第一篇：探究式教學(xué)與能力培養(yǎng)

探究式教學(xué)與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學(xué)校 廖翠國(guó)

探究式教學(xué)是指依據(jù)恰當(dāng)、合適的教學(xué)目標(biāo)，先取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取運(yùn)用知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀的一種新型的，適合新課程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特征是：以問題為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。它適用于大量的科學(xué)性的課堂教學(xué)。

探究式教學(xué)引入語文教學(xué)領(lǐng)域是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生能主動(dòng)地獲取語文知識(shí)，形成語文能力，達(dá)到新課程的目標(biāo)要求。

語文探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有以下五個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學(xué)是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而問題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進(jìn)行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個(gè)探究活動(dòng)過程中。

在語文探究活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、激發(fā)觀察興趣。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某一事物毫無興趣，那他是不會(huì)主動(dòng)去觀察的。因此，在教學(xué)中要適時(shí)地向?qū)W生提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有趣的問題，也可以向?qū)W生介紹一些有趣的知識(shí)，使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教《風(fēng)箏》一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)箏店，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察風(fēng)箏的興趣。讓學(xué)生自制風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，然后把整個(gè)過程讓學(xué)生用語言描述出來。在這個(gè)教學(xué)中，我采用室內(nèi)與室外相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時(shí)沒有明確的目的，就不會(huì)有理想的結(jié)果，布置觀察任務(wù)時(shí)，要向?qū)W生講明目的、要求，讓學(xué)生有的放矢，使他們的觀察有目標(biāo)，探究的方向，活動(dòng)有收效。

3、萌生觀察思維。因?yàn)橛^察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識(shí)中直接反映，還包括了積極的思維活動(dòng)。所以，只有將觀察與思考相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使認(rèn)識(shí)逐漸深化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進(jìn)思維的發(fā)展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態(tài)，思維活躍了，就能更好地掌握知識(shí)，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文探究教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)過程中要將此內(nèi)容凸現(xiàn)出來。如教《小巷深處》一文時(shí)，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達(dá)了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分有益的。

在教學(xué)中，要利用語文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們展示探究的翅膀在語文教學(xué)的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發(fā)黑了??趕快跑！”引導(dǎo)學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)暴風(fēng)驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無比的天空之上。”“平貼于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語句，引導(dǎo)學(xué)生想象這些語句所描繪的畫面，體會(huì)作者的思想感情。通過這些探究活動(dòng)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，達(dá)到了情感熏陶，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和探究精神，實(shí)現(xiàn)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

心理學(xué)三研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手在做精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能激發(fā)大腦中的一些特殊區(qū)域的活動(dòng)力。探究式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動(dòng)（動(dòng)手實(shí)踐），為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如《口語交際——采訪任課教師》、《綜合性學(xué)習(xí)——調(diào)查社會(huì)用字情況》這兩則練習(xí)中，分小組采訪、調(diào)查，每小組成員進(jìn)行分工，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與采訪、調(diào)查，從而得到鍛煉。如學(xué)了《買油翁》之后，就安排了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，要每個(gè)學(xué)生自帶瓶子、勺子學(xué)仿賣油翁的倒油動(dòng)作，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探討研究。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)在關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定環(huán)境，教師就是這種環(huán)境的創(chuàng)造者。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一些課程，看看能不能行。如果行學(xué)生會(huì)非常喜悅、十分自信。九年義務(wù)教育七年級(jí)的語文課本是一本實(shí)驗(yàn)教材。在教學(xué)中本人大膽實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)單位后面的練習(xí)，整本教材的閱讀課文，基本上讓學(xué)生自學(xué)研究，教師只設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目的。

二方面讓學(xué)生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學(xué)生利用星期天在家的時(shí)候，弄清家里的照明電線是從哪里進(jìn)來的，家里的線路有沒有危險(xiǎn)，有沒有地方需要改進(jìn)？

三方面讓學(xué)生堅(jiān)信自己有一種與眾不同的本領(lǐng)，嘗試做一件大多數(shù)人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關(guān)系等。

四方面讓學(xué)生養(yǎng)成不怕受挫，敢干探索的頑強(qiáng)精神。凡接觸人和事，要求學(xué)生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應(yīng)該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”是的，人人皆有創(chuàng)造的天賦。因此，作為教師應(yīng)該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運(yùn)用多種的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長(zhǎng)。ment.write('

第二篇：高中物理教學(xué)論文 探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比,很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用,強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí).科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的.在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求:嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想.對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè).認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性.中學(xué)物理教學(xué),不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分.考查學(xué)生提出猜想的能力,能導(dǎo)向教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正意義上的科學(xué)探究.對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng),是物理探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也往往是教師在教學(xué)過程中較難把握的難點(diǎn).一,猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法

牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是相似的,中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí),進(jìn)行類科學(xué)研究探索,培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑.在探究活動(dòng)中,根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象,進(jìn)行猜想與假設(shè),然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求.事實(shí)上,在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想.在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后,”電能生磁,磁應(yīng)該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經(jīng)過整整十年的實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.物理天才霍金的時(shí)空觀讓人感覺玄妙無比,令人不能不驚嘆他的想象能力.多年來,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對(duì)知識(shí)的記憶,理解和利用公式解題上.其直接結(jié)果,就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)中”重灌輸,輕啟發(fā);重教授,輕活動(dòng);重機(jī)械訓(xùn)練,輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn).“大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海,啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用,本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論,通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少.教師在教學(xué)中過多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧,而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維,創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng).進(jìn)行課程改革,就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套,跳出框框,打造全新的物理教學(xué)模式.物理教學(xué)的一個(gè)最重要的任務(wù),就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,使他們形成一定的物理思想.假如物理教學(xué)過程中回避了直覺,猜想,假設(shè),實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視,他們的想象力沒有了馳騁的空間.教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象,理解公式,還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象,提出自己的觀點(diǎn),從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì),最后推導(dǎo)出物理規(guī)律.二,改變接受式的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是被動(dòng)的,接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講,根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下,一開始時(shí),學(xué)生往往不敢猜,一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯(cuò)了,受到老師的指責(zé),或同學(xué)的嘲笑.這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理,教師都要持肯定的態(tài)度.培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手.比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí),猜想串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí),盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí),不妨先讓學(xué)生猜猜,細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化,盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到,但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié).要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)做出合理的猜想,這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán).只有從細(xì)微之處有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維,積極猜想的習(xí)慣,才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法.1 三,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法,第一種是實(shí)驗(yàn)方法,另一種是理論分析方法.實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進(jìn)行”科學(xué)猜想(3)對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論,去偽存真,去繁求精.比如說在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中,在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí),如果教師引導(dǎo)不夠,學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料.學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān),可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān),可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上,如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到,這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),比如,讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍,然后進(jìn)行猜想,學(xué)生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成.而理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:(1)有關(guān)物理定義的闡述

(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對(duì)定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想(4)對(duì)猜想進(jìn)行結(jié)果討論,去偽存真,去繁求精.比如在探究物體動(dòng)能的大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí),在猜想的環(huán)節(jié)中,可以這樣進(jìn)行操作 首先給出動(dòng)能的定義:物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能.篩選關(guān)鍵詞:物體,運(yùn)動(dòng)

根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度,體積,質(zhì)量 有關(guān)運(yùn)動(dòng)可以猜想到:速度

分析:體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大,因此密度和質(zhì)量其實(shí)都是與質(zhì)量有關(guān),而密度相同時(shí),體積越大質(zhì)量越大,因此其實(shí)也是與質(zhì)量有關(guān).接下來再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,也就水到渠成.另外物理情景的創(chuàng)設(shè),生活經(jīng)驗(yàn)的提煉也是猜想的重要鋪墊如以下二題.例1(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內(nèi)外溫差大,第二天早晨,玻璃窗上常常會(huì)出現(xiàn)一層水霧.這層水霧是在室內(nèi)一側(cè),還是在室外一側(cè)請(qǐng)寫出你的猜想及你猜想的依據(jù).我的猜想:呈在______________側(cè)(選填“室內(nèi)”或“室外”).猜想的依據(jù)是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,并且要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象.因而本題不僅僅是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想”是科學(xué)探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學(xué)依據(jù),因此在科學(xué)探究過程中,學(xué)生應(yīng)盡可能提出有依據(jù)的猜想.例2(2005湖北宜昌)我們經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會(huì)隨風(fēng)飄動(dòng).如圖所示,馬路兩邊的樹葉會(huì)沿著A,B,C哪一個(gè)方向飄動(dòng)請(qǐng)你猜想并說明理由.分析:本題提供的問題情景既是生活實(shí)際情景,又是教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)探究的情景遷移.聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn),汽車在馬路上快速駛過,會(huì)帶動(dòng)周圍空氣快速向前運(yùn)動(dòng);再對(duì)照物理知識(shí)“流體的流速越大,壓強(qiáng)越小”就不難解答了.總之,作為老師,盡量要多動(dòng)些腦筋,多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察,比較,實(shí)驗(yàn),歸納,類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,要讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究.探究的過程應(yīng)當(dāng)有懸念,有波瀾,要讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的,正確的情感,態(tài)度和價(jià)值觀.還要在猜想的同 2 時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流,討論,培養(yǎng)發(fā)散性思維.中學(xué)物理的探究過程實(shí)際上再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造,發(fā)明的,讓學(xué)生在前人走過的軌跡上,親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法,使它們真正成為善于學(xué)習(xí)的人.3

第三篇：語文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探索的方式去研讀語文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問題和解決問題。語文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)文本中的問題或文本的某方面進(jìn)行深入的探究，在自主感悟和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的理解，并獲得知識(shí)、能力與情感態(tài)度。

