第一篇：初中物理教學中學生實驗能力的培養

初中物理教學中學生實驗能力的培養

【摘要】 初中物理是學生接觸物理這門學科的初步階段。因此，學習書本中理論知識固然重要，但還要通過實驗對物理這門學科有更本質的認識。所以，作為物理教師要充分發揮物理實驗的重要功能，從而培養學生實驗能力。

【關鍵詞】 初中物理 實驗教學 能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

初中物理實驗活動是必不可少的教學行為。通過開展各種實驗，可以更加直接、深入地理解物理知識。在初中物理教學活動中加入對學生實驗能力的訓練，更能引起學生對物理學習的熱情，提高課堂參與度。初中物理老師應當清楚，實驗是課堂教學的最主要手段，有利于增強學生的動手、動腦能力。因此，必須將提高學生的實驗素養為首要教學目標。這樣，才能全方位促進學生的發展。

一、通過實驗激發學生興趣

我們知道，學生產生學習動力的最主要因素是興趣。假如學生對物理的實驗毫無興趣可言，甚至是排斥它，學生又怎么進一步去探索呢？反之，若學生對此非常地感興趣，他們就會愿意花時間去做實驗，愿意思考并實踐每一處新知識，這樣就能達到事半功倍的教學效果。因此，教師在進行初中物理實驗教學時，要避免一個人在實驗臺上做實驗，應當綜合考慮學生的各方面條件，給予學生足夠的時間和機會，鼓勵他們多做實驗并勇于做實驗，讓學生在親身體驗下，感受物理實驗的重要性，讓學生以積極的心態面對物理實驗，培養學習興趣和動力。比如在教授《溫度計》這一課時，教師事先準備好不同溫度的三杯水：熱水、溫水和冷水。然后在班上挑選表現最為積極的三位同學根據老師的指令實驗。最后，他們發現，先放入熱水再放入溫水的那只手反而比先放入冷水再放入溫水的另一只手感覺要涼一些。這是為什么呢？同學們都感到很好奇，正當學生對此產生興趣的時候，教師便可趁機講解相關的物理知識。這種教學方式，旨在激起學生的求知欲和學習動力。

二、培養學生實驗觀察能力

物理是一門科學性的學科，需要實驗去驗證其知識概念的準確性。而進行實驗最核心的步驟就是觀察。物理實驗觀察不是簡單的看，要細致，不能盲目，要融入自己的思考。在觀察時，教師要引導學生全面分析實驗的現象變化并及時做記錄，不僅要看，還要積極探究，更要鼓勵他們大膽地向教師或同學請教。

以《汽化和液化》教學為例，其中有一知識點需要進行實驗觀察，即『“觀察水的沸騰”。在實驗前，教師應當提醒學生仔細觀察水沸騰時前后變化，著重是對氣泡的觀察。另一方面，物理實驗并不意味著觀察每一個瑣碎甚至微不足道的物理現象，而是要結合實驗的目的，選擇性的進行觀察。比如在觀察電磁感應現象時，就沒必要深入觀察指針在電流表上變化，而是要用心探索實驗目的，分辨觀察對象。此外，物理實驗觀察時，一定要有足夠的耐心和細心，無論探究的實驗類別是什么，都要細致、準確。同時，觀察實驗時要伴隨思維的飛速運轉，抓住短暫卻重要的實驗現象。比如在使用溫度計時，要注意觀察所測物體溫度的細微變化。

三、實驗要與理論緊密結合

物理實驗是物理教學和物理學習的主要方式，是以檢驗理論知識為目標的科學手段，當然，物理的理論知識同樣是物理實驗的前提和保障。物理實驗有其系統的步驟，最終的實驗結果就是檢驗和形成相應的物理理論。物理教學并不是簡單的將書本知識點逐字逐句的灌輸給學生，或者是教師在講臺上唱“獨角戲”，而是要盡可能地創設實驗機會，讓學生在實驗中真正掌握和理解新知識。在實驗的過程中，學生會遇到各種問題，教師要盡量不去過多干涉，讓學生學會自行解決問題。而實驗的完成并不是整個學習過程的完結，學生還要學會把實驗現象和結果歸納總結成新知識，最后利用學到的理論知識幫助解決生活中常見的物理問題。這一系列的教學活動都能有效地提高學生的實驗觀察能力，并在實踐的過程中開拓思維。如在講解《壓強》這一章時，需要探究有哪些條件會影響壓力。教師不要急于告知學生結果，可讓學生獨自去完成這個實驗，親身體驗實驗過程的成功與失敗，最終得出準確的實驗結果。學生還可以在生活中觀察壓強現象，鞏固和運用所學知識。

