第一篇：淺談探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

湖北省洪湖市大同湖初級(jí)中學(xué)（433221）劉愛善

物理學(xué)科建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，來自于自然也回歸到自然，較之知能結(jié)構(gòu)，新課標(biāo)更注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的訓(xùn)練和陶冶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，是促使學(xué)生形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和能力的重要保證。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣—?jiǎng)?chuàng)新思維的植入點(diǎn)

興趣是最好的老師，而“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同樣是觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人不會(huì)選擇像愛迪生那樣去孵雞蛋。光學(xué)中做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，向鏡后杯中澆水而蠟燭不“滅”，這一構(gòu)想就有新意，使學(xué)生生出疑問，激發(fā)探索欲。某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)（如“通電螺線管的磁場(chǎng)是什么樣的”、“研究電磁鐵”）由于內(nèi)容的限定，不一定也不必追求實(shí)驗(yàn)形式上的新穎、奇特，但現(xiàn)象一定需明顯可觀。

二、引導(dǎo)、點(diǎn)撥—燃起創(chuàng)新思維的火花

問題提出之后，設(shè)想可能的原因或因素。有時(shí)學(xué)生的猜想由于問題空間的寬廣而沒有緣由，這時(shí)教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就有必要。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，有的同學(xué)猜想：1.與拉動(dòng)木塊的人有關(guān)；2.與拉動(dòng)木塊的速度有關(guān)；3.與木板長(zhǎng)度有關(guān)。雖然都可以通過實(shí)驗(yàn)探索，但第三條猜想顯然不合理，在實(shí)驗(yàn)探索前就可以指出。還有同學(xué)提出：如果長(zhǎng)木板的紋理有扭曲，也會(huì)影響均速拉動(dòng)木塊時(shí)滑動(dòng)摩擦力的大小，這時(shí)教師應(yīng)予充分肯定和鼓勵(lì)。

三、拓展—深入探索的延伸面，創(chuàng)新思維的發(fā)散空間

電學(xué)測(cè)電功率的實(shí)驗(yàn)，給定的器材中減掉了電壓表（或電流表），增加了一只定值電阻。這時(shí)就要求學(xué)生搜集前面的串并聯(lián)電路特點(diǎn)的知識(shí)，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題所在。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上回答出：（1）實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)的，步驟如何。（2）操作獲得的數(shù)據(jù)。（3）怎樣分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的。

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1．不必苛求學(xué)生表達(dá)的完善和方案的嚴(yán)密，智慧的火花會(huì)在責(zé)難中熄滅，探索的熱情會(huì)在嘮叨中湮沒，沒有任何一種探索是在一開始就是完美的。

2．多給予學(xué)生激勵(lì)、贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

3．多給學(xué)生一點(diǎn)自學(xué)和思考的時(shí)間，以期提出新問題或疑問。

4．教師不要越俎代庖，過多操縱學(xué)生的思維情感流動(dòng)。

5．不要怕學(xué)生鉆牛角尖，鼓勵(lì)敢于大膽作設(shè)想的學(xué)生，有些探究活動(dòng)可在課下指導(dǎo)和協(xié)作完成。

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是學(xué)以致用的具體表現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維是物理教學(xué)的迫切要求。

第二篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇 如皋市江安中學(xué) 張寶蘭

內(nèi)容提要：

基于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有不少教師就只顧完成學(xué)習(xí)、解題的任務(wù)，不注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，是一個(gè)國家繁榮強(qiáng)大的推動(dòng)力和根本保障。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的根本任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)國家繁榮昌盛最大的動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：

本人于1996--2000年就讀于徐州師范大學(xué)化學(xué)系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級(jí)在高考中取得了較好的成績(jī)。在教學(xué)中本人不斷汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于自己的課堂，并不斷觀察總結(jié)、更新，然后在應(yīng)用于課堂，且取得了一定的成績(jī)。淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇如皋市江安中學(xué) 張寶蘭

江澤民說過：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，是一個(gè)國家繁榮強(qiáng)大的推動(dòng)力和根本保障。全面深入地強(qiáng)化國民的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)造型人才，是學(xué)校教育奮斗的目標(biāo)。

