第一篇：物理探究式教學中培養學生的猜想能力論文

摘 要：實施新課改以來，物理教師在科學探究、教學方法等方面發生了突出的變化，但是對于科學探究中的猜想與假設環節重視得不夠，引導不到位，對科學探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此，教師要充分引導和培養學生猜想與假設的能力，教會學生猜想與假設的原則和方法，以達到素質教育的效果。

關鍵詞：猜想與假設 問題情境 實驗 多媒體

猜想與假設是科學探究的一個重要環節，是科學思維的一種形式，是學生根據已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，它能使探究者明確探究的方向,有目的地設計實驗并進行探究。實施新課改以來，物理教師在科學探究、教學方法等方面發生了突出的變化，但是對于科學探究中的猜想與假設環節重視得不夠，只是布置了學生猜想與假設，缺乏具體的指導。例如，在講述液體壓強的特點時，沒有引導，直接讓學生進行猜想，由于學生對液體壓強沒有太多的生活經驗，只能猜想到有液體壓強存在，在研究液體壓強的大小與什么因素有關時，就會猜想到液體的質量、體積、容器的形狀、底面積等無關因素。學生對要研究的問題沒有明確的方向，沒有實驗基礎，沒有理論依據，對科學探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此本人在教學過程中為了做好科學探究中的這一環節，充分引導和培養學生猜想與假設的能力，總結出了引導學生猜想與假設的原則和方法，從而培養學生學習物理的興趣、科學的思維方式。

一、猜想與假設的原則

1.合理性原則。猜想是應用現有的經驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程。因此，它需要合理性，即要有一定的事實根據，而不是胡猜亂想，更不是異想天開。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學結論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據。由《課標》中對“猜想與假設”環節的要求，可以知道依據應包括兩點：一是已有的經驗和知識；二是科學事實，即所探究的問題。

2.開放性原則。猜想與假設是科學探究中學生思維最活躍的階段，不同的學生由于經驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會提出不同的假設。探究教學要調動全體學生的積極主動性，發展學生自主思考、自主創新的能力，就要讓每位學生提出自己解決問題的假設，教師不要對學生進行過多的干涉，保證提出的猜想與假設的開放性。例如，對“晚上家里的燈突然熄滅”這一現象進行探究時，學生會提出多種假設，如停電了、保險絲斷了、燈絲斷了、電路有問題等等。教師在學生提出假設時，要“裝聾作啞”，讓學生提出盡量多的假設，實現探究教學的開放性。

3.靈活性原則。靈活性原則包括兩點：一是對學生的猜想要靈活對待，我們知道“猜想與假設”必須有一定的依據，但學生說不出依據的猜想也不能一律持否定的態度，因此我們應盡量要求學生說出依據，但當學生說不出理由時可以引導學生進行適當的討論；二是對猜想的驗證要靈活對待，對學生提出的猜想無需逐個設計實驗去驗證，有時可以通過課內外的小活動或分析討論、查閱資料等多種形式進行處理。

二、培養學生猜想的策略

1.創設含有豐富信息的問題情境，使學生知道猜什么。教師在創設問題情境時要有一定的提問技巧，要在符合客觀事實的基礎上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創設的情境對學生的猜想和假設具有一定的啟發性、暗示性。這樣學生在猜想與假設時，就有一個較為明確的方向，不致于做出一些毫無邊際的猜想與假設，同時培養了學生收集信息的能力。

比如在“蒸發快慢的影響因素”的教學過程中我是這樣引導學生提出猜想的：

師：同學們知道衣服怎樣晾曬才能干得快些嗎？

生：放在太陽底下晾曬，盡量將衣服擠干再晾曬，用衣架撐開晾曬，脫水桶甩干后再晾曬，放在室外晾曬等。師：衣服干得越快，說明衣服中水蒸發越快，由剛才的討論你能猜猜影響蒸發快慢的因素嗎？

生：蒸發快慢可能與物體中含液體的多少有關；蒸發快慢可能與液體的溫度有關；蒸發快慢可能與液體的表面積有關；蒸發快慢可能與液體表面的空氣流通大小有關等。

通過學生熟悉常見的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發快慢的因素”，容易引起學生的思考和猜想，并自然地從生活過渡到物理，激起學生學習的興趣。

