第一篇：化學創新實驗

對明礬凈水實驗的改進

昆明 吳仕元 劉 云 戴 毅

一、實驗目的明礬是常用的凈水劑，汶川大地震后，有媒體報道山區災民使用的凈水劑主要是明礬，在依照義務教育課程標準試驗教科書化學九年級上冊第53頁活動與探究做明礬凈水的實驗(1)時，發現該實驗存在實驗時間長，實驗效果不明顯的問題，有人研究認為“明礬凈水實驗

(2)在于明礬的狀態和質量太多的問題，一般需要20min左右的時間，” 我們知道一堂課的時間大約是40min左右，如果單這里就花費這么多的時間，后面的教學任務根本就無法完成，不利于課堂教學的連續性。

通過大量的調查和試驗，我們發現昆明市附近地區的天然水大多呈弱堿性，而明礬凈水的原理在于其水解產物氫氧化鋁有很強的吸附性，吸附水中的懸浮顆粒，形成沉淀，從而達到凈水的目的。弱堿性、弱酸性環境不利于氫氧化鋁的生成，即不利于明礬的水解。采用單因素控制法找到明礬凈水的最佳實驗條件，大大縮短了實驗時間，增強了實驗效果，為教師演示此實驗提供了參考依據。

二、實驗儀器及試劑

燒杯若干100 mL帶刻度（分別編號1、2、3、）、酸度計（雷磁牌PHS──2F型）、玻璃棒、明礬、研缽、電子天平(感量0．1g)、10%NaOH溶液、人工配制泥沙水（配制方法如下：取100克泥沙，加入4000 mL自來水，充分攪拌，靜置待大顆粒沉淀后，取上層懸濁液備用）。

三、實驗步驟和方法

取編號為1、2、3的燒杯，各加入100 mL的泥沙水，測pH。在2、3燒杯中分別加入0．1g明礬，攪拌后，3號燒杯滴入4滴（每毫升約為40滴）10%的NaOH溶液，攪拌，靜置。

實驗現象：2至3分鐘后，1、2、燒杯無明顯現象，3號燒杯變澄清。

實驗結果討論：

1．凈水時間的快慢與明礬、NaOH的用量有關。NaOH的量過多、過少都不利于明礬的凈水，用明礬凈泥沙水的最佳比值為：水（mL）：明礬（g）：10%NaOH（mL）為100 mL：0．1g：0．075～0．1 mL（3～4滴）。

3．由于各地泥沙成分不一，配制出的泥沙水渾濁度不同，本實驗所用泥沙水越渾，效果越好。

四、注意事項

1.加入明礬充分溶解后，再加NaOH和溶液，攪拌3～5下，即可。保持靜置，不要經常攪動，否則不利于沉淀的形成。

2．當量取的液體體積小于1 mL時，改用滴管量取，本實驗1 mL液體大約為40滴。

五、實驗改進的意義

1、加入NaOH、小蘇打調節水的酸堿性，有利于明礬水解，提高反應速率，大大縮短實驗時間。（只需10-15秒）

2、初步找到明礬和水之間的關系。

以人工配制的水為例是：100 mL人工配制泥沙水中，加入0．1g明礬，用0．075～0．1 mL 10%NaOH溶液調節酸堿度凈化效果好； 以滇池水為例是： 500 mL滇池水中，加入0．1～0．3g明礬用0．2 mL10%NaOH溶液凈化效果好；鑒于一般家庭中無氫氧化鈉，同等情況下建議用加倍的飽和小蘇打水替代10%氫氧化鈉溶液。上述實驗改進大大縮短了實驗時間，增強了實驗效果，為教師演示此實驗提供了非常好的參考依據，同時由于加入的堿性物質中不含鋁元素，又有利于明礬的水解（將可溶的硫酸鋁轉化為難溶性的氫氧化鋁），不僅增強了凈水能力，還有效地降低了水中鋁含量，pH在6．50～7．61之間（符合國家飲用水標準），最大限度地減少了鋁對災民的健康影響，為災民用明礬凈水提供了一個好方法。

