第一篇：淺談初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘要 物理教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的高低在很大程度上又表現(xiàn)為學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱。物理課堂教學(xué)必須改變之前的“滿堂灌”、“先教后學(xué)”現(xiàn)象，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念，教學(xué)時(shí)既要重視基本知識(shí)又要重視基本方法，以及知識(shí)和技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，營(yíng)造探究氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，在探究過(guò)程中要重視引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，教會(huì)學(xué)生探究方法，提高學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵字 探究能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究思維 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)是知識(shí)探究、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的搖籃。初中物理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生立足于基本概念的物理意義和抽象概括的思維方法；注重探究物理規(guī)律的研究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，科學(xué)探究的能力和動(dòng)手實(shí)踐制作能力。為此，本文特就初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作如下探討：

一、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力。

教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。要想培養(yǎng)

學(xué)生的探究能力，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，進(jìn)而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)“咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲”。講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開(kāi)始玩，不大功夫只聽(tīng)學(xué)生驚喜地叫道“呀，硬幣跳起來(lái)了”。“硬幣為什么會(huì)跳起來(lái)呢？”我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)。可能是水槽中的熱氣將它頂起來(lái)了，可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來(lái)了，可能是瓶?jī)?nèi)的空氣將它頂起來(lái)了，可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑所以把硬幣頂起來(lái)了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生直接面對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問(wèn)題的過(guò)程中，探究能力便得到了提高。例如：在《壓強(qiáng)》教學(xué)中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關(guān)”的問(wèn)題。通過(guò)從學(xué)生經(jīng)歷或看到的現(xiàn)象進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情景一：我們平時(shí)都用刀切菜或削蘋(píng)果，每個(gè)人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對(duì)

這一情景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：用刀口、刀背進(jìn)行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學(xué)生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學(xué)生自己體會(huì)：壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼。學(xué)生感受后，老師引導(dǎo)：（1）提出問(wèn)題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？從而引發(fā)學(xué)生猜想：①可能與受力面積有關(guān)；②可能與壓力的大小有關(guān)；（2）制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（3）收集數(shù)據(jù)。（4）分析論證。用這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在探索中自己得出結(jié)論的方法，既增加了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的探究能力得到提高，教學(xué)中可根據(jù)情況多加采用。



三、注重啟發(fā)，調(diào)動(dòng)探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，探究思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。

運(yùn)用直觀啟發(fā)法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。例如：在《聲音的特性》教學(xué)中，對(duì)于“響度的影響因素”的探究中，我給學(xué)生做了乒乓球被振動(dòng)音叉彈起的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察不同響度時(shí)乒乓球的彈起幅度不同的物理現(xiàn)象，搶答出影響響度的因素是振幅，效果良好。

運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰，⒈冰溶化后水面怎樣變化？⒉若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積如何變化？這樣層層深入和多向發(fā)問(wèn)，使學(xué)生思維從單一性向多

元性、靈活性發(fā)展，做到舉一反三，觸類旁通。

運(yùn)用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。在電學(xué)這一部分教學(xué)中，剛接觸串聯(lián)、并聯(lián)電路時(shí)，以往教學(xué)只按定義講解時(shí)，學(xué)生能記住，但連接實(shí)際電路時(shí)，很容易出錯(cuò)，不會(huì)連接實(shí)物圖，畫(huà)不對(duì)電路圖，但聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生就很容易理解。如：課堂上我列舉了學(xué)生上體育課做游戲時(shí)，站成一橫排，同學(xué)手拉手，即第一位同學(xué)的左手拉第二位同學(xué)的右手，第二位同學(xué)的左手拉第三位同學(xué)的右手，以此類推，這種手拉手可以理解為串聯(lián)；另外，兩名同學(xué)面對(duì)面站立，兩人雙手互拉，可看作是并聯(lián)。每位同學(xué)相當(dāng)于一個(gè)用電器，兩個(gè)肩膀相當(dāng)于用電器的接線柱，兩條胳膊相當(dāng)于連接導(dǎo)線。這些形象的實(shí)例，學(xué)生很容易聯(lián)想到電路串、并聯(lián)的連接方法和實(shí)物連接，所以學(xué)生在做題或練習(xí)時(shí)，就很少出錯(cuò)。

