第一篇：中學生生物實驗能力培養研究

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應用性的特點，生物教學需要教師引導學生在較為真實的情境中體驗知識的現實來源和應用價值，將生物教學從室內延伸到室外，讓學生親身體驗、感觸和豐富學生的感性認識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學科教學的有效互補，引導學生將所學的知識運用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉化為能力，通過實踐又進一步拓展生物學知識。

3.通過探究式教學，使學生體驗科學探究的程序，培養學生的創新精神，科學探究能力和實踐能力。同時加強對學生情感、態度、價值觀的培養。

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激

發學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法，準備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學案例；

利用學校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。

（3）進行調查問卷，反饋情境教學；

對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。附1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業能在5-10分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調查情況統計與分析 問卷調查情況統計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發現研究中出現的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學生進行了第一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調查統計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。后來我們把《中學生生物實驗能力培養研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果

四、課題研究的結果：

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學生生物實驗能力培養研究》 案例：《流動的組織——血液》教學案例。回顧課題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。

2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩中有升。

3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。

第二篇：中學生生物實驗能力培養研究

《中學生生物實驗能力培養研究》

校本研修總結報告

隆堯縣實驗中學

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學案例； 利用學校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。

（3）進行調查問卷，反饋情境教學； 對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。

附 1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業能在 5-10 分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能□不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調查情況統計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發現研究中出現的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學生進行了一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調查統計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果

四、課題研究的結果：

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學生生物實驗能力培養研究》

案例：《流動的組織——血液》教學案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩中有升。3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。

第三篇：中學生生物實驗能力的培養（定稿）

摘 要：中學生物實驗教學在整個生物學教學過程中具有舉足輕重的作用，在實驗教學過程中，教師必須具備較強的調控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進學生各種能力的養成和提高，本文僅就中學生生物實驗能力培養的意義、要求、原則與途徑四個方面來進行闡述。

關鍵詞：中學生物；實驗能力；培養

生物學是一門實驗性很強的學科，許多知識的產生都來自于實驗。實驗是教學中的一種特殊形式的學習實踐活動。學生綜合素質的形成，主要取決于教師在教學過程中對學生各種能力的培養。在實驗教學過程中，教師必須具備較強的調控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進學生各種能力的養成和提高，下面僅就中學生生物實驗能力培養的意義、要求、原則與途徑四個方面來闡述筆者多年生物教學實踐中的點滴體會。

一、要明確中學生生物實驗能力培養的重要意義

中學生物學教學涵蓋理論教學和實驗教學兩部分內容，實驗教學既是驗證理論內容的手段，也是培養學生的洞察能力、實踐能力和創新能力的主要途徑。在教學過程中加強對學生實驗能力的培養，能夠促使學生形成良好的科學態度，掌握正確的實驗方法，形成科學思維的能力，發展科學創新的能力。中學生物教學既要重視理論的教學，更要重視對學生運用生物學原理分析問題、解決問題能力的培養，其核心就是科學邏輯思維和實驗能力的培養。新課程改革實施以來，高考更加重視考查學生的實驗能力，比重也逐年增加。高考目標對學生實驗能力的要求分為兩個層次：一是獨立完成實驗的能力；二是設計簡單的實驗方案并處理相關實驗問題的能力。筆者近年來對高考生物卷實驗部分進行抽樣調查，發現該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂觀。考生在實驗設計及現象結果的分析表述中常出現科學性的錯誤，有的背離日常生活常識。如“一只蝌蚪可連續做好幾個實驗”、“一個細胞染色后又要讓它繼續完成細胞分裂”、“用開水殺害昆蟲”等等。學生缺乏科學的邏輯思維及實驗能力，缺乏“單一變量”的對照思想。而實驗能力的提高不是短時間內就可一蹴而就培養形成的，這種能力的培養是整個育人工作中的一項系統工程，應該從小學開始，經過初、高中階段，甚至整個教育階段都要不斷地強化落實才能養成。

二、中學生生物實驗能力培養的途徑

（一）改變傳統的實驗教學，優化創新實驗教學模式

當前生物實驗教學模式主要是由教師先上基礎理論課，再安排學生做實驗，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學生的學習興趣，也不利于學生實驗能力的培養。為此，筆者參考他人的研究成果并結合多年的教學實踐經驗，根據學生的認知特點，對現行生物實驗教學方式進行優化組合，以人教版高中生物教材中的實驗“觀察植物細胞有絲分裂”為例，簡單闡述優化實驗教學模式的途徑。

1.實驗前提出目標。實驗前教師通過設置問題的方式引導學生對實驗進行預習。問題主要有：⑴實驗應選用什么材料，在什么時候觀察較為適合？為什么？⑵細胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點？⑷我們在有絲分裂的細胞

