第一篇：初中數學教學中學生探究能力的培養論文

數學學習本身就是在培養學生的思維能力與創新能力．對于初中學生來說，如果學會舉一反三，在原來的基礎上進行探索，就能夠提高運用數學知識的能力和思維分析能力．下面結合自己的教學實踐就在初中數學教學中培養學生的探究能力談點體會．

一、培養學生的學習興趣

沒有興趣，就談不上學習的動力．有些初中學生，就是因為缺少對數學學習的興趣，因而沒有繼續學習的動力與信心．因此，作為初中數學教師，要把學生的學習放在優先的位置，重視對初中學生學習興趣的培養．對于初中數學學習來說，數學知識都來源于生活．比如，一些立體圖形以及平面圖形，還有相關的對稱、旋轉等數學知識．如果加以輔導，學生就不會覺得數學枯燥．對于數學教師來說，教室就是想象的長方體，魔方就是正方體，故宮就是典型的生活中的對稱．如果教師在課前提出一些生活化的例子以及一些生活中運用數學知識的例子，讓學生帶著問題去學習，就能增強學生學習數學的興趣．當學生有了濃厚的學習興趣之后，就會有積極學習的動力，主動學習，不斷探究，從而培養學生的探究能力．

二、指導學生的學習方法

良好的學習方法是成功的一半．如果不懂得如何學習、怎樣去學習，那么對于學生的學習來說，就會做很多的無用功．新課程改革以后，要求教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂學習的指引者．對于初中數學教師來說，主要的任務就是在課堂上為學生講解學習數學的方法以及掌握有關知識點要注意的問題．因此，教師要多與學生進行溝通和交流，了解學生不會的題目與知識點，從而有針對性地幫助學生學習．在講解一些題目后，教師要及時進行總結，給學生傳授每種題型的注意事項以及做題方法．在不斷循環后，學生就會在做題、學習、教師的講解中不斷地了解數學做題的思路以及方法，從而提高學習效率．只有掌握了學習的方法，學生才能在數學學習中游刃有余．這對于初中學生的進一步探究，節約了成本與時間，使學生的學習更加簡單，也更加充滿興趣．培養學生良好的學習方法，能夠給學生的數學學習帶來自信，也能夠培養學生的探究能力．

三、引導學生不斷創新

初中學生正處于成長的關鍵時期，他們活潑好動，也是思維飛速發展的時期．在這個時候，如果學生在學習與探究的過程中能夠得到教師的指導，那么他們就會在思想的碰撞中有新的想法．只有這樣，才能激發學生的創造性．對于初中學生而言，不是自己本身沒有一些新奇的或者先進的想法，而是在大部分的時候，由于學校或者教師沒有給學生提供一些激勵或者空間，有可能扼殺了學生的想法．有些學生在數學教學中有了自己的靈感，但是教師沒有給學生提供交流的機會，就會造成學生本來有的一些想法或者問題，沒有合適的機會或者渠道表達．這樣，學生就不再理會或者專門提起自己的一些相關的說法．尤其是對于初中數學來說，更需要學生有邏輯的思維能力和判斷能力．因此，在遇到一些數學題目的時候，教師不要直接講解答案，而是先讓學生進行自我思考，不斷鼓勵學生，從而使學生的探究能力在思考過程中得到提升．