通過(guò)上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的探究思維能力。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，充分重視物理實(shí)驗(yàn)的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。

1.對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，把握本質(zhì)。

物理演示實(shí)驗(yàn)，常常是要向?qū)W生展示物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，對(duì)此學(xué)生的觀察準(zhǔn)確與否常常關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不

同層次的探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，分清主次，明確觀察目的與對(duì)象。例如在透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，不僅要觀察幾種特殊情況下的靜態(tài)成像規(guī)律，還應(yīng)由此推之并觀察物距變化過(guò)程中的動(dòng)態(tài)成像規(guī)律。

實(shí)踐證明，教師演示一個(gè)富有創(chuàng)意的小實(shí)驗(yàn)，能很有效地激發(fā)興趣，啟迪思維，而且還能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和推理過(guò)程中導(dǎo)出教學(xué)重點(diǎn)。

2.積極創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

在實(shí)驗(yàn)室里，常有些學(xué)生愛(ài)做一些非指定性的實(shí)驗(yàn)，教師一定不要單純地批評(píng)制止。因?yàn)橄矚g探索異常現(xiàn)象，不循歸蹈矩，正是“創(chuàng)造型”人才的特征。教師要克服偏見(jiàn)，積極創(chuàng)造條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間，完成自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐培養(yǎng)，發(fā)展自己的探究能力。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)探究能力的主要載體，在安全，科學(xué)的精神指導(dǎo)下，要鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，不局限于教材中基本實(shí)驗(yàn)技能的要求，為學(xué)生實(shí)施探究創(chuàng)造有利條件，以利于探究能力的 培養(yǎng)。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，陪養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

建立課外科技活動(dòng)小組：鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，參加各種物理知識(shí)競(jìng)賽，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，享受到成功的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生確立獻(xiàn)身物理科學(xué)，推進(jìn)人類文明的遠(yuǎn)大志趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的間接興趣，這樣

他們的學(xué)習(xí)和鉆研就有了一種經(jīng)久不衰的自覺(jué)動(dòng)力。此外課外科技活動(dòng)還豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、是激勵(lì)探究的有效陣地，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如組織九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自行車的拆裝活動(dòng)。由于讓學(xué)生自己動(dòng)手，大多數(shù)學(xué)生積極性很高。學(xué)生的話題特別多，思維也積極調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)也敢于提出大膽地想象，說(shuō)剎車塊與輪圈那里是滑動(dòng)摩擦，剎車時(shí)是有益摩擦，應(yīng)使它增大而不能減小，說(shuō)有滾珠的地方是滾動(dòng)摩擦，它是有害的應(yīng)盡量減小而要加潤(rùn)滑油；手剎車把是變形杠桿能省力，一些學(xué)生還指出腳踏是輪軸，座墊較寬是為了減小壓強(qiáng)，輪胎、腳踏上刻有花紋是為了增大摩擦，自行車的尾燈則是角反射器，電動(dòng)自行車的后視鏡則是凸面鏡……學(xué)生們分別指出他們所使用的自行車有哪些物理上力學(xué)、光學(xué)等方面的知識(shí)，老師則到處走動(dòng)，指導(dǎo)他們拆裝，回答學(xué)生們的問(wèn)題，對(duì)他們的實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)分。這樣一來(lái)，學(xué)生就更覺(jué)得物理有趣有用，有成就感。又如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，如：制作直流電動(dòng)機(jī)模型，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。通過(guò)小制作和小

實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的探究素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和探究能力。總之，二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)及教育在社會(huì)發(fā)展中的地位日益增強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上講是探究人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，廣大教師要承擔(dān)起開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新作風(fēng)，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

第二篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

摘要:科學(xué)探究能力,是一種綜合性能力,人們?cè)谔剿鳌⒀芯孔匀灰?guī)律和社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中,越來(lái)越受到重視,對(duì)探究能力的培養(yǎng),也是我國(guó)素質(zhì)教育的主要任務(wù)。不過(guò),由于多種原因的影響,尤其是傳統(tǒng)教學(xué)觀念,教師一言堂式的教學(xué)方式,嚴(yán)重窒礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力重視度不夠,也影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提升。而初中物理知識(shí)著重于科學(xué)探究過(guò)程,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已成為時(shí)代發(fā)展的需求。現(xiàn)結(jié)合初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力現(xiàn)狀,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,以逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為培養(yǎng)社會(huì)合格人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:初中物理;培養(yǎng)學(xué)生;探究能力