初中階段是童年向青年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，初中生通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)積累了一些語文基礎(chǔ)知識(shí)，獲得了一定的語文學(xué)習(xí)方法，具備了初步的語文素養(yǎng)。初中生求知欲和表現(xiàn)欲旺盛，他們好奇心強(qiáng)，想象力非常豐富，這些都為語文探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。初中生探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)乃至終身發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者根據(jù)新課改精神以及自身的語文教學(xué)實(shí)踐，就語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地，教師要高度重視語文課堂的組織藝術(shù)，為探究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造濃郁的氛圍。講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生探究的潛能。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，為探究蓄勢(shì)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語感，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學(xué)生親近作品，與作者心靈展開對(duì)話，為探究性閱讀創(chuàng)造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時(shí)，我采用多媒體輔助教學(xué)，搜集了反映“九?一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運(yùn)用視聽手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)愛家情緒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀，體會(huì)作者情感的郁積和爆發(fā)。學(xué)生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達(dá)成了共鳴，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達(dá)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，將學(xué)生思維引向深處。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘，是以個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮為前提。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使探究性學(xué)習(xí)成為他們自覺的行動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，這一過程開始于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而把握具體合理的探究方向。學(xué)生對(duì)課文的整體感知階段，教師要避免過多的介紹時(shí)代背景，而是尊重學(xué)生的直覺感悟，為探究預(yù)留足夠的空間。學(xué)生從整體上把握了課文，才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，找到深入文本的突破口。在教學(xué)中我常常設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

四、設(shè)置開放性的題目，激發(fā)學(xué)生暢所欲言。教師要努力營(yíng)造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供想說、敢說、樂說的表達(dá)環(huán)境。

五、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，注重探究能力的培養(yǎng)。語文探究性學(xué)習(xí)既有以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)既包含對(duì)課本知識(shí)的探究，還包含對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究。在語文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，就如同找到了開啟智慧之門的鑰匙。初中生正處在探究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程序和方法。

比較閱讀不失為語文探究性學(xué)習(xí)的有效方法。比較閱讀的對(duì)象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時(shí)代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現(xiàn)方式的作品。比較閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更深刻地認(rèn)識(shí)作品的本質(zhì)特征，為日后的探索積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作的全新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力, 在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野，提高自身理論和實(shí)踐水平，更好地幫助學(xué)生解決在探究過程中遇到的多種問題，使學(xué)生初步掌握語文學(xué)習(xí)的方法, 形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考論文

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

1.4強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。

2.4運(yùn)用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道，學(xué)其理”，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

第五篇：合作探究式教學(xué)

淺談合作探究在學(xué)科中的運(yùn)用

康 倩

合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學(xué)習(xí)。）

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

合作探究法是一種新興的熱門教學(xué)方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化吸收的一種方法。與前兩種合作教學(xué)相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。原因有二。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。第二，合作探究的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。

一、合作探究的實(shí)施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分別從觀察、判斷的角度探究。

二、關(guān)于合作教學(xué)有效運(yùn)用的思考

以上是合作教學(xué)的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個(gè)教師都競(jìng)相運(yùn)用的普及程度。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學(xué)合作活動(dòng)和上面的案例相差無幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢？因?yàn)樗麄冎皇悄７隆?fù)制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知道如何科學(xué)運(yùn)用合作了，所以達(dá)不到“神似”。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，有沒有促進(jìn)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學(xué)是不是帶來了最佳的教學(xué)效果，這才是合作教學(xué)運(yùn)用的根本目的。為了使合作教學(xué)有效運(yùn)用，我們必須理清楚幾個(gè)問題：

（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識(shí)”？ 因?yàn)檫M(jìn)行了合作活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有了更清楚的了解、對(duì)于知識(shí)增強(qiáng)了體驗(yàn)性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了生生的交流，增進(jìn)了學(xué)生間的情感。簡(jiǎn)言之，通過合作活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的人際關(guān)系。

由此我們知道，合作與學(xué)科既是過程也是目的，具有雙重性。從合作教學(xué)的開展看，合作與學(xué)科兩個(gè)元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，對(duì)照我們現(xiàn)實(shí)中的合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強(qiáng)調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。表現(xiàn)有二。第一，合作泛濫。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。能獨(dú)立完成的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強(qiáng)、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進(jìn)行合作表演。第二，合作變質(zhì)。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識(shí)之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動(dòng)略知識(shí)本體的情況。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。沒有實(shí)質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。而這一實(shí)質(zhì)性合作過程，只有溶入各種審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。

（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？

1.從內(nèi)部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。

合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的思想，各小組間應(yīng)該勢(shì)力均衡，這樣才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮協(xié)作能力。若按照座位、學(xué)號(hào)、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢(shì)必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。因此，要在對(duì)學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂基礎(chǔ)、音樂思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實(shí)現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢(shì)。

三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神。

合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動(dòng)中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。

從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。

合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對(duì)的關(guān)系，不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過于充裕而使合作小組無休止進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場(chǎng)”和與“放任自流”都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。

任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。可用半圓形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了課的美感。

第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。

程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡(jiǎn)易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。

四、結(jié)語

合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國(guó)是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實(shí)驗(yàn)，音樂合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動(dòng)能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識(shí)，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對(duì)于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對(duì)音樂合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。

2、留課外閱讀的作業(yè)。

3、留寫日記的作業(yè)。

4、留想象的作業(yè)。

未來加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。