四、鼓勵學生合作交流

學生的學習不可能永遠只在自己的世界中，任何的成功都離不開合作．對于學生學習初中數學來說，可能在聽課或者做題的過程中遇到這樣或那樣的問題．這是非常正常和普遍的現象．有時教師由于自身的時間問題或者精力問題，不可能為每個學生都解答自己遇到的難題．在這種情況下，教師要從實際出發，根據學生的不同特點或者學習情況，將學生分成相應的小組．這樣，在平時遇到一些難題時，學生就可以和自己的小組成員進行交流．因此，促進學生的合作與交流，也是讓學生不斷發掘思維的過程．只有有了這樣的過程，初中學生才能在合作中深入學習數學，讓數學與生活相結合，從而逐漸提升思維能力和探究能力．總之，在21世紀的今天，社會對學生的發展提出了越來越高的要求．對于新世紀的初中數學教學，除了要求學生掌握基本的數學知識外，還要求學生在此基礎上提升自己的創新能力．初中數學教學，需要學生具有多種綜合能力．因此，對于教師而言，在初中數學課堂中要不斷培養學生的思維能力，促使學生靈活掌握數學知識．在初中數學教學中，教師要更新教學觀念，創新教學方式，把學習的主動性交給學生，體現學生的主體地位，激發學生學習數學的興趣，使學生掌握正確的學習方法，給學生提供相互探討的交流機會，讓學生有足夠的時間和能力去探究，從而提高教學效果．

第二篇：初中物理教學中學生探究能力的培養

論探究能力的培養在物理教學中的重要性

中學物理課程新標準中對物理課程的改革提出了明確的新標準。提倡“以學生發展為本”，“強調科學探究過程”的新課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程、必須加強學生探究能力的培養。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學途徑教學觀念教學模式受到了嚴峻的考驗。縱觀現在的物理課教學和今后的物理課教學，最大的轉變就是學習由被動接受變為積極地自主探究。

科學探究活動在物理課教學中處于非常重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，是培養學生科學素養的重要途徑。如何在現有條件下積極轉變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，為學生創造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，自主地獲取科學知識，增長能力，形成正確的科學態度，是我們教師當前急待解決的問題，在教學中我認為應做到以下幾點。

一、創設情境

營造探究氛圍在平時的教學活動中，我們應盡可能創造條件，引導學生通過自主地活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。在學生“光的折射”一節時，我為每一名同學分發了一燒杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好的多。學生探究實驗后的總結交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結論：

1、光線在水中也是沿直線傳播的;

2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；

3、增大入射角，折射角也隨著增大；

4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；

5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；

6、光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；

7、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發生了偏移；

8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；

9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了........真是不探究不知道，相信學生們在經過了這樣的活動過程后所獲得知識，一定會比通過常規的學習方式所獲得的有質的升華。我認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境；允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有創造性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。

二、激發興趣

誘發探究動機“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。而要激發學生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。如我在教學初中物理新教材第一章第一節《聲音的產生和傳播》時，提前一天布置學生在家尋找一些能夠發聲的簡單物體如木片、梳子、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上我先并讓學生擺弄這些器具并使其發聲，同學們用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發出了聲音，這樣讓學生自己去感受“聲音的世界”，由此進行“從生活走向物理”的情景導入。然后提出問題：聲音是怎樣產生的？激發學生興趣，引導學生進入物理探究角色。學生通過看、聽、摸。動手做各種發聲的實驗，然后再經學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產生的。了解這一規律后，還要注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現象等。物理知識和物理科學無時不有，無處不在，在相關課堂教學前后，我都注意引導學生主動去探究自己身邊的物理現象。如觀察水的沸騰、“神州”五號發射升空之際，布置學生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作生活情況等。這樣，學生們手腦并用，興趣盎然。

三、重視引導

教給學生探究的方法學生探究的問題提出后，在進行假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學生已有的知識經驗與要探究的內容進行搭橋，聯系在一起讓學生進行思維，縮小學生的探究范圍與探究難度，使學生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發現者，增強科學探究的信心。在扶的同時，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經設計好的實驗，可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼備的方案交給學生，引導學生分析實驗的設計原理，進行正確的探究判斷，形成與發展科學探究的能力。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。最后教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對象，提供實驗材料后，讓學生獨立完成科學探究的全過程。如在講“凸透鏡成像規律”時，教師先進行演示，移動蠟燭和光屏讓學生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學生在觀察的基礎上提出問題：什么情況下才能分別得到大的像、縮小的像和看不到像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關？然后讓學生自己大膽進行探究，體驗科學探究的全過程，掌握科學探究的方法。物理教學中，教師要從實際出發，努力推進教學改革，優化課堂教學結構，把學生真正培養成具有科學素質的人，重要的是重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

