第一篇：高中物理實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

高中物理實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

山東省龍口第一中學A區(qū) 劉明海

摘要：新課標下的物理教材，更充分地體現(xiàn)出以學生為主體的原則。本文是從個人多年積累的教學經(jīng)驗和實踐角度，分析和研究高中物理實驗教學，強化實驗創(chuàng)新設計，利用設計性實驗等幾方面闡述了如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并結(jié)合教學實際和普通高中實驗教學現(xiàn)狀，論述了高中物理實驗教學在新課程改革形式下如何進行。

關鍵詞：課程改革 實驗教學 創(chuàng)新能力 正文: 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習物理的興趣，它不僅能幫助學生形成概念，獲得知識和技能，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高物理教學質(zhì)量的重要一環(huán)。組織和指導學生開展物理實驗探究，對于提高學生學習物理的興趣、開闊知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。

隨著新課程改革在全國高中鋪開，實驗教學的改革是否到位。作為高中物理教師面臨更大的挑戰(zhàn)。結(jié)合新課程課程改革和多年教學實際，談談我對高中物理實驗教學的看法和做法。

一、實驗教學難于開展的原因

高考指揮棒的因素。雖然新的教育改革在一定程度上弱了高考的”一考定終身”的作用，但目前來說，高考仍起到主體作用，分析多年各地高考實驗題，仍注重數(shù)據(jù)處理和理論分析，對學生動手能力、操作能

力及創(chuàng)新能力考查較少。結(jié)果導致教師忽視操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在高一物理教材中，我們可以嘗試將“力的合成”改為“探究合力與分力的關系”。在實驗中，可以先讓學生自己動手，通過觀察實驗現(xiàn)象、分析及處理實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)出力的平行四邊形定則，這樣讓學生在實驗中先獲得感性認識，再上升到理性認識，比起單純地教師演示、講解的效果，學生對學習物理的興趣更強，對物理規(guī)律的理解也更加深刻。

二、強化實驗創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

作為普通高中物理教師對實驗教學知識不夠，究其原因有以下幾方面；

首先、高考中的實驗題比例多年不變，教師認為通過講實驗就可以達到目的。很少有教師在實驗教學上花費大量時間和精力。而高考試卷分析中實驗題的得分率較低。只有在講公開課時才用實驗教學“作秀”。

其次、面對教師的考核。上級部門組織多種多樣的活動，而涉及到與實驗教學的比例很小。缺少這些動力就導致教師不愿在花費時間和精力去研究實驗教學。

再次、由于考查實驗走過程。學生不重視實驗教學。師生更加注重的是結(jié)果。因為考查時，學生不會操作或達不到合格要求的，仍能通過考查。這就導致實驗教學開展的難度加大。學生做分組實驗時，動手操作的學生逐漸減少。最終導致教師也無能為力了。

實際上，在高中物理實驗教學內(nèi)容中蘊含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，可以通過各種方式的實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是現(xiàn)代所倡導的素質(zhì)教育的核心。那么在新課程標準下，我們應怎樣通過物理實驗的改革來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

1、開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

盡可能的將演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，學生可以在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中把動手與動腦結(jié)合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。這就需要教師對實驗進行創(chuàng)新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設臵及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設計對學生將是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。

2、利用設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學中必需要鼓勵學生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。誠如笛卡爾所說：“科學產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設計性實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

hθab例如：試用一根卷尺估測一堆砂粒間的動摩擦因數(shù)。

初看本題，可能無從下手，因為卷尺測得的長度與砂粒間的動摩擦因數(shù)似乎是風馬牛不相及的兩碼事。但是，我們可以這樣來思考，要測定砂粒間的動摩擦因數(shù)，必須讓砂粒間發(fā)生相對運動；再聯(lián)想到力學中一個常見的斜面模型，如圖a，逐漸增大斜面傾角θ使木塊在斜面上將要發(fā)生相對滑動，受這一模型的啟發(fā)，我們可將題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一個圓錐體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開始滑動。如圖b，此時的砂堆不就構(gòu)成一個“蠢蠢欲動”的斜面了嗎？隔離出其表面的任一顆砂粒，不就相當于斜面上的一木塊了嗎？ 這樣一來，通過θ這個中間變量即可把動摩擦因數(shù)μ的測量轉(zhuǎn)

化為可用卷尺測量的長度（圓錐的高h和周長l）。

3、開放實驗室，提高學生的實踐創(chuàng)新能力

物理實驗室是學生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場所，如果實驗室只是用來做一些課堂實驗，其利用率是不高的。由于人的個性差異，有些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強的動手欲望，有些學生則動手能力不強，有時想自己試著做實驗，又怕做不成功，在實驗中往往處于旁觀者的位臵。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強的學生施展身手機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己，提高實驗能力的便利。這樣做不僅能進一步激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，而且能有效地拓展學生創(chuàng)造的空間。