物理學(xué)是一門科學(xué)研究性極強(qiáng)的理科科目,在初中階段,利用物理的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是行之有效的辦法。學(xué)生可以在這個(gè)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí),發(fā)展科學(xué)探究能力,增強(qiáng)對(duì)科研的理解,感性的去體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。新課標(biāo)也對(duì)此做出了相應(yīng)的要求:在初中階段,物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,注重將物理科學(xué)的成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程,以及終身學(xué)習(xí)、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此,初中物理課堂一項(xiàng)重要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一.初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生探索能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮的不夠

大部分教師擁有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意識(shí),并能采取一定方法在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性,然而受課時(shí)或應(yīng)試等各種因素的影響,在具體實(shí)施環(huán)節(jié)并未對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性給予足夠的關(guān)注,并且不能考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和合適的情境去思考。例如,一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)課往往變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課,對(duì)于學(xué)生而言收獲并不是太大。對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究能力的形成和提升也很不利。

3.實(shí)驗(yàn)探究功能發(fā)揮的不充分

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于十分重要的位置,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)部分也十分重視。不過(guò),長(zhǎng)期以來(lái)形成的以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)方式,教師只是讓學(xué)生按照具體的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行,全班都是一個(gè)模式,只注重了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證,而忽視了最重要的探索過(guò)程,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。這樣與新課標(biāo)倡導(dǎo)的物理實(shí)驗(yàn)的要求是不相符的。

二.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的措施

1.精心設(shè)疑,促進(jìn)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中,問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)因,有研究表明,當(dāng)有問(wèn)題刺激大腦時(shí),大腦會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn),那么在教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)該對(duì)此提出有啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題,這些問(wèn)題超乎學(xué)生的想象,這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生有大腦活動(dòng),從而會(huì)出現(xiàn)意想不到的新想法,新認(rèn)識(shí)。例如,在電學(xué)知識(shí)中,教師可結(jié)合家庭照明的接線,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。一般家庭照明電路中采用雙控開(kāi)關(guān)來(lái)控制一個(gè)燈,學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際探究雙控?zé)舻慕泳€控制。這樣大大提升了學(xué)生的探究興趣,大家都在思考想辦法,課堂就會(huì)熱鬧起來(lái),再結(jié)合動(dòng)手操作,學(xué)生們嘗試各種各樣的辦法,這樣的活動(dòng)能有效的開(kāi)拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

長(zhǎng)此以往形成的教學(xué)模式一般都是教師提出問(wèn)題,由學(xué)生回答并解決問(wèn)題,這樣的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,在探究過(guò)程中學(xué)生就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再結(jié)合物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,這樣達(dá)到一種良性循環(huán),對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)會(huì)有很大提升,長(zhǎng)此以往,養(yǎng)成良好習(xí)慣,能力的形成水到渠成。

3.動(dòng)手操作,設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中占有十分重要的作用,為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手操作的良好條件。因此,對(duì)教師的要求就是盡量放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探索實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課充滿期待,并且把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)課才會(huì)充分發(fā)揮其功能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下,初中物理教學(xué)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,大大提高了學(xué)生的參與度,使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),為進(jìn)一步探索知識(shí)奠定基礎(chǔ),科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為一名初中物理教師,更要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),提高自身素質(zhì)與能力,積極研究課堂教學(xué)改革,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題并進(jìn)行探究,不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]代衛(wèi)健.初中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究技能的培養(yǎng)[J].新課程(中學(xué)),2010(5)

[2]武濤.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的模式構(gòu)建[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(1)

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

來(lái)源： 太原科技 作者： 趙愛(ài)玲

1.對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

1.1 科學(xué)探究的概念

科學(xué)探究是由美國(guó)著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。教師將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過(guò)程中，重在探索的過(guò)程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。1.2 科學(xué)探究的要素

