第一篇：談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

發(fā)表日期：2003年9月8日 出處：無錫市第九中學(xué) 作者：汪 嶸 已經(jīng)有3337位讀者讀過此

文

談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

無錫市第九中學(xué) 汪 嶸

摘要：在新教材的傳授過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境及趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣；可以挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ豢梢岳没瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 新課程 探究能力

現(xiàn)代科學(xué)包含兩層含義：一是科學(xué)知識；二是認(rèn)識科學(xué)知識的活動，即認(rèn)識科學(xué)知識的過程和方法。科學(xué)是知識、過程和方法的統(tǒng)一體，其中，科學(xué)知識是科學(xué)過程和方法的產(chǎn)物。

英國教育家貝爾納曾說過：“理科教學(xué)不僅要提供已經(jīng)從自然界獲得的系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)，而且還要有效地傳授過去和將來用來探索及檢驗(yàn)這種知識的方法。如果學(xué)生不了解知識是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識的全貌。現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)正在后一方面失敗得最為明顯。”所以，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)，不僅要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視對學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識的過程和方法的訓(xùn)練。

新教材的編寫者已經(jīng)充分地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，作為新教材的傳授者更應(yīng)秉承這一思想，通過多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境及趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

初三階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生對化學(xué)并不了解，而處于此階段的學(xué)生好奇、好問、富于想象力，因此對這一學(xué)科也充滿著興趣。作為教師可以抓住這一契機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情境和一些趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

1、趣味實(shí)驗(yàn)：

在學(xué)生接觸化學(xué)的第一堂課，筆者就通過“隨機(jī)應(yīng)變”和“無中生有”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)帶學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界。“隨機(jī)應(yīng)變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無色酚酞，立刻盛現(xiàn)紅色。學(xué)生一看到兩種無色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后，逐滴滴入稀鹽酸，最后的瞬間液體變成無色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅，滴一滴稀鹽酸液體又呈無色。此時(shí)整個(gè)教室轟動了，很多學(xué)生都在問為什么？探究的興趣到達(dá)了最優(yōu)點(diǎn)。教師就可以順勢將學(xué)生帶入奇妙無比的化學(xué)世界。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

化學(xué)發(fā)展到今天釀出了成千上萬個(gè)與化學(xué)知識有關(guān)的故事，它們有的浩如煙海、有的妙趣橫生、有的感人至深，而這些故事都是學(xué)生喜聞樂見的。用這些故事來創(chuàng)設(shè)情境將會極大的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在講述《指示劑》的內(nèi)容時(shí)，可以用“斬妖術(shù)”的故事來引入。古代的神漢和巫婆當(dāng)誰家有人重病不起時(shí)，他們便會說是妖魔在作怪。等你相信了他們的說法，并請他們來驅(qū)魔時(shí)，他們就會穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個(gè)草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現(xiàn)出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當(dāng)然，它只是一種騙術(shù)，學(xué)習(xí)了今天的知識后我們便能解開這個(gè)謎，學(xué)生一下子對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

在課堂上一個(gè)動人的故事、一個(gè)美妙的傳說，或者生動有趣的生活化學(xué)知識都會使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，對培養(yǎng)和提高學(xué)生對化學(xué)的探究興趣有獨(dú)到的功效。

二、挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)的科學(xué)研究過程通常包括：提出問題→設(shè)計(jì)方案→尋找并使用儀器→實(shí)驗(yàn)操作→觀察收集事實(shí)→分析處理事實(shí)與數(shù)據(jù)→得到結(jié)論。如果能模擬這一過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＰ陆滩闹性鎏砹舜罅康奶剿餍詫?shí)驗(yàn)，原因正是如此。而教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步增加其探索性，以達(dá)到更好的效果。

1、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)再探索。

有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)或創(chuàng)新，營建更多、更深層次的“問題情景”，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谟靡谎趸歼€原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用了小氣球收集馬上能想到這是因?yàn)橐谎趸加卸镜脑颉４藭r(shí)教師可馬上請同學(xué)思考是否有更好的除去尾氣的方法，學(xué)生會想到直接用酒精燈點(diǎn)燃尾氣，甚至想到將其通到加熱氧化銅的酒精燈火焰上，用于點(diǎn)燃和加熱氧化銅。

