環境,青少年自尊心強,怕別人恥笑，因此教師要保護好學生的自尊心,重視他們提出的問題,營造一個合適的教學環境,消除學生在提問時的緊張感.焦慮感.自卑感.幫助學生克服這些心理情緒,讓學生敞開心扉,大膽提問。具體來說,教師應做好如下兩個方面工作:

第一:保證學生的心理自由和心理安全

因為只有心理自由,才能思維自由,只有思維自由,個體才能充分思維,才能迸發出創新的火花。因而,教學中要營造一個寬松和諧的教學氛圍,這對于解放學生心理,活躍學生思維,培養學生質疑反思能力有極為重要的意義。

第二:善待學生提出的問題

學生提出的問題,是他們知識水平的體現,是他們認真思考.勇于探索和研究的結果。所以,提出的問題不論孬好,教師都要做到:熱情鼓勵，認真傾聽，正確引導,讓學生有成就感和自豪感,徹底消除學生的心理障礙,這樣學生提出問題的興趣就會越來越強烈,就會逐漸養成有疑必提的好習慣。

二、創設良好的問題環境,鼓勵學生主動提出問題

問題源于情境,情境是產生問題的沃土,所謂創設問題情境,就是呈現給學生刺激性的問題信息,引起學生的興趣啟發思維,喚起好奇心,引起發現欲,產生認知沖突,誘發質疑猜想,喚起強烈的問題意識,從而讓學生發現問題提出問題。好的問題情境要具備如下條件:

(1).現實性

(2).探究性

(3).教育性

(4).趣味性.把學生的積極性充分調動起來，使得課堂充滿生機。創設問題情境常用的方法有：

（1）、游戲

（2）、活動

（3）史事

（4）借鑒。

三、激發挑戰性、誘導學生質疑創新

培養創新人才的先決條件在于培養學生勇于向權威挑戰、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神，由質疑進而求異，這樣才能由新發現，提出新問題。因此，教師在教學中要努力作到：激勵學生大膽質疑，用批判的眼光去觀察問題，不要人云亦云，大膽對教材資料中的錯誤與漏洞批評指正。看下面一個例子：有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等，將它們的一個側面重疊后，還有幾個面暴露出來？出題者和絕大多數同學都認為是七個面，但有一名考生堅持認為是五個面。后經權威論證該生答案正確，由此，我們應當鼓勵學生大膽質疑。

四、轉變教學觀念，更新教學方法，培養學生提問能力

課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者、合作著”因此，教師應從傳統教學觀念的束縛中解放出來，轉變觀念、更新認識、不斷提高自身綜合素質，靈活應用多種教學策略，引導學生學會學習，教學中，教師應充分激發學生學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生成為學習的主人，在主動、合作、探究的學習過程中有所思考、有所發現、有所創新。

五、培養閱讀、合作討論習慣，增強問題意識

在傳統教學中，教師總是一味的把知識講給學生聽，而對學生的閱讀有所忽視，實質上閱讀教科書是課前預習的一項重要內容，它是學生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現”，因此，在平時的教學中，教師應鼓勵每一位學生養成良好的閱讀習慣，閱讀時，針對知識的形成和應用進行敏銳的觀察、思考、挖掘每一處疑點，從知識的聯系、差異中發現問題，只有這樣，才能提高學生探究知識的主動性，增強學生的問題意識。當然，增強學生的問題意識，還應鼓勵學生對自己的行為進行反思質疑，引導學生進行發散性思維，逐步培養問題意識。在課堂教學中，還應該提倡師生、生生展開討論，進行合作交流、討論、激勵思維，發展學生交流思想和看透問題本質的能力。從而使學生認識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學生可以充分張揚個性，發表見解、大膽質疑，學生的思維產生創新的火花，有利于學生全面深入提出問題、分析問題，進而解決問題。

六.教給學生提出問題的辦法，使學生善于提出問題

“授人以魚，不如授人以漁”為了培養學生的創新精神和實踐能力，交給學生提出問題的方法是非常重要的，提出問題的常用方法有：

（1）.比較分析法。比較相近事物之間的關系和區別，發現異同，從而發現問題，解決問題。

（2）.因果聯想法：即遇到問題，想一想條件和結論有什么關系？怎樣得到這個結論？

（3）.擴大成果法

（4）.特殊化法

（5）.觀察實驗法

（6）.逆向思維法

（7）.歸納法等。

問題是創新的基礎，因此，教師應自覺的把培養學生提問能力作為重要的教學目標，大膽創新，教給學生提問方法讓學生不斷發現新問題.提出新見解，讓學生的積極性得到充分應用。