2.教給學生猜想和假設的方法。

（1）利用經驗和直覺思維進行猜想。學生在日常生活和學習中形成了大量的日常經驗和知識，它們是學生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，它往往會形成智慧的火花，迸發出創造的靈感。在探究教學中充分利用學生的經驗和直覺讓學生猜想是培養學生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學中，師生一起做斜面實驗，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運動得就越遠。學生憑直覺感覺到：若斜面非常光滑，則小車就會運動得非常遠。從而提出猜想：運動物體不受外力的情況下，就會永遠做勻速直線運動。

（2）運用歸納法進行猜想。即學生對一些經驗和事實進行歸納、總結，得出物理現象和過程的結論的可能，從而提出猜想。例如，人發出聲音時聲帶振動；蜜蜂發出“嗡嗡”聲時翅膀在振動；敲擊桌子時，桌子振動發出聲音；撥琴時，琴弦振動發出聲音……學生通過對大量實例歸納提出了猜想：聲音是由物體的振動產生的。

（3）利用類比聯想進行猜想。科學研究中，常用已知的現象和過程同未知的現象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯系的地方，然后依此為根據推測未知的現象和過程的某些特性和規律。在探究教學中，可以通過聯想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯電路中電流的特點時，通過電流可以聯想到水流，引導學生把電路類比成管道，把電流類比為水流，學生對水在管道中流動的情況是熟悉的，從而提出了串聯電路中各處電流都相等的猜想。

（4）在簡單的小實驗中進行猜想。針對課堂內容，教師可準備一些實驗器材，或者指導學生自己準備一些有關的實驗器材，充分發揮學生的主體作用，發揮學生的想象，在實驗中進行合理的猜想。例如，在探究液體的壓強時，可以讓學生自己準備塑料袋、礦泉水瓶等實驗器材，老師準備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強計、水槽等實驗器材，讓學生自己充分發揮想象先做實驗，在實驗中感受液體壓強的存在，進而猜想液體壓強的特點。

（5）利用多媒體介紹課外資料進行猜想。教師可出示各種相關的課外資料，培養學生從資料中獲取知識，并運用到課堂知識中來。例如，在研究磁場時，可以出示課件展示磁石門的圖片、各種磁性物質及磁現象，讓學生感受磁場的存在，進而猜想有這樣一種特殊的物質存在，并且猜想它具有什么性質。

總之，猜想與假設是科學探究中的關鍵環節和重要因素，猜想與假設能力是科學探究中的一種重要能力，但學生的猜想與假設能力并不會自動地增強，它需要在教育教學中結合學生的已有知識和經驗不斷進行引導和訓練。學生猜想能力的培養并不是一朝一夕能夠完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養，時時注意挖掘更多的提出猜想的方式，以達到素質教育的效果。

第二篇：高中物理教學論文 探究式教學中猜想能力的培養

探究式教學中猜想能力的培養

新課程標準與原教學大綱相比,很重要的不同就是重視科學探究的教育作用,強調過程和方法的學習.科學探究是和科學內容并列的.在新的課程標準中,對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求:嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想.對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設.認識猜想與假設在科學探究中的重要性.中學物理教學,不僅僅是把物理知識傳授給學生,更重要的是要培養學生的學習物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分.考查學生提出猜想的能力,能導向教學真正關注學生探究能力的培養,使學生有機會體驗真正意義上的科學探究.對學生猜想能力的培養,是物理探究過程中的一個重要環節,也往往是教師在教學過程中較難把握的難點.一,猜想與假設是學習物理的重要方法

牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現.中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的,中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識,進行類科學研究探索,培養科學探索創新能力的重要途徑.在探究活動中,根據已知的一些物理現象,進行猜想與假設,然后制定計劃與設計實驗,這本身是科學探究的內容和要求.事實上,在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想.在奧斯特發現了電流的磁效應之后,”電能生磁,磁應該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經過整整十年的實驗,最終發現了電磁感應現象.物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比,令人不能不驚嘆他的想象能力.多年來,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對知識的記憶,理解和利用公式解題上.其直接結果,就是導致平時的物理教學中”重灌輸,輕啟發;重教授,輕活動;重機械訓練,輕實質體驗.“大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海,啟發思考這一行之有效的學習方法被棄而不用,本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現成結論,通過自己的探索發現規律更是少而有少.教師在教學中過多重視教學生應試技巧,而忽略了對學生創造思維,創新能力及綜合分析能力的培養.進行課程改革,就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套,跳出框框,打造全新的物理教學模式.物理教學的一個最重要的任務,就是要教會學生學習方法,培養他們的創造能力,使他們形成一定的物理思想.假如物理教學過程中回避了直覺,猜想,假設,實際上就是剝奪了學生創造的機會,他們自己的想法和主張得不到應有的重視,他們的想象力沒有了馳騁的空間.教師應該在學習物理的過程中讓學生知道,物理科學不僅僅是觀察現象,理解公式,還可以根據現象充分發揮自己的想象,提出自己的觀點,從而能夠通過想象看到事物的本質,最后推導出物理規律.二,改變接受式的學習方式,鼓勵學生敢于猜想

在傳統的課堂教學中,學生往往是被動的,接受式的進行學習,學生除了認真聽講還是認真聽講,根本不能體現學生的主動學習,他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下,一開始時,學生往往不敢猜,一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯了,受到老師的指責,或同學的嘲笑.這時就需要教師的鼓勵和引導,不管他們的猜測是否準確合理,教師都要持肯定的態度.培養他們的猜想要從最容易的入手.比如在學習串聯電路中電流的關系時,猜想串聯電路中各點的電流有什么關系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計時,盛水玻璃瓶放入熱水中時,不妨先讓學生猜猜,細玻璃管中的水柱會怎樣變化,盡管學生大多數都能猜到,但不能因為容易就忽視猜想的這一環節.要知道根據已有的經驗做出合理的猜想,這是科學探究中最具創造性的一環.只有從細微之處有意識地養成學生積極思維,積極猜想的習慣,才能逐步使他們形成良好的物理學習方法.1 三,要讓學生學會正確的猜想方法

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法,第一種是實驗方法,另一種是理論分析方法.實驗方法可以有下述幾個步驟:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進行”科學猜想(3)對猜想結果進行討論,去偽存真,去繁求精.比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中,在讓學生進行猜想時,如果教師引導不夠,學生的猜想往往會出乎教師的意料.學生不僅猜想可能與壓力大小有關,可能與速度大小有關,可能與摩擦面的粗糙程度有關,可能與接觸面的面積有關,還猜想到了可能與質量大小有關,可能與材料有關,可能與密度有關,可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開,不容易猜到關鍵的點子上,如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證,實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到,這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導,比如,讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍,然后進行猜想,學生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,有助于學生學習任務的順利完成.而理論分析方法應該有以下步驟:(1)有關物理定義的闡述

(2)定義中關鍵詞的分析(3)針對定義中的關鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結果討論,去偽存真,去繁求精.比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時,在猜想的環節中,可以這樣進行操作 首先給出動能的定義:物體由于運動而具有的能叫動能.篩選關鍵詞:物體,運動

根據關鍵詞進行猜想:有關物體可以猜想到:密度,體積,質量 有關運動可以猜想到:速度

分析:體積相同時密度越大質量越大,因此密度和質量其實都是與質量有關,而密度相同時,體積越大質量越大,因此其實也是與質量有關.接下來再設計實驗進行驗證,也就水到渠成.另外物理情景的創設,生活經驗的提煉也是猜想的重要鋪墊如以下二題.例1(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內外溫差大,第二天早晨,玻璃窗上常常會出現一層水霧.這層水霧是在室內一側,還是在室外一側請寫出你的猜想及你猜想的依據.我的猜想:呈在______________側(選填“室內”或“室外”).猜想的依據是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,并且要仔細觀察才能發現這一現象.因而本題不僅僅是考查學生對知識的掌握情況,更重要的是引導學生認真觀察生活,運用所學知識解釋生活現象,培養學習興趣.“根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想”是科學探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學依據,因此在科學探究過程中,學生應盡可能提出有依據的猜想.例2(2005湖北宜昌)我們經常可以看到這種現象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會隨風飄動.如圖所示,馬路兩邊的樹葉會沿著A,B,C哪一個方向飄動請你猜想并說明理由.分析:本題提供的問題情景既是生活實際情景,又是教學過程中實驗探究的情景遷移.聯想生活經驗,汽車在馬路上快速駛過,會帶動周圍空氣快速向前運動;再對照物理知識“流體的流速越大,壓強越小”就不難解答了.總之,作為老師,盡量要多動些腦筋,多創造一些機會,不斷激勵學生通過觀察,比較,實驗,歸納,類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究.探究的過程應當有懸念,有波瀾,要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養學生科學的,正確的情感,態度和價值觀.還要在猜想的同 2 時發動學生進行交流,討論,培養發散性思維.中學物理的探究過程實際上再現前人是如何創造,發明的,讓學生在前人走過的軌跡上,親自體驗科學探究的過程與方法,使它們真正成為善于學習的人.3

