第一篇：初中新課程物理教學中怎樣培養學生的實驗探究能力

初中新課程物理教學中怎樣培養學生的實驗探究能力

前言 ：新課程總的目標中明確提出：要使學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的活動，在實踐中可依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。因此,在學生中開展物理實驗探究性學習活動是對課堂上的物理演示實驗、學生實驗以及物理實踐活動的又一實現科學探究能力培養目標的重要途徑。

新課標下的初中物理教學中對學生探究能力培養的意義主要在于將科學研究領域的探究方法引入課堂，可以使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，在物理科學的世界中充分發揮自己的想象力。這是一個重過程，而非結果、重收集數據，而非計算的能力培養的過程。與傳統的接受性學習相比較，探究性學習具有更強的問題性、參與性實踐性和開放性的特點，對于學生各方面的學習均有很大的幫助。在提倡素質教育的今天，我們培養的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識，又具有能開發出新的知識領域的能力，因此我們在物理這個來源于生活,以實驗為基礎的學科教學中要注重培養學生的實驗探究能力。

1激發學生探究的樂趣

“興趣是最好的老師”,學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，傳統的教育觀側重于知識的傳授，忽視思想教育和能力培養，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而現實中學生對技能、物理過程和方法的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛,所以傳統的教育觀是十分錯誤的。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用。因此，在教學中，要設法激發學生探究的樂趣。我們應該根據學生的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣,可以在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，讓學生親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規律，并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。這樣能給學生留下很深的印象。大量的事實證明要激發學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2．循循善誘，讓學生不拘一格大膽提問。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥于一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進一大步，成為現代物理學的杰出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力和創新意識。⑴ 科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過“火箭升空”的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時為什么有濃煙產生？等等，然后再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什么能轉化為什么能？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習“電壓”時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，并看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發學生的探究欲望。

⑵ 現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯系實際提出一個與物理知識有關的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學習光現象時提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養學生從日常生活、自然現象中發現問題和提出問題的能力。

⑶ 教師的高質量的提問是對學生最好的“示范”。教師提問的角度、方式及問題與學習內容間密切聯系的揭示，無不為學生提出問題提供了一種范例，使學生學會如何從教學內容中去發現問題、提出問題。

3．不作學生的主導者，做學生的朋友，鼓勵學生大膽動手實踐。

針對學生而言的“實踐能力”強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂。因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。然而作為教師如何組織學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，訓練、提高學生的實踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學生分組實驗探究，如：探究固體的熔化和凝固規律；可以是家庭開放性實驗探究，如：讓學生自制照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過近一年來的物理教學探究實踐活動，我們認真研究了學生學習物理的思想狀況，發現在做好演示實驗和家庭實驗探究的基礎上，認真做好學生分組實驗探究是激發學生學習物理興趣和提高學生動手實踐能力的較好手段。一是要組織好學生實驗，如對于“平面鏡成像有何特點”等問題，我們不是先公開結論，而是正確指導學生動手進行實驗探究，在實踐的基礎上分析歸納得出結論；二是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問的方法。同時我們應該結合當地條件和學生實際情況設計多種形式的探究活動，例如，調查研究、實驗設計、實驗制作、科學討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應能激發學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環保問題等。

⑵ 加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生制作不同的水果電池，并測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇于創新的意識。4．培養學生的實事求是的科學態度和團結合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，大部分都不宜以個人為單位進行，要學生分組進行。組內角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄、丙負責觀察，最后共同分析總結。或不同學生負責在不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養學生團結合作的精神，充分發揮每個學生在探究活動中的作用，互相配合和協作才能更好地完成實驗探究活動。

⑴ 實驗探究中，抓住良好時機指導每個學生仔細觀察實驗現象、如實記錄實驗數據，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。例如：在“觀察水的沸騰”實驗中，教師要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，認真記錄時間和溫度，將數據畫成圖表后，再引導學生分析結果和存在的誤差，培養學生實事求是的精神。

⑵ 重視學生間的交流與合作，安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更為重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。另外在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流和討論，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定下良好的基礎。