2、實(shí)驗(yàn)異常再探索。

有些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的現(xiàn)象，此現(xiàn)象往往包含學(xué)生還沒有認(rèn)識的事物規(guī)律。我們可以抓住這些難得機(jī)會，追根溯源獲得突破。在做氧化銅和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)別學(xué)生最后得到的液體顏色是綠色。教師可以針對這一情況請?jiān)撏瑢W(xué)回憶所用的試劑是否正確，學(xué)生回憶所用試劑為稀鹽酸，然后請其余同學(xué)也做此實(shí)驗(yàn)，果然大多為綠色，教師便可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得到氯化銅溶液的有關(guān)知識。

3、實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤再探索。

有些實(shí)驗(yàn)或操作可以特意采用錯(cuò)誤的方法去做，讓學(xué)生通過逆向求索、缺點(diǎn)反思去思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。如檢查裝置氣密性時(shí)，先讓學(xué)生雙手緊握容器，再將導(dǎo)管的一端伸入水中。制取氧氣結(jié)束后，先停止加熱，再取出導(dǎo)管等。然后通過對正確操作的演示，使學(xué)生在對比中更好地掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，甚至可以進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤后的挽救方法。

4、實(shí)驗(yàn)失敗再探索。

對于一些失敗的實(shí)驗(yàn)，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請同學(xué)思考原因，設(shè)計(jì)合適的方案去證明。教師在整個(gè)過程中只起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這樣對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高大有益處。如加熱過氧化氫產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)，若用常規(guī)方法去做，帶火星的木條不燃反滅，達(dá)不到效果。在學(xué)期后期筆者曾安排了此實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生主要提出三種可能：

1、過氧化氫受熱不產(chǎn)生氧氣；

2、過氧化氫受熱后產(chǎn)生的氧氣量太少；

3、過氧化氫受熱還產(chǎn)生水蒸氣。然后，請學(xué)生根據(jù)自己贊同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，通過不斷地討論和具體實(shí)驗(yàn)逐漸地否定了前兩種觀點(diǎn)，最后學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套方案獲得了成功。一種方案是用干燥劑進(jìn)行干燥后再實(shí)驗(yàn)。另一種方案是用排水法收集以后再實(shí)驗(yàn)。這堂課使很多學(xué)生直接感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，直接體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，從此他們將會以極大的熱情投入自主探究性的學(xué)習(xí)。

三、利用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物。教師面對日新月異的信息技術(shù)和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰(zhàn)，必須更新教育觀念。用全新的教育理念來研究和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，信息素養(yǎng)和基本素質(zhì)放到突出位置，徹底拋棄“填鴨式”教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和方便學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生處理信息的能力。

在學(xué)生剛接觸化學(xué)的初期，教師可以先教給學(xué)生信息搜索和信息處理的常規(guī)方法，并指定內(nèi)容由學(xué)生搜索完成所需信息。待學(xué)生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容由學(xué)生自行確定需要搜索的各種信息。如在人教版《化學(xué)》第七單元課題三《使用燃料對環(huán)境的影響》中，筆者便采取了此種方式。學(xué)生在一周內(nèi)得到了：酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開發(fā)和利用，西氣東輸?shù)确浅：玫男畔ⅰ９P者再根據(jù)教材內(nèi)容增添部分圖片、錄像資料，將其匯編成一個(gè)網(wǎng)頁，然后由學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)、探索、研究和交流，獲得了課內(nèi)外的大量知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，又開闊了學(xué)生的眼界。從選擇課題、查找資料、材料處理、匯總、形成結(jié)論的全過程看。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的確具備了科學(xué)研究的基本形態(tài)。通過這堂課學(xué)生對探究有了一定的感性和理性認(rèn)識，學(xué)生普遍感到探究其實(shí)并不神秘，人人都可以開展探究。

學(xué)生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個(gè)長期的過程。新課程的實(shí)施在一定程度上給我們每一個(gè)教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進(jìn)，我們相信中國的未來充滿著希望。