科學(xué)探究的操作者不同，科學(xué)探究的結(jié)果就會(huì)有所不同。如學(xué)生的探究和科學(xué)家的科學(xué)探究不同，科學(xué)家的探究往往需要大量的實(shí)驗(yàn)，可能要花費(fèi)數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。對(duì)于初中學(xué)生，他們的科學(xué)知識(shí)還是相當(dāng)?shù)膮T乏，他們的探究則是通過(guò)探究的過(guò)程深刻理解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動(dòng)雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過(guò)程)是相同的，即:提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流和合作。2.在初中物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的重要性

義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與技能的同時(shí)經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，在科學(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3.在初中物理教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)生科學(xué)探究

3.1 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出探究的問(wèn)題。

3.2 精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂上精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。但這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行必要的

引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極探究能力。

3.3 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn) 做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，其思維

方式與做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有很大的區(qū)別。學(xué)生首先要對(duì)所探究的物理知識(shí)提出假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在目前的物理教學(xué)中，考慮學(xué)生創(chuàng)新精神

和實(shí)踐能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成分，盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”，這樣使學(xué)

生在探究性實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，并成為知識(shí)的再現(xiàn)者。

4.在初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究應(yīng)注意以下兩點(diǎn)

4.1 科學(xué)探究必須循序漸進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，探究?jī)?nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)由強(qiáng)逐漸減弱。初中物理教學(xué)要以基本知識(shí)、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過(guò)急，切忌“一刀切”。如果為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)所有問(wèn)題都進(jìn)行探究，而不顧學(xué)生實(shí)際能力，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。科學(xué)探究式的教學(xué)方法就是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力。

4.2 教師要積極引導(dǎo)、積極組織，但不能包辦代替 在科學(xué)

探究活動(dòng)中，學(xué)生是知識(shí)的直接探索者，學(xué)生的探究活動(dòng)離不開(kāi)外部環(huán)境和必要的設(shè)施，教師要積極引導(dǎo)、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園網(wǎng)等探究性場(chǎng)所，使他們能根據(jù)探究需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，查找資料和信息處理。教師在這過(guò)程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和

勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對(duì)策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會(huì)使學(xué)生失去探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。

第四篇：淺談在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

淺談在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段，在教學(xué)中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開(kāi)辟了探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位。我們結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，以教材為載體，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，推出探究性的課堂教學(xué)模式：提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析與論證—評(píng)估—交流。下面結(jié)合人教教版初中物理教材，談?wù)劚救嗽趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究感興趣，就需要老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學(xué)生感到新鮮有趣、有吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到探求知識(shí)的情境中去。如“大氣壓強(qiáng)”一課的導(dǎo)入，教師用多媒體展示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)：兩邊各用8匹馬，共16匹馬拉一個(gè)半徑只有20cm的兩個(gè)銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學(xué)生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個(gè)球拉開(kāi)，是什么原因呢？這樣就立刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著再演示紙片托水杯的實(shí)驗(yàn)：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過(guò)來(lái)，松手后厚紙片不會(huì)掉下來(lái)，學(xué)生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問(wèn)：“厚紙片為什么不會(huì)掉下來(lái)呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學(xué)生走上講臺(tái)試著把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋進(jìn)不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點(diǎn)燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進(jìn)了瓶中。這時(shí)就把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個(gè)明白。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣

在探究中學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想和精神，并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此有些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生課前自己準(zhǔn)備。如上“浮力”一節(jié)時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生一組分工合作，一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備小塑料盆和一個(gè)空飲料罐，另一個(gè)準(zhǔn)備一盒橡皮泥，再一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些花生米或者大米。上課時(shí)，讓學(xué)生拿出他們事先準(zhǔn)備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內(nèi)放糧食當(dāng)“貨物”，看誰(shuí)的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點(diǎn)？學(xué)生做得很認(rèn)真，也非常高興，使學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)而不感覺(jué)到有壓力。接著再做另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時(shí)，手有什么不同的感覺(jué)？并觀察水面的變化。再問(wèn)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以給同學(xué)們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關(guān)呢，如何測(cè)量浮力？接著引入探究的問(wèn)題：浮力的大小等于什么？

三、觀察實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)