5．將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，培養理論聯系實際的能力。中學物理教學一直重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解物理概念或規律的重要策略之一。探究式教學也不例外，只有這樣，才能使探究式教學不斷深入下去。

⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。同時布置一些探究性的問題：吸墨水時為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

⑵ 重視物理知識的實際應用。例如在學完簡單機械后，組織學生通過對自行車實物進行觀察，讓學生說出自行車上應用了哪些簡單機械？這樣使學生感到物理就在身邊，既激發了學習興趣，又鞏固了所學知識，培養了學生理論聯系實際的能力。.學生實驗是學生在教師指導下進行的相對獨立實踐活動，在此活動中適當改變實驗目的實驗要求實驗儀器等，要求學生在原有實驗認知基礎上進行自我探索和設計，體驗失敗到成功、片面到全面、錯誤到正確的過程，運用新的實驗方法來設計新的實驗，從而培養學生的創新能力。

⑴如初中物理第一冊學生實驗《測液體和固體的密度》一節實驗中，在學生進行完實驗后，根據學生情況進行拓展，每個實驗桌上準備好一個小蠟塊，提出問題“如何測出蠟塊的密度？”通過學生分組探究得出此實驗的要點在于解決如何讓蠟塊象小石塊一樣沒入水中（因蠟的密度小于水的密度）。讓學生猜想假設，然后進行實驗操作來得出結果。再比如提出“如何正確測出小磚塊的密度、海綿的密度怎么測？”等諸如此類問題，供學生展開討論探究。

⑵《用刻度尺測物體的長度》學生實驗中，教師提出“五分硬幣的直徑怎么測？”“一張紙的厚度怎么測？”“乒乓球的直徑怎么測？”“學校操場的周長怎么測？”學生提出猜想假設并驗證。在學生實驗<測定滑輪組的機械效率>中，教材任務完成后，教師可提出“同一個滑輪組的機械效率跟什么有關？”大多數學生會認為同一個滑輪組的機械效率不變，讓學生改變所掛勾碼質量進行實驗驗證，最后得出結論。

誠然學生的學習不可能都是從探究性物理實驗中來，這既不符合學生學習規律，也不可能有那么多的時間，所以探究性實驗課題的設計是非常重要的。總之，追求成功是人的本能，人人都有對成功的追求，這是人的自尊和自我價值實現所驅使的。在探究性實驗教學過程中，應注重學生的親身經歷、體驗，真正讓他們既學到知識，又掌握方法，并體驗過程。在不斷地創造和成功中，保持著高昂的興趣，充滿激情地進入物理學知識的殿堂。

參考文獻

[1],< 全日制義務教育物理課程標準 >

北京師范大學出版社

[2] 朱慕菊主編.走進新課標：與課程實施者對話.北京師范大學出版社,2002.9 [3] 廖伯琴、張大昌主編.物理課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社,2002.6 [4] 喬際平等著.物理學科教育學.首都師范大學出版社, 2001.1

第二篇：初中新課程物理教學中怎樣培養學生的實驗探究能力

初中新課程物理教學中怎樣培養學生的實驗探究能力

新課標下的初中物理教學中對學生探究能力培養的意義主要在于將科學研究領域的探究方法引入課堂，可以使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，在物理科學的世界中充分發揮自己的想象力。這是一個重過程，而非結果、重收集數據，而非計算的能力培養的過程。與傳統的接受性學習相比較，探究性學習具有更強的問題性、參與性實踐性和開放性的特點，對于學生各方面的學習均有很大的幫助。在提倡素質教育的今天，我們培養的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識，又具有能開發出新的知識領域的能力，因此我們在物理這個來源于生活,以實驗為基礎的學科教學中要注重培養學生的實驗探究能力。

1激發學生探究的樂趣

“興趣是最好的老師”,學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，傳統的教育觀側重于知識的傳授，忽視思想教育和能力培養，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而現實中學生對技能、物理過程和方法的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛,所以傳統的教育觀是十分錯誤的。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用。因此，在教學中，要設法激發學生探究的樂趣。我們應該根據學生的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣,可以在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，讓學生親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規律，并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。這樣能給學生留下很深的印象。大量的事實證明要激發學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2．循循善誘，讓學生不拘一格大膽提問。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥于一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進一大步，成為現代物理學的杰出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力和創新意識。