3、量化教材用量，即確定明礬的用量和天然水用量的關系（提供泥沙水的配制方法）增加教材實驗的科學性。

鐵絲在氧氣中燃燒的實驗改進

廣東省肇慶市封開縣江口中學 涂紅梅 譚祥中

一、原教材中實驗

鐵絲在氧氣中燃燒是檢驗氧氣性質的一個重要的實驗，也是現象比較明顯的實驗，但此實驗按照《義務教育課程標準實驗教科書》中的做法，難以成功。原實驗步驟：在螺旋狀的細鐵絲末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲點燃火柴梗，至其快燃盡時伸入充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶中。

學生對此實驗非常感興趣，很想快點看到實驗現象，但這種急于求成的欲望，很容易導致此實驗的失敗。其原實驗較易失敗的原因就是對其火柴梗燃燒的程度難以把握。當把點燃的系有火柴梗的鐵絲伸入充滿氧氣的集氣瓶中時，①如果火柴梗過長，會看不到鐵絲在氧氣中燃燒的現象；只能看到火柴梗在氧氣中燃燒的現象。②如果火柴梗過短，由于紅熱的鐵絲冷卻很快，也會看不到鐵絲在氧氣中燃燒的現象。

二、改進后的實驗步驟

①我們把細鐵絲的一端盤成螺旋狀，另一端用坩堝鉗夾住。

②用小燒杯盛一定量的無水乙醇，待用。

③把酒精燈和充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶放在較近的位置，并點燃酒精燈。④用坩堝鉗夾住細鐵絲的一端并將有螺旋狀的另一端伸入到無水乙醇中，利用無水乙醇的表面張力，使細鐵絲有螺旋狀一端蘸滿無水乙醇。取出后，馬上在酒精燈上點燃，并迅速伸入到充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶中，可以看到鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質。

三、改進后的優點

此方法極易成功，實驗效果好；也不會再為火柴梗燃燒的程度而擔憂；更適合于開設學生實驗；無污染，并節約了資源。

對蠟燭及燃燒實驗的改進

江西省宜春中學 溫小波

人教版課程標準試驗教材P7頁的活動與探究欄目里，對蠟燭及燃燒的實驗中，有一個步驟是：把罩在燭焰上的燒杯，迅速倒過來，向燒杯里注入少量澄清石灰水，振蕩，觀察石灰水有什么變化？學生在操作過程中，實驗效果都不理想，很多小組的石灰水沒有變渾濁。本人分析其中的原因主要是：

其一是因為燒杯罩在燭焰上一段時間后，使得燒杯內溫度較高，倒過燒杯時，使空氣形成熱氣流，杯中的二氧化碳氣體隨熱氣流而散發到空氣中了；

其二是學生操作不熟練，把燒杯倒過來后、逗留時間大長，倒入石灰水之前，二氧化碳氣體已經散逸了，這樣，很多小組的石灰水就沒有變渾濁。

本人對該實驗的改進是：將燒杯移開火焰，倒過來之前，用一塊玻璃片先蓋住瓶口，再把燒杯正放在桌面，然后移開一部分玻璃片，向燒杯內倒入澄清石灰水，再蓋住燒杯，振蕩，各小組的澄清石灰水都變渾濁了，實驗效果很好。

對氨分子擴散實驗裝置的改進

一、實驗名稱：氨分子的擴散

二、實驗儀器及試劑

試管、玻璃片、鑷子、濾紙、剪刀、濃氨水、酚酞溶液。

三、實驗裝置圖

四、實驗操作過程

1.將濾紙剪成稍寬于試管直徑的濾紙條(防止濾紙條從試管中掉下來與玻璃片上的濃氨水接觸)，在濾紙條上均勻的滴加4-5個酚酞溶液的小圓點，然后用鑷子把濾紙條放入試管的中部。