第二篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)課題研究報(bào)告

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)課題研究報(bào)告

一、課題研究的目的與意義

知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展呼喚大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才，而且在國家創(chuàng)新體系中，教育活動作為科技創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格人才的重任。長期以來中學(xué)化學(xué)教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，圍繞應(yīng)試展開的反復(fù)演練日趨嚴(yán)重。學(xué)生重結(jié)論輕過程，缺乏動手實(shí)踐和探究的機(jī)會，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。

要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上老師與學(xué)生一起共同營造一種輕松的探究式的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對知識的形成有更豐富的理解，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

根據(jù)現(xiàn)代教育理論與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，本課題研究的指導(dǎo)思想定位于“以學(xué)生發(fā)展為本的教育平臺”，進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

心理學(xué)表明，人的學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始的，遵循著模仿—再造—?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，因此，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是師生共同探索科學(xué)研究方法及其模式的過程。化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生思維的年齡特征決定了化學(xué)中的研究活動，同樣是學(xué)生智力活動的重要源泉，而且也是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程。課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類的認(rèn)識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。探究性學(xué)習(xí)過程既不是重復(fù)人類認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授化學(xué)概念、化學(xué)基本規(guī)律的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探究性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生積極探究，主動獲取知識提供了機(jī)會，為學(xué)生感知具體化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。

三、課題研究的目標(biāo)

科研目標(biāo)

進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

通過探究活動，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.工作目標(biāo)

在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念支撐下，自覺地承擔(dān)起師生共同發(fā)展的探究活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的責(zé)任，讓學(xué)生真正成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

四、課題研究的方法

①文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)一些理論及文獻(xiàn)精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

②行動研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐，最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報(bào)告》。

五、課題研究的實(shí)施過程

學(xué)習(xí)理論。

定期組織學(xué)習(xí)“探究式教學(xué)模式”以及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的理論，更新觀念，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動性。

課堂實(shí)踐。

進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，并定期進(jìn)行公開研究活動，以點(diǎn)帶面，滾動發(fā)展

階段總結(jié)。

定期進(jìn)行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果及存在的問題，及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)，做好總結(jié)。

4．總結(jié)階段。撰寫報(bào)告，總結(jié)成果，報(bào)請專家組鑒定。

六、課題研究的成果

理論成果

1.精心選擇探究內(nèi)容

在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編制上，要遵循適度困難的原則，問題既有挑戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生探究欲望；又有適合性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。自由而安全的課堂氣氛，會使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。無論學(xué)生回答的問題正確與否，教師都應(yīng)考慮到保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注意他們發(fā)生錯(cuò)誤的原因，允許學(xué)生再思考再實(shí)踐，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)實(shí)踐成果

1.課題研究促進(jìn)了教師的成長

德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”通過本課題的研究,不僅提高了我們教師對利用探究活動來發(fā)展學(xué)生探究能力的認(rèn)識，而且切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

首先在備課時(shí)，以往我們關(guān)注的是怎么教能使學(xué)生學(xué)會，學(xué)扎實(shí)；通過課題研究后，我們在備課時(shí)更多地關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會，吸引學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時(shí)，以往常常由我們作深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會；現(xiàn)在則關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去嘗試、摸索，討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。

練習(xí)時(shí)，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確完成習(xí)題，現(xiàn)在非常注重讓學(xué)生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題，使我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)從“會解習(xí)題”深入到“會解決實(shí)際問題”。

2.課題研究提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

課堂教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究參與知識的形成過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，大大促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

⑴探究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐的能力

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。學(xué)生個(gè)體主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒樱膭?lì)學(xué)生進(jìn)行真正的嘗試，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。

⑵探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的探究精神

心理學(xué)的研究表明：兒童往往是在探究中思考的，這種獨(dú)特思維的方式并不會隨著更高級的思維方式的發(fā)展而消失。相反，只有物質(zhì)的活動方式才是完備的智力活動的源泉。知識來源于現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的基本能力。探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探究知識的方法和途徑，使學(xué)生在課堂上盡情展示自己的才能，增強(qiáng)探究的欲望，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

⑶探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于化學(xué)基本理論、基本概念比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好學(xué)、好動”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生探究的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的探究中獲得正確認(rèn)知，這樣的探究學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特征，能使學(xué)生在探究活動中動得其所，動有所獲。

七、結(jié)論

在化學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)活動，經(jīng)歷合作探究過程，積極主動地獲取信息、加工信息，進(jìn)而形成高效解決問題的能力，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