⑴ 科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過“火箭升空”的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時為什么有濃煙產生？等等，然后再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什么能轉化為什么能？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習“電壓”時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，并看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發學生的探究欲望。

⑵ 現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯系實際提出一個與物理知識有關的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學習光現象時提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養學生從日常生活、自然現象中發現問題和提出問題的能力。

⑶ 教師的高質量的提問是對學生最好的“示范”。教師提問的角度、方式及問題與學習內容間密切聯系的揭示，無不為學生提出問題提供了一種范例，使學生學會如何從教學內容中去發現問題、提出問題。

3．不作學生的主導者，做學生的朋友，鼓勵學生大膽動手實踐。

針對學生而言的“實踐能力”強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂。因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。然而作為教師如何組織學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，訓練、提高學生的實踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學生分組實驗探究，如：探究固體的熔化和凝固規律；可以是家庭開放性實驗探究，如：讓學生自制照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過近一年來的物理教學探究實踐活動，我們認真研究了學生學習物理的思想狀況，發現在做好演示實驗和家庭實驗探究的基礎上，認真做好學生分組實驗探究是激發學生學習物理興趣和提高學生動手實踐能力的較好手段。一是要組織好學生實驗，如對于“平面鏡成像有何特點”等問題，我們不是先公開結論，而是正確指導學生動手進行實驗探究，在實踐的基礎上分析歸納得出結論；二是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問的方法。同時我們應該結合當地條件和學生實際情況設計多種形式的探究活動，例如，調查研究、實驗設計、實驗制作、科學討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應能激發學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環保問題等。

⑵ 加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生制作不同的水果電池，并測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇于創新的意識。

4．培養學生的實事求是的科學態度和團結合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，大部分都不宜以個人為單位進行，要學生分組進行。組內角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄、丙負責觀察，最后共同分析總結。或不同學生負責在不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養學生團結合作的精神，充分發揮每個學生在探究活動中的作用，互相配合和協作才能更好地完成實驗探究活動。

⑴ 實驗探究中，抓住良好時機指導每個學生仔細觀察實驗現象、如實記錄實驗數據，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。例如：在“觀察水的沸騰”實驗中，教師要及時

引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，認真記錄時間和溫度，將數據畫成圖表后，再引導學生分析結果和存在的誤差，培養學生實事求是的精神。

⑵ 重視學生間的交流與合作，安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更為重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。另外在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流和討論，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定下良好的基礎。

5．將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，培養理論聯系實際的能力。中學物理教學一直重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解物理概念或規律的重要策略之一。探究式教學也不例外，只有這樣，才能使探究式教學不斷深入下去。

⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。同時布置一些探究性的問題：吸墨水時為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

⑵ 重視物理知識的實際應用。例如在學完簡單機械后，組織學生通過對自行車實物進行觀察，讓學生說出自行車上應用了哪些簡單機械？這樣使學生感到物理就在身邊，既激發了學習興趣，又鞏固了所學知識，培養了學生理論聯系實際的能力。.學生實驗是學生在教師指導下進行的相對獨立實踐活動，在此活動中適當改變實驗目的實驗要求實驗儀器等，要求學生在原有實驗認知基礎上進行自我探索和設計，體驗失敗到成功、片面到全面、錯誤到正確的過程，運用新的實驗方法來設計新的實驗，從而培養學生的創新能力。

⑴如初中物理第一冊學生實驗《測液體和固體的密度》一節實驗中，在學生進行完實驗后，根據學生情況進行拓展，每個實驗桌上準備好一個小蠟塊，提出問題“如何測出蠟塊的密度？”通過學生分組探究得出此實驗的要點在于解決如何讓蠟塊象小石塊一樣沒入水中（因蠟的密度小于水的密度）。讓學生猜想假設，然后進行實驗操作來得出結果。再比如提出“如何正確測出小磚塊的密度、海綿的密度怎么測？”等諸如此類問