四、注重生活實際

培養探究能力物理知識與生活實踐聯系相當密切，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。《物理新課程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫姓能”、“電冰箱中的物態變化”、“自制指南針”等，都離我們得日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，多次布置學生利用生活經歷來探索新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時，我們要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生將自己的見解上書當地噪聲嚴重的企業，對這些噪聲嚴重的單位提出自己整改建議；在學習了“光現象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和配片的配制過程。當然，科學探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好的領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程；另一方面，也可激發學生的學習興趣，為其終身發展夯實基礎“科學的本質在于探究”。物理實驗作為科學課程的重要內容，應體現其探究性的特征，實驗教學的過程就應該是一個探究的過程。強調實驗的探究性，是針對傳統的注入式教學提出的。過去強調“講授為主、實驗為輔”教學方法，實驗僅僅被看作是幫助學生理解和記憶知識的一種附屬，它沒有自身存在的價值，這樣的實驗教學會讓學生誤認為“科學是不可變的真理”“科學是完備的”，自然無需再探索，只要準確記住科學結論，知道如何按部就班地去驗證課本中的內容就可以了。

而現在我們提倡的實驗探究教學與以往的實驗教學不同，它強調要讓學生經歷科學家科學研究的一般過程，讓學生通過實驗探究了解科學是如何經過無數次的試驗性試驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發展的，人類對自然地探索是永無止境的，從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。實驗結果表明，通過教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，使學生自己學會了“捕魚”，學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，讓學生掌握了科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成了良好的科學探究能力和科學創新能力。

第三篇：初中數學教學中科學探究能力的培養論文

【摘要】培養學生的進行科學探索的能力和解決實際問題能力是科學探究學習的教學的重點，探究學習的教學是全面提高學生科學探究能力的教育活動。在中小學教育背景下適用的探究性學習是指學生主動地或在教師的引導、啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設，依據已有的知識和經驗對猜想或假設作初步探究論證的過程。

【關鍵詞】數學教學；探究能力；課堂紀律；獨立思考；探究意識；課堂引導；綜合素質

0引言

科學探究學習的教學是面向全體學生的教學，是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教學。科學探究學習的教學強調在正確處理知識和能力之間的關系的前提下培養能力、促進發展，把科學知識和方法教給學生，培養他們學習科學知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進一步發展奠定基礎。

1堅持多元智能開發的教學策略

多元智能理論啟發我們在課堂教學中，一方面要承認個體的差異性，要平等地看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，注重其全面智能的開發。另一方面由于學生的差異性，就決定了要不斷更新教學方法，合理進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段，針對智能優勢不同學生進行差異教學。以學生為本，教師把握重點精講，對學生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發”，培養學生的科學探究能力。例如，初中的一節數學課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學任務，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環節，要保證中等生、后進生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優等生學有余味，不僅掌握最基本的內容，而且向更高層次方面發展。在課堂練習上對各個層面的學生的練習內容和標準有所不同，既明確不同層次學生回答相應層面的問題，又激勵低層面學生回答高層面的問題，有助于培養學生的探究意識和探究能力。

2教師指導下的探究策略

2.1引導學生進行思考

初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態度等等。剛升入初一的學生學習內容和環境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發育期，身高、體重等方面發生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。

2.2指導學生進行假設

在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的探究精神和創新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。

2.3鼓勵學生進行表述

數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。

3維持課堂學習紀律的策略

3.1維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略

學生只要注意學習，有對學習的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學習無關活動。教師要引起和維持學生的課堂注意和學習興趣，應該做到：第一，增加學生參與課堂的機會。教師的教學內容要符合學生的需要，生動有趣；教學方法靈活多變，能激發學生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學節奏，讓學生總有學習任務。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學方法，以維持課堂上的教學進度和節奏。第三，處理好教學活動之間的過渡。在教學過渡中，教師應首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學內容上保持高度的邏輯性，使學生的思維能夠遵循邏輯轉移過來。