八、討論和分析

教師要有良好的心理素質(zhì)，豐厚的知識底蘊(yùn)，精湛的教學(xué)技術(shù)和較好的個(gè)人魅力，才能應(yīng)對授課過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。

探究活動中學(xué)生一些不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣會浪費(fèi)掉很多實(shí)踐而影響探究進(jìn)程，因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動能力，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

九、參考文獻(xiàn)

杜殿坤主編，《原蘇聯(lián)教學(xué)論流派研究》西安：陜西人民教育出版社

第三篇：《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》研究計(jì)劃

《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》研究計(jì)劃

輝縣市第二高級中學(xué)申志剛

一、課題研究的目的與意義

長期以來中學(xué)化學(xué)教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，圍繞應(yīng)試展開的反復(fù)演練日趨嚴(yán)重。學(xué)生重結(jié)論輕過程，缺乏動手實(shí)踐和探究的機(jī)會，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上老師與學(xué)生一起共同營造一種輕松的探究式的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對知識的形成有更豐富的理解，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

根據(jù)現(xiàn)代教育理論與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，本課題研究的指導(dǎo)思想定位于“以學(xué)生發(fā)展為本的教育平臺”，進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程。課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類的認(rèn)識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。探究性學(xué)習(xí)過程既不是重復(fù)人類認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授化學(xué)概念、化學(xué)基本規(guī)律的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探究性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生積極探究，主動獲取知識提供了機(jī)會，為學(xué)生感知具體化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。

三、課題研究的目標(biāo)

通過探究活動，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、課題研究的方法

①文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)一些理論及文獻(xiàn)精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

②行動研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐，最后以總結(jié)形式或優(yōu)質(zhì)課完成課題研究。

五、課題研究的實(shí)施過程

1.學(xué)習(xí)理論（2014.4-2014.6）

定期組織學(xué)習(xí)“探究式教學(xué)模式”以及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的理論，更新觀念，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動性。

2.課堂實(shí)踐（2014.9-2014.11）

進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，并定期進(jìn)行公開研究活動，以點(diǎn)帶面，滾動發(fā)展

3.研究總結(jié)（2014.11-2014.12）

定期進(jìn)行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果及存在的問題，及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)，做好總結(jié)。

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

談 語 文 教 學(xué) 中 學(xué)生主動探究能力的 培養(yǎng)

姓

名 ：秦

泗

菊

單

位：日照市東港區(qū)濤雒中心小學(xué)

談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

秦泗菊

在小學(xué)階段為了切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力是十分重要的，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、突出實(shí)踐性，培養(yǎng)主動探究的能力。1 讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)語文學(xué)什么，怎樣學(xué)。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學(xué)生有讀書思考的積極性；二是學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性；三是學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯(cuò)誤的獨(dú)立性；四是學(xué)生有從不同角度探索的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學(xué)生自己去提出，知識讓學(xué)生自己去構(gòu)建，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評價(jià)。讓學(xué)生擁有語言實(shí)踐的積極性。

一個(gè)人語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合的表現(xiàn)出來，而思想認(rèn)識、知識水準(zhǔn)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)出來。因此語文課要把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的語文能力上，要調(diào)動學(xué)生語言實(shí)踐積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中得到鍛煉，主動構(gòu)建，形成能力。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變了課堂教學(xué)的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問后學(xué)，先學(xué)后教，先練后評”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“讀—問—思—悟—試—用”的過程。其中“讀”和“問”是前提，是基礎(chǔ)；“思”和“悟”是理解，是關(guān)鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語文課要營造一種書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見的氛圍。當(dāng)然方式可以多種多樣，可以個(gè)體自學(xué)，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、、對話表演、演講、辯論、背誦、習(xí)作等，真正做到每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)，積極主動的想，實(shí)實(shí)在在的練。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的方法。

有專家預(yù)言，二十一世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我們的語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“漁”。能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取知識的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一生發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。

二、拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。1 突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多學(xué)科求知。

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一課，對仿生學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技書中了解了人類的許多發(fā)明是從動植物身上得到的啟發(fā)。學(xué)生主動探究 的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