題，供學生展開討論探究。

⑵《用刻度尺測物體的長度》學生實驗中，教師提出“五分硬幣的直徑怎么測？”“一張紙的厚度怎么測？”“乒乓球的直徑怎么測？”“學校操場的周長怎么測？”學生提出猜想假設并驗證。在學生實驗<測定滑輪組的機械效率>中，教材任務完成后，教師可提出“同一個滑輪組的機械效率跟什么有關？”大多數學生會認為同一個滑輪組的機械效率不變，讓學生改變所掛勾碼質量進行實驗驗證，最后得出結論。

誠然學生的學習不可能都是從探究性物理實驗中來，這既不符合學生學習規律，也不可能有那么多的時間，所以探究性實驗課題的設計是非常重要的。總之，追求成功是人的本能，人人都有對成功的追求，這是人的自尊和自我價值實現所驅使的。在探究性實驗教學過程中，應注重學生的親身經歷、體驗，真正讓他們既學到知識，又掌握方法，并體驗過程。在不斷地創造和成功中，保持著高昂的興趣，充滿激情地進入物理學知識的殿堂。

第三篇：初中新課程物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

初中新課程物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

納桂花（青海 民和）

摘 要： 物理新課程《標準》強調，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，從而培養學生的科學探究能力。關鍵詞： 實驗探究； 培養； 能力

How to Cultivate the Students’ ability of Experiment Investigation in Junior

Schools Physics new Course

NA Gui-Hua Abstract: According to the standard of physics new course, science exploring is not only study target of students, but also it’s also one of the important teaching methods.It emphasizes that the center of the study will transform from emphasizing the knowledge’s imparting and accumulation to exploring process of knowledge, from the students accept the knowledge passively to receiving knowledge forwardly.Let the students experience the process of science exploring.Learning the methods of the science exploring.So cultivate the students’ ability of science exploring.Key word: experiment investigate, cultivate, ability

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是學習物理知識的重要途徑，而探究是攝取知識的精髓。新課程物理標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容明確提出來，強調“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識”。在提倡素質教育的今天，我們培養的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識，又具有能開發出新的知識領域的能力，因此我們在物理教學中要注重培養學生的實驗探究能力。1．循循善誘，培養學生的質疑提問能力。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥于一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進一大步，成為現代物理學的杰出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力。⑴ 科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過“火箭升空”的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時為什么有濃煙產生？等等，然后再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什么能轉化為什么能？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習“電壓”時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，并看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發學生的探究欲望。

⑵ 現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯系實際提出一個與物理知識有關的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學習光現象時提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養學生從日常生活、自然現象中發現問題和提出問題的能力。

⑶ 教師的高質量的提問是對學生最好的“示范”。教師提問的角度、方式及問題與學習內容間密切聯系的揭示，無不為學生提出問題提供了一種范例，使學生學會如何從教學內容中去發現問題、提出問題。2．做學生的組織者，培養學生的動手實踐能力。

針對學生而言的“實踐能力”強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂。因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。然而作為教師如何組織學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，訓練、提高學生的實踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學生分組實驗探究，如：探究固體的熔化和凝固規律；可以是家庭開放性實驗探究，如：讓學生自制照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過近兩年來的新課程物理教學實踐活動，我們認真研究了學生學習物理的思想狀況，發現在做好演示實驗和家庭實驗探究的基礎上，認真做好學生分組實驗探究是激發學生學習物理興趣和提高學生動手實踐能力的較好手段。一是要組織好學生實驗，如對于“平面鏡成像有何特點”等問題，我們不是先公開結論，而是正確指導學生動手進行實驗探究，在實踐的基礎上分析歸納得出結論；二是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問的方法。同時我們應該結合當地條件和學生實際情況設計多種形式的探究活動，例如，調查研究、實驗設計、實驗制作、科學討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應能激發學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環保問題等。⑵ 加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生制作不同的水果電池，并測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇于創新的意識。

3．培養學生的實事求是的科學態度和團結合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，大部分都不宜以個人為單位進行，要學生分組進行。組內角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄、丙負責觀察，最后共同分析總結。或不同學生負責在不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養學生團結合作的精神，充分發揮每個學生在探究活動中的作用，互相配合和協作才能更好地完成實驗探究活動。