2.在玻璃片上滴1-2滴濃氨水。

3.將試管倒放在滴有濃氨水的玻璃片上，稍靜片刻，會觀察到濾紙條由下到上依次、逐漸出現紅色圓點。

4.用鑷子取出濾紙條，在空氣中放置片刻，會看到濾紙條上的紅色圓點逐漸消失。

五、實驗改進的意義

1.此裝置簡單、操作方便，現象明顯、用時短。

2.增加了對比實驗，充分體現了分子運動的性質。

3.實驗藥品用量小。

通過上面對對氨分子擴散實驗裝置的改進的學習，同學們對上面的實驗已經很好的掌握了吧，希望同學們的化學會學習的很好。

第二篇：化學實驗創新教案

課題：人體吸入空氣和呼出氣體中二氧化碳含量探究實驗的改進

長沙縣干杉鄉干杉中學 盛晶呈

一、實驗在教材中所處的地位和作用

本實驗出現在九年級化學上冊第一單元《走進化學世界》的課題2：“化學是一門以實驗為基礎的科學”中，其目的在于激發學生對化學學習的興趣。在前一課對蠟燭燃燒簡單的實驗探究中，初步學會了對實驗現象進行觀察與描述之后，緊接著提出“人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究問題，第一次去嘗試獲取知識的重要方式——進行科學探究。通過對比實驗，加強學生對現象的描述、分析、科學的表述探究所得結論的能力，從中體驗科學探究的過程和方法。學好本節內容，為以后學習空氣的相關知識打下基礎，也為學生今后樹立良好的學習方法開了個好頭。

二、實驗原型及其不足之處

教材中采用的方法是：使用排水集氣法來收集呼出氣體的樣品，然后使用澄清石灰水來檢驗樣品與空氣中二氧化碳含量的差異。

實驗原型的不足之處在于：

1、當氣體與水反應（廣義上也可以叫溶于水）時，如三氧化硫、二氧化硫、二氧化碳等氣體，用排水法將會是這些氣體部分溶解，尤其在我們的實驗目的是比較呼出氣體和空氣中二氧化碳的含量時，部分溶解的二氧化碳會導致實驗失去準確性。

2、在之后的第六單元《課題2：二氧化碳制取的研究》和《實驗活動2：二氧化碳的實驗室制取與性質》中，明確強調二氧化碳不可使用排水集氣法收集，中考中也將二氧化碳的收集作為考點。

為了保證學生對于知識點的準確掌握，需要對此實驗進行改進。

三、實驗創新與改進之處

1、去除“收集空氣樣品和呼出氣體樣品”這一步驟

2、用玻璃管和廣口瓶的組裝儀器，直接將空氣和呼出氣體利用氣壓通入澄清石灰水中，避免收集時產生的損耗，同時能使學生更為直觀地看到“氣體被通入澄清石灰水中”的現象，避免出現諸如“空氣到底有沒有和澄清石灰水發生反應”的疑問，同時現象對比更加明顯，有助于學生觀察和記錄實驗結果。