突破課本，引導(dǎo)多渠道積累。

“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動閱讀應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識、開發(fā)智力、陶冶情操、完善人格。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動探究的意識，學(xué)一課讀多篇，學(xué)一點(diǎn)帶一面。比如學(xué)生學(xué)了《火燒云》中描寫顏色的“ABB”式詞語紅彤彤，課外就收集了“藍(lán)盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個(gè)詞語；學(xué)會了描寫顏色的詞語“葡萄灰”等40多個(gè)詞語。這是對課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)習(xí)語文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及風(fēng)雨雷電等天氣變化，主動寫些觀察日記、隨筆等來練習(xí)語言表達(dá)；也可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”

給媽媽一個(gè)驚喜，講一個(gè)故事，作一首詩，做一張節(jié)日賀卡等；元旦時(shí)圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫想象作文．．．．． 總之，語文教學(xué)要注意學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，變被動接受為主動實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：“談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)”

談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

【摘要】：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法。教學(xué)中教師應(yīng)想辦法誘導(dǎo)學(xué)生想問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生疑問，善于提出問題。本文從激發(fā)“敢問”的勇氣、培養(yǎng)“樂問”的興趣、教會“會問”的方法和訓(xùn)練“善問”的能力，這幾個(gè)方面來闡述學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：培養(yǎng) 方法 提問 能力

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生不太進(jìn)行反思和提問，很多人通常“沒有問題”，有了疑惑不知道怎么把問題提出，或不愿意問。課堂上學(xué)生提問時(shí)往往會產(chǎn)生 “我提的問題行嗎？”“我提的問題會不會太淺？”“同學(xué)們會笑我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。因此，在教學(xué)活動中，教師必須營造民主的氣氛，解除學(xué)生的心理顧慮，縮短師生之間的情感上的距離，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，老師是他們的朋友，有什么話都能說，有什么問題都能問。

一、激發(fā)“敢問”的勇氣

我曾經(jīng)上過《空氣》這節(jié)課。這個(gè)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在日常生活中接觸過，許多知識在其他科目也有學(xué)過。我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？上課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加“我所認(rèn)識的空氣”為題的課堂討論。這節(jié)課出現(xiàn)了我意想不到的場面和效果。下面是一些討論的片段：

師：我們生活在空氣中，對空氣或多或少都有所了解，大家都能把自己知道的說出來，大家共同分享嗎？

生1：我知道高空上的空氣比地面上空氣稀薄。生2：你怎么知道呢？

生1：是物理老師說過的，你忘了啊？ 生3：我知道，是“溫室效應(yīng)”。生4：怎么講？它究竟是怎么回事？

生3：雜志上的資料說，現(xiàn)在全球氣候變暖，是因?yàn)榭諝庵械亩趸嫉暮坎粩嘣龆唷?/p>

生5：對，電視上有報(bào)道過。北冰洋的冰不斷融化，海平面慢慢上升，以后一些沿海的城市還可能會被淹沒呢！

生6：那怎么辦才好啊？應(yīng)該怎樣防止全球氣候變暖呢？

同學(xué)們充滿激情的討論，活躍的思維，高漲的情緒使得這節(jié)化學(xué)課堂變得鮮活起來。教學(xué)過程應(yīng)該是開放的，不應(yīng)是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教師給予學(xué)生的不能單單是知識的傳授，技能的形成，更多的應(yīng)該是對學(xué)習(xí)動力的喚醒，習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升等。

二、培養(yǎng)“樂問”的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識矛盾，激活思維，讓學(xué)生想要提問。

在認(rèn)識問題的進(jìn)程中，產(chǎn)生認(rèn)識矛盾，可能有兩種心理狀態(tài)，要么知難而進(jìn)，要么知難而退。教師的責(zé)任就是通過種種方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生知難而進(jìn)。當(dāng)學(xué)生面對認(rèn)識性問題，急于解決問題，但用已所學(xué)的知識又無法解決時(shí)，便產(chǎn)生了一種主動探索的動力，這時(shí)學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。

