第一篇：化學實驗中學生創新能力的培養論文

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡薄；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面就如何將實驗教學落實到位談談自己的看法：

第一步：做——突出實驗教學的實踐性

中學化學課本知識早已是人類創造的現成財富，但對于學生來說，通過自己實踐仍不失為“新發現”，是一種“再創造”。重要的是他們在“再創造”的探究過程中，能夠形成創新意識、創新精神和初步的創新能力。所以，我們在教學中，要把學生“當作小科學家來看待”（布魯納語）。

例如，當學習了金屬和鹽的置換反應之后，一位學生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學反應方程式。我注意到這是很多同學存在的共同問題，于是就讓學生親自動手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應的實驗，在事先不知道結論的情況下，讓學生自己去實驗、去探究，并要求描述實驗現象、記錄試驗結果、展開分析討論。這樣，學生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學到了實事求是的科學方法，培養了創新能力。此外，我們還開放實驗室，允許學生在實驗室做很多帶有探索性的家庭小實驗和自己設計的小實驗，讓學生大膽動手、動腦做實驗，不斷實踐、創新。

第二步：思——注重實驗教學的啟發性

“學起于思。”現代教學觀認為，學習的關鍵在于學生運用自己的智慧和能力去思考問題。例如，在教學二氧化碳的實驗室制法時，要求學生設計出制二氧化碳的裝置。學生經過思考，馬上就聯想到制氧氣的裝置，但根據反應物的狀態和反應條件，發現此裝置不行。學生經過認真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實驗后，我向學生介紹了二氧化碳發生裝置，學生在搞清楚原理的基礎上，動手設計裝置來制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來。學生經過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發性和創新性的裝置來制備二氧化碳，把本節課推向了高潮。實踐證明，引導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手動腦的積極性、培養創新能力的一項有效措施。我們認為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問題，才能迸發創新火花，培養創新能力。

第三步：疑——強化實驗教學的探索性

“思源于疑。”在化學實驗教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導通過實驗進行積極的探索，這對培養學生的創新能力無疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書上的答案只是二氧化碳，而有學生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學。課后我和學生們一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問就這樣迎刃而解了，學生感受到了成功的喜悅，更大地激發了他們學習化學的興趣。第四步：放——擴大實驗教學的自主性

如果我們認真反思一下我國傳統教育的“短處”就不難發現，似乎它們都與我們的教育統得過多、放得不夠以及學生學習過程中缺少應有的自主性有關，而實驗在彌補這方面的缺陷上是可以有所作為的。

如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當地把“燃燒需要可燃物，需要氧氣，需要一定的溫度”的結論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現象背后去尋找問題、發現問題，引導學生意識到尋常現象中的非常之處。教學中我把這部分的內容作了這樣的設計：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？……學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索、異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋常現象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學生仔細觀察實驗現象，并據此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發現的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。

除常規的教學手段外，作為有進取心的教師要有創新的思維，來探索化學實驗教學。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學實驗教學中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養學生科學素養的基本要求出發，提供給學生最基本的知識、技能和方法，創設生動、多樣的科學探究和實踐活動情境，培養學生求真務實的科學態度，勇于懷疑、敢于批判和善于創新的科學精神，從而為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。

第二篇：化學課堂教學中學生創新能力的培養論文

中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養學生基本能力的重要課程。在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前教育界共同關心的教育理論之一。而培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前素質教育的重要內容。如何在化學教學中進行創新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養學生創新意識、創新精神和創新能力的一些做法和體會。

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發揮他們的主觀能動作用，使他們的創新意識得到培養和發揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發言踴躍：“有氣泡產生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結論是：乙醇與鈉反應也能產生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現了他們強烈的創新意識，是非常可貴的，教師要有現代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養學生的創新意識，發揮學生的創新潛能。

二、運用多種方法，培養創新能力

創新教育主要是培養學生自我實現創新能力。我在化學課堂教學中經常運用創設問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養學生的創新能力。

1.創設問題情境，培養創新能力

在課堂教學中，不斷創設問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產生認知沖突，展開積極思維，去“發現”新知識，從而提高他們的思維能力和創新能力。