第三篇：在物理教學中培養學生的實驗探究能力

在物理教學中培養學生的實驗探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門以實驗和觀察為主的 學科，從生活中引出材料，通過實驗探 究出其中的物理規律和原理，是學習物理學的重要途徑。隨著社會和經濟 的發展，對人的素質培養又提出了更 新、更高的要求。剛剛實施的《義務教 育課程標準教材》就是著力于教育新 形勢下的改革，在繼承和發展的基礎 上提出教育的新理念。特別是重視科 學探究的教育作用，強調過程和方法 的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要讓學生學到獲取知識的方法和 途徑，增強探究未知世界的興趣和能 力，以及學生對于科學本質的理解和 對科學價值觀的樹立。

《新課標》的實施無疑給教師的教 學和學生的學指出新的思路，給學生 的學習帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學的積極性。學生通過實驗探究，學 到了科學知識，掌握了探究科學知識的 方法，同時也增強了創新能力和實踐能 力。但是，目前在一些教育相對落后的 農村地區，由于教學設備相對落后，學 生總體素質相對較低，對于學生的實驗 探究能力培養就存在一定的困難。倒 如，在一些實驗探究課上，教師分析了 實驗的相關內容之后，有相當一部分學 生就無從下手，不知所措，或出現隨便 應付的現象，影響了探究式教學的效 果。針對以上情況，對農村中學的老師 提出了一個關鍵的問題：如何培養學生 的實驗探究能力。本人就學習和教學實 踐中積累的經驗提出一些見解，與大家 商榷。

創設科學探究的學習環境。構建新 型的師生互動平臺

以教材為主，實驗為輔的舊教學模 式在農村中學中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學思想——“傳道、授 業、解惑”到后來強調不能滿堂灌，要注 重啟發式教學，到現代教育強調以人為 本，注重探究式教學，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國教育的發展。這就要求教師能適 應社會發展的要求，徹底地轉變思想觀 念，在組織教學中要創設一個良好的探 究科學知識的學習氛圍，改變過去以講 授法為主的教學模式，要讓學生積極參 與到課堂教學中來，注重學生的個人發 展，讓學生與教師互動，從而構建一個 新型的教學平臺。

培養學生科學的探究精神和習慣

實施研究式教學，要先培養學生的 科學探究精神，給學生動力，而動力來源 于興趣。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師。”因此，培養學生的實驗探究興 趣和精神是培養學生實驗探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。

在過去的傳統教學中，學生的學習方式只靠老師講授、實驗演示等獲取知 識，自主參與的積極性不高，學習比較 被動，許多學生現在還延續著這種學習習慣。因此要激發他們學習的興趣，調 動他們參與科學探究的積極性，讓學生 通過自己的實際操作和思維活動，探究 實驗中的科學知識，而教師要積極指 引，導明方向，多點鼓勵和鞭策，開拓學 生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。斯賓塞曾經說過：“應該引導兒童自己 進行探討，自己去推導，給他們講的應 該盡量少一些，而引導他們去發現應盡 量多一些。”

讓學生養成科學探究的思維模式 和習慣。一

初中學生的學習多數比較被動，老 師布置了任務、設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不 會自己主動去探究和發現科學知識，這 就需要教師深入地挖掘學生內心的潛 意識，增強求知欲心理。前蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個發現者、研究者、探索 者。”學生一旦感知到他從未見到或意 想不到的物理現象時，一般都會產生一 種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學生的這種心理特征，當學 生產生探究欲望又不知如何操作的時 候，要及時地引導，培養學生習慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中 去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