具體辦法可以采取自愿參加、定時開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學生也可以根據(jù)自己的情況和需要，復習已經(jīng)學過的實驗的操作，自主選擇實驗方法或自主選擇身邊的材料去做各種實驗，完成自己設計的小實驗等。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實驗都將極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力。開放實驗室是以學生為教學活動的主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師仍然是整個活動過程的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要檢查、修改學生的實驗方案，指導參與學生的實驗操作，質(zhì)疑、解決學生實驗過程中的問題，提出更高目標和要求。

實踐證明：理論教學在學習物理中是很重要的，但實驗教學是理論學習的重要支柱，由此可見，實驗教學的重要性。實驗教學能創(chuàng)建一種適合課堂教學的物理情境，能使學生以最快捷、最有效的方式掌握前

人已經(jīng)認識到的真理。教學經(jīng)驗豐富的教師，一般都十分重視實驗教學。因為他們通過多年教學認識到實驗教學的重要性。這些教師經(jīng)常設計一些實驗，使學生形成正確的、完整的物理概念、物理方法，奠定牢固的知識基礎和物理思維方法。

總之，物理實驗教學在物理教學中，占有重要的地位，它不僅為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境，也培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，還有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風，更重要的是它培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。所以在新課改下，作為物理教師應不斷更新觀念，創(chuàng)新實踐，努力培養(yǎng)出更多的能夠適應社會的創(chuàng)新型人才。【參考文獻】

[1]王棣生.《中學物理創(chuàng)新教法---實驗改革指導》 2002 [2]朱永新 楊樹兵.《創(chuàng)新教育論綱》 1999

第二篇：淺談高中物理實驗教學與學生能力培養(yǎng)的探究（范文模版）

淺談高中物理實驗教學與學生能力培養(yǎng)的探究

[論文摘要]:結(jié)合課題研究和自己的教學實踐,本才子畢業(yè)論文闡述：對中學實驗教學與學生能力培養(yǎng)的四點體會。

一、變演示實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、采用多種實驗方法,活躍學生思維。

三、創(chuàng)設實驗問題,促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、應用多媒體進行實驗教學,促進學生觀察能力、思維能力的發(fā)展。

[論文關鍵詞]:實驗教學 實驗方法 探究 能力培養(yǎng)

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實驗為基礎的。通過實驗教學可培養(yǎng)學生觀察物理實驗現(xiàn)象和分析物理問題的能力,掌握用實驗來探究物理規(guī)律的基本方法,提高思維能力和動手實驗能力,加深對物理概念和規(guī)律的理解。

著名物家楊振寧教授特別強調(diào)了“理論物理必須回歸現(xiàn)實”這一“厚實的物理”(即與實踐不可分割的理論物理)的精神。一個物理的理論,最終必須回歸現(xiàn)實,這樣的物理才是有前途的物理。物理學擔負著培養(yǎng)下世紀科技人材的重任,要促進生產(chǎn)力的發(fā)展,必須有許多發(fā)明創(chuàng)造,因此必須讓同學們養(yǎng)成動手動腦,手腦并用的習慣,培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及高度的創(chuàng)造能力。實驗作為一種探究和發(fā)現(xiàn)的學習,在物理教學中應當有其相當獨立的成份。

而實驗是高中物理教學的薄弱環(huán)節(jié),改革實驗教學以適應素質(zhì)和創(chuàng)新教育的需求是物理教學中亟待解決的問題。那么如何改進實驗教學呢?2009年5月我主持開展的廈門市海滄區(qū)的重點課題“高中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新”成功結(jié)題,下面結(jié)合課題研究和自己的教學實踐,談談我對中學物理實驗教學與學生能力培養(yǎng)的四點體會。

一、變演示實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在以前,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗,讓學生充分的動腦、動手、動口,發(fā)揮學生的主體作用,從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

比如在“牛頓第二定律”的教學中,先給出器材:課桌上放四根同一型號的試管,二根同一型號的條形磁鐵,兩支同一型號的彈簧秤。不給學生講解儀器的使用、實驗步驟以及如何觀察實驗得出結(jié)論,而是僅告訴學生利用桌面上的器材(可選用)用你所做的實驗回答:(1)力的作用是否是相互的?(2)相互作用力存在什么樣的關系?讓學生充分發(fā)揮想象力,多角度多途徑地再現(xiàn)定律的形成過程:有的學生將兩根磁棒握在手中,同名極相對或異名極相對;或?qū)筛虐舳挤旁谠嚬苌匣蛘咭桓旁谧烂嫔狭硪粯O放在兩試管上;彈簧秤對拉或手拉彈簧秤等多種實驗得出了“力的作用是相互的”是一個普遍的規(guī)律。