例如在“鹽類的水解”一節教學時，首先提出酸溶液的PH＜7，堿溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液的PH是多少呢？這個問題把學生帶入了新的情境，激起了學生的求知欲望。通過演示實驗后，學生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會呈現不同的酸堿性呢？這與學生原有的知識產生了認知沖突，我及時地分析引導，學生積極思維、討論，很快掌握了新知識，鍛煉、培養了學生的思維能力和創新能力。在創設問題情境，培養學生創新能力時，我讓學生觀察化學實驗，或聯系現實生產、生活問題，組織他們討論，尋找解決問題的方法與途徑。當學生產生認知沖突后，引導學生根據已有的經驗，提出各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，直至得到合理的結論。2.重“探索”，重“過程教學”，培養創新能力

在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養成探索、創新的意識和習慣，提高創新能力。在教學中，設計探索性的實驗是引導學生探索、培養創新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中驗證規律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符，反應物質的質量“變小”了。學生很迷惑，我就引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質量守恒定律。

3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養創新能力

學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產生創新的火花，培養創新能力。例如，環境保護問題，環境與人類的問題，它與化學有著密切的關系，但它還涉及生物學、數學、地理學、經濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題。化學課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創新的快樂，提高創新能力。

總之，創新教育是時代的要求，培養創新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是創新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第三篇：化學實驗教學中學生創新能力的培養

淺談學生創新能力的培養

江蘇 如皋市江安中學 張寶蘭

內容提要：

基于現在學生的學習任務繁重，有不少教師就只顧完成學習、解題的任務，不注重學生創造能力的培養。而創造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。因此，我認為培養學生的創造性是教育的根本任務，是實現國家繁榮昌盛最大的動力。

作者簡介：

本人于1996--2000年就讀于徐州師范大學化學系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。在教學中本人不斷汲取別人的優點，應用于自己的課堂，并不斷觀察總結、更新，然后在應用于課堂，且取得了一定的成績。淺談學生創新能力的培養

江蘇如皋市江安中學 張寶蘭

江澤民說過：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。創造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。全面深入地強化國民的創造意識，發展民族的創新精神，激發學生的創造性潛能，培養杰出的創造型人才，是學校教育奮斗的目標。

這一目標的實現有賴于在學校各學科教育、教學活動中推行創造性教育，培養學生的創新意識，創造性思維和創造實踐能力。培養創新能力是教育教學改革中的新課題，還有許多理論和實踐問題有待解決。

化學是一門以實踐為基礎的自然學科。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新能力方面發揮著獨特的功能和作用。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結論，對于學生各種能力，尤其是創新能力的培養，收效甚微，必須對這種實驗教學予以優化、創新。本文探討通過創新實驗教學和一題多解等來培養學生的創新能力。

一、加強創新演示實驗，培養學生的創新能力

英國物理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發揮。”培養創新能 力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生的創造性思維特別要注意培養學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可向學生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否得到相同的產物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實驗，又引導他們結合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結論的局限性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養創造性思維的良好開端。

在教學中培養學生的創造性思維，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更加深刻，更加準確，培養學生分析問題和應用自己已有的知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎上，進一步提出問題：在（1）中如果連續把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會出現什么現象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現象呢？ 白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

課堂教學仍是創新教育的主戰場、主陣地。對于課堂教學中的演示實驗，傳統的實驗裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會產生有毒尾氣、反應耗時長而不利于課堂教學等等。因此成功的創新演示實驗，不僅可使學生獲得相關知識，而且可以有效地開發學生的創新意識，培養創新能力。這樣就要求教師對課堂教學進行精心的設計和考慮，對化學實驗所用的儀器、藥品以及實驗方法等進行創新。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很薄（比較難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。我們可以做如下創新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導熱性。2它可以直接放于水面。這樣實驗又快，現象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。因此可進行如下的創新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復成光亮的紅色，最后讓學生將 創新實驗與書本上的方法進行比較，分析優劣，并誘導學生思考是否還有其他改進方案。這樣創新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生的思維，提高學生分析問題，解決問題的能力，激發學生敢于標新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養創新意識。

二、利用設計性或探索性實驗激發學生的創新意識，培養創新能力

化學是一門實驗科學。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養學生創新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構成其科學素養的重要因素。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。

