第一篇：化學教學中學生觀察能力的培養

化學教學中學生觀察能力的培養

化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一 概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質特征，培養觀察的精確性

事物的特征是事物本質的外部表現，善于抓住事物的特征是認識事物本質的關鍵。觀察的精確性表現在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認識事物的本質。所以，揭示事物本質特征的過程，也就是培養學生觀察精確性的過程。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學生的知識結構與智能結構同步發展----傳授知識與發展能力同步進行，課堂教學與課外指導同步進行，教師講授與學法指導同步進行，信息傳遞與反饋調節同步進行，統一 要求與因材施教同步進行。

2．根據教學目的、內容、學生的實際和教學條件來選擇教法，將教學內容、形式、方法有機地結合起來。

3．廣泛運用現代化教學手段，教學媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態、局部動態模擬，電視----動態模擬等。

4.化學習結構，使學生領悟和掌握五環節（預習、上課、復習、作業、自測與小結）學習法，形成良好的學習習慣、品質與素養。

第二篇：化學教學中學生觀察品質的培養

化學教學中學生觀察品質的培養

化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一 概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質特征，培養觀察的精確性

事物的特征是事物本質的外部表現，善于抓住事物的特征是認識事物本質的關鍵。觀察的精確性表現在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認識事物的本質。所以，揭示事物本質特征的過程，也就是培養學生觀察精確性的過程。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學生的知識結構與智能結構同步發展----傳授知識與發展能力同步進行，課堂教學與課外指導同步進行，教師講授與學法指導同步進行，信息傳遞與反饋調節同步進行，統一 要求與因材施教同步進行。2．根據教學目的、內容、學生的實際和教學條件來選擇教法，將教學內容、形式、方法有機地結合起來。

3．廣泛運用現代化教學手段，教學媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態、局部動態模擬，電視----動態模擬等。

4.化學習結構，使學生領悟和掌握五環節（預習、上課、復習、作業、自測與小結）學習法，形成良好的學習習慣、品質與素

一、授課教師和實驗員過好實驗關是搞好實驗教學的前提

化學實驗在化學教學中最有魅力，對激發學生興趣，培養學生各種能力和提高教學質量有著極其重要的作用，實驗的主要形式是演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關，教師必須切實做到以下幾點：第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；第二，不要怕麻煩，對實驗現象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百，我們在教師過好實驗關方面，主要抓了以下幾個方面：一是學校在抓好實驗室建設的基礎上，制定嚴格的實驗教學計劃，積極開展以老帶新的傳、幫、帶活動，并建立實驗教學考核檔案，使青年教師順利通過實驗關。二是教研組內積極開展演示實驗探討與改進，對成功率低，在實踐中可觀性差的實驗設立專題共同研討，大家動手設計實驗，改進方案，使得實驗效果明顯提高。如對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產生平穩，燃燒火焰達２ｃｍ以上；對膠體的丁達爾實驗自制了特殊的暗室，大大提高了實驗可觀度；三是積極創造條件，協助實驗員搞好學生實驗的準備工作，確保學生實驗能按期順利完成。

二、做好演示實驗是搞好實驗教學和提高化學教學質量的基礎

演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗達到培養學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確，操作規范，現象明顯。為達到此要求教師必須做到以下幾點。

１．明確演示實驗目的

每個演示實驗，師生必須目的明確，搞清實驗要解決的問題、操作的要領、實驗的現象、注意的事項以及如何啟發學生積極思維等，教師若不明確上述目的就會在課堂演示實驗教學中顧此失彼，造成重點不突出、難點不明確；學生不明確目的，就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無所獲。

２．嚴格演示實驗操作，發揮示范作用

教師的演示操作是學生學習、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉，草率操作。

３．注意演示實驗改進，增強實驗直觀性

對一些現象不明顯，可見度小的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。例如，我是這樣做濃度對化學反應速度影響實驗的，首先在兩支試管中分別加入１ｍＬ濃鹽酸和１ｍＬ１∶１鹽酸；之后在兩個試管中同時各放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡膠塞（玻璃管上各套一個塑料袋）；最后引導學生細心觀察，根據塑料袋膨脹體積即可說明化學反應速度的快慢。此方法特點是學生觀察明顯，對比、定量性好，從而增強了實驗的直觀性。

三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

為了使學生實驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環節。１．預習。每次學生實驗前，教師要指導學生進行預習。要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，寫好預習筆記即填寫好實驗預習單。這樣做好處是：（１）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗內容便成竹在胸，避免實驗操作盲目性；（２）參照預習單做實驗便于克服學生看書做實驗慢的陋習，使之集中精力做好實驗。