中要注意觀察什么？等等，通過設置問題，教師提出了學生應達到的目標：即熟悉細胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時期的識別、實驗材料的科學選擇、初步掌握裝片的制作技術、生物圖簡單繪制的方法等。借助設置問題，學生可通過查詢教科書、實驗報告冊以及網絡資源等途徑，明確實驗目的、理解實驗原理、掌握選材要求、搞清各實驗環節要求、實驗的重難點及所需要的知識技能等。教師可以通過抽查、提問、小測驗等多種形式來檢查學生對實驗的準備情況。

2.實驗過程的啟發誘導。實驗教學過程中，應讓學生主動參與，并依靠學生的聰明才智千方百計完成實驗任務，使學生從“學實驗”轉變到真正的“做實驗”，充分發揮學生的主體性作用，在此過程中對學生出現的各種現象和問題，教師要進行適當的啟發誘導和點撥，注意發現學生創新的“閃光點”，正確引導學生對實驗的理解，使每個學生在動手、動腦上有所進步。從中培養學生良好的實驗習慣和協作探究精神。具體做法如下：在學生上實驗課前，設置一些問題：⑴為什么根尖要長到1～5cm，而制作裝片時切取的洋蔥根尖長度是2～3cm？⑵試著邊描述細胞分裂的過程邊繪圖？⑶染色體在細胞分裂過程中是如何變化的？⑷請分析從生長良好的洋蔥根上取得根尖后進行有絲分裂實驗，但未發現處于分裂期細胞的原因。等等，在實驗操作過程中讓學生邊實驗邊思考，并逐步解決這些問題。

3.實驗結束后的知識遷移拓展。實驗結束后，教師除了簡要點評實驗情況外，還應引導學生探討實驗中各種異常現象出現的原因，通過分析推理總結經驗教訓，進一步鞏固深化所學知識。特別是由于生物學實驗材料與一年四季變化有關，各校實驗試劑與裝備情況不盡一致，教師應創造條件啟發學生對實驗進行改進、擴展和提升（主要從實驗內容、實驗材料、時間等多方面），并引導學生對改進后的實驗或影響實驗的因素進行深入探究，培養學生拓展遷移知識的能力。如《葉綠體中色素的提取和分離》選材上波菜葉黃素含量不穩定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅葉片（葉脈細、葉黃素色帶清晰），丙酮量增大可提取出墨綠色的色素液；實驗用的毛細管難制備，可把濾液取出放在干凈的載玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重復幾次，待濾液在載玻片上將干未干時，把濾紙條的濾液細線處180°折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復2～3次。此效果比用毛細管劃濾液細線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細管。再如酶多樣性研究活動中，酶來源有：唾液淀粉酶、豬胃液（可于清晨取于屠宰場）、加酶洗衣粉。在觀察細胞質的流動時，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。觀察有絲分裂實驗時可加大鹽酸濃度來縮短解離時間。通過對優化實驗教學模式的實踐探索，對改善和培養學生實驗自主能力有著積極的效果。

（二）實驗過程中重視培養學生的動手操作能力

實驗操作能力是中學生物學能力中最基本的一種能力。為了培養學生的動手操作能力，在實驗教學過程中，必須讓每個學生親自動手做實驗，確保每個學生都能通過學習規定的實驗操作內容，讓學生掌握一定的實驗操作技能，形成良好的實驗操作規范和較強的動手能力，并為今后的能力提升打下基礎。教師可以從簡單初級的實驗入手，通過循序漸進的系統性的規范訓練，使學生在具備一定實驗能力的基礎上再逐步深化，完成由易到難的過程。