例如：講授金屬元素《鈉的性質(zhì)》時(shí)，首先提問：“鈉是一種金屬，為什么不能用像鐵、銅一樣的方法放置呢？”此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識矛盾，我用鑷子夾著剛切開的鈉塊讓學(xué)生看現(xiàn)象，然后讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象與其他同學(xué)交流。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)第一和最后一人觀察到的現(xiàn)象有很大區(qū)別。“為什么觀察到的現(xiàn)象有不同呢？”學(xué)生很容易就有了這樣的疑惑，并打開了思維。在此基礎(chǔ)上再認(rèn)識鈉是活潑性金屬就容易了，自然也會想到鈉的保存問題。于是，有同學(xué)提出：“鈉如此活潑，那我們應(yīng)該怎么保存它呢？”我讓學(xué)生看《化學(xué)必修1》書本39頁的圖3-3，那是一幅鈉保存在煤油里的圖片。順理成章就會想到和提出一些問題“鈉為什么要保存在煤油中，鈉為什么能保存在煤油中”等。這種學(xué)生由認(rèn)識的矛盾，產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的想要尋求答案的提問，符合認(rèn)識規(guī)律，易于學(xué)生理解，能促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

有一句話是這樣說的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望”。作為化學(xué)老師，課堂上不應(yīng)只局限于教學(xué)生怎么做，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情景問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：在《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：（展示實(shí)驗(yàn)室里一瓶失去標(biāo)簽的鹽酸溶液）

師：實(shí)驗(yàn)室里有已知濃度的堿液，請你想辦法確定這瓶鹽酸的濃度。根據(jù)初中所學(xué)知識，學(xué)生考慮此問題的出發(fā)點(diǎn)測定鹽酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，因此遇到并提出了如下一些問題：

A.已知堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？密度是多少？ B.計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)很不方便有沒有更加簡單的方法？ ·······

此時(shí)我加以引導(dǎo)：溶液的取用一般是量體積，而初中所學(xué)的濃度的計(jì)算則需要知道質(zhì)量，我們前面的課學(xué)到物質(zhì)的量，你通過練習(xí)想到了什么？我們需要一個(gè)怎么的物理量來簡化計(jì)算和實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生提出：有沒有一個(gè)物理量能確定一定體積溶液里所含溶質(zhì)的多少？這樣，物質(zhì)的量濃度的概念就引出來了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神。

再如：講授《鹽類的水解》一課時(shí)，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道“為什么會有泡沫沖出”，希望我盡快作出解釋，這時(shí)我進(jìn)行如下引導(dǎo)：大家要從鹽的類型，平衡這方面去考慮，能想到什么？有什么疑惑需要解決？于是，學(xué)生相互討論起來，提出以下一些問題：

A．硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？ B．碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？ C．兩種溶液混合后，原來的平衡是否受影響？ D．原平衡相互影響的結(jié)果會怎樣？

可見，在教授新知識時(shí)，有意識地設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題 3

或情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切地企盼“探個(gè)究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，產(chǎn)生質(zhì)疑。教師把“發(fā)問”的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己所思、所想、所感。它有利于學(xué)生提出問題，使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)還讓學(xué)生有了思考問題的興趣。

三、教會“會問”的方法

波利亞曾說：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來由學(xué)生自己也可以提出。”學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，要告訴學(xué)生問“問題”的方法。就問題而言，整體可歸納成以下四個(gè)方面：認(rèn)識性問題（即是什么）；分析性問題（即為什么）；平息性問題（即怎么樣）；創(chuàng)新性問題（即怎么辦和怎么變）。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問，才能具有針對性地提出有價(jià)值的問題。

以“認(rèn)識性問題”為例：化學(xué)科的一些概念、術(shù)語都可提出認(rèn)識性的問題。老師在復(fù)習(xí)一些記憶性知識的時(shí)候，應(yīng)該都會有這樣的感受：課堂上老師講到筋疲力盡，但卻沒有收到好的效果，那該怎么辦呢？例如：高三復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念專題時(shí)，我把學(xué)生每兩個(gè)人分成一組，讓他們互相以老師的身份給對方提問，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)。能像老師一樣問問題，學(xué)生顯得很是興奮，于是七嘴八舌的開問：什么叫化學(xué)變化？電解質(zhì)是什么？什么是離子反應(yīng)？什么是氧化還原反應(yīng)？丁達(dá)爾效應(yīng)是什么？······，他們互相提問大約20分鐘后，我再將整個(gè)專題的知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，就像考試做試卷，再評講試題一樣，藝術(shù)性地使每一位學(xué)生通過提問復(fù)習(xí)和掌握了一些基本概念。章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束后，緊接著我出了一套專題練習(xí)加以檢驗(yàn)和鞏固，收到了明顯的效果。