培養學生實驗探究過程的能力

一個探究實驗要經過許多過程和

步驟，歸納起來有：提出問題、猜想與假

設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與

收集數據、分析與論證、評估與交流。這

一過程中的每一個環節都很重要，要結

合實驗的實際有選擇地利用。實驗的過

程就是培養學生的實際操作能力，學生

是否具備自主探究知識的本領，直接影 響到課堂教學的效果，因此在實驗的過簿 程中要培養學生多方面的能力： 囊

培養學生學會對生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標準》鼉 llii；要-特點，要讓學生學會根據日常生萋 活的材料進行分析，找準問題的切入囊 點，提出中肯的問題。愛恩斯坦說過：蓮 “提出問題有時比解決問題更重要。”例!如，炒菜時我們會聞到香味是分子運動i 的問題；切豬肉時把刀磨一磨會很省i 力，這是壓強與受力面積關系的問題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等i 等。如何讓學生針對日常生活的現象提《 出相應的問題，對于開展實驗探究具有《 重要的作用。因此，培養學生學會對日i 常生活中的現象進行分析，并提出相應； 正確的問題，是培養學生科學探究過程i 能力的前提條件。j 培養學生勇于猜想和假設的能力。i 牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假： 設，就做不出偉大的發現。”農村中學的 學生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實驗的進行 設置了障礙。因此，首先要啟發學生思 維，針對提出的問題，要全面地搜索有 哪些可能出現的結論，而教師要積極引 導，旁敲邊擊，引導學生的思路向正確 的方向進行。其次，要讓學生多參加社 會實踐，多了解身邊有關科學問題、生 活問題、環境問題的社會活動，增加學 生的知識，擴大視野。如讓學生參加社 會調查活動，參觀工廠生產過程，參觀 科學博物館等等。

培養學生的實驗設計能力。

實驗方案的設計就是根據實驗探

究的目的和現有的實際條件來制定完

成實驗目的的具體計劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實驗步驟和計

劃，科學探究方法的選取，實物的簡化

等。例如，照相機可以簡化為凸透鏡和

光屏，電動機可以簡化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養學生的實驗觀察能力和數據 爭析能力。

培養學生能通過觀察實驗現象，對 契驗信息進行收集，并能運用簡單歸納 京理的方法對數據進行分析并得出結 念。這是培養學生具有獨立的分析、總 豬能力和處理實際問題能力的重要環 節。最近幾年的中考也很重視這方面知 識的應用。

培養學生具有實驗故障判斷能力。

所有的實驗并非一帆風順，時常會 出現或這或那的故障，特別是有關電路 的實驗，容易出現故障，有些不愛動腦 筋的學生總在出現問題時不加思索地 舉手發問，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發、引導學生的思維，讓他 們通過靈活運用所學的知識判斷實驗 中出現的故障或問題。例如，在測定小 燈泡功率的實驗中就有小燈泡不會亮； 電流表、電壓表不會轉或讀數太小等很 多問題，要讓學生檢查所接的電路會不 會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓 表有沒有接錯，引導學生排除故障，這 樣可以令學生加深對實驗的印象，又增 強學生解決實際問題的能力。

利用多媒體教學手段直觀、有趣地 培養學生科學探究能力

通過觀察、分析、學習實驗演示，從 而獲得實驗探究能力也是培養學生實 驗探究能力的一種重要的教學手段。對 于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演 示，例如利用計算機中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學生直觀、有趣地感受實驗的 樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養成樂于探究大自然的興趣和習慣。

古人云：“授之以魚，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無窮。”培養學 生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的 重要環節，是素質教育的發展要求。如 何在教學過程中貫徹這一教學理念，特 別要在農村中學中實施這一關鍵環節，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學)

第四篇：探究式教學與能力培養

探究式教學與能力培養 漢壽縣滄港中心學校 廖翠國

探究式教學是指依據恰當、合適的教學目標，先取適當的教學法資源，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取運用知識與技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀的一種新型的，適合新課程的教學方式，這種教學方式的特征是：以問題為載體，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心。它適用于大量的科學性的課堂教學。

探究式教學引入語文教學領域是為了促進學生學習方式的變化，促使學生能主動地獲取語文知識，形成語文能力，達到新課程的目標要求。

語文探究式教學對學生能力的培養有以下五個方面：

一、培養學生的觀察能力

觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學是從發現問題開始的，而問題的發現又多于觀察。學生在學習過程中樂于觀察就可以發現許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個探究活動過程中。