（三）積極開展研究性學習，培養學生分析與綜合思維能力

《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中指出研究性學習是課程計劃中的重要

內容，是全體學生的必修課。筆者與泉港二中教師曾利用假期期間及綜合實踐活動時間組織學生開展研究性學習，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海灘涂浮游生物定量調查》榮獲全國生物百項活動全國叁等獎；《肖厝地名初探》、《SO2對美人蕉生長影響》榮獲全國表少年科技發明創新活動省貳等獎；《金絲雀籠養實驗》榮獲省三等獎。開展專題研究活動的基本環節包括選題→搜集資料→（設立子課題）→制定實驗方案→開展研究活動→原始資料收集以及論文寫作。選題：好的選題是成功的一半。在初期可以是教師選題，但最后一定要過渡到讓學生選題，充分尊重學生的主體性。具體做法是教師發出通知單，讓學生填寫課題和實施方案，收集后經全班同學小組討論形成課題并制定方案，不要走教師選題后讓學生做的老路子。選題必須依據學校具體情況，符合學生認知水平和生理、心理特點，選題應結合本地區經濟發展情況和現代科技發展趨勢。選擇的課題要有可操作性，能充分發揮學生的動手、動腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見的課題（如納米、航天技術、人類基因組討論等），避免做文字游戲，使學生失去興趣。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠，最好是教科書上實驗的改進或是理論知識在生產上的簡單應用，或是新教材中的探究性活動的子課題。如：《酶多樣性研究》、《2.4—D在龍眼生產中的應用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延長日照時間對菊花開花影響》、《蔬菜農藥殘留量的調查》、《植物生長素類似物對金魚生長影響》、《動物激素（避孕藥）對金魚生長影響》、《光照強度對黑藻細胞質流動影響》等等。搜集資料：組織學生合作學習，到圖書館、閱覽室或上網搜集有關材料。設立子課題：以便于有更多學生參加，結論也會準確（如設立對照組）。制定實驗方案：這一點教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進行討論，寫出課題報告并進一步完善實驗方案。老師可適當參與、糾正一些不科學的步驟，但要珍惜學生參與的每一步驟，保證給學生更多的機會。開展研究活動：教師在這一環節僅僅是推動者和協助者，充分發揮學生小組力量，讓學生獨立完成。論文寫作：這一環節可鍛煉學生的寫作水平和科學思維及協作精神，論文應包含四環節；選題目的→實驗過程→實驗結果和結論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊。

研究性學習能讓學生在研究中感受自己是在經歷科學實驗過程，是在領略科學家的實驗思維和科學精神，變學生“學”科學為真正的“做”科學，鍛煉學生的協作精神和創造能力，在“做”科學中提高和豐富自己的實踐能力、創新能力和創造能力，鍛煉學生的協作精神、吃苦耐勞精神和創新精神，從而能從根本上、整體上提高學生的實驗能力。實踐表明開展研究性學習教學模式具有實效性，符合學生的認知規律，可以有效的激發學生的興趣，對于培養學生分析與綜合思維能力有著不可比擬的優勢。

當然，中學生生物實驗能力的培養途徑不只這些，筆者在今后的教學過程中，會通過更多的摸索，尋求可操作性強且更為高效的途徑。綜上所述，實施素質教育，必須加強學生生物實驗能力的培養。因此作為教師，必須努力為學生的成長提高提供更為廣闊的空間。今后，筆者將在實驗教學中不斷探索培養學生實驗能力的新途徑、新方法。

文章出處：昆山男科醫院

第四篇：中學生生物實驗能力培養課題結題研究

《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》

課題結題報告

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。

教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法，準備申報立項。

2.課題實施階段

（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學案例；

利用學校例會，我校領導作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。

（3）進行調查問卷，反饋情境教學；

對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。附1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力

4． 你的生物作業能在5-10分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

附2：問卷調查情況統計與分析 問卷調查情況統計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發現研究中出現的問題。

我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學生進行了第一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。

調查統計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。后來我們把《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》課題材料報送到教體局評審。

寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果

四、課題研究的結果：

《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《初中生物實驗教學淺析》 案例：《流動的組織——血液》教學案例。回顧課題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。

2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩中有升。3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。

六、參考文獻：

1.叢峰松主編.生物化學實驗.上海:上海交通大學出社,2005.6 2.蕭能庚,余瑞元,袁明秀等合編.生物化學實驗原理和方法(第二版).北京:北京大學出版社,2005.8 3.厲朝龍主編.生物化學與分子生物學實驗技術.杭州:浙江大學出版社,2000.6 附1：

關于生物實驗小組合作學習的問卷調查

親愛的同學們：

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？

□比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？

□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業能在5-10分鐘內獨立完成嗎？

□能 □大多數能 □不能 5． 以前生物課你是怎么學的？

□ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。□通過實驗學習6． 小組合作進行生物實驗教學你喜歡嗎？ □喜歡 □一般 □不喜歡

7、生物實驗小組合作學習，你現在對生物課有什么感受和建議 ：

第五篇：中學生生物學習策略及其培養研究

中學生生物學習策略及其培養研究

劉麗紅安陽市實驗中學郵編：455000

【摘要】 學習策略研究近年來已成為教育學、心理學領域研究的熱點問題。本文對國內外學習策略研究的實質，學習策略研究發展的脈絡，個體策略發展的階段特征、年齡特征和水平特征以及策略的體系構建和策略的教育訓練六個方面進行了歸納與總結，以為國內學習策略研究的進一步開展提供借鑒。

【關鍵詞】 語言學習理論依據 培養策略學習策略教育訓練 引言

只有當學生們積極，學而又懂得怎么學習時，他們才有可能取得理想的結果。學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務、對學習方法的調節和對學習過程的調控。在政治課教學過程中，教師幫助學生提高或優化學習策略，能有效的提高學習質量，較好地培養學生的創新素質，全面提升個人創造能力和創造品位。

一、什么是學習策略?