四、實驗器材和藥品

器材：廣口瓶x2，雙孔橡膠塞x2，玻璃管x4，Y形管x1，橡膠管x2 藥品：澄清石灰水

五、實驗原理

利用簡單的氣體壓強原理，吸氣使空氣進入澄清石灰水中，呼氣直接吹入澄清石灰水。

六、實驗操作過程

1,、如圖裝配好實驗儀器，向兩個廣口瓶中均加入澄清石灰水沒過較長玻璃管下緣；

2、檢驗空氣中二氧化碳含量：捏住右邊橡膠管，松開左邊橡膠管，向Y形管中吸氣，利用大氣壓將空氣壓入澄清石灰水中；

3、檢驗呼出氣體中二氧化碳含量：捏住左邊橡膠管，松開右邊橡膠管，向Y形管中吹氣通入澄清石灰水中。

七、實驗效果

1、捏緊右邊橡膠管吸氣時，明顯可以觀察到澄清石灰水中出現氣泡，證明空氣直接進入了澄清石灰水中，靜候片刻，無其他明顯現象，說明空氣中二氧化碳含量較低；

2、捏緊左邊橡膠管呼氣時，澄清石灰水中同樣出現大量氣泡，證明呼出的氣體全部進入石灰水中；澄清石灰水很快變渾濁，說明呼出氣體中二氧化碳含量高。

八、自我評價

實驗器材方面：經過改進，實驗用具變得略為繁瑣，但是一套儀器組裝好之后可以重復利用，有效減小了實驗的局限性，同時操作變得更為簡單易行；

實驗操作方面：由于無需再收集氣體樣品，免去了傳統實驗前的大量準備工作，在實驗中也無需擔心空氣濕度二氧化碳溶解等不利條件的影響，使操作更加簡便安全；

實驗效果方面：兩個廣口瓶中的澄清石灰水變化差異非常明顯，有利于學生觀察。

綜上所述，我認為所做的實驗改進是有一定實際意義的、可操作的。

第三篇：化學實驗創新說課稿

化學實驗創新說課稿

探究空氣中氧氣含量裝置的改進

任教科目：初中化學 任教單位：長沙縣黃花中學 作

者：陳愷平 尊敬的各位領導、專家評委、老師們：

大家上午好！

我來自長沙縣黃花中學，我參賽的課題是《探究空氣中氧氣含量裝置的改進》。人教版初三化學第二單元課題1《空氣》教學安排了一個經典的演示實驗來探究空氣中氧氣含量，實驗中通過紅磷在集氣瓶中燃燒，冷卻后，打開止水夾，水通過導管進入集氣瓶，體積上升約五分之一等現象，探究空氣的成分。在實驗中，有利于啟發學生的思維，是一個非常重要的實驗。

教材中選用的儀器為集氣瓶、導氣管、燒杯、止水夾、燃燒匙、酒精燈，在實驗操作過程和結論分析中，本人覺得該實驗有以下不足之處：

1、該裝置系統性誤差較大，一方面，導管中有5-10ml空氣，隨著集氣瓶內氣體體積減少，壓強減小，打開止水夾，導管內的空氣將進入集氣瓶，導致液面小于五分之一。

2、該裝置的刻度不明，五分之一之說全憑老師口說，沒有通過準確的定量展示，對于嚴謹的科學學習來說，不利于培養學生精益求精的科學精神。

3、在分析結論時，由于物理中的大氣壓強還未學習，學生最難理解的是，為什么水會進入集氣瓶。

4、該裝置需要等到裝置完全冷卻，才能打開止水夾，冷卻所需要的時間較長，如未完全冷卻，實驗誤差較大。

基于以上理由，本人根據化學和物理相關知識，結合多年教學實踐經驗，對這個實驗進行了一定的改進。

改進如下：

儀

器：500ml集氣瓶，長導管兩根，橡膠塞一個，橡皮管一根，燃燒匙、250ml量筒。

實驗操作：

1．先連接儀器，檢查裝置的氣密性，2．用集氣瓶裝滿水，把塞子塞緊，目的在于證明這是一滿瓶水。

3．將集氣瓶中的水倒250ml放在量筒內，同時題問：集氣瓶內的空氣體積是多少ml？（用于測定空氣的體積）

4．在燃燒匙內裝上足量紅磷，將一端長導管放入量筒內，加熱紅磷，紅磷劇烈燃燒后，迅速將帶長導管的橡膠塞塞住集氣瓶。

5．觀察實驗現象。最開始，由于紅磷在集氣瓶內燃燒，氣體受熱膨脹，將排出部分水，我們在可以看到量筒內將有氣泡冒出，這部分被排出的空氣，是導管內的氣體，不是集氣瓶內的空氣，也恰恰是我們實驗需要排出的氣體。之后水將沿著導管進入坐集氣瓶，量筒內液面逐漸下降。

6．紅磷完全反應后，將集氣瓶倒過來，振蕩，讓集氣瓶，充分冷卻。（大約20秒鐘時間即可冷卻），正立集氣瓶，捏住橡膠管，將導管內存留的水倒流至量筒，把長導管拿出量筒，讀出量筒內水的體積，為200ml。由此可知，減少的氣體體積為50 ml。我們也精確測算出空氣中氧氣約占空氣體積五分之一。

本裝置改進之后的優點：

1．學生很容易理解，實驗前精確地測定出原來空氣的體積。實驗后，精確的測定出量筒內水減少的量，就是集氣瓶內氣體減少的量。2．從始自終，都維持著瓶內、外氣壓平衡，有利于氧氣的充分反應，也很直觀地觀察到水不斷地通過導管，從量筒內自然地流入集氣瓶，在沒有學習大氣壓的情況下，可理解為，集氣瓶內的氣體不斷減少，外面的水不斷補充，無需過多的解釋氣壓的變化。