２．實驗。進實驗室做實驗先檢查預習單，無預習單不能做實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：（１）認真操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗結果；（２）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持肅靜，切莫把實驗課當兒戲；（３）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實驗能有條不紊地進行。

３．實驗做完的當天學生必須寫好實驗報告，統一交授課教師。實驗報告主要寫五項：（１）實驗目的；（２）實驗主要步驟；（３）實驗現象及解釋原因和有關化學方程式；（４）實驗結論或數據處理結果；（５）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作，而且可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

第三篇：物理教學中學生觀察能力的培養

物理教學中學生觀察能力的培養

內容摘要：觀察能力是初中學生基本能力的一個重要方面，筆者從觀察的重要作用、學生觀察中存在的問題以及培養學生的觀察能力的途徑等方面簡單談了自己的看法。

關鍵詞：觀察 能力 作用 問題 途徑

人對客觀世界的感知過程，實質上就是觀察的過程，它是認識學習物理現象的源泉，在初中物理人教版八年級教材引言中，談到怎樣學習物理時，明確指出首先要勤于觀察，勤于動手，因此，作為一個初中物理教師，在物理教學中一定要注重學生觀察能力的培養，使學生學會觀察，善于觀察并具備一定的觀察能力。下面就本人在教學中對學生觀察能力的培養簡單談一點看法。

一、觀察在物理學習中的重要作用

物理是以實驗為基礎的科學，沒有實驗就沒有物理學的發展。然而在實驗過程中如果沒有很好的觀察能力，就不可能獲得正確的結論，更不可能從實驗中發現問題。在物理學史上，通過細心觀察并積極思考而獲得重要發現的例子不勝枚舉：當年奧斯特正是由于沒有放過小磁針不再指南北方向這一異常現象，經過反復實驗研究最終發現電流周圍存在磁場。英國物理學家瑞利在實驗時發現，由空氣中取得的氮的密度是1.2572kg/m3，而從氨中取得的氮的密度是1.2505 kg/m3，正是因為他沒有忽略這微小的差異，最終導致氬的發現，也因此榮獲1904年諾貝爾物理學獎。因此，我們在教學中要教會學生去觀察、去發現。此外在觀察中還應堅持實事求是的態度，若發現“異常”現象和數據，要認真分析查找原因，也許這些“異常”就是我們探究真知的開始。我們只有在觀察的基礎上將觀察和思考結合起來，才能夠對事物進行判斷和推理，最終將通過觀察得到的感性認識上升到理性認識，人們也正是在觀察認識自然的過程中學會了學習，形成了科學的能力。因此，培養學生細致而敏銳的觀察能力，不僅僅是學習和研究物理問題的重要步驟，更是發展學生創新能力的基礎。

二、學生在觀察方面存在的問題

1、觀察的目的不明確。很多學生常常是在好奇心的驅使下進行觀察的，不知道該觀察什么，更多的是被儀器和實驗現象所吸引而忽略了現象發生和發展的過程。

2、觀察方法不正確。在觀察過程中有很多學生不知道如何進行觀察，沒有掌握正確的觀察方法，通過觀察獲得的東西是零亂的，無法形成系統的感性知識，更無法從中發現并提出問題。

3、觀察注意力不穩定。很多學生在觀察之后不能夠回憶實驗出現的現象，對做過的實驗現象的全過程不能夠形成清晰的印象，不能把實驗各個細節連貫起來，而只是形成一些模糊的印象。

4、觀察過程中缺乏積極的思維。很多學生對實驗中出現的現象不能夠從物理學科的角度深入地分析，不知道實驗說明什么，無法將觀察到的東西上升為理性認識，形成物理概念和物理規律，不能達到觀察的目的。

三、培養學生觀察能力的途徑和方法

針對學生在學習過程中出現的問題，有經驗的老師往往會采取以下方法加以引導和糾正。

1、激發并培養學生觀察的興趣

在觀察活動一開始，我們就要想辦法讓該活動極具吸引力，使學生充滿好奇心，這種好奇心正是興趣愛好的原動力。盡管觀察能力的培養僅憑好奇心是不夠的，但是我們只有先將學生的好奇心變為觀察的興趣，讓學生樂于觀察，才能使其逐漸發展到善于觀察，因此，我們在教學中可以結合教學內容給學生做一些有趣的實驗，如：“杯水倒置”“人工噴泉”“溫水沸騰”“試管煮魚”“紙盒燒水”等；介紹自然界中各種奇異的物理現象和物理學前沿知識及科技、生產、生活中的物理應用；講中外物理學家的故事；鼓勵學生用學過的知識去解釋身邊發生的物理現象，使學生覺得學有所用，等等。總之，我們要通過多種方法培養學生的觀察興趣，使其全身心地投入到觀察分析現象活動中去。