四、培養學生良好的實驗習慣

在進行物理實驗時，學生務必要按照老師和操作條令的要求，嚴肅對待物理實驗。具備良好的實驗習慣和素養是完成物理實驗的必備條件。學生在做實驗時，要了解實驗的流程和要求，切忌“隨心所欲”。比如一些最常見的物理實驗規定學生必須要知道和遵守：酒精燈要用燈帽蓋滅，天平在用之前需調平衡，在使用彈簧秤的時候，指針必須要在零刻度處，諸如此類，還有很多，學生必須在實驗前了解這些規定，避免在實驗中出現錯誤導致實驗結果有較大誤差。學生還應當注意的是，在做實驗時不能因發現實驗結果與書本知識或與其他同學的不同而慌亂，要接受實驗的結果，尊重客觀事實，不能明明發現結果不對卻還寫下所謂的正確的實驗數據。比如有不少同學在做“觀察水的沸騰”這一實驗時，發現溫度計在水沸騰時溫度是九十多度，無論做多少次實驗都是同樣的結果。學生此時不要依賴于教師，要仔細觀察和分析實驗過程，找出問題所在并著手解決。教師在進行初中物理實驗教學時，必須要讓學生以嚴肅、認真的態度對待實驗，培養自身的學科素養。

總而言之，在進行初中物理實驗教學時，應當培養學生的實驗興趣和觀察能力，幫助學生形成良好的科學習慣和素養，在正確的實驗操作下，完成對實驗的探究和總結，最后將實驗結果與理論知識結合起來，共同服務于日常學習和生活。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸健.論初中物理能力培養目標的實現途徑 [J].科技信息，2013（7）.[2] 陳芳桂.初中生物理實驗能力發展特點及培養[J].物理實驗，2011（5）.[3] 馮亞民.論新課標下學生物理實驗能力的培養[J].物理教學探

討，2013（12）.

第二篇：初中物理教學中學生閱讀能力培養

初中物理教學中學生閱讀能力培養

【摘要】培養學生的閱讀能力是新課程改革對物理教學提出的要求。文章結合教學實踐，分析探討初中物理教學中提高學生閱讀能力的策略。

【關鍵詞】閱讀;能力;技能;情境

在初中物理教學中，學生要學會掌握科學的學習方法，學會正確閱讀教科書，學會歸納所學的知識，培養學生收集、處理和鑒別各種信息，獲取新知識的能力”。本文結合教學實踐分析探討初中物理教學中學生閱讀能力的培養。

1．創設情境，提升學生對物理學科的學習興趣

在實際教學中，為了培養學生的自主學習能力，教師應注意激發學生學習物理知識的興趣。為此，教師應該創設能夠激發學生興趣的問題情境，如運用教材中的導圖、章首語、插圖等創設問題情境。現在初中物理教科書的每一章節都有導圖、章首語和插圖，形象生動，充滿了人文氣息，符合廣大初中生的閱讀習慣。教師在教學過程中，應該巧妙利用這些有利因素，激發學生學習物理的興趣。如在教學《聲現象》（初中物理人教版八年級上第一章）時，教師可引導學生觀看教材中海豚發聲的圖片，讓學生通過圖片分析為什么人聽不到海豚之間交流的聲音，從而激發學生探究的興趣。