⑴ 實驗探究中，抓住良好時機指導每個學生仔細觀察實驗現象、如實記錄實驗數據，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。例如：在“觀察水的沸騰”實驗中，教師要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，認真記錄時間和溫度，將數據畫成圖表后，再引導學生分析結果和存在的誤差，培養學生實事求是的精神。

⑵ 重視學生間的交流與合作，安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更為重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。另外在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流和討論，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定下良好的基礎。

4．將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，培養理論聯系實際的能力。

中學物理教學一直重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解物理概念或規律的重要策略之一。探究式教學也不例外，只有這樣，才能使探究式教學不斷深入下去。

⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。同時布置一些探究性的問題：吸墨水時為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。⑵ 重視物理知識的實際應用。例如在學完簡單機械后，組織學生通過對自行車實物進行觀察，讓學生說出自行車上應用了哪些簡單機械？這樣使學生感到物理就在身邊，既激發了學習興趣，又鞏固了所學知識，培養了學生理論聯系實際的能力。

總之，在初中新課程物理教學中，探究式學習應以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。作為一名物理教師，在實驗探究中要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養學生的實驗探究能力。

參考文獻

[1] 喬際平等著.物理學科教育學.首都師范大學出版社, 2000.1 [2] 朱慕菊主編.走進新課標：與課程實施者對話.北京師范大學出版社,2002.9 [3] 廖伯琴、張大昌主編.物理課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社,2002.6

第四篇：初中新課程物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

【論文】

物理教學中如何培養學生的

實驗探究能力

單 位：銅川市金鎖中學 姓 名： 于 婷 婷 任教學科： 物 理

時 間： 2010.10.26

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是學習物理知識的重要途徑，而探究是攝取知識的精髓。新課程物理標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容明確提出來，強調“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識”。在提倡素質教育的今天，我們培養的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識，又具有能開發出新的知識領域的能力，因此我們在物理教學中要注重培養學生的實驗探究能力。1．循循善誘，培養學生的質疑提問能力。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥于一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進一大步，成為現代物理學的杰出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力。

⑴ 科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過“火箭升空”的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時為什么有濃煙產生？等等，然后再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什么能轉化為什么能？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習“電壓”時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，并看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發學生的探究欲望。

⑵ 現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯系實際提出一個與物理知識有關的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學習光現象時提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養學生從日常生活、自然現象中發現問題和提出問題的能力。

⑶ 教師的高質量的提問是對學生最好的“示范”。教師提問的角度、方式及問題與學習內容間密切聯系的揭示，無不為學生提出問題提供了一種范例，使學生學會如何從教學內容中去發現問題、提出問題。2．做學生的組織者，培養學生的動手實踐能力。

針對學生而言的“實踐能力”強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂。因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。然而作為教師如何組織學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，訓練、提高學生的實踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學生分組實驗探究，如：探究固體的熔化和凝固規律；可以是家庭開放性實驗探究，如：讓學生自制照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過近兩年來的新課程物理教學實踐活動，我們認真研究了學生學習物理的思想狀況，發現在做好演示實驗和家庭實驗探究的基礎上，認真做好學生分組實驗探究是激發學生學習物理興趣和提高學生動手實踐能力的較好手段。一是要組織好學生實驗，如對于“平面鏡成像有何特點”等問題，我們不是先公開結論，而是正確指導學生動手進行實驗探究，在實踐的基礎上分析歸納得出結論；二是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問的方法。同時我們應該結合當地條件和學生實際情況設計多種形式的探究活動，例如，調查研究、實驗設計、實驗制作、科學討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應能激發學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環保問題等。

⑵ 加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生制作不同的水果電池，并測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇于創新的意識。3．培養學生的實事求是的科學態度和團結合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，大部分都不宜以個人為單位進行，要學生分組進行。組內角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄、丙負責觀察，最后共同分析總結。或不同學生負責在不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養學生團結合作的精神，充分發揮每個學生在探究活動中的作用，互相配合和協作才能更好地完成實驗探究活動。