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于在學(xué)校各學(xué)科教育、教學(xué)活動(dòng)中推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育教學(xué)改革中的新課題，還有許多理論和實(shí)踐問題有待解決。

化學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛山處煛W(xué)生的實(shí)際操作，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，但是，只是從實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單的“驗(yàn)證”某一原理、某一結(jié)論，對(duì)于學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，必須對(duì)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以優(yōu)化、創(chuàng)新。本文探討通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一題多解等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

英國物理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮。”培養(yǎng)創(chuàng)新能 力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來說明加成反應(yīng)。為此，可向?qū)W生提出問題：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒想到我會(huì)提出這樣的問題，一時(shí)不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補(bǔ)充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過程進(jìn)行討論。通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更加深刻，更加準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用自己已有的知識(shí)解決問題的能力。如：在實(shí)驗(yàn)室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用不同的順序，會(huì)得到不同的結(jié)果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現(xiàn)象呢？ 白色沉淀會(huì)消失嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。對(duì)于課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會(huì)產(chǎn)生有毒尾氣、反應(yīng)耗時(shí)長(zhǎng)而不利于課堂教學(xué)等等。因此成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅可使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣就要求教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和考慮，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的儀器、藥品以及實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行創(chuàng)新。如在演示“燃燒所需條件”的實(shí)驗(yàn)中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很薄（比較難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實(shí)驗(yàn)就需要耗費(fèi)一定的時(shí)間。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個(gè)酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導(dǎo)熱性。2它可以直接放于水面。這樣實(shí)驗(yàn)又快，現(xiàn)象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，需準(zhǔn)備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時(shí)又有還原氧化銅的裝置，而且要進(jìn)行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時(shí)較長(zhǎng)。因此可進(jìn)行如下的創(chuàng)新：先在實(shí)驗(yàn)前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時(shí)取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復(fù)成光亮的紅色，最后讓學(xué)生將 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與書本上的方法進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，并誘導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進(jìn)方案。這樣創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)有助于克服思維定勢(shì)的影響，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生敢于標(biāo)新立異提出富有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、利用設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。特別在中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，具有重要意義。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法取代的。

如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課本上學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用。又如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材相同。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新方法，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示。對(duì)于比較好的方案給予表揚(yáng)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)適當(dāng)加 分，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。化學(xué)知識(shí)中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。

三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

許多學(xué)者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法之一。“一題多解”應(yīng)該是創(chuàng)新思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動(dòng)學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題，學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案，教師審查、學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節(jié)來完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)出若干種不同方案來，這時(shí)學(xué)生就必須充分運(yùn)用創(chuàng)新思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問題的目標(biāo)，為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到升華進(jìn)入更高層次的水平，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)信息進(jìn)行反饋，匯集他們的設(shè)計(jì)方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。例：某題: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象找出最佳方案，通過列舉一個(gè)體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運(yùn)用了被鑒別物質(zhì)的個(gè)性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合原理實(shí)行了一次正遷移，經(jīng)過實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。

實(shí)踐出真知，唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又會(huì)設(shè)法突破現(xiàn)成的結(jié)論。一個(gè)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學(xué)家的偉大成就證明了這一點(diǎn)。

創(chuàng)新是時(shí)代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會(huì)就不能進(jìn)步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。

第三篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張娟 龍華店中學(xué)一級(jí)教師

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才代寫論文是高等學(xué)校的根本任務(wù)，實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法包括：進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；采用多樣化的實(shí)驗(yàn)方法，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能；介紹科學(xué)家的典型事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格；用科學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)人們的創(chuàng)新能力的要求也越來越高，因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點(diǎn)與物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)所決定的。然而，長(zhǎng)期以來，普通物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容缺少更新，教學(xué)方法過于死板，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是驗(yàn)證性和測(cè)量性的，缺少學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究的內(nèi)容。學(xué)生不須分析與創(chuàng)新，只需按教材上的步驟按部就班去做，就能完成實(shí)驗(yàn)。這種呆板的、千篇一律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣和激情，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一不足，我院在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了不斷的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