2．培養學生自主閱讀習慣

習慣，就是為了完成某一類型行動的需要，多次重復某一行為（或方式）使得動作趨向于自動化、穩固的行為習性。為了提升學生的閱讀能力，應該注意培養學生自主閱讀的習慣。在物理教學中，要培養學生的自主閱讀習慣，教師可以提供導學案，引導學生預習下一節課要學習的內容。通過預習，使學生對所學的知識有一個全面的了解，從而提升學生在課堂教學中的成就感和學習興趣。為了提高預習效果，教師在新課開始之前，應該根據課堂的教學內容、教學目標，精心設計導學案，為學生提供閱讀提綱和思考題，讓學生帶著問題去閱讀教材。在問題的設計上，教師應該注意問題的概括性、啟發性、針對性，形式上可以采用問答式、填空式、計算式等。在課堂教學前，教師應該了解學生的預習情況，如通過與學生交流、溝通，了解學生對相關知識的掌握情況，也可以通過學生對導學案中的習題的解答情況，分析學生對有關知識的理解掌握程度。在教學《摩擦力》時，教師可以這樣為學生擬定預習提綱：①摩擦力是什么？滑動摩擦力又是什么？②在實驗過程中，為什么要突出木塊是在木板上做勻速運動？為什么要通過彈簧測力計拉木板，并讀出彈簧測力計的讀數？③影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？通過預習提綱，引導學生閱讀教材，自主探索問題的答案，這樣有助于提升學生的閱讀能力。

3．多方實踐，提高閱讀技能

在物理教學過程中，教師應該指導學生提高閱讀技巧。在實際閱讀過程中，教師應該指導學生抓關鍵詞，增強閱讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時候，教師應該指導學生抓住“浮力的大小”“浸”“排開”等字詞。其中，“浸”是原理發生的條件，“排開液體應承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關鍵。通過對這些關鍵詞的分析理解，學生對“阿基米德定律”的內涵就有了深刻的理解，運用定律時就不容易出錯。教師還應該教會學生分析語句結構。當學生閱讀到結構比較復雜的長句時，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補。最后，教師還應該指導學生學會歸納總結。通過某一章節的學習，學生應該能夠結合課本內容，列出本章的知識結構，并通過知識結構表，對學習的知識進行縱橫對比、前后聯系，使零碎的知識條理化.作者:梁清源 單位:北流市石窩鎮初級中學

第三篇：淺談初中物理教學中學生創新能力培養

淺談初中物理教學中學生創新能力培養

摘要：想要在物理教學中融入創新，首先要求教師的教學方式做出轉變，注重教學過程中學生能力的培養而不是一味地灌輸知識。在教學過程中，要更注重培養學生的創新意識、創新興趣、創新思維和創新能力。

關鍵詞：物理；創新；能力培養

一、培養學生的創新意識和創新興趣 1.實行教學民主，擯棄“填鴨式”教學模式

學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據自身情況進行學習。“填鴨式”教學只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創新可言，但如果是教師引導學生自己去構建知識網絡，獲取知識，在這個過程中必定存在創新。因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情境、活動情境等方式來呈現學生的學習任務。

2.減輕課業負擔，開展小組學習

讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。從而充分發揮學生的積極性和主動性，讓他們的創造才能得到充分展示。

3.發揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯系

在設置考題時，可以適當聯系生活實際，考查學生運用知識解決實際問題的能力，并且設置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學生開拓思維，勇于創新，創意和得分相對應。

二、培養學生的創新思維和創新能力 1.鼓勵學生大膽想象

在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發揮學生的動手能力和學習能力，是挖掘學生潛在智慧的有效途徑。在日常教學中，我們借助教學工具，給學生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發學生去探尋物理知識的奧秘，產生學習物理的興趣。學生可以根據教師的指導，學會思考、觀察、探索的學習方法，養成自學習慣，提高想象力。2.培養學生的多向思維

多向思維也可以說是發散性思維，是創造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養學生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養學生創新意識方面也起著重要作用。在教學中，教師可以讓學生在同一材料中探求不同答案，以達到發展學生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養學生的發散性思維。（1）通過訓練，培養思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓練，學生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學的知識。教師可以在平時的教學過程中，將例題、習題做不同的變化，以免學生落入固定的解題套路中，真正解放學生的思維。在我的教學中，我要求學生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養學生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習慣根據題設條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習慣將動物關在籠子里欣賞一樣，在這種習慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習慣，學會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進行概念、規律教學，閱讀理解練習時，由于學生各自對概念、規律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學生對概念的理解，也可以鍛煉學生的發散性思維。因此，我們應該在教學中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預期的目的。讓學生大膽發表自己的見解，有利于培養學生的創造性思維。根據教學的側重點去引導學生“爭論”，給學生創設主動參與學習機會的同時，讓學生能夠充分地展現自我。