觀察是有目的的綜合知覺(jué)活動(dòng)，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成良好的探究習(xí)慣，為探究能力奠定基礎(chǔ)。由于初中學(xué)生觀察事物缺乏條理順序，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從表到里、由粗到細(xì)有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學(xué)生觀察杯底和杯子的壁，問(wèn)他們看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學(xué)生繼續(xù)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)氣泡在慢慢變大，再接著會(huì)觀察到有的氣泡可以離開(kāi)器壁上升了，再問(wèn)上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續(xù)觀察，看溫度計(jì)的示數(shù)如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當(dāng)水沸騰時(shí)，讓同學(xué)們觀察：溫度計(jì)的示數(shù)還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過(guò)程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去

了？問(wèn)題提出后，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)積極地進(jìn)行觀察，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、觀察，使學(xué)生增強(qiáng)了觀察能力，對(duì)探究過(guò)程中的現(xiàn)象能夠有針對(duì)性地進(jìn)行觀察、提問(wèn)和思考。

四、放手讓學(xué)生自主探究

在探究性課堂教學(xué)過(guò)程中，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的原則。原來(lái)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師，在探究性教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者。

比如探究斜面的機(jī)械效率，這是一個(gè)以前教材所沒(méi)有的新內(nèi)容，書(shū)本上也沒(méi)有給出結(jié)論，要讓學(xué)生自己探究得結(jié)論。先讓學(xué)生把這部分內(nèi)容仔細(xì)閱讀一遍，課本中已給出了探究的問(wèn)題：“光滑程度一樣的斜面，當(dāng)它的傾斜程度不同時(shí)，斜面的機(jī)械效率是否相同？”讓每個(gè)同學(xué)把自己的猜想或假設(shè)寫(xiě)在課本上，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思維，提出自己的方案，然后展開(kāi)討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)巍Ｔ谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮：需要測(cè)量哪些物理量，怎樣計(jì)算總功？怎樣計(jì)算有用功？讓學(xué)生設(shè)計(jì)出表格。再把準(zhǔn)備好的器材拿到教室，三個(gè)同學(xué)一組，分發(fā)給他們。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后，教師巡視并隨時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生做得積極而認(rèn)真，做好后根據(jù)測(cè)出的數(shù)據(jù)計(jì)算。發(fā)現(xiàn)各組得出的結(jié)論不一樣，甚至有兩個(gè)截然不同的結(jié)論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關(guān)，有的得出了與斜面的傾斜程度無(wú)關(guān)，他們也不知哪一個(gè)結(jié)論是正確的。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)估，尋找自己有可能出錯(cuò)的地方，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理的地方，數(shù)據(jù)有沒(méi)有讀錯(cuò)等等。

在整個(gè)探究過(guò)程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學(xué)生明白了對(duì)同一個(gè)問(wèn)題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，小組間相互質(zhì)疑，相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）小組間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)的綜合等有助于激發(fā)彼此的靈感，促進(jìn)彼此構(gòu)建出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而完成各單個(gè)小組難以完成的任務(wù)。在相互交流中教師可及時(shí)通過(guò)各組自評(píng)、他評(píng)的方式找出他們各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進(jìn)行改進(jìn)修正。對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯(cuò)的地方以及如何避免等。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是學(xué)好物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能使課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

第五篇：初中新課程物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

初中新課程物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

納桂花（青海 民和）

摘 要： 物理新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)探究； 培養(yǎng)； 能力

How to Cultivate the Students’ ability of Experiment Investigation in Junior

Schools Physics new Course

NA Gui-Hua Abstract: According to the standard of physics new course, science exploring is not only study target of students, but also it’s also one of the important teaching methods.It emphasizes that the center of the study will transform from emphasizing the knowledge’s imparting and accumulation to exploring process of knowledge, from the students accept the knowledge passively to receiving knowledge forwardly.Let the students experience the process of science exploring.Learning the methods of the science exploring.So cultivate the students’ ability of science exploring.Key word: experiment investigate, cultivate, ability