以“分析性問題”、“創(chuàng)新性問題”為例：講解《鐵生銹》時(shí)，為揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況：(1)容器在潮濕處易生銹，在干燥處不易生銹；(2)涂有保護(hù)層或電鍍過的鐵器不生銹，而放在空中的“裸”鐵器極易生銹。有這些生活實(shí)例做鋪墊，學(xué)生們很容易提出以下“為什么”的分析性問題：a.為什么那些不同環(huán)境狀況下鐵器生銹的難易程度不同？b.是什么影響了它？到底是怎么變的？發(fā)生了哪些反應(yīng)？在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，我再提出假說，讓學(xué)生充分討論：（1）鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵被空氣中的氧氣氧化所致；（2）鐵器生銹是因?yàn)樗拇嬖冢F與水的作用的結(jié)果；（3）鐵器生銹是因?yàn)榭?4

氣和水的共同作用的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生推論：假說（1）成立，那么在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果假說（2）成立，則鐵在水中，與空氣隔絕環(huán)境中也能生銹；如果假說（3）成立，那必須既有空氣又有水分的條件時(shí)，鐵才能生銹。

不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施問題教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生獨(dú)立獲取知識的主體地位都得到了充分體現(xiàn)，特別是學(xué)生思考、提問的方法得到了培養(yǎng)。它變傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)熟記式學(xué)習(xí)知識模式為學(xué)生獨(dú)立智力活動掌握知識模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

四、訓(xùn)練“善問”的能力

“授人之魚，供一飯只需，授之以漁，則終身受用。”要使學(xué)生善問，必須授之以漁。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)苦思冥想提不出問題。這就需要老師的指導(dǎo)，也就是老師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。常用的方法是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維法，聯(lián)想對比法，歸納推理法來提出問題。逆向思維法是根據(jù)原有的知識，從知識的反方向去思考提出的問題的方法。聯(lián)想對比法是根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過聯(lián)想舊的知識，通過聯(lián)系和區(qū)別的對比方法提出問題的方法。歸納推理法是通過對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)邏輯推理去提出新問題的方法。

以“聯(lián)想對比法”為例：

例如：有如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2 溶液？我們提出問題之后，把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液可能的方法，要求學(xué)生對每種方法都有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生各組分頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對每種實(shí)驗(yàn)方案都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中自然要舍棄實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜、原料成本高的、產(chǎn)率低的方案，最后找到三種方法：CaO、CaCO3、Ca（OH）2分別與鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實(shí)驗(yàn)步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。學(xué)生通過用實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)問題的方法，掌握了實(shí)驗(yàn)基本操作和技能，培養(yǎng)了分析問題，獨(dú)立操作，解決問題的能力，提高了實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用能力。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，經(jīng)過學(xué)生收集信息、資料和深思醞釀，提出設(shè)想、發(fā)表見解、引發(fā)爭論、進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動探索知識、5

進(jìn)行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

在“問題教學(xué)”中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色要從“提問者”向“被提問者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設(shè)計(jì)問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更重要的是從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，讓學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。

總之，把問問題的機(jī)會交給學(xué)生，變“老師問，學(xué)生答”為“學(xué)生問，師生共同討論、辨析、探究，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生積極探索的精神，更能讓學(xué)生體會到探索的快樂。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]皮連生等編著.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)[M].警官教育出版社

[2]曾義城.高中學(xué)生提問能力差的調(diào)查報(bào)告[J]HH化學(xué)教育，2002，（06）[3]陳世華.化學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J]化學(xué)教育，2002，（03）[4]楊小洋.中學(xué)生提問能力發(fā)展及其閱讀理解能力關(guān)系的研究[D].中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2005,（05）

[5]李錦云設(shè)問導(dǎo)問導(dǎo)疑析疑—學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)途徑小議[J]；課堂教材教學(xué)研究（中教研究）；2006年21期；26-28 [6]賀煒.化學(xué)教師課堂提問的有效性研究[D]。中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2007，（08）

2010年6月