參考文獻：

［1］陳君達.中學物理教學中培養學生創新思維能力初探［J］.寧波教育學院學報，2002（S1）.［2］靳建設.物理學科創新能力結構分析［J］.中學物理教學參考，2001（7）

第四篇：初中物理教學中學生創新能力的培養

初中物理教學中學生創新能力的培養

符宣日

（海南省東方市民族中學）

【摘要】 “創新是一個民族的靈魂”在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創新能力。創新教育作為實施素質教育的核心和最高目標,尖銳而緊迫地擺在教育工作者面前,如何培養出大批具有創新意識、創新精神和能力的人才,已成為教育的當務之急。培養創新人才就要有如下幾點做法：

一、巧設情境，培養學生創新意識;

二、改進教法，培養學生創新精神;

三、發揮物理實驗的作用 培養學生創新能力。做創新教育的有心人，就一定能把創新教育推向全面發展的新階段。

【關鍵詞】物理教學；創新思維；培養學生;學生創新能力

“ 創新是一個民族的靈魂 ”，創新教育是時代發展的要求社會進步的標志．創新教育作為實施素質教育的核心和最高目標，尖銳而緊迫地擺在教育工作者面前，在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創新能力。所以在物理教學中培養學生的創新能力是實施新課程改革的重要內容，而傳統教育是以課堂傳授知識為主，創新能力培養相對薄弱。基礎教育的現代化目標，就是迫切需要培養千千萬萬具有扎實的科學基礎并具有創新能力的新一代建設者。傳統的教育觀念是建立在教師和教材上，學生是被動的接受者，面向21世紀，我們需要的是具有更高層次的教育方式和求知方式。當然，這種方式并不排斥教師、教材和教學組織等基本因素的作用，只是要轉化到以學生為主的道路上，優化教育過程，提高課堂效率，逐步提高知識的積累和認知水平，在這過程中加強對學生創新能力的培養，實施創新型教育轉化。創新教育，不是以獲取知識為最高目標，而是以創新為目標，建立合理的傳授知識的方法和教學新體系，在培養創新能力的教育中，創新化原則是以培養創新精神和創新能力作為全面實施素質教育的核心和突破口，如何培養出大批具有創新意識、創新精神和能力的人才，已成為教育的當務之急。

一、巧設情境，培養創新意識

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境、并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。在物理教學中，許多物理概念很抽象，學生很難理解和牢固掌握，更談不上進入創新思維的境界。教學上要打破常規，探索新的思維方式，教師要把抽象的概念活化，設置一些誘導性的具有創新思維的問題，引導學生形象地領悟物理概念的內涵，從而開發學生的創新能力。

要激發物理教學的活力，教師要拓寬思路，不斷學習新的科技知識，教學中還要根據不同教學內容，巧妙設計情境，培養學生的創新意識。例如，“測量小鐵塊密度”的實驗中，可以發給每個學生一定數量有關的實驗器材，以使學生通過看實驗器材得到啟發，自行設計實驗方案，這樣對學生設計出的多種不同的設計方案是有好處的。為了讓處于不同思維、水平的學生都能參與到設計方案的活動中來，為了讓學生能從自己的思維方式自由自在地進行設計，教學中應對學生說明： 在你們的實驗桌上放著一些實驗器材，你可以根據實驗要求利用這些器材進行設計，根據設計可全用可少用也可以不用。”這樣就給學生自由選擇的機會，能讓學生自主探究。事實上，學生的活動是多樣的：有的借助實驗器材進行設計；有的根據教學的方案進行設計；有的根據實驗原理進行設計。學生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創造性的，學生的創造潛能在這樣的活動中得到發揮和展示。因此，自主的表現是個性張揚，個性張揚就為創新創造了契機，培養了學生的創新意識。

二、改進教法，培養創新精神

教師應更新教學觀念，具備明晰而深刻的創新教學理念，教學中要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創新精神，把教學的重心和立足點轉到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。教師應該改進教學方法。在高科技橫行的今天，我們要充分利用各種現代化教育手段來結合教材進行教學，而計算機媒體能充分運用現代科學技術，具有較大的教學優勢，它突破了教育信息傳播“時”“空”界限，更能促使信息傳送的范圍、速度、地域得到加大、加快、加深，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，如講參照物時，由于參照物的概念比較抽象，學生學起來覺得乏味。老師可以引用多媒體播放歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的視頻來 解釋參照物的概念。“青山怎么會走呢 ? 是不是作者寫錯了?”如此提出問題，引導學生分析“竹排游 ”和“青山走 ”各以什么為參照物。結合視頻，通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，培養學生敢于批判、勇于創新的精神。