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學習方法”的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

二、學習策略與信息加工的關系

學習過程就是信息加工過程。在這個加工過程中，學習策略既參與信息加工，又對其進行控制。學習策略的目的就是幫助學習者控制學習的信息加工系統，以便有效地儲存和提取信息。就學習策略的本質而言，由于學習策略是一種策略性知識，它儲存在長時記憶中，包括信息加工流程所有環節使用的方法和技術，如注意、復述、精細加工、組織編碼等。其中，復述、精細加工和組織編碼是對信息進行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術等屬于認知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監視與指導著個體認知過程的進行，屬于自

我監控策略。由此可知，學習策略既參與信息加工又對其進行控制。

學習策略參與信息加工，主要是指其中的認知策略（主要是指個體對認知過程進行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。學習策略對信息加工進行控制，主要是指自我監控策略對個體認知過程的監視、管理和指導。

三、簡述元認知策略在學習中的作用。

元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。就其實質來看，元認知應是個體對認知活動的自我意識與自我調節，其內容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

元認知知識是個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。它包括三方面內容：（1）關于人的知識。（2）關于任務的知識。（3）關于策略的知識。

一般來講，元認知策略在學習中具有如下三方面作用：

1． 可以使學生意識和體驗到學習情境有哪些變量，并意識和體驗這些變量之間的關系及它們的變化情況。

2． 可以使學生意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學習方法，并且明了這些學習方法和變量之間的關系；意識和體驗到自己在學習過程中，必須根據學習變量間的關系與它們的變化情況，自覺地選擇、安排、使用和調整學習方法；知道自己擁有的各種學習方法的作用、適用范圍與適用條件，并且能選用最有效的學習方法。

3．可以使學生根據學習任務的特點，激活學習方法的使用；根據學習任務變化，及時地調節和控制學習方法的使用；根據學習效果，客觀地評價作為改進自己學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。

四、如何培養元認知策略？

學生元認知策略的獲得有三條主要途徑：一是通過學生的自身學習經驗自發的獲得；二是結合學科教學培養學生元認知的能力；三是通過專門的訓練獲得。研究表明，后兩種途徑對提高學生的元認知水平有重要作用。但無論是結合學科的培養還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。

1．提高學生元認知學習的意識性。要提高學生的元認知水平，首先要提高學生五方面的意識性：①學生清晰了解任務的意識性；②掌握學習材料特點的意識性；③使用策略的意識性；④把握自己學習特點的意識性；⑤對學習過程進行自我調節的意識性。

2．豐富學生關于元認知的知識和體驗。研究表明，學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關系。因此教師在教學中要注意元認知知識的傳授，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用，同時還應通過創設問題情境等方式，誘發學生產生元認知的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高元認知水平。

3．加強對學生元認知操作的指導。為了使元認知訓練取得較好的效果，教師應根據學習過程的特點，按階段有針對性地進行元認知指導。

4．給學生創設和諧、民主的反饋條件。在教學過程中，教師應給學生提供一個和諧、民主的反饋環境，不但使每個學生都能自由地評價他人的學習方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價。在這樣一個環境的基礎上，教師應逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸培養他們養成一種良好的學習習慣，使他們真正學會元認知學習。

5．注重引導學生對非智力因素的調控。教師除了注重培養學生對學習和認知活動的調控外，還應注重培養學生對非智力因素中的努力程度、動機激發、個人性格特點、認知風格等方面的調控。最終使學生能把對智力因素和非智力因素的調控有機的結合起來。

元認知訓練的方法即自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。

自我提問法就是在元認知訓練中，通過提供一系列供學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題單，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力。自我訓練問題單包括計劃、監控和評價三個部分。

相互提問法即將學生每兩人分成一組，給每個學生一份類似于上述的自我提問單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據問題單相互提問并做出回答。

知識傳授法主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用于學習中生成適當的學習策略，提高學習效果。

五、中學生應當如何發展生物學習策略?

調查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：

1.在學習過程中的自我監控能力；

2.在學習過程中的自我評估能力；

3.學習情緒的調控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主學習方法。

中學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。一個人良好的學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這并不等于說，高中學生已經無法提高學習策略水平了。我們應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之后，也會明顯地看到效果。

為此，我們提出以下建議。

1.按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。

2.從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。

3.放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助于改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。

4.小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。

5.注重內心檢驗。在每一次學習事件里，我們都應當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鐘的構思。

6.反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質量的關鍵性環節，你要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質量”。

參考文獻：

1.《小學生信息素養培養研究》課題實施總結佛山市順德區西山小學課題組

2.信息素養的內涵、層次及培養陳維維沈書生

3.網絡環境中學生信息素養的培養中小學教育資源網

4.秦曉芳，“第二語言學習策略研究的理論和實踐意義”，《國外外語教學》，1996 年第四月期。

中學生生物學習策略及

其培養研究

安陽市實驗中學

劉麗紅