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要途徑，而探究是攝取知識(shí)的精髓。新課程物理標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容明確提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們培養(yǎng)的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識(shí)，又具有能開(kāi)發(fā)出新的知識(shí)領(lǐng)域的能力，因此我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。1．循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)能力。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。愛(ài)因斯坦的科學(xué)生涯也證明了這一結(jié)論，他不拘泥于一切傳統(tǒng)的觀念，以徹底的創(chuàng)新精神革新了舊有觀念，建立了相對(duì)論，將人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一大步，成為現(xiàn)代物理學(xué)的杰出代表。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)改革的今天，作為教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。⑴ 科學(xué)探究的要素之一是提出問(wèn)題，將問(wèn)題作為探究的出發(fā)點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，以激起學(xué)生的探究興趣。如：通過(guò)“火箭升空”的圖片，讓學(xué)生提出想要探究的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時(shí)為什么有濃煙產(chǎn)生？等等，然后再限定條件（如從能的轉(zhuǎn)化情況來(lái)看）讓學(xué)生具體提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)立即提出：火箭升空時(shí)什么能轉(zhuǎn)化為什么能？循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問(wèn)題。再如：學(xué)習(xí)“電壓”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課本所配的章首語(yǔ)，并看章首圖，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

⑵ 現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，可以要求每位學(xué)生聯(lián)系實(shí)際提出一個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開(kāi)冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

⑶ 教師的高質(zhì)量的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生最好的“示范”。教師提問(wèn)的角度、方式及問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容間密切聯(lián)系的揭示，無(wú)不為學(xué)生提出問(wèn)題提供了一種范例，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從教學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。2．做學(xué)生的組織者，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也是培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)目標(biāo)之一。實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。因此實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)。然而作為教師如何組織學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，訓(xùn)練、提高學(xué)生的實(shí)踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，如：探究固體的熔化和凝固規(guī)律；可以是家庭開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探究，如：讓學(xué)生自制照相機(jī)模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過(guò)近兩年來(lái)的新課程物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們認(rèn)真研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況，發(fā)現(xiàn)在做好演示實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的較好手段。一是要組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如對(duì)于“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等問(wèn)題，我們不是先公開(kāi)結(jié)論，而是正確指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析歸納得出結(jié)論；二是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)的方法。同時(shí)我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種形式的探究活動(dòng)，例如，調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作、科學(xué)討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，要多選擇與學(xué)生身邊有關(guān)的科技問(wèn)題、生活問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題等。⑵ 加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，要利用身邊的物品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。例如：以興趣小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生制作不同的水果電池，并測(cè)量其兩端的電壓，既通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)到了知識(shí)、提高了實(shí)驗(yàn)技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，大部分都不宜以個(gè)人為單位進(jìn)行，要學(xué)生分組進(jìn)行。組內(nèi)角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄、丙負(fù)責(zé)觀察，最后共同分析總結(jié)。或不同學(xué)生負(fù)責(zé)在不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，互相配合和協(xié)作才能更好地完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

⑴ 實(shí)驗(yàn)探究中，抓住良好時(shí)機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。例如：在“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，認(rèn)真記錄時(shí)間和溫度，將數(shù)據(jù)畫(huà)成圖表后，再引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果和存在的誤差，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。

⑵ 重視學(xué)生間的交流與合作，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更為重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。另外在探究過(guò)程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過(guò)交流和討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

4．將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活和自然現(xiàn)象的問(wèn)題中，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

中學(xué)物理教學(xué)一直重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來(lái)體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生深入研究、自主學(xué)習(xí)的興趣。這也是正確理解物理概念或規(guī)律的重要策略之一。探究式教學(xué)也不例外，只有這樣，才能使探究式教學(xué)不斷深入下去。

⑴ 讓學(xué)生搞一些家庭小制作，如針孔照相機(jī)、指南針等。同時(shí)布置一些探究性的問(wèn)題：吸墨水時(shí)為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進(jìn)物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。⑵ 重視物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械后，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)自行車實(shí)物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說(shuō)出自行車上應(yīng)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械？這樣使學(xué)生感到物理就在身邊，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

總之，在初中新課程物理教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。作為一名物理教師，在實(shí)驗(yàn)探究中要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬際平等著.物理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社, 2000.1 [2] 朱慕菊主編.走進(jìn)新課標(biāo)：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社,2002.9 [3] 廖伯琴、張大昌主編.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北教育出版社,2002.6