三、利用物理實驗，培養創新能力

我們發現，相當一部分教師存在著輕視實驗教學的現象，由于受到各種因素的制約，或基于應付應試教學、考試分數的壓力，或物質條件限制，教師很少去引導學生思考和探索，學生在實驗中根本不能領會實驗的原理和思想。這些都不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法，真正發揮實驗教學的作用。任何一條物理規律的建立，都是經過物理學家漫長而艱辛的實驗探索而獲得的。在實驗中一定有科學家的創新的思索和創新的研究方法，我們應該很好地利用和開發實驗的內涵價值，力求使物理實驗成為發展學生智力，逐步提高學生創新能力的好教材。對于載入物理學史冊的經典實驗，應引導學生追溯物理學家研究的源頭、探索的思路和思維方式，讓學生吸取物理學家創新思維的精華所在。中學物理實驗教學包括演示實驗、學生探究實驗和研究性學習實驗。實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養學生創新意識、創新思維、創新能力，提高學生科學素質的有效途徑。

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須想方設法開展科技活動。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎，通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新能力。初中物理實驗中有一拓展活動探究液態導體的電阻與哪些因素有關，在學完導體電阻與哪些因素有關后，我要求學生課外進行研究探索。為了使他們能成功的完成，我對學生開放實驗室，提供必要的器材，適時進行指導。有的學生通過實驗、研究，發現液態導體的電阻與濃度有關。有的發現和溫度有關。還有的發現與種類有關。有的同學還講一步研究了液態導體的電阻與濃度的關系。更重要的是他們學會了設計實驗，觀察和記錄實驗現象、根據現象研究、分析等一系列科學研究的步驟和思想，在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可讓學生進行社會調查，寫調查報告，并聯系實際，提出改進意見和措施，條件許可的可進行研究方案，并幫助實施。

作為中學物理教師，應不斷地學習新的科學技術，使自己的思想不斷 具有創新的精神，這樣才能激發物理教學的活力，才能培養出有創新精神的學生。在教學中，對學生展開針對性訓練，能提高學生的創新能力。例如，“電流跟電壓存在什么樣的關系？” 教師提出問題后，讓學生小組討論，做出各種各樣的猜想，然后設計實驗、進行實驗，對所提出的猜想進行驗證。同時，讓學生小組內交流，小組間進行交流、討論，學生的思維發生了碰撞，產生了創造的火花。如果老師按傳統的教法，通過演示實驗，然后告訴學生結論，那么，學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理” 學生在經歷教、學過程后，只是熟悉了一些現成的結論并形成對這些結論確信不疑的心態，那么這種教學的功能就沒有達到個性的發展和解放的要求。讓學生進行探究活動，就是要讓學生不僅判斷知識、掌握這些知識，而且去思考知識、創新知識，從而培養了學生的創新能力。

總之，在中學物理教學中進行創新教育的途徑很多，只要我們時時留心，處處留意，注意挖掘教材的創新因素，以培養學生創新能力為已任，有目的、有意識地長期堅持發展下去，做創新教育的有心人，就一定能把創新教育推向全面發展的新階段。

【參考文獻】

1、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版

2、石中英著：《教育學的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

3、項賢明著：《泛教育論——廣義教育學的初步探索》，山西教育出版社，2004年版

4、石中英著：《教育哲學導論》，北京師范大學出版社，2004年版

5、王建新主編：《新課程》，新課程雜志社，2011年09期

6、郭文超主編：《新教育》，海南教育期刊社，2012年2－3期

第五篇：初中物理教學中學生探究能力的培養

論探究能力的培養在物理教學中的重要性

中學物理課程新標準中對物理課程的改革提出了明確的新標準。提倡“以學生發展為本”，“強調科學探究過程”的新課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程、必須加強學生探究能力的培養。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學途徑教學觀念教學模式受到了嚴峻的考驗。縱觀現在的物理課教學和今后的物理課教學，最大的轉變就是學習由被動接受變為積極地自主探究。