3.2非語言手段的運用

在教學工作中，教師除了運用準確規范、通俗、自然的語言外，還應當適當的運用非語言手段參與教學組織，兩者結合相輔相成，不但使教學活動順利進行，而且會收到意想不到的教學效果。非語言手段主要表現在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進教室，學生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學的效果結合起來也是一門藝術。第二、發揮手勢語的作用。教學過程中教師恰當的運用手勢能提高教學效果。教師運用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學內容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學過程中教師可以對聽課認真思維活躍的學生報去贊許的目光，對思想開小差的學生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學過程中教師的言行都會對學生產生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學生真誠的愛。教師與學生建立感情，讓學生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學生心甘情愿地接受教師傳授的科學知識的雨露。

4課后反思的策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多,要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。

5結束語

總之，教師在教學過程中如何實施與操作以便達到良好的教學效果，學生在學習過程中如何實施與操作以便達到良好的學習效果，教師在教學中對科學探究能力培養的指導策略的選擇就顯得優為重要。在探究性教學的過程中應針對不同的課型、不同的）授課內容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學實施過程中應堅持以人為本，創設自由的學習氛圍，培養學生質疑解疑的能力、探究的能力、創新的能力并鼓勵教師運用新的教學理念進行課堂教學的改革探索。

【參考文獻】

［1］靳玉勒.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.［2］鐘廣泉.研究性學習案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

第四篇：初中數學教學論文 淺談數學教學中學生解題能力的培養

摘要:當今社會處于信息時代，數學教學也應適應時代的要求，走出課堂，走出題海，廣泛涉獵資料，緊密貼近生活，著意提高學生的數學素養和知識應用能力．因此，在數學教學中應鼓勵學生閱讀．一道好題，一種妙解，一絲聯系，一點變化都可能給你的解答帶來簡便.因此,培養學生的解題能力尤其顯得重要.關鍵詞：審題 解題能力 解題思路 解題策略 回顧與探討

數學解題能力是一種綜合的能力,一般是指綜合運用數學基礎知識、基本方法和邏輯思維規律，整體發揮數學的基本能力和思維水平，對數學問題進行分析、解決的能力。對于學生來說，其中包括了思維創造的能力。因此，在教學中，要提高學生的解題能力，除了抓好基礎知識、基本能力的學習與培養外，更重要的培養途徑就是解題實踐，就是遵循科學的解題順序、有目的、有計劃地引導學生“在游泳中學會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學會解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養學生的解題能力。

1、仔細、認真地審查題意的習慣。

仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因為審題為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據。因此，教學中要求學生養成仔細、認真的審題習慣，就是要對問題的條件、目標及有關的全部情況進行整體認識，充分理解題意，把握本質和聯系，不斷提高審題能力。具體地說，就是要做到以下四項要求：

l 了解題目的文字敘述，清楚地理解全部條件和目標，并能準確地復述問題、畫出必要的準確圖形或示意圖；

l 整體考慮題目，挖掘題設條件的內涵、溝通聯系、審清問題的結構特征。必要時，要會對條件或目標進行化簡或轉換，以利于解法的探索； l 發現比較隱蔽的條件；

l 判明題型，預見解題的策略原則。

以上具體要求中，前兩項是基本的，后兩項是較高的。

事實上，審題能力主要體現在對題目的整體認識、對條件和目標的化簡與轉換以及發現隱蔽條件等方面的能力上。

例1 已知 a, b, c都是實數，求證；2a-(b+c), 2b-(a+c), 2c-(b+c)三個數中至少有一個數不大于零，而且至少有一個數不少于零。

如果審題中能考慮到“所證的三個數之和正好等于零”這一整體特征，則不難用反證法很容易地得出正確判斷，使問題得到解決。

例2 已知△ABC，試求作一點P，使得△PAB、△PAC、△PBC的面積相等。如果在審題中不注意P點的任意性，就會片面地、不自覺地增加條件“P點在△ABC內”，從而求得唯一的一點P，即△ABC的重心。這就改變了原題的題意。事實上，若在平面上，P點的位置還可以有三個：分別以△ABC兩相鄰邊為鄰邊的平行四邊形頂點。若在空間，P點的位置就更多了。例3 在實數范圍內解方程：|x-2|+