如有的學生用兩彈簧秤對拉發(fā)現(xiàn)兩彈簧秤的讀數(shù)不相等,原因是實驗前沒有調(diào)零或?qū)姆绞讲粚σ鸬摹Ｓ械膶W生提出了較好的實驗方法,將兩根條形磁鐵分別放在兩根試管上同名極相對看后退的距離是否相等。

可見學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中既動手又動腦,加深了對知識的理解和運用,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

我們不僅要變演示實驗為探索性實驗,同時不斷探索變敘述性實驗為操作性實驗,變家庭小實驗為課堂操作性實驗。在實驗中抓住現(xiàn)象,揭示本質(zhì)。充分發(fā)揮實驗教學的探索功能。學生通過自行設計方案、動手操作、探索體驗,從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師再作適當點撥,學習效率會明顯提高,從而促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、采用多種實驗方法,活躍學生思維

我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上,鼓勵學生只要能夠達到實驗目的,不管用什么方法、選用不同的器材、設定不同的實驗步驟進行實驗都可以。在實驗中,學生需要在各種因素中進行取舍,對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中,要有全局觀點,在不同情況下善于應變,培養(yǎng)學生的應變能力,使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。

比如:在講完用伏安法測未知電阻實驗后,課后留下一個題目“要測一個末知的電阻,可以有幾種方法呢?器材不限,要求設計的方案要簡單準確高”。之后我收到了學生很多很好的設計方案;有替代法是用已知電阻來代替未知電阻,其電路形式多種多樣,主要是有一個電阻箱;有利用串聯(lián)電路的分壓關系,利用并聯(lián)電路的分流關系;有惠更斯電橋法;有半偏法等,我發(fā)現(xiàn)只要給學生一個表現(xiàn)的舞臺,學生就可以表演得很出色,我們老師要不斷學習當好一名好導演。

三、創(chuàng)設實驗問題,促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

“教實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤嶒灲獭?充分發(fā)揮實驗的教育功能,嘗試用探究的方法進行實驗教學,培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神,這就要求我們教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段,將多種教學方法進行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造和條件。

比如講到超重和失重時,取一只廢礦泉水瓶裝滿水,在瓶底部側(cè)面用鐵釘戳穿一個孔,問同學們看到了什么現(xiàn)象?學生答“水從孔中流了下來”,“請同學們再認真觀察,當?shù)V泉水瓶從手中自由落下的過程中還能看到水從孔中流下來嗎?”學生答“沒有水從孔中流出來”從而引出失重和完全失重的概念。“當裝滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運動時,同學們又看到了什么現(xiàn)象?”學生答“水從孔中流了出來,而且流速更大了。”于是引出了超重的概念。

如能在教學各環(huán)節(jié)中不斷提供大量的、生動的物理事例作為感性,“用實驗教”,以感知具體的物理事實,通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調(diào)節(jié)學生原有認知結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)從“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、順應過程,達到形成概念、掌握規(guī)律,并讓學生利用物理知識來解決各種實際問題,完成思維從抽象到具體,促使知識內(nèi)化,實現(xiàn)向能力的最終遷移。逐漸促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、應用多媒體進行實驗教學,促進學生觀察能力、思維能力的發(fā)展

信息化時代的實驗教學,我們要充分利用信息技術的優(yōu)勢,在重視傳統(tǒng)的實驗手段的基礎上大膽創(chuàng)新,逐步將信息技術應用到物理實驗教學中,物理課程中有些實驗如理想實驗,在中學環(huán)境下很難完成,而利用模擬理想狀態(tài),可以很好地展示。比如在做探究單擺的周期與擺長關系的實驗時,同學們采集到大量數(shù)據(jù)后,利用excel軟件的函數(shù)功能很容易在T-L坐標系中描出曲線。節(jié)省了數(shù)據(jù)處理時間的同時提高了精度。又如,在高中課本的《運動和力》這一章中的伽利略的著名實驗——對接斜面實驗,是牛頓第一定律的實驗基礎,依靠現(xiàn)有的儀器無法表現(xiàn)那種無磨擦的理想狀態(tài),而利用計算機可以達到理想境界。物理中還有一些實驗在常規(guī)中學實驗室根本無法做,在學習原子物理中的小粒子散射實驗時,就可以利用多媒體電腦制作這類實驗的動畫,這為物理實驗教學和培養(yǎng)學生實驗能力提供了嶄新的平臺,促進了學生觀察能力、思維能力和實驗能力的發(fā)展。