科學探究活動在物理課教學中處于非常重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，是培養學生科學素養的重要途徑。如何在現有條件下積極轉變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，為學生創造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，自主地獲取科學知識，增長能力，形成正確的科學態度，是我們教師當前急待解決的問題，在教學中我認為應做到以下幾點。

一、創設情境

營造探究氛圍在平時的教學活動中，我們應盡可能創造條件，引導學生通過自主地活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。在學生“光的折射”一節時，我為每一名同學分發了一燒杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好的多。學生探究實驗后的總結交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結論：

1、光線在水中也是沿直線傳播的;

2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；

3、增大入射角，折射角也隨著增大；

4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；

5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；

6、光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；

7、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發生了偏移；

8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；

9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了........真是不探究不知道，相信學生們在經過了這樣的活動過程后所獲得知識，一定會比通過常規的學習方式所獲得的有質的升華。我認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境；允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有創造性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。

二、激發興趣

誘發探究動機“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。而要激發學生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。如我在教學初中物理新教材第一章第一節《聲音的產生和傳播》時，提前一天布置學生在家尋找一些能夠發聲的簡單物體如木片、梳子、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上我先并讓學生擺弄這些器具并使其發聲，同學們用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發出了聲音，這樣讓學生自己去感受“聲音的世界”，由此進行“從生活走向物理”的情景導入。然后提出問題：聲音是怎樣產生的？激發學生興趣，引導學生進入物理探究角色。學生通過看、聽、摸。動手做各種發聲的實驗，然后再經學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產生的。了解這一規律后，還要注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現象等。物理知識和物理科學無時不有，無處不在，在相關課堂教學前后，我都注意引導學生主動去探究自己身邊的物理現象。如觀察水的沸騰、“神州”五號發射升空之際，布置學生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作生活情況等。這樣，學生們手腦并用，興趣盎然。

三、重視引導

教給學生探究的方法學生探究的問題提出后，在進行假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學生已有的知識經驗與要探究的內容進行搭橋，聯系在一起讓學生進行思維，縮小學生的探究范圍與探究難度，使學生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發現者，增強科學探究的信心。在扶的同時，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經設計好的實驗，可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼備的方案交給學生，引導學生分析實驗的設計原理，進行正確的探究判斷，形成與發展科學探究的能力。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。最后教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對象，提供實驗材料后，讓學生獨立完成科學探究的全過程。如在講“凸透鏡成像規律”時，教師先進行演示，移動蠟燭和光屏讓學生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學生在觀察的基礎上提出問題：什么情況下才能分別得到大的像、縮小的像和看不到像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關？然后讓學生自己大膽進行探究，體驗科學探究的全過程，掌握科學探究的方法。物理教學中，教師要從實際出發，努力推進教學改革，優化課堂教學結構，把學生真正培養成具有科學素質的人，重要的是重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

四、注重生活實際

培養探究能力物理知識與生活實踐聯系相當密切，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。《物理新課程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫姓能”、“電冰箱中的物態變化”、“自制指南針”等，都離我們得日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，多次布置學生利用生活經歷來探索新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時，我們要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生將自己的見解上書當地噪聲嚴重的企業，對這些噪聲嚴重的單位提出自己整改建議；在學習了“光現象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和配片的配制過程。當然，科學探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好的領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程；另一方面，也可激發學生的學習興趣，為其終身發展夯實基礎“科學的本質在于探究”。物理實驗作為科學課程的重要內容，應體現其探究性的特征，實驗教學的過程就應該是一個探究的過程。強調實驗的探究性，是針對傳統的注入式教學提出的。過去強調“講授為主、實驗為輔”教學方法，實驗僅僅被看作是幫助學生理解和記憶知識的一種附屬，它沒有自身存在的價值，這樣的實驗教學會讓學生誤認為“科學是不可變的真理”“科學是完備的”，自然無需再探索，只要準確記住科學結論，知道如何按部就班地去驗證課本中的內容就可以了。

而現在我們提倡的實驗探究教學與以往的實驗教學不同，它強調要讓學生經歷科學家科學研究的一般過程，讓學生通過實驗探究了解科學是如何經過無數次的試驗性試驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發展的，人類對自然地探索是永無止境的，從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。實驗結果表明，通過教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，使學生自己學會了“捕魚”，學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，讓學生掌握了科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成了良好的科學探究能力和科學創新能力。