3．集氣瓶在實驗前被潤濕，并留有存水，有利于五氧化二磷的吸收，并冷卻裝置，裝置容易冷卻，倒立集氣瓶，即可用水冷卻，讓體系溫度降低，很快地恢復到反應前的初始溫度。

4．實驗過程中，排出了導管內的空氣，最大可能地減小了實驗誤差。5．實驗現象明顯，讀數精確，有說服力。

附：本人覺得這個實驗的改進，雖然很簡單，但在實際教學中可操作性強，有實際意義，這個實驗的改進被拋棄覺得深為可惜。正如，在探究二氧化碳溶于水的實驗一樣，將一個軟塑料瓶裝半瓶水，收集半瓶二氧化碳，蓋上瓶蓋，振蕩，塑料瓶變扁，這個實驗雖然簡單，但效果非常好實用。發布在博客上，希望通過我的博客與同行交流，對從事九年化學教學的同行們有益。也期待拋磚引玉，得到同行的進一步改進。本人查閱了網絡和相關資料，沒有發現與本實驗相似的改進，有原創性。

本實驗成功的關鍵：1.氣密性好；2.紅磷一定要劇烈燃燒，否則氧氣不能充分反應。

第四篇：化學教師實驗創新教案

氧氣的制取及化學性質實驗的微型化改進

湖南臨澧縣丁玲學校 黃華彬

一、實驗在教材中所處的地位與作用：人教版《化學》上冊演示實驗2-2，2-3，2-4，通過帶火星的木條、點燃的木炭、鐵絲、硫粉等物質在氧氣中發生反應的現象，總結出氧氣的化學性質。通過對氧氣的性質實驗探究，培養學生的觀察能力、分析能力，為氧氣的制取做好準備，也為后續學習二氧化碳的性質做好鋪墊，起到承上啟下的過渡作用。

二、實驗原型及不足之處：實驗原型是由教師事先準備四瓶氧氣，分別進行檢驗、木炭、硫粉及鐵絲燃燒。我認為其做法有如下不足：

1、原料消耗及浪費嚴重，比如制氧氣的原料，取用的硫粉等需要量太多。

2、污染較重，燃燒匙裝的硫粉量越多，污染越大。

3、可靠性不好，裝氧氣的集氣瓶由于氣體的逸散，導致做燃燒實驗時效果不理想。

4、操作繁瑣，教師需要借助四瓶氧氣分別進行實驗。

三、實驗創新與改進之處：我將傳統實驗改為微型趣味實驗，利用生活中易得的材料組成裝臵，運用某些儀器的特殊用途，采取可靠有效的操作，用較少的藥品完成實驗，做到快速便捷，現象明顯。

四、實驗器材：墨水瓶、小藥瓶、注射器、輸液管、塞子、酒精燈、玻璃棒、蠟燭、鑷子、火柴。

藥品：雙氧水、二氧化錳、石灰水、木炭、細鐵絲、硫粉。

五、實驗原理及裝臵說明

利用生活中易得的器材組成簡易制氣裝臵，在小藥品中收集氧氣，瓶中事先裝適量石灰水。然后進行制取、檢驗和燃燒試驗。硫粉是用高溫的玻璃棒蘸取，由于玻璃棒透明無遮擋，所以現象非常直觀。用螺旋狀鐵絲粘上石蠟，再用石蠟引燃鐵絲，現象明顯。石灰水的用途有檢驗二氧化碳、冷卻鐵絲燃燒物和吸收二氧化硫。

實驗裝臵圖如下：

六、實驗過程：

1、按圖示組裝儀器并檢查氣密性。

2、氧氣檢驗以及驗滿。

3、細鐵絲沾上石蠟，引燃鐵絲在氧氣中的燃燒。

4、木炭在氧氣中燃燒，并用石灰水檢驗二氧化碳的生成。

5、加熱玻璃棒，引燃硫粉，試驗在氧氣中的燃燒。

6、蓋好瓶塞，防止二氧化硫污染，處理廢液，實驗完畢。

七、實驗創新的優點：

（1）節約藥品，不需要在上課前制備大量氧氣（至少4瓶），同時也節省了硫粉。

（2）操作簡單，現象明顯，成功率很高。利用注射雙氧水的方法可以隨便控制氧氣的生成，可反復試驗供學生觀察。

（3）省時便捷，采用這樣的的方法可以在短時間完成教學任務，節省了教師寶貴的時間和精力。（4）實驗更環保，符合綠色化學的理念。例如硫粉的使用量少，燃燒的產物得到較好的收集和處理，減少了污染。