在語文探究活動中如何培養學生的觀察能力呢？

1、激發觀察興趣。如果一個學生對某一事物毫無興趣，那他是不會主動去觀察的。因此，在教學中要適時地向學生提出或引導學生自己提出一些有趣的問題，也可以向學生介紹一些有趣的知識，使他們善于去觀察、去發現。例如，在教《風箏》一課時我帶領學生參觀風箏店，從而激發學生學習觀察風箏的興趣。讓學生自制風箏、放飛風箏，然后把整個過程讓學生用語言描述出來。在這個教學中，我采用室內與室外相結合，既培養了學生觀察能力，口頭表達能力，又培養了學生深入探究的學習能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時沒有明確的目的，就不會有理想的結果，布置觀察任務時，要向學生講明目的、要求，讓學生有的放矢，使他們的觀察有目標，探究的方向，活動有收效。

3、萌生觀察思維。因為觀察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識中直接反映，還包括了積極的思維活動。所以，只有將觀察與思考相結合，才能引導學生的認識由現象到本質，由表及里，使認識逐漸深化。

二、培養學生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進思維的發展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態，思維活躍了，就能更好地掌握知識，發展智力。培養學生的思維能力是語文探究教學的核心內容，在教學過程中要將此內容凸現出來。如教《小巷深處》一文時，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學目標達到了。

三、培養學生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀，對培養學生的創新精神是十分有益的。

在教學中，要利用語文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵學生想象，讓他們展示探究的翅膀在語文教學的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發黑了??趕快跑！”引導學生充分想象當時暴風驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無比的天空之上。”“平貼于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語句，引導學生想象這些語句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。通過這些探究活動，一方面對學生進行了思想教育，達到了情感熏陶，另一方面培養了學生想象能力和探究精神，實現了新課程的培養目標。

四、培養學生的實踐能力

心理學三研究表明，當學生雙手在做精細靈巧的動作時，就能激發大腦中的一些特殊區域的活動力。探究式教學十分強調在教師指導下的學生自主活動（動手實踐），為學生提供較多的實踐機會。

為了培養學生的實踐能力，在教學中盡可能地為學生提供實踐機會，如《口語交際——采訪任課教師》、《綜合性學習——調查社會用字情況》這兩則練習中，分小組采訪、調查，每小組成員進行分工，盡可能讓每個學生都參與采訪、調查，從而得到鍛煉。如學了《買油翁》之后，就安排了一個動手實踐的內容，要每個學生自帶瓶子、勺子學仿賣油翁的倒油動作，讓學生動手實踐，探討研究。

五、培養學生的創新能力

21世紀國際競爭在關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在創新能力上。創新能力不是教出來的，而是培養出來的。創新能力的培養需要一定環境，教師就是這種環境的創造者。怎樣培養學生的創新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學生堅持自學一些課程，看看能不能行。如果行學生會非常喜悅、十分自信。九年義務教育七年級的語文課本是一本實驗教材。在教學中本人大膽實驗，把每個單位后面的練習，整本教材的閱讀課文，基本上讓學生自學研究，教師只設計問題，然后讓學生相互交流學習情況，達到教學目的。

二方面讓學生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學生利用星期天在家的時候，弄清家里的照明電線是從哪里進來的，家里的線路有沒有危險，有沒有地方需要改進？

三方面讓學生堅信自己有一種與眾不同的本領，嘗試做一件大多數人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關系等。

四方面讓學生養成不怕受挫，敢干探索的頑強精神。凡接觸人和事，要求學生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的，人人皆有創造的天賦。因此，作為教師應該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運用多種的方法去培養學生的創新能力，讓學生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長。ment.write('

第五篇：數學教學中如何培養學生的猜想能力

數學教學中如何培養學生的猜想能力

牛頓講過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現。”猜想是根據已知的原理和事實，憑借直覺所做出的似真推測，是一種創造性的思維活動。縱觀數學發展史，我們發現很多的數學結論都是從猜想開始，然后再設法證明的。如著名的哥德巴赫猜想、費爾馬猜想、歐拉猜想等，正是因為有了這些猜想的提出，才使得后來的學者努力探索，推動了數學的發展。因此對學生猜想能力的培養是十分重要和必要的。