1、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)除演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。例如：玻爾發(fā)表原子模型理論的第二年，夫蘭克和赫茲用慢電子與稀薄氣體原子碰撞的方法，使原子從低能級(jí)激發(fā)到高能級(jí)。他們對(duì)電子與原子碰撞時(shí)能量交換的研究，直接證明了原子內(nèi)部能量的量子化。后來，他們又在同樣的實(shí)驗(yàn)中測(cè)得被慢電子激發(fā)的原子返回基態(tài)時(shí)輻射的光頻率，發(fā)現(xiàn)這種輻射驗(yàn)證了玻爾假設(shè)的頻率定則。因此，夫蘭克一赫茲實(shí)驗(yàn)就成為玻爾理論的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)依據(jù)。由于他們的工作對(duì)原子物理學(xué)的發(fā)展起了決定性的作用，曾共同獲得1925年的物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)和1906年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。湯姆生研究陰極射線導(dǎo)致了電子的發(fā)現(xiàn)，利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)出了電子的荷質(zhì)比。他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)史的介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)史的創(chuàng)造教育功能，我們?cè)诮虒W(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)史的教育。可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)思想與設(shè)計(jì)的精彩之處并提出問題；也可采用演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動(dòng)手，組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來“表演”某些著名實(shí)驗(yàn)。總之，通過讓學(xué)生接觸到不同的物理實(shí)驗(yàn)背景、教師的不同觀點(diǎn)和思想方法，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具有很好的作用。

2、實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能很好地領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理和思想方法，因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新組合，盡量將有相似的刺激與反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)編排。在編排時(shí)，教師可以以專題的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每個(gè)專題確定一個(gè)主題，可以從實(shí)驗(yàn)方法的相似性上選題。如用干涉法測(cè)量光波波長(zhǎng)，可將楊氏雙縫干涉、菲聶耳雙棱鏡實(shí)驗(yàn)、邁克爾遜干涉實(shí)驗(yàn)編在一個(gè)專題；也可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器的相似程度進(jìn)行選題，如將分光計(jì)、單色儀、攝譜儀等光譜儀器作為一個(gè)專題選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；也可以將對(duì)同一物理量的測(cè)量作為選題依據(jù)，如電阻的測(cè)量可將伏安法、電位差計(jì)法、惠斯登電橋法、開爾文電橋等編在一起；這樣學(xué)生在進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)很容易做到由此及彼，融會(huì)貫通，從而衍生出一系列值得進(jìn)行比較研究的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力間的相互遷移。如重力加速度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用單擺、復(fù)擺、可倒擺、自由落體運(yùn)動(dòng)、傾斜氣軌等許多實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行。應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從科學(xué)性、可靠性、簡(jiǎn)便性、準(zhǔn)確性等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選取兩種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量與比較，活躍學(xué)生的思維，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、注重創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，促使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)科知識(shí)，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

修完基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，以體現(xiàn)全面開放的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。近幾年，我們結(jié)合本校學(xué)生的具體特點(diǎn)和情況，從以下幾方面來確定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

(1)利用原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

某些已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)，所用儀器的集成化程度較高，學(xué)生雖然做過這些實(shí)驗(yàn)，但他們基本上都是在使用說明書和實(shí)驗(yàn)室給出的操作步驟提示下完成的，對(duì)于儀器的結(jié)構(gòu)，他們并不清楚。如霍耳效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器的線路基本上都被封在儀器的內(nèi)部，學(xué)生即使沒有掌握 1 2 下

實(shí)驗(yàn)及儀器的原理，也一樣可以完成數(shù)據(jù)的測(cè)量。這很容易養(yǎng)成學(xué)生急功近利的思想和不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，并沒有達(dá)到我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)的初衷。現(xiàn)在我們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)霍耳效應(yīng)的原理，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路來實(shí)現(xiàn)霍耳片一系列參數(shù)的測(cè)定，或?qū)崿F(xiàn)對(duì)幾種形狀磁鐵磁場(chǎng)的測(cè)定。要完成這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)原理要深刻理解掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)中引起誤差的因素要理解并想辦法減小或消除，要自己動(dòng)手焊接霍耳片的電極引線并設(shè)計(jì)搭建實(shí)驗(yàn)電路，并通過同學(xué)之間或師生之間的討論解決遇到的問題。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)物理原理的理解掌握，并且通過設(shè)計(jì)和實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了他們的知識(shí)應(yīng)用的能力。