在實驗教學中我認為還要盡可能地做到以下幾點:①突破教材、課堂的限制,盡一切可能地開發(fā)與設計新的實驗。②改變實驗的評價機制,關注學生的實驗過程,從人的一生是可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā),發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,將實驗評價變?yōu)閷W生自主性學習的有力促進者。實驗,不僅能提高學生的學習積極性,更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度,培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力,讓學生逐步了解科學的發(fā)展過程,培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力,鞏固已學過的知識,培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。

課程改革呼喚創(chuàng)新,新課程要求教師要由課程規(guī)范的復制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者,而我們物理教師在實驗教學中培養(yǎng)學生能力的開發(fā)與設計方面有著廣闊的創(chuàng)新天地。

參考文獻:

[1]朱雄.物理教育展望[M]華東師范大學出版社,2002.[2]閻金鐸.物理能力測量研究[M]廣西教育出版社,1999.[3]潘菽.教育學北京:人民教育出版社,1983.

第三篇：淺談探究實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談探究實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

湖北省洪湖市大同湖初級中學（433221）劉愛善

物理學科建立在實驗基礎上，來自于自然也回歸到自然，較之知能結(jié)構(gòu)，新課標更注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的訓練和陶冶。實驗教學中激活學生思維，引導學生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，是促使學生形成健康人格，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和能力的重要保證。

一、激發(fā)實驗探究的興趣—創(chuàng)新思維的植入點

興趣是最好的老師，而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同樣是觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人不會選擇像愛迪生那樣去孵雞蛋。光學中做平面鏡成像實驗，向鏡后杯中澆水而蠟燭不“滅”，這一構(gòu)想就有新意，使學生生出疑問，激發(fā)探索欲。某些驗證性實驗、探索性實驗（如“通電螺線管的磁場是什么樣的”、“研究電磁鐵”）由于內(nèi)容的限定，不一定也不必追求實驗形式上的新穎、奇特，但現(xiàn)象一定需明顯可觀。

二、引導、點撥—燃起創(chuàng)新思維的火花

問題提出之后，設想可能的原因或因素。有時學生的猜想由于問題空間的寬廣而沒有緣由，這時教師適時的引導、點撥就有必要。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關”，有的同學猜想：1.與拉動木塊的人有關；2.與拉動木塊的速度有關；3.與木板長度有關。雖然都可以通過實驗探索，但第三條猜想顯然不合理，在實驗探索前就可以指出。還有同學提出：如果長木板的紋理有扭曲，也會影響均速拉動木塊時滑動摩擦力的大小，這時教師應予充分肯定和鼓勵。

三、拓展—深入探索的延伸面，創(chuàng)新思維的發(fā)散空間

電學測電功率的實驗，給定的器材中減掉了電壓表（或電流表），增加了一只定值電阻。這時就要求學生搜集前面的串并聯(lián)電路特點的知識，自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題所在。學生自行設計實驗并進行實驗的基礎上回答出：（1）實驗如何設計的，步驟如何。（2）操作獲得的數(shù)據(jù)。（3）怎樣分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的。

物理探究實驗教學過程中發(fā)展學生創(chuàng)新思維應注意以下幾個問題：

1．不必苛求學生表達的完善和方案的嚴密，智慧的火花會在責難中熄滅，探索的熱情會在嘮叨中湮沒，沒有任何一種探索是在一開始就是完美的。

2．多給予學生激勵、贊揚，增強學生信心，發(fā)展學生個性。

3．多給學生一點自學和思考的時間，以期提出新問題或疑問。

4．教師不要越俎代庖，過多操縱學生的思維情感流動。

5．不要怕學生鉆牛角尖，鼓勵敢于大膽作設想的學生，有些探究活動可在課下指導和協(xié)作完成。

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是學以致用的具體表現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維是物理教學的迫切要求。

第四篇：高中物理實驗教學與學生實驗能力培養(yǎng)

高中物理實驗教學與學生實驗能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】物理實驗在物理教學中占有重要的位置，他能訓練學生的動手動腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學研究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。物理分組實驗的目的在于通過學生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進學生在感官認知上對物理概念和規(guī)律的認識，提高學生學習物理的積極性。懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。物理教師應具備良好的實驗素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實驗的基本理論，實驗技能和技巧，還要通過實驗能啟發(fā)、指導學生進行探索，發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論和規(guī)律的能力。本文以作者多年的實驗教學實踐為基礎，提出了在實驗教學中成功地培養(yǎng)學生能力的幾條有效途徑。