一、尊重學生的主體地位，激發學生的猜想能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在教學中把提高學生自覺學習的能力放在首位，讓學生學會探索。正確對待學生的錯誤，讓學生在民主的氣氛中學習，思維活躍，勇于猜想。在數學教學中，教師應經常有意識的應用啟迪教學，引導學生大膽猜想，將學生內在的這種強烈需求激發出來，讓學生親身感受猜想的威力，享受猜想的喜悅。

二、創設教學情境，激發學生的猜想興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”數學課教學中，教師如果能提出有探索性、挑戰性的問題，就可以誘發學生的猜想，激發學生的求知欲。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索的欲望，我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”：“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索。

三、展現知識發生發展過程，培養學生歸納猜想能力

歸納是以特殊到一般的思維方法，它包括不完全歸納和完全歸納兩種。在教學中要重視學生的歸納能力的培養。教師可引導學生通過對事物特殊例子的觀察與綜合，將事物的共同特征加以概括，揭示出事物的本質，并且依據本質特征提出關于某事物的一般性猜想。通過這種歸納猜想，學生就可以得出一些數學結論。如在講多邊形的內角和及外角和定理時，我是這樣引導學生來探討研究的：首先在黑板上畫出三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，然后引導學生研究：“過它們的一個頂點能引出幾條對角線？把多邊形分成幾個三角形？”學生立即動手就在練習本上畫起來，不一會兒就得出結論：過三角形的一個頂點引不出對角線，過四邊形的一個頂點可以引一條對角線，把多邊形分成兩個三角形，過五邊形的一個頂點就可以引兩條對角線，把多邊形分成三個三角形，過六邊形的一個頂點可以引三條對角線，把多邊形分成四個三角形。然后教師在黑板上演示，這時就引導學生觀察總結它們的規律，作出猜想：過n邊形的一個頂點能引出多少條對角線？把n邊形分成了多少個三角形？這時學生很快地猜想到：即過n邊形的一個頂點有n-3條對角線。這n-3條對角線把n邊形分成了n-2個三角形。最后學生很輕松地得出n邊形的內角和定理的證明：因為過n邊形的一個頂點有n-3條對角線。這n-3條對角線把n邊形分成了n-2個三角形，又三角形的內角和為180°，所以，這n-2個三角形的內角和就是（n-2）?180°，此即為n邊形的內角和。

四、重視知識間的聯系，培養類比猜想能力

類比猜想，就是根據兩個（或兩類）對象之間某些方面的相似或相同而猜測它們在其他方面也可能相似或相同的猜測方法。著名數學家拉普拉斯指出：在數學里，發現真理的主要工具是歸納和類比。數學史告訴我們：很多關鍵時刻，數學家巧妙地運用類比推理，得以數學發現，在科學道路上，獲得巨大的成功。在中學教材中有很多明顯的類比：從“三角形全等的判定”類比出“三角形相似的判定”，從分數的性質類比出分式的性質，從一元一次方程的性質類比出一元一次不等式的性質。但這些都需要我們教師努力引導才能找到它們之間的規律。

五、注重實踐檢驗，正確評價猜想

事物都是一分為二的，猜想也有兩重性。一方面它能引導人們作出正確的判斷和預見，另一方面這種判斷和預見也有可能是錯誤的。因而對待猜想必須運用嚴格的邏輯分析和演繹推理來進行證明或舉出反例淘汰錯誤的猜想，這是教學的一個原則。一旦發現猜想的結論不符合事實應馬上修正和放棄，不能死抱不放。

例如教師在講授三角形全等的判定時，在講解完邊角邊定理后，向學生提出：“兩個三角形如果有兩邊及其中的一邊的對角相等，那么能否判定這兩個三角形全等？”這時，很多學生由邊角邊定理理所當然認為這兩個三角形會全等。這時教師可讓學生動手操作。畫△ABC，使AB=9cm，AC=6cm，∠B=40°，學生畫完之后讓全班同學互相比較所畫圖形是否一樣，而后教師用尺規在黑板上畫出以下兩幅圖形。

圖1 圖2

說明符合兩邊及一邊的對角對應相等的兩個三角形并不一定會全等。因此，要學生注意在猜想的過程中不能為“錯覺”所迷惑。

總之，學生猜想能力的培養，不是一朝一夕的事，在教學過程在要有意識、有目的地培養學生的猜想能力。培養學生的猜想能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。