(2)普通物理和普通物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)拓展和應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)我校學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室儀器的情況，我們將普通物理學(xué)的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如給出一種透明固體(或液體)材料，要求學(xué)生測(cè)出它的折射率。該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)面廣，與普通物理光學(xué)部分的光的折射、衍射、干涉知識(shí)都有一定的聯(lián)系，學(xué)生可利用所學(xué)的知識(shí)或所掌握的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，如可利用分光計(jì)來測(cè)定，也可用劈尖或牛頓環(huán)來測(cè)定，還可用單色光直接以一定角度照在材料面上，通過測(cè)定折射光線的折射角來測(cè)定。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但它增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也增加了他們對(duì)物理的興趣。

設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)需要靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的物理以 及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，還需要學(xué)生做好以下工作：1)查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法；2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器；3)設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思；4)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因而，大力開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力。

4、介紹科學(xué)家的典型事例，培育學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

創(chuàng)新取得成功的決定因素首先不在于創(chuàng)新者淵博的知識(shí)，而在于他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求是創(chuàng)新的靈魂，自主性、激情、意志等對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大地推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生情感智慧的發(fā)展。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展史就是一個(gè)創(chuàng)新的歷史。用物理學(xué)發(fā)展過程中科學(xué)家的典型事例作為情感教育和價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，從而發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，可以較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的目的。

第四篇：淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

試論高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

興趣和好奇心是一個(gè)人有沒有創(chuàng)新能力最基礎(chǔ)的條件，一個(gè)人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創(chuàng)新和很大的成就。人對(duì)事業(yè)或事物有興趣，一旦達(dá)到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新，高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要通過老師的“導(dǎo)”，千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課和生物實(shí)驗(yàn)的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。1.1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入上結(jié)合一些經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)發(fā)展史和著名生物學(xué)家奮斗的歷程，以激發(fā)學(xué)生的興趣。像光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，孟德爾植物雜交的實(shí)驗(yàn)以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程都是很好的實(shí)例。通過教師繪聲繪色的講述同學(xué)們大部分會(huì)熱情高漲。

1.2結(jié)合當(dāng)今生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)前可以介紹當(dāng)代基因工程在實(shí)踐中的應(yīng)用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)中可以加入糖尿的測(cè)定和糖尿病治療上的一些前沿理論，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。課后他們大多會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料深入了解。

1.3巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣。現(xiàn)代思維科學(xué)證明：思維活動(dòng)是從提出問題開始的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)會(huì)質(zhì)疑開始。在實(shí)驗(yàn)過程中提出一些問題，不要急著給結(jié)論，甚至是一些沒有結(jié)論的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們不斷地去鉆研、去探究。在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題：①為什么在根尖長(zhǎng)到5cm時(shí)取材?取材的部位是什么？觀察的部位是什么？②解離試劑是什么？解離有何作用?解離為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等等這一類的問題，同學(xué)會(huì)帶著問題去實(shí)驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)新。

2.注重實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們教材上的實(shí)驗(yàn)無論從實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)器材的使用，實(shí)驗(yàn)藥品的配置使用，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結(jié)晶。但我們要告訴學(xué)生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創(chuàng)新提供了條件，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，不要把生物實(shí)驗(yàn)課上成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課，只注重結(jié)果不注重過程。

2.1實(shí)驗(yàn)材料多樣化，力求創(chuàng)新。

同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)小組可以準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料。比如葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，教材上所選的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，我們可以準(zhǔn)備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料選用。再如：在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍(lán)葉等。可見，在選取不同實(shí)驗(yàn)材料的過程中，學(xué)生通過尋找多種實(shí)驗(yàn)材料，得出多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。在啟發(fā)動(dòng)員學(xué)生選取多種實(shí)驗(yàn)材料的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維；學(xué)生在用多種材料反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，熟練了實(shí)驗(yàn)操作的基本技能；在面對(duì)不同實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，自己也會(huì)做科學(xué)。對(duì)課本實(shí)驗(yàn)材料的再次探索，可激活學(xué)生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們還可以從對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面讓學(xué)生進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)的能力。實(shí)驗(yàn)器具和藥品的創(chuàng)新使用亦如此