2、教給學生觀察的方法

當學生有了觀察興趣之后，老師要教會學生觀察方法，讓學生有目的、有步驟的觀察，使學生的觀察興趣長久的保持下去。只有掌握了正確的觀察方法，才能形成系統準確的感性材料。目前我們最常用的就是對比觀察法。對比觀察是為了搞清楚是什么因素對現象或過程起支配作用，這種方法比較容易區分相近的物理現象，有利于掌握現象的特征。在采用對比觀察法時，可以將不同物體、不同現象進行對比，也可以將同一物體的不同部分，或同一現象的不同方面、不同階段進行對比。對比觀察，既可讓學生學會用控制量變法研究問題，又可以提高學生的觀察能力。如在研究蒸發快慢與溫度高低的關系時，我要求學生做了兩次實驗，第一次，在兩塊玻璃上分別滴上質量相等的同種液體，并且讓兩塊玻璃上液體的表面積相同，一個放在陽光下，另一個放在陰涼處；第二次，在一塊玻璃上滴一滴水，另一塊玻璃上滴一滴酒精，并且水和酒精的質量相等，表面積相同，把滴水的玻璃和滴酒精的玻璃都放在陰涼處。觀察發現：同種液體的溫度越高，蒸發越快。不同液體在質量、表面積、溫度相同時，蒸發快慢卻不同。通過這種對比讓學生們懂得了物理概念的成立是有一定條件的，同時給學生留下清晰、深刻的印象，加深了對概念的理解和應用，觀察能力也得以提高。另外還有順序觀察、分步觀察、全面觀察、重點觀察等方法。具體觀察時應根據對象、觀察內容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察方法。不論采用什么觀察法，在觀察過程中都要做到點面結合，既要全面了解，又要抓住重點，觀察方法要用的恰當，觀察過程要認真細致，記錄、繪制的觀察結果要實事求是，這樣才能為解決問題提供依據。選擇適當的觀察方法更有利于觀察能力的形成。

3、多渠道訓練學生的觀察能力

在學習物理的過程中學生需要觀察的內容十分豐富，我們可以通過多種渠道訓練學生的觀察能力，可以通過我們的課堂教學活動，也可以滲透到社會生活中，可以是一些實物，也可以是一些圖表文字等等。課堂上在進行演示或學生實驗時要讓學生注意觀察實驗裝置、操作過程、實驗現象及實驗數據等；還要訓練學生觀察課本上的插圖、實驗記錄的表格、數據等，要讓學生從中發現問題，找出規律，查出需要的數據。在生活中引導學生勤于觀察，如有些酒店和銀行的大門在有人時就能主動打開，沒人時就主動關閉，它的原理是什么？為什么有些道路兩旁要裝一些類似玻璃的幕墻；由于這些觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

4、充分發揮教師的指導作用

培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。因為學生由興趣引發的觀察行為是自發的，可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。因此，我們在激發學生興趣的同時，必須進一步讓學生明確觀察目的，明白為什么觀察和觀察什么，以使學生注意觀察的具體內容，對一些關鍵性的重要的以及不易觀察的對象和項目要進行重點觀察。如做“水的沸騰”的實驗時，把水放在開口的燒瓶里加熱至沸騰，如果不加以引導，觀察能力差的學生可能只看到燒瓶瓶口上冒“白氣”，而在教師的啟發下，引導學生首先看到燒瓶的底和壁上出現許多小氣泡，這是燒瓶內壁所吸附的空氣，由于氣泡周圍的水向氣泡里蒸發，所以氣泡里除了空氣還包含水蒸氣，還觀察到水在沸騰過程中雖然對它繼續加熱，但溫度計的示數卻保持不變，停止加熱水就不再沸騰。再有，水在沸騰時，學生還會看到燒瓶里液體以上部分是透明的，“白氣”離燒瓶口有一段距離，而且天氣越冷，這個距離越短。通過教師的指導和學生細心的觀察，使學生不但認識到沸騰是液體內部和表面同時進行的汽化現象，而且對沸點的意義以及液體汽化需要吸熱等知識點也有了深刻的認識，同時還觀察到水蒸氣是無色透明的，以后做題時就不會把水蒸氣遇冷后凝結成的小水滴（“白氣”）誤認為是水蒸氣。