=3 審查題意就要從題目的特征——含有絕對值和算術根符號——中，善于發現隱含條件。即 ∵1-x≥0, ∴x≤1.有了這一條件，就可以將原方程轉化為 2-x+=3, 即=x+1.這樣就成為標準的無理方程，它的解法是學生熟悉的。

2、分析解題思路、探求解題途徑，發現解題規律、掌握解題方法是培養學生解題能力的核心和關鍵。

一個正確的解題途徑、一條正確的解題思路的形成過程是比較復雜的，它涉及到學生的基礎知識水平、解題經驗和解題能力等因素。雖然就其思維形式而言，只有由因導果和執果索因的綜合法和分析法兩種，但就探索解題途徑的策略、方法和技巧等問題而言，確是豐富多彩、千變萬化和靈活多樣的。因此，分析思路、探求途徑是解題教學的重點，也是提高學生解題能力的核心、關鍵所在。這就要求我們教師在教學中做好以下幾方面的工作：

（1）幫助學生掌握解題的科學程序。就是把整個解題過程分為前述的四個程序進行。掌握了這個科學程序，使解題過程程序化，就能使學生對解題總過程有一個有序框架，形成一種思維定勢和化歸的趨勢，做到目標清楚、思維方向明確。為此，在教學中對于所有例題的講解及示范解題，都要充分展現解題過程的四個程序及每個程序進行的過程，并且不斷給以總結、反復強調。使學生在日積月累的熏陶中去掌握解題程序，領悟各程序中思維的方向和思維的進程。當然，這樣做就必須要求教師事先要對例題的選取和設計進行深入研究，對例題的目的意圖、隱含條件的析取、干擾信息的排除、思維偏差的糾正、解題策略的制定、解題關鍵的把握以及解題后的開拓和引申等都要做到心中有數。只要這樣，才能避免就題論題、就事論事、無法展現思維過程的形式主義教學，從而真正達到解題教學的要求。

（2）幫助學生掌握解題的策略原則。探索解題途徑，主要是根據審題提供的依據，制定解題策略，探索解題方向（轉化命題是關鍵），溝通靠攏條件，把所面臨的問題逐步靠攏和轉化為既定解法和程序的規范問題，然后利用已知的理論、方法和技巧，實現問題的解決。因此，在教學中，必須結合例題的示范教學，有計劃、有目的地幫助學生掌握解決數學問題的策略原則，培養和提高學生的探索能力。

（3）幫助學生掌握轉化的數學方法。在教學中結合例題教學，幫助學生掌握一些常用的變形手段和轉化方法，幫助學生理解這些方法的原理，把握方法的要點、作用、使用條件、使用范圍以及這些方法的“變式”，學會靈活運用。

在初中數學中，除了上述的分析法、綜合法、歸納法等推理方法外，常用的還有換元法，消元法，代定系數法等。

3、理順解題思路、嚴格依據邏輯規律表達出規范化的解題過程是培養學生良好的解題習慣的重要途徑。

一般來說，各種形式的數學習題都有一定的解答格式，解題中要嚴格按標準格式表達，當然，根據學生的不同學習階段，標準格式的詳略可以不盡相同，但邏輯順序不能違反，證明推理中關鍵步驟的大前提必須表達清楚。這樣做，可以培養和提高學生的邏輯思維能力和邏輯表達能力，同時也有助于學生解題能力的提高。

4、回顧與探討解題過程，養成解題后的反思習慣，也是提高學生解題能力的基本途徑。

解題后的回顧與探討、分析與研究就是對解題的結果和解題的方法進行反省，對解題中的主要思想觀點、關鍵因素及類同問題的解法進行概括、推廣，從而幫助 學生從中提煉出數學的基本思想和基本方法加以掌握，成為以后解新的問題時的有力工具。因此，使學生養成解題后的反思習慣，是解題教學非常重要的一環，必須十分重視。