（5）實驗器材源自生活，使學生感受化學就在身邊，激發了學生學習化學的興趣。

八、自我評價

以上是本人在教學中的一次自我嘗試，實驗中將制取和性質實驗同時進行，可以讓學生在學習性質的同時為氧氣制法打下基礎。另外，利用這套微型化實驗裝臵實驗時，借助電教手段放大（比如在實物展臺上）可幫助學生更清楚地觀察。

實驗改進是我在教學改革中嘗試邁出的一小步，希望能夠激發學生的創新思維，推進教育的創新發展邁出一大步。我的實驗改進介紹完畢，感謝大家提出寶貴意見。

第五篇：化學創新性規范化實驗研究方案

初中化學實驗

“規范、參與、探索、創新”實驗與研究實施方案

一、課題的提出

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。江澤民總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，很難屹立于世界民族之林。”在這種社會發展趨勢下，培養更多的創新性人才，對于我們二十一世紀的發展至關重要。但由于受傳統教育的影響，使我們的基礎教育還存在著重知識輕能力，重模仿輕實踐，重結果輕過程的弊端。一位留美博士曾尖銳指出：我們的中學生可在世界奧林匹克知識競賽中屢屢獲獎，但建國至今尚無一人獲得過代表最高科學榮譽的諾貝爾獎。這原因很復雜，但有一點可以肯定，我們的教育，尤其是基礎教育階段，缺乏從小對學生的創新精神和創新能力的培養。作為學科教學，必須要適應這種變革和挑戰，要通過創新性的教與創新性的學，逐步培養學生的創新能力。

目前，我市化學科教學，仍然存在著制約學生實踐能力發展的諸多因素。首先，化學作為一門實驗性極強的學科，實驗教學在化學教學中占有重要的地位，充分利用好化學實驗是培養學生創造能力的重要途徑。由于初中學生學做化學實驗，實施的是啟蒙教育，在該階段規范實驗基本操作，就顯得極為重要。但從去年我市化學實驗基本操作技能考核情況看，大部分學生的實驗操作還很不規范，即使最簡單的操作，學生也會出很多問題，由于實驗操作的不規范，導致后面的實驗無法進行，甚至由于操作錯誤而導致危險，更談不上讓學生自主探索設計實驗和培養能力了。其次，由于現行初中教材中實驗安排大部分為驗證性實驗，而且往往是教師安排好，學生帶著先入之見進行實驗，甚至一些學校，在黑板上畫實驗，在課堂上講實驗，在“題海”中驗證實驗的做法依然存在，這種教學模式，挫傷了學生學習的興趣，抹殺了學生個性，防礙了學生創新意識和實踐能力的發展。可見要更新教育觀念，改革教學模式，在化學學科教學中實施創新教育，首先要處理好規范化實驗和創新性實驗的關系。因為，只有讓學生掌握了實驗的規范化操作，才能為培養學生的創造能力打下堅實的基礎，二者相互聯系，密不可分。基于上述有關思想和方法，我們提出了初中化學實驗——“規范、參與、探索、創新”的實驗與研究這一課題。

二、實驗研究的目的及意義

確立以創新為核心的思想，突破舊的教育教學模式，在實驗教學中突出學生的中心作用，構建培養學生的創新精神、創新思維、創新能力為框架的教學模式。

三、實驗假說

1、通過教師創造性的理解化學實驗的內容與設計，并結合學生的心理發展特點和已有的知識經驗創造性的設計教學方法，注重過程，實現創造性的教。

2、在教學過程中，通過將驗證性實驗拓展為改進設計性、探索性和自我實踐性的實驗，引導學生自主參與過程研究，讓學生在實踐活動中獲得充分的體驗，使學生在學習過程中不僅掌握知識，而且能學會學習，學會思考，并培養起主動探索勇于創造的精神和個性，實現創造性的學。

四、理論依據

1、心理學關于興趣的培養原理

興趣是學生積極探究某種事物的認識傾向，它使個性積極化，是構成動機的成分之一，“興趣是最好的老師”，它可以提高學生的認識速度和水平，激發人積極的情思，增強人克服困難的勇氣，形成良好的意志品質，良好的興趣對學生未來活動起準備作用，2 對正在進行的活動起推動作用，對活動的創造性起促進作用。