觀察作為一種學習能力，對于物理學習具有重要的作用，它也是一種重要的研究手段，作為物理教師，要經常結合教學內容，培養學生的觀察能力，教育學生要做觀察的有心人，養成善于觀察的良好習慣，只有真正培養出學生的觀察能力，才能在仔細的觀察中培養出思維能力、實驗能力進而到自學能力，在培養能力的同時，提高學生的素質。此外我們要牢記培養學生的觀察能力，決不是一朝一夕的事情，它必須通過在教學的各個環節中長期滲透，才能逐步形成并提高，學生只有在潛移默化，循序漸進的熏陶下才能逐步掌握觀察的方法，養成良好的觀察品質。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育物理課程標準》 北京師范大學出版社 [2]喬際平主編《初中物理備課手冊》 人民教育出版社 [3]閻金鐸 田世昆主編《初中物理教學通論》 高等教育出版社 [4]王棣生主編《中學物理創新教法》 學苑出版社 [5]姚凡流主編《發散思維大課堂》 龍門書局

第四篇：美術教學中學生觀察能力的培養

美術教學中學生觀察能力的培養

引言

觀察體驗是視覺藝術最基本的活動, 也是美術教學訓練的起點, 它始終貫徹于美術實踐的全過程。美術教學中的觀察體驗, 不論是具象的, 還是意象的, 都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業藝術教育的基本內容和不斷探索的課題。

美術教學過程是一種在老師指導下，學生掌握美術知識、技能，并形成一定思想品質的過程。這一過程是一個多因素相互作用的動態發展過程。畢可秉在《對美術教學過程的思考》中指出“當前我們的美術教學中存在著某些偏差，發動學習主體—學生的應有認識，忽視了學生主題的主觀能動作用。”美術的教學過程是由教師、學生、教材和教學環境四個基本要素構成的。美術教學過程在培養學生個性方面具有獨特作用。李婷在《談美術教學中的師生關系》中提到“主動思考和被動思考是兩種性質的思考。主動思考，學生的思考是積極的、全面的，有利于學生對專業知識的理解，有利于激發學生的創造力，有利于培養學生的獨立思考能力。”這個過程也可以講是學生個性的培養、形成、發展的過程。個性化教育也是當下教育的一項重要而迫切的任務，個性化的培養是美術教學中必不可少的關鍵所在，沒有個性就沒有創造力，失去個性就意味著失去了它的生命。在這一過程中，學生的觀察能力尤其重要。

在謝旭斌，楊軍林《談寫生教學中觀察能力的培養》中，作者提到：“人們認識事物都是從觀察開始，并伴隨著積極的思維。所以，觀察是人們認識世界、增長智慧的主要手段。良好的觀察能力是美術造型技能提高的基礎，并且對學生形象思維能力、記憶能力、想象能力、創造能力的發展都有著非常重要的作用。只有學生的觀察能力提高了，才能提高對事物的認識和表現能力。”王建華在《營造美，實施美》一文中強調“觀察力的培養與提高，是美術教學中學生學會學習的一扇大門。”張娟在《淺談小學美術教學》中也提到“直觀是一種為感性活動所專有的認識能力，在美術教育中占有重要地位。小學生的認識主要靠直觀發展，尤其在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。小學生的早期藝術形式，含有高度抽象的集合圖形。小學美術教學必須根據根據兒童的認知特征，培養小學生的觀察力。”《九年義務教育全日制小學美術教學大綱（試用修訂版）》中也指出通過有趣的美術表現和觀察活動啟發學生感受并表現周圍生活中的美好事物，從中體驗生活的樂趣。以往我們在美術教學中往往重視外化性的造型表現，而忽視培養學生的內在觀察能力。

1相關概念界定

1.1觀察

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察力是人們從事觀察活動的能力。

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美術教學中學生觀察能力的培養

它是一種感性的認識活動。它具有目的性和計劃性。觀察并不是一種憑借人的感官而在自然界中進行盲目搜索的活動。觀察作為自然科學研究所運用的一種基本方法，它總是要被自然科學研究中要解決的任務所制約。在人們剛開始從事觀察活動時，人們是憑借自身的感受器官直接進行的。人的感覺器官直接作用于觀察對象，獲取關于觀察對象的各種信息。