【關鍵詞】學生物理分組實驗

實驗原理和實驗設計

提高學生處理實際問題的能力

培養(yǎng)學生探究實驗的精神

【正文】實驗是物理學的基礎，物理學就是從實驗中產(chǎn)生的。中學物理教學必須以實驗為基礎，在課堂教學中要多做演示實驗，多安排學生實驗，教師要給學生創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，讓學生有目的地進行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的好習慣。實驗是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實驗和學生實驗。演示實驗是指為配合教學內(nèi)容由教師操作表演示范的實驗，是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規(guī)律，達到事半功倍的效果。學生實驗是教師在教學過程中要求學生必須掌握的實驗，它要求學生在掌握實驗的各種知識的同時自己動手操作，這也是深受學生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生動手參與，這樣既讓學生對已有的知識進行了一次很好的鞏固和加強，又培養(yǎng)學生喜好動手的習慣和嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。我們教師在物理教育教學過程中一定要重視物理實驗的重要性。

當前，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反映在物理教學中，是應該做并且有條件做的許多重要實驗被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學生“聽實驗、背實驗”；這樣做的嚴重后果是，學生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在物理教學中，尤其在實驗教學中，必須改革實驗教學，充分發(fā)揮學生思維的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

物理分組實驗是物理教學的重要組成部分，是在教師指導下，主要由學生探究完成的實驗活動。這項教學的作用要起到提高學生動腦設計動手實踐的能力，加深理解理論知識的作用。實驗教學中教師的指導要恰當合適，要敢于放手讓學生自己去設計，老師千萬不能將實驗步驟一、二、三、四地列出后指導一步學生做一步。在多年的教學中我體會到，物理分組實驗是培養(yǎng)學生實踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實驗的目的不能只會解相應物理實驗題，要重視獲取知識的過程，達到弄懂實驗目的、獨立完成實驗操作，達到能獨立設計實驗，糾正實驗中存在偏差的能力。

1．分組實驗教師要善于引導，放手讓學生大膽操作，不能動手包辦處理實驗中存在的問題 物理分組實驗注重獲取知識的過程，是學生通過思維、動手，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。學生必須明確實驗目的，激發(fā)其觀察實驗、思考問題的積極性，使學生自己知道要干什么、為什么要這么干，達到抓住實驗的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。實驗時教師要善于引導，讓學生積極動腦思考，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準備實驗器材，進行實驗操作，到測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果全過程都應充分體現(xiàn)學生在實踐中的主體作用。實驗過程中學生經(jīng)常會出現(xiàn)裝配錯實驗儀器或裝配不上實驗儀器的現(xiàn)象，或面對實驗儀器無從下手，或數(shù)據(jù)測量不準，或不會排除實驗中的故障等問題。分組實驗時碰到此類情況有些學生就會舉手將問題推給老師，此時教師決不能動手排除實驗的故障包辦處理一切。這樣表面上看似乎問題很快得到了解決，但卻扼殺了學生探究中尋找科學規(guī)律的正確方法，扼殺了他們成功后激發(fā)的積極性，扼殺了他們動腦動手釋放學習潛能的機會，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應該是引導學生按照實驗的程序要求，認真分析問題出現(xiàn)的原因，由學生自己動手排除故障解決存在的問題。例如，在用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律的實驗中。因?qū)嶋H測量總會有誤差，所繪的V—t圖線總不會精確到使測算出的各個點都落在一條直線上。實驗中有一小組測出的點以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學生為了“湊數(shù)據(jù)”弄虛作假改動了原始的數(shù)據(jù)得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題后，我首先對學生力求完美的出發(fā)點給以理解。但向?qū)W生們指出，雖然實驗設計正確，實驗操作認真，但任何測量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實驗儀器條件下，測出的各個點雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個點應完全落在一條斜線上”的結(jié)論。又如，在做“測小燈泡伏安特性曲線”的實驗時，有一組學生將線路接通后反復檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實驗數(shù)據(jù)一個還沒測量。此時我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導線和各個儀器，終于查出是其中一段導線出了問題，換上一段新導線后線路馬上通了。

多媒體的出現(xiàn)使教學領域產(chǎn)生巨大進步，但物理教學中實驗和演示的作用多媒體課件是無法替代的。實驗和演示能養(yǎng)成學生對物理是一門實驗科學的認識，能增強學生的動手能力。教學中堅持對實驗和演示操作的持之以恒一定會對學生科學思維的習慣和研究方法產(chǎn)生影響。