⑴ 實驗探究中，抓住良好時機指導每個學生仔細觀察實驗現象、如實記錄實驗數據，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。例如：在“觀察水的沸騰”實驗中，教師要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，認真記錄時間和溫度，將數據畫成圖表后，再引導學生分析結果和存在的誤差，培養學生實事求是的精神。⑵ 重視學生間的交流與合作，安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更為重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。另外在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流和討論，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定下良好的基礎。

4．將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，培養理論聯系實際的能力。

中學物理教學一直重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解物理概念或規律的重要策略之一。探究式教學也不例外，只有這樣，才能使探究式教學不斷深入下去。

⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。同時布置一些探究性的問題：吸墨水時為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

⑵ 重視物理知識的實際應用。例如在學完簡單機械后，組織學生通過對自行車實物進行觀察，讓學生說出自行車上應用了哪些簡單機械？這樣使學生感到物理就在身邊，既激發了學習興趣，又鞏固了所學知識，培養了學生理論聯系實際的能力。

總之，在初中新課程物理教學中，探究式學習應以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。作為一名物理教師，在實驗探究中要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養學生的實驗探究能力。

第五篇：淺談在初中物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

淺談在初中物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開辟了探究性學習，強調了實驗在教學中的重要地位。我們結合物理學科的特點，以教材為載體，以實驗探究為核心，推出探究性的課堂教學模式：提出問題—猜想與假設—設計實驗—進行實驗—分析與論證—評估—交流。下面結合人教教版初中物理教材，談談本人在實驗教學中如何培養學生的實驗探究能力。

一、做好演示實驗，激發學生的探究興趣

興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的探究能力必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真備課，設計一些演示實驗，創設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如“大氣壓強”一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球實驗：兩邊各用8匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什么原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講臺試著把雞蛋往瓶里壓，結果雞蛋進不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調動了學生的學習熱情，激發了學生探究的興趣。

二、課前讓學生做好充分的準備，調動學生探究的興趣

在探究中學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神，并提高學生的科學素養，培養學生的實踐操作能力和創新思維。因此有些實驗要求學生課前自己準備。如上“浮力”一節時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生準備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個準備一盒橡皮泥，再一個學生準備一些花生米或者大米。上課時，讓學生拿出他們事先準備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內放糧食當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什么不同的感覺？并觀察水面的變化。再問此實驗現象可以給同學們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等于什么？

三、觀察實驗是培養學生探究能力的基礎

觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認識，進而形成良好的探究習慣，為探究能力奠定基礎。由于初中學生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學中應有意識地培養學生的觀察能力，引導學生從表到里、由粗到細有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察杯底和杯子的壁，問他們看到了什么現象？學生會觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學生繼續觀察，學生會發現氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續觀察，看溫度計的示數如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去

了？問題提出后，學生在好奇心的驅動下，會積極地進行觀察，通過反復提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。

四、放手讓學生自主探究

在探究性課堂教學過程中，從問題的提出、方案的設計到實施，再到結論的得出與重審，完全由學生自主完成，充分體現了學生自主的原則。原來在傳統的課堂教學中占主導地位的教師，在探究性教學活動中轉而成為學習的組織者、合作者和指導者。

比如探究斜面的機械效率，這是一個以前教材所沒有的新內容，書本上也沒有給出結論，要讓學生自己探究得結論。先讓學生把這部分內容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：“光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？”讓每個同學把自己的猜想或假設寫在課本上，接著設計實驗，教師引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然后展開討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實驗方案來檢驗假設的真偽。在設計實驗時應考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學生設計出表格。再把準備好的器材拿到教室，三個同學一組，分發給他們。開始實驗后，教師巡視并隨時指導，學生做得積極而認真，做好后根據測出的數據計算。發現各組得出的結論不一樣，甚至有兩個截然不同的結論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關，有的得出了與斜面的傾斜程度無關，他們也不知哪一個結論是正確的。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時應及時引導他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設計有沒有不合理的地方，數據有沒有讀錯等等。

在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學生明白了對同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，小組間相互質疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助于激發彼此的靈感，促進彼此構建出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而完成各單個小組難以完成的任務。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環節成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等。

總之，在提倡素質教育的今天，提高學生的實驗探究能力，是學好物理的一個重要環節。探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的，同時只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發展始終處于一種良性循環狀態，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。