如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課本上學到的理論知識轉變成實際應用。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理和反應條件及特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設計，但不能與教材相同。這樣就迫使學生去發現新方法，去設計實驗，去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現出來，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優缺點等。采用多種方法，如選擇優秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加 分，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創新，調動學生創新的積極性和主動性。化學知識中能夠實施創新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養學生創新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創造力不斷提高，培養出符合時代需要的優秀人才。

三、“一題多解”培養學生的創新思維能力

許多學者把創新思維視為創造思維的核心。在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養和訓練創新思維的方法之一。“一題多解”應該是創新思維在化學上的具體體現，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發式，激發學生“一題多解”的愿望；培養學生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業；推廣學生中一題多解的好方法。例如：在物質鑒別的習題中，一是發動學生各自尋求鑒別途徑，以培養、發展他們的創新思維能力和創造能力，這里，主要通過教師命題，學生設計鑒別方案，教師審查、學生實際操作鑒別四個環節來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用創新思維，努力實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的創新思維得到升華進入更高層次的水平，教師應及時對學生設計信息進行反饋，匯集他們的設計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發、誘導學生去揭示、發現不同途徑中所再 現的知識點的內在聯系及具體再現方法的規律性。例：某題: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學生每人至少設計兩種以上不同方案，由于學生已具有鑒別物質的方法，根據四種物質的個性，設計不同方案，經過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現象找出最佳方案，通過列舉一個體育循環賽程序的編制例子加以啟發，結果發現了不同鑒別方案的內在聯系是：都運用了被鑒別物質的個性，在方法上則是將數學中排列組合原理實行了一次正遷移，經過實際練習和探究，學生的創造性思維得到了進一步發展。

實踐出真知，唯有實踐，才有創造。在化學教學中應重視理論聯系實際，使學生在掌握現成知識的同時，也會努力去發現新的知識；在了解現成結論的同時，又會設法突破現成的結論。一個具有較強創新能力的人，他的思維必定具有創新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家的偉大成就證明了這一點。

創新是時代的要求。不創新，科學技術就不能發展；不創新，社會就不能進步；不創新，國家就沒有前途。缺乏創新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。培養學生的創造能力應該成為教學的主旋律。

第四篇：化學教學中學生創新能力的培養教育論文

培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學中對進行創新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關重要。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創新意識得到培養和發揮。

二、運用多種方法，培養創新能力

1.創設問題情境，培養創新能力

在教學中，善于創設問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發現”新知識，從而提高他們的思維和創新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質所屬種類，在物質中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結合純堿的結構特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養了學生的思維和創新能力。

2.重“探索”、重“過程教學”，培養創新能力

在教學中，通過重“探索”，重“過程教學”，設計探索性的實驗是培養創新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質量守恒定律。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創新能力。

三、實施創新評價，激勵創新精神

在實施創新教育中，我覺得一個正確的、創新的評價方式，可以鼓勵學生的創新精神。無論“優秀生”，還是“學困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創新活動，對他們的創新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創新、敢創新、愛創新、激勵他們的創新精神。

總之，創新教育是時代的要求，培養創新型人才是時代賦予我們的重任。在教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是我們在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第五篇：語文教學中學生創新能力培養策略論文

【提要】本文從轉變語文教學的培養理念及培養方式、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創新能力進行培養的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創造能力的有效提升提供參考。

【關鍵詞】語文教學;創新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的創造性及創新能力的培養已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創造能力培養的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現對學生創新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養理念及培養方式

初中階段正是對學生創造能力進行培養的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養理念及培養方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養學生的創造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創新精神對學生形成感染，達到對學生創新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養學生創新能力的目的。

三、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創新能力進行培養，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養，只有在教學開展中充分開發學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創造力的培養相結合，實現對學生多向思維能力的培養。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學生創造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養學生的創新能力并不是通過簡單的幾節課便能夠實現的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現對學生思維創新能力的良好開發，而在這一培養過程之中能力訓練是必不可少的培養環節，其中不僅僅包含著定期的創新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據文章的情節，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發現事情的發展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創造性培養積極提升方面的重視，以創造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創新思維及創新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發展。