2．實驗的目的是要學生經(jīng)歷科學過程、體會科學方法、樹立科學價值觀。是要學生加深對物理規(guī)律和概念的理解。

中學物理的實驗基本為探究性和驗證性實驗，不像大學物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學是一門以實驗為基礎的科學特點。從物理學的發(fā)展史來看，沒有實驗就沒有物理學的今天。實驗的過程是科學探究的過程。

揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規(guī)律；反過來，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關物理概念。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點，那么物理規(guī)律相當于結(jié)點間的連線。物理教師必須重視物理實驗的教學和演示，通過實驗發(fā)現(xiàn)、驗證并總結(jié)出“事物”存在的規(guī)律，進而以物理規(guī)律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應用中鞏固物理規(guī)律，達到以概念為基礎，以規(guī)律為中心的整個知識體系。在問題的探究解決中促使知識的完善促進人的能力的提高。物理定律的建立是在實踐中創(chuàng)立的，實驗是物理學首要的檢驗手段。物理分組實驗教學的意義使學生懂得物理科學的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學的不同，知道數(shù)學是在物理和其他自然科學基礎上的“抽象”。物理分組實驗教學的目的在于使學生認識、學習和研究事物的有效方法，促進學生感官上對物理概念和規(guī)律的認識，促使學生以正確方法對待物理的學習。真正懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。因此，進行物理分組實驗教學時，教師不僅要教學生會做實驗，更要“教給學生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實驗真正成為探究、提高物理教學的重要途徑，教師在指導學生分組實驗時，根據(jù)實驗目的，精心設計各類實驗問題，達到引導學生有的放矢地邊實驗、邊思考、邊分析，讓學生在觀察、思考中提高實驗技能，在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動學習中充分體會到實驗的內(nèi)涵。如在進行學生分組實驗“研究勻變速直線運動”時，學生比較容易導出做勻變速直線運動的物體應滿足△S=aT的規(guī)律。但在具體數(shù)據(jù)處理時為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相鄰相等時間內(nèi)位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3間隔兩個相等時間內(nèi)的位移差表示。等號右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對這一變化，我問學生這是為什么？學生們各抒己見。很多學生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但將a1、a2、a3三式列出綜合求和式子的學生卻沒有，我適當給以點撥有個學生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測量產(chǎn)生的偶然誤差。當該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學們說明時靈感使其悟到所設問題△S還可分別延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此時等號右邊應為4aT2的形式。

3．嚴謹求實實驗作風的培養(yǎng)能提升學生做人的品質(zhì)、能培養(yǎng)學生探究實驗的精神

上分組實驗課，開始操作和獲取數(shù)據(jù)大部分學生都很認真，待到將實驗由動手轉(zhuǎn)為動腦、由操作轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析處理時心情急噪，認為實驗一定服從已知的物理規(guī)律，采取數(shù)據(jù)有目的向已有的物理規(guī)律傾斜，使實驗結(jié)論很粗糙。個別學生在虛榮心驅(qū)使下私改實驗數(shù)據(jù)，來迎合科學理論的“正確”。教師在第一次分組實驗課教學前應估計到這種由應試教育產(chǎn)生的對實驗教學的負面影響。在探究、驗證實驗時既要使學生認識到實驗的各個環(huán)節(jié)在整個實驗中所起的作用，又要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準確程度，及實驗報告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠實態(tài)度等各方面對學生提出嚴格要求，指導學生認真探究、驗證，將實驗中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生，糾正學生實驗中存在的問題。

嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度能養(yǎng)成學生誠實的科學態(tài)度和良好的實驗習慣，提高實驗教學的質(zhì)量，提高學生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學習中學生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運動理解不好，受力分析時經(jīng)常出錯。一個學生在買了個汽車模型，仔細琢磨老師講的汽車主動輪受摩擦力向前，從動輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復實驗，主動輪和從動輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當用手轉(zhuǎn)動后輪時受力效果非常明顯。后將模型帶到學校在鋪上桌布的桌面上進行演示，當用手轉(zhuǎn)動后輪，即把后輪作為主動輪，四個輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個現(xiàn)象的原因是：汽車在前進時，后輪作為主動輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動輪的前輪受摩擦力向后，前輪對地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動輪，則可清楚看到桌布上由于四個輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態(tài)。有趣的實驗調(diào)動了大家學習的情趣，人人都來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車輪子。知識的探求是無止境的，在學生們基本搞清汽車輪前后驅(qū)動問題后我又提出一個新問題讓學生討論。為什么大型汽車是后輪驅(qū)動，而家庭經(jīng)濟型小轎車是前輪驅(qū)動。新問題又讓學生活躍起來。有的學生說前輪驅(qū)動相當于向前拉汽車，后輪驅(qū)動相當于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學生立即反駁說那小汽車也應后輪驅(qū)動?。此時我啟發(fā)學生從大小汽車質(zhì)量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當學生完全沉浸在問題中時，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實驗課上按步驟指導學生操作，是不會得到如此效果的。