2.2實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟的創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的做法是學(xué)生依照教材上的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，一步步的操作，最終得出結(jié)論，毫無創(chuàng)造性而言。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟的講解改為讓同學(xué)們自己另外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，效果會(huì)有很大的差別。通過學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的較高層次。例如，植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求同學(xué)們不要局限于課本上的實(shí)驗(yàn)材料和用品，自己選擇適合的實(shí)驗(yàn)材料和用品。同學(xué)們會(huì)按老師提出的要求利用課余時(shí)間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設(shè)計(jì)出多種多樣的實(shí)驗(yàn)方法。

3.通過實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的分析培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)中往往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，而忽視了實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。

3.1通過分析實(shí)驗(yàn)程序和現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)過程中每一步驟的作用，出現(xiàn)的每個(gè)現(xiàn)象，每一個(gè)處理的意義、處理的效果以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法，創(chuàng)造性的提出改進(jìn)方案。

3.2通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)中，因各種各樣的原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有明顯的，不明顯或失敗的，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果出現(xiàn)的原因。例如，在葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老 師通過指導(dǎo)學(xué)生查找原因，提出改進(jìn)的措施。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，改變過去以驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)

教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生注重過程并積極地參與，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試和實(shí)踐。讓學(xué)生既學(xué)到了生物科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)了基本技能，又培養(yǎng)了探究新知識(shí)的科學(xué)求索精神。

第五篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學(xué)

許玉蘭

內(nèi)容摘要：科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新課程。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的源泉，是科學(xué)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用一項(xiàng)集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學(xué)形式不可替代的作用。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要做好演示實(shí)驗(yàn)以外，還要認(rèn)真挖掘?qū)嶒?yàn)素材，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多方面設(shè)疑置疑，讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)把潛意識(shí)狀態(tài)的好奇心變成自覺求知的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生隨著問題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新。

如在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)著手，推測(cè)性地寫出化學(xué)方程式，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，接著根據(jù)反應(yīng)條件及反應(yīng)物的狀態(tài)，讓學(xué)生討論如下的問題：①該實(shí)驗(yàn)需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當(dāng)氫氣和空氣混合點(diǎn)燃時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么后果？④在該實(shí)驗(yàn)的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當(dāng)?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y(jié)論后再演示。在演示時(shí)，當(dāng)觀察到黑色變成紅色時(shí)，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑：①生成物不是銅，推測(cè)錯(cuò)誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會(huì)被氧化？④操作是否有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？這時(shí)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要急于評(píng)判，讓學(xué)生在辨析討論中得到評(píng)判和修正。這樣，通過“推測(cè)→實(shí)驗(yàn)→設(shè)疑→討論→歸納→總結(jié)”，我們不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，拓寬視野，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握正確的操作方法

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識(shí)內(nèi)容及討論話題深入發(fā)展。在學(xué)生的思維中巧妙地進(jìn)行有效的觀察和有序的操作是至關(guān)重要的，能適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和理解進(jìn)總結(jié)和概括。如在指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時(shí)啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實(shí)驗(yàn)操作步驟注意事項(xiàng)，還要指出在實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如有的學(xué)生加熱時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致石灰?guī)r發(fā)生炸裂，可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出可能造成石灰?guī)r炸裂的原因。在啟發(fā)講授的過程中，教師要從實(shí)驗(yàn)的本身特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認(rèn)識(shí)和操作上的障礙，因此，教師的啟發(fā)講授在課堂教學(xué)中極為重要。

三、有效利用課堂時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

做好實(shí)驗(yàn)離不開教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)前，教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)用品的用量及添加的順序以及實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵等方面進(jìn)行提示或者說明。一般來說，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)不宜過長(zhǎng)、過細(xì)，要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)到底要講多少、用多長(zhǎng)時(shí)間，取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身、教師對(duì)學(xué)生情況的了解以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題的估計(jì)程度。