解題后的回顧，包括檢驗結果、討論解法和推廣三個方面。

（1）檢驗結果。主要是核查結果是否正確無誤，推理是否有據，解答是否詳盡無漏。

（2）討論解法。主要是改進解法或尋求其它不同的解法；分析解法的特征、關鍵和主要思維過程；總結規律，概括為一般性的解法定勢等。這將有利于開拓思維、積累經驗、整理方法，有助于增強思維的靈活性和發展提高解題能力。（3）推廣。解題后一般可朝三個方向進行推廣。一是一般化，就是減弱問題的條件，把結果推廣到條件更一般的情形，從而研究結論會有什么變化；二是特殊化，就是強化問題的條件，把結論用于條件更特殊的情形，從而研究結論又會有何變化；三是“發展性推廣”，就是在原有條件、結論的基礎上，進一步發展其空間形式或數量關系所得到的變化，它既不是一般化，也不是特殊化。例如，證明“任意四邊形的四邊中點順次連結成一個平行四邊形”以后，可進一步發展推廣為：“這個平行四邊形的周長等于原四邊形的兩條對角線長之和”。

解題后的推廣，也是培養學生積極思維、發明發現、創造突破能力的有效途徑。如果能讓學生養成習慣，那么就可以在解題訓練中跳出“題海”，通過少而精的解題，收到很大的效益。

5、合理調控解題活動，全面提高學生的解題能力素質。學生的解題活動最能促進思維的發展，要使解題活動在發展學生思維上取得最佳效果，還必須合理地調控學生的活動，全面提高學生解題能力的素質。這是因為數學解題活動必須由學生親自參加、獨立進行，才能在實踐中增長才干、提高能力；但是現代心理學的研究表明：學生的解題活動又必須置于教師的合理調控之下，依據學生思維發展的規律，為學生主動、獨立地參與解題活動創設情境、啟迪思維、指明方向。這就是說，要提高學生的解題能力，在教學中應該發揮教師的主導作用，引導學生發揮積極主動參與的主體作用。具體地說，應該做好以下工作：

（1）創設情境、調動學生積極思維，培養他們的學習興趣，培養他們獨立進行解題的能力。一般來說，解題教學的情境創設，主要包括問題情境的提供；解題基礎知識、經驗的準備；思維障礙的排除和問題情境激發的情感和動機狀態等方面。在教學中，如果教師能針對這些方面，努力為教學情境的創設作好分析、奠基工作，就一定會有助于學生開展有成效的解題活動，從而提高他們的解題能力。（2）有系統、有層次地精心選配習題，合理組織訓練、重點培養學生的基本數學思想和數學方法及其運用的能力。一般來說，解題教學中，除了要求例題的選配要具有目的性、典型性、啟發性和延伸性等特點外，一般還應提供學生獨立練習的習題，在選配時注意適用性、鞏固性、實踐性和發展性的原則。

這里還應指出，數學習題的題型應該多樣化，提高學生的“解題胃口”。但這并不排除傳統的、富有啟發性的“老題”、“陳題”，不少好的題目仍然有使用價值；同時，也應該反對選編那些一味追求“新花樣”的偏題、怪題和難題，這樣是不利于學生發展的。總之，培養學生的解題能力要通過掌握科學的解題程序、掌握解題的策略和方法、技巧；要通過我們教師引導下的主動參與活動；通過創設問題情境、調動學生的智力與非智力因素等基本途徑。因此，要使學生的解題能力達到較高水平，并上 升為一種創造才能，就要在整個的教學的過程中，始終都要注意培養和發展學生解題能力的各種因素，注意提高學生的整體素質。只有這樣，解題能力的提高才有根底和源泉，解題的功底才扎實。

第五篇：小學科學教學中學生探究能力培養策略論文

隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。

一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性

很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。

二、加強實驗教學，促進學生觀察能力提升

科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。

三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究

問題能夠讓學生的思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。

四、加強交流討論，增強學生合作交流意識

在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結語

綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。