4．實驗方法多樣化，活化創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在中學課本中設計性的物理實驗太少，應當讓學生多做一些設計性的物理實驗。設計性的物理實驗突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學模式，使實驗課程本身的特點更加突出。設計性的實驗拓深了實驗課的功能，它更適合當代學生的強烈參與意識，可進一步調(diào)動學生積極思維，誘導學生主動探索的愿望，有利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體實驗過程可以分為三個階段：第一個階段是布置題目，讓學生設計實驗方案（包括實驗方法、原理、儀器選擇、實驗步驟、誤差來源）；第二個階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個階段是進行實驗，撰寫實驗報告。目前學生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習。從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想方法。因此，必須改革實驗教學的方法。例如，驗證機械能守恒的分組實驗，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實驗，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學生分組實驗中，在掌握實驗原理、方法的基礎上，可以允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維。實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，并在實驗過程中對所得的信息進行仔細篩選，不僅培養(yǎng)了學生的應變能力，還使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

5．利用物理實驗史教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

物理實驗還應包括物理實驗史教育、課外小實驗、學生小儀器制作等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，人教版新編教材高中《物理》1至3冊中，對物理學史上著名實驗介紹達20多處。例如：牛頓第一定律的教學,課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實驗,這種將有限的實驗事實外推到無限,經(jīng)過抽象思維得出結(jié)論的方法,是對傳統(tǒng)實驗方法的創(chuàng)新；湯姆生利用實驗準確地測出了電子的荷質(zhì)比并發(fā)現(xiàn)了電子，他的實驗設計是何等的巧妙，設計思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實驗介紹，不僅向?qū)W生展示了科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的過程，而且展示了科學家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學實驗史的創(chuàng)造教育功能,我們在教學中就要重視實驗史的教育,可以啟發(fā)學生通過閱讀體會實驗思想與設計的精彩之處并提出問題；有條件也可采用演示實驗,引發(fā)學生的好奇心；還可讓學生自己動手,組織與設計實驗,來“表演”某些著名實驗?？傊?，通過物理實驗史的學習，對學生進行德育的滲透以及科學精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有很好的作用。

物理學是一門實驗科學，物理實驗在物理學中占有非常重要的地位，在中學物理教學過程中，不論是演示實驗、分組實驗，還是課后的小實驗。不論是設計性實驗、驗證性實驗、探究性實驗，還是研究性試驗、都是獲取物理材料的重要渠道。從物理學的發(fā)展來說，沒有實驗就沒有物理學的今天。物理實驗能訓練學生的動手動腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學研究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，物理教師應具備良好的實驗素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實驗的基本理論，實驗技能和方法，還要通過實驗啟發(fā)、指導學生進行探索，探究物理結(jié)論和規(guī)律，充分利用實驗調(diào)動學生學習物理的積極性、主動性，提高學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體性。這也是新課程標準的目的。

【參考文獻】：

1．張大昌

物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標準研制組

普通高中物理課程標準（實驗）解讀

湖北教育出版社

第五篇：高中物理實驗教學模式探究

高中物理實驗教學模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實驗教學仍然是中學物理教學的薄弱環(huán)節(jié)。實驗是物理教學的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實驗中的自制教具輔助教學法和多媒體輔助教學法與課外創(chuàng)新性實驗教學法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學生在一堂課的教學中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個過程。強化了學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓練，對素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實驗教學也進行了改革創(chuàng)新，為了適應素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學模式。本文就高中物理的實驗教學模式做一簡要敘述。

關鍵詞：新課標；高中物理實驗課程；教學模式

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀和問題

從傳統(tǒng)的高中物理實驗教學的幾種基本模式上看，實驗教學存在著一些問題：

1、有相當數(shù)量的學校領導和教師沒有充分認識實驗教學在實施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學率的思想下，只重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實驗教學中的科學方法的訓練。“課上講實驗，試前背實驗”的現(xiàn)象在中學物理教學中還廣泛存在。

2、由于教育經(jīng)費的不足，實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊，課堂實驗無法正常進行。這是大部分中學尤其是農(nóng)村中學普遍存在的問題。