其次應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)教師的指導(dǎo)極為重要，若不及時(shí)給予幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實(shí)驗(yàn)的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)耐心地和學(xué)生一起分析原因，對(duì)錯(cuò)誤概念或操作予以糾正，但是不能指責(zé)、挖苦學(xué)生。

四、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課重在學(xué)生自主地操作活動(dòng)，讓孩子在親身實(shí)踐中探索知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來自主？學(xué)生的知識(shí)、能力、對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過他們親身卷入實(shí)踐活動(dòng)才能形成的。教師放了手，學(xué)生處在主動(dòng)地位，讓他們有足夠的時(shí)間去觀察、實(shí)驗(yàn)、描述、整理、加工事實(shí)材料，學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。

如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，讓學(xué)生自主選用各種器材，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，學(xué)生不僅完成了教材中的實(shí)驗(yàn)，還想出了與教材不同的實(shí)驗(yàn)方法。他們認(rèn)為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到?jīng)鎏帲瓉硪殉錃獾臍馇蚓吐T了。學(xué)生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動(dòng)中，創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

五、真正突顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這一過程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達(dá)到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也要就其實(shí)驗(yàn)的合理性、科學(xué)性、時(shí)效性等作出評(píng)價(jià)和分析，要解惑、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)或者提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的儀器，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，保證學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)有序、緊張、愉快地進(jìn)行。

六、保護(hù)好學(xué)生的好奇心，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在做《水的凝結(jié)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)大杯子的底部有了許多水珠。同學(xué)們都猜想水珠應(yīng)該是跟熱水有關(guān)，但是解釋不了這種現(xiàn)象。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的大杯子里卻沒有水珠。同學(xué)們都很好奇，趕緊跑過去看，他手中的大杯子里果真沒有水珠。后來我一問才知道，當(dāng)他第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書上的講解，知道了原來是因?yàn)閺臒崴镎舭l(fā)出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來，變成了人們看得見的水滴。但他繼續(xù)想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就看到了不同的結(jié)果。聽這個(gè)同學(xué)說完，我非常高興地表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)大家要像他一樣，對(duì)事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動(dòng)手試一試。所以，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，有一些奇怪的舉動(dòng)時(shí)，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的好奇心加以保護(hù)，并扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在講《電磁鐵》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們來觀察電鈴，觀察時(shí)要注意它為什么有時(shí)響、有時(shí)不響。同學(xué)們感到很新奇，經(jīng)過觀察，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗抛岆娾彆r(shí)而響時(shí)而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學(xué)們紛紛說出了自己的疑問。我首先肯定了同學(xué)們質(zhì)疑的精神，接著又引導(dǎo)大家能不能試著通過動(dòng)手操作來為自己的疑問找到答案。帶著這些疑問，同學(xué)們經(jīng)過動(dòng)手操作，自己最終找到了答案。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不知不覺中得到了發(fā)展。

八、認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率 科學(xué)實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真做好教學(xué)反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊取＜皶r(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

九、積極開展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于課內(nèi)的時(shí)間是有限的，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生自己實(shí)踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)時(shí)間，利用學(xué)校充足的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)之下，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己探索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的探索性研究類的實(shí)驗(yàn)；做一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)或改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟的優(yōu)化設(shè)計(jì)、提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2、充分發(fā)揮自然科學(xué)教材中的興趣小實(shí)驗(yàn)的作用，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)，如：測(cè)凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的習(xí)慣，獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)問題的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。學(xué)生小實(shí)驗(yàn)既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學(xué)生的想像力，促使學(xué)生自覺地探索知識(shí)，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、開展自制教具、小制作、小發(fā)明活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、操作技能，經(jīng)常地組織學(xué)生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動(dòng)，在制作過程中為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)一些制作方法不加限制的題，讓學(xué)生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的作品，如制作水火箭，自制測(cè)力器等等。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常、有針對(duì)性地開展這樣的活動(dòng)，在目的讓學(xué)生去留意，尋找身邊的小物品來充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材，有意地鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)器件并進(jìn)行分析，通過一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學(xué)生思維空間。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合科學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把理論分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地結(jié)合，把基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐。這樣，學(xué)生既能學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能，又能嘗試探索式學(xué)習(xí)的樂趣；其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好的培養(yǎng)。