2、馬克思主義的認識論原理

現代教育學家和心理學家把馬克思主義“實踐——認識——實踐”的認識論引入教學理論，奠定了活動教學的理論基礎，即教學是認識的過程，也是活動的過程。教學不僅是一個通過學生的認識掌握知識體系的過程，也是學生主動活動和實踐的過程，教學中要有大量的探討活動和重新發現活動，才能實現學生個性發展的任務。

3、創新性教育理論

（1）創新教育是繼承和發展相統一，是以創新的教與創新的學為基點，是教與學不斷創新的過程，是永無止境的過程。教與學的不斷改革，要在教育教學的實踐中實現。

（2）正確處理知識和能力的關系，樹立以能力為中心的教育觀，知識是重要的基礎，是培養能力的中介和載體。

（3）正確處理教師和學生的關系，確立以學習者為中心的教育觀，教師要服務于學生。

（4）正確處理教學的傳輸方式與活動方式的關系，確立以學生活動為中心，以傳輸為輔的學生發展觀。

（5）運用研究性學習的理論，注重學生參與探索實驗的過程教 3 學，培養學生的創新思維，使學生逐步養成研究學習的習慣，鍛造良好的品質。

五、實驗研究內容

1、教材

（1）教材中現有化學實驗的種類、地位、作用。

（2）為實施創新教育，教材內容、實驗內容所需改進及補充。

a、變某些演示實驗為學生分組實驗b、變某些驗證性實驗為學生自主探索性實驗c、變理論教學為實驗教學d、變某些演示實驗為邊講邊實驗

2、學生

（1）學生原有知識基礎情況

（2）學生原實驗基礎（包括相近科目：小學自然、物理、生物）（3）學生的學習興趣、動機、毅力、情感等非智力因素。（4）學生的學習方法。

3、教學設備

（1）實驗器材配置（包括自制教具）。（2）現代教學儀器配備

4、教學方法和手段

（1）教學方法和手段從指導思想和觀念上，要充分體現由以教師為中心向以學生為中心的轉變；由以傳授灌輸知識為主向以 4 學生自主活動、主動探索為主的轉變；由過去單純科學教育向堅持以科學教育與人文教育結合的轉變。

（2）實驗在化學中的作用由僅僅是為學生提供感性認識的直觀手段向激發學生的學習興趣、掌握科學方法、培養創新精神和創新能力的有效途徑的轉變；實驗教學由以教師演示為主向以學生在教師指導下進行實驗探究活動為主的轉變。

（3）開展好課外活動，充分利用課外活動和假期搞好科技小實驗，為學生創新精神、創新意識、創新能力的發展和培養，提供寬松的學習環境。

（4）加快教學、實驗手段現代化。

六、實驗模式研究

初中化學實驗可分為演示實驗和學生實驗及家庭小實驗三部分，在實驗過程中應本著打好實驗基礎，特別是在實驗基本操作教學中，注意培養學生嚴謹的學習態度和良好的心理素質。讓學生養成規范化操作的習慣，在學生掌握了一定的操作技能后，著力培養學生的創新能力。

在實驗教學中實施創新教育，更加強調實驗的探索性和學生在實驗中的主觀能動性，它要求把實驗作為提出問題、探索問題的重要手段，學生在教師的引導下，通過實驗探究活動變 5 模仿實驗為自行設計實驗，讓學生經歷象科學家那樣的探究活動，體驗科學知識的產生過程，在活動中，學生不僅要學習已知知識，而且還要學習過去和將來探索及檢驗這些知識的方法。為了便于操作，初步探討構建適合創新教育的實驗模式如下：（I）問題——動手實驗—觀察現象—結論——應用——拓展

模式（I）適合改進演示實驗，培養學生的觀察能力和創造能力，因為演示實驗具有生動直觀，易感知性。因此，改進演示實驗的教學，引導學生通過模式（I）的學習，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識，培養學生的觀察能力，提高學生的創新思維和創造能力。

該模式可將某些演示實驗改為并進實驗——變客體學習為主體學習。對于演示實驗，學生自己能做的應當盡量讓學生動手做；或者老師邊講邊讓學生實驗，以優化實驗教學。這樣做，學生親自動手操作，不僅能加深對課本內容的理解，還能提高學生的創造性思維。