3、學生實驗開出率低，教學模式單一，教學方式呆板。一般情況下，學生實驗課中大部分教師都是在實驗操作前花半節(jié)課時間細講實驗目的、實驗原理、實驗步驟，少數(shù)老師甚至講完實驗后還要給學生演示操作一遍，從而導致學生只有不到半節(jié)課時間進行實驗而匆匆了事，沒有思考而被動操作，無法達到訓練學生思維和提高學生能力的目標，有悖于新課程改革教學的理念。

4、不重視課外創(chuàng)新性實驗的開設，實驗數(shù)量少且實驗缺乏趣味性。

5、學生缺乏對物理實驗的興趣。在實驗課前學生往往很興奮，但她們只是樂忠于實驗課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象和享受親自動手實驗的喜悅心情。在實驗操作時學生往往表現(xiàn)出不敢動手，不會動手等現(xiàn)象。

二、新課標下幾種實驗教學模式

（一）、自制教具輔助教學

目前由于教育經(jīng)費的不足，大多數(shù)學校實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊。特別是廣大農(nóng)村學校，教學儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質(zhì)量不是很好，有的與現(xiàn)行教材不配套，不能很好地滿足教學需要。即使縣城部分學校實驗條件比較好，但經(jīng)常使用成套儀器進行實驗教學也會使學生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測，物理實驗必須由專門的儀器才能完成，影響了學生學習物理的興趣和信心，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經(jīng)過簡單的改裝、組合，自制一些教具，將會得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展與計算機技術的日益完善，多媒體技術在中學物理教學過程中發(fā)揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統(tǒng)的演示實驗教學模式，也為教師提供了一種新的演示實驗手段----多媒體動畫，它提供了一種虛擬的實驗環(huán)境，可以作為物理演示實驗的一種輔助方法。因此，正確認識多媒體教學的實踐與功能，運用多媒體輔助教學充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更直觀、生動地演示實驗在科技迅猛發(fā)展的今天應引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學

“自主探究式”實驗教學模式是以解決問題為中心．把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。該教學模式在實驗之初，教師創(chuàng)設一些新奇的實驗激發(fā)學生求知的欲望。然后在教師的指導下組織學生探究討論．通過討論設計出實驗方案，學生根據(jù)自己的傾向自主選擇實驗方案，根據(jù)方案自主進行實驗。最后，將實驗結(jié)果與其他同學交流，評估出最優(yōu)方案．做出總結(jié)評價。整個教學過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環(huán)節(jié)”教學 “三環(huán)節(jié)”實驗教學模式是在新課程標準下結(jié)合物理實驗課程的特點開發(fā)出的一種高效、便捷的教學模式．包括準備實驗、自主實驗和點評實驗三個環(huán)節(jié)。“三環(huán)節(jié)”教學模式的重點在于以學生為實驗主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導作用．教師的引導貫穿于實驗的始終。在準備實驗階段，教師引導學生做好理論、操作技術以及儀器設備等方面的準備；在自主實驗環(huán)節(jié)，耍突出學生自主學習、親自實踐，教師要根據(jù)學生做實驗的具體情況適時地做引導和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環(huán)節(jié)．教師帶領學生共同驗證實驗預期的結(jié)果是否與實驗結(jié)果吻合。這種教學模式既發(fā)揮了教師的指導作作用．也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

（五）、開放式教學

開放式實驗教學是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學和學生學習方式的新型教學模式。開放式實驗教學需要學校將實驗室向全體學生開放，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實驗解決問題。在教學過程中．學生根據(jù)自己的興趣和能力確定實驗課題，學校提供開放的實驗室。

教師只做初期的指導，整個實驗活動都由學生主動地去實踐，這種教學模式給學生提供了自由發(fā)展的空間，但學校要加強實驗室的管理，保證實驗室的安全。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，教學模式也呈現(xiàn)出了多樣化，然而，改革的任務是艱巨的，改革的目標并非一朝一夕就可實現(xiàn)了，經(jīng)歷了風風雨雨的十年過后，中學物理實驗教學也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細節(jié)方面需要我們教育工作者們加以認識和改善，還有更多的教學方法等著我們?nèi)ラ_創(chuàng)。我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，時代是不斷地發(fā)展的，時代對人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實驗教學中應該更大膽地探索、創(chuàng)新和嘗試，保持勇于面對困難和失敗的精神，吸取經(jīng)驗教訓，像常寧市蓬塘中學的教師們大膽試行“五環(huán)漸進”的開放式教學模式一樣，探索出更多更好的物理實驗教學法，加強和優(yōu)化物理實驗教學，進一步提高物理教學質(zhì)量。通過物理實驗實現(xiàn)新課程理念，完成素質(zhì)教育的目標，使人才培養(yǎng)更能適應時代的需求。

參考文獻：

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