（II）提出（或發現）問題—實驗探究—獲得結論—拓展實驗

模式II適合于演示實驗和學生分組實驗，通過模式II不僅要求學生提出和發現問題，設計和研究實驗，還要求學生大膽進行想象和推理，發表自己的見解，引導學生自主創造性學習，在參與 6 中探索，因而更有利于培養學生的創新能力。

該模式可將某些驗證性實驗改為探索性實驗——變結果教學為過程教學，發揮學生的主體作用。初中化學的實驗教學，一般為驗證性實驗，而且學生的分組實驗是在授課后進行，作為鞏固課堂知識的一種手段。依照這種傳統教學方法，學生做實驗大多是“依樣畫葫蘆”，僅僅進行了對知識的簡單重復，沒有探索的余地。要發揮學生的主體作用，就要在實驗教學中充分調動學生的學習積極性，變結果教學為過程教學，培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮思維的積極性。“創造思維基于實驗始于問題”，教師應抓住知識之間的滲透和遷移，明確提出問題，探索研究的起點是“問題”，問題的提出會引起學生的好奇和疑惑，從而激發學生的探究心理，促使學生去閱讀資料，設計實驗，提出可行的實驗方案。通過實驗進行探索研究并予以驗證，再根據實驗事實進行討論分析，得出正確的結論。教師在學生還沉浸在成功的喜悅中時，進一步將實驗開拓提高，不斷地喚起學生創造的激情和成功的欲望，使學生不斷地由創造走向新的創造。

（III）實驗——發現問題——上升理論——結論——應用

模式III要求先通過實驗，觀察現象，提出疑問，發現問題，根據所學知識進行探究，得出實驗結論。

該模式適合理論研究課，7 由于受目前實驗手段限制，還難以讓學生直接看到如分子、原子內部結構或個別化學反應的發生過程。因此，可借助錄象或多媒體，映出實驗事實，然后完成由實驗——問題——理論——結論——應用的學習過程。

（IV）問題——設計方案——討論研究——實驗論證——結論

模式IV適合于將演示實驗或學生分組實驗改為設計性實驗，通過該模式能使實驗教學成為帶動學生的基礎知識和基本技能的教學，體現教為“主導”，學為“主體”。在教師的正確引導下，通過學生自己的思考、推理所獲得的結論比教師講解所獲得的結論深刻得多。因此，教師要設計思路、提出問題、架設橋梁，讓學生在求知的興趣中主動思考，分析推理，學會科學的思維方法，更多地發揮學生的主動積極性以及他們獨立分析問題及解決問題的能力，可以更高層此地發展學生的創新思維。

在實驗改進及模式研究中，要引導學生自主創造性學習，增加學生動手實踐的機會，挖掘教材內容的創造性因素，讓學生在探索中創造，培養其動手動腦的創新能力。在具體實施過程中，各校應根據教材內容、學生基礎、班額大小、教師的教研能力、器材設備等情況，向著有利的實驗模式進行不斷的改進與研究。

七、實驗周期

針對目前只在初三開設化學的實際，具體分三個階段： 第一階段（2000年9月——2001年1月）實驗發動、探索階段，主要任務是制訂實驗研究的方案，并逐步研究、探索，構建實驗模式。這一階段也是培養學生基本操作的規范化階段。

第二階段（2001年2月——2001年7月）深化提高階段。在局部調查、實驗的基礎上，逐步完善實驗模式，并總結階段性成果，形成文字性材料。

第三階段（2001年9月——2002年7月）驗證完善、形成規范、結題階段，這一階段是在前面總結經驗成果的基礎上，形成一個完整的體系，形成完整的實驗研究報告，結題驗收，從而向全市推廣。

八、實驗措施

1、確定實驗組織（1）實驗領導小組。（2）課題組。

（3）實驗教師。

2、認真學習實驗方案，領會其內涵和外延，內容結構、模式方法，確立實驗班、對比班，并組織實施。

3、定期分析、記錄實驗數據（包括學生成績的變化、非智力因素的變化及各種能力的變化），充分利用教研組、備課組活動隨時研究、處理、解決、調控實施過程中遇到的問題。領導小 9 組要隨時進行指導。

4、每階段各校都要寫出實驗報告，交安丘市教研室初中組，教研室將定期對各實驗點進行檢查，并組織交流研討。