1.2觀察能力

觀察能力屬于感覺能力的范疇，是一種綜合性的知覺活動，并帶有思維的色彩，觀察過程與記憶、既括分類、思維推理、空間知覺等各方面的認知過程是結合在一起的。是很難截然分開的。觀察能力的培養應該滲透到各種基本方法的設計中。我們在學具教學法的分類體系中，把觀察能力的培養方法與記憶能力培養方法合在一起，主要是考慮學生需要先將各種畫面的組合規律觀察出來，然后才能夠運用組合規則使用記憶方法，將內部的心理過程以動手操作的方式展現出來。觀察能力的強弱，直接影響人的智力活動的水平。俄國著名的生理學家巴甫洛夫特別強調人的觀察能力，他在實驗室的墻上刻著幾個醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。英國著名的生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對它們進行精細觀察的能力上，我超過中等水平的人們”。兒童觀察能力的強弱，直接關系到學業成績的優劣。前蘇聯教育學家贊科夫根據他對學習落后學生的長期研究后發現，后進生的普遍特點就是觀察能力差，不會發現知識間的特點和聯系，因此，他們掌握知識的能力就差。所以培養學生的觀察能力是非常重要的。良好的觀察能力具有下列的品質和特點，首先觀察具有明確的目的性。其次觀察具有順序性、條理性。再次觀察具有理解性，即善于發現某種事物的特征，善于發現事物之間的聯系。最后觀察具有敏銳性，善于發現一般人所不易發現的或容易忽略的東西，獨具慧眼，明察秋毫。

1.3觀察能力意義

觀察能力是人們認識事物、辨別事物的一種能力。通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力，所以，培養小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發展他們智力的基礎。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創造性的思維。小學生的口語、文字表達能力較差的一個重要原因，就在于學生缺乏觀察事物和善于觀察事物的能力，而在相當長的時間內，我們忽視了培養觀察力這項工作。實踐證明：培養孩子正確敏銳的觀察方法，對生活中人，事，物等進行積累與儲存是表現能力和創造能力的前提條件。同時孩子在細致觀察事物的過程中，審美感知能力，認識，分析事物，解決問題的能力都得到提高與發展。

1.4觀察能力與美術教學的關系

觀察是認識事物的開端，有什么樣的觀察方法就有什么樣的表現方法。正確的觀察方法是正確認

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美術教學中學生觀察能力的培養

識方法形成的前提，有了正確的認識方法才會形成正確的表現方法。尤其在美術這門以觀察為基礎的課程中顯得更加重要。因此在美術教學中培養學生正確的觀察方法具有舉足輕重的地位。美術學科的教學，是以審美教育為主線，發展學生各方面的能力，提高學生綜合素質為目的的。學生的學習過程是從對外部事物的觀察開始的，特別是在山區農村，很多學校對美術教學重視不夠，美術課教學停留在最原始的描畫階段，如何改變這種現狀呢？我認為：美術教師必須強化認識，指導學生通過觀察，把握事物形體、色彩、結構、質量等外部特征，全面、深入認識事物，培養學生的藝術想象力、表現力，創造力和審美能力的。美術課堂教學的主線是審美教育，一切的美術活動都離不開培養學生發現美、感受美、表現美，因此，培養學生觀察事物的活動中也要注意和審美相結合。人教版第二冊《影子的游戲》一課教學時，教學目標其中一個是：觀察陽光下自己的影子和描繪自己的影子感受圖形的外形美。于是，我把學生帶到校園里，站在陽光下，讓學生自己觀察或交換觀察影子，引導學生感受影子由人物的不同動態帶來的不同的美。再引導學生繪畫自己的影子，用最簡單的圖形表現。展示評價時，學生們能夠相互觀看別人的作品，還能知道繪畫的工具和方法，更重要的是學生們能夠體會作品的美，能用“我覺得這個彎腰的影子像一只小貓，真可愛！”“呀，小樹和他拉手了！”等等稚嫩、簡單的語言表達自己對作品的喜愛和欣賞。我想，正是通過觀察和審美相結合，學生們才能這么深刻地發現美，表現美和積極熱情地欣賞別人創造出來的美。

羅丹說過“世界上并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。”因此，從事美術教育工作的我們，要給每一個學生一雙發現美的眼睛勢必要先培養學生的觀察能力。而學生觀察能力的培養是美術課堂教學中長期的首要任務，要加強引導，才能有效提高學生觀察的能力，使學生逐步養成善于觀察事物的好習慣，并且能著眼觀察社會生活，去發現體會大自然和社會中的美好事物。小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。而培養觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。

2科學觀察的特點和方式

科學觀察，即科學研究中的觀察，講究客觀性、準確性、真實性，以求真為目的。基本方法有三種：一是歷時性的跟蹤觀察，也叫動態觀察，即自始至終地觀察事物的成長過程和發展變化的脈絡。二是共時性的透視觀察，也叫靜態觀察，即用類似解剖的方法，由表及里地觀察事物的本質特征。三是超越時空、打破各種限制的跨越式觀察，也叫比較觀察，即由此及彼地觀察事物的橫向聯系，找出事物的差異，從中發現事物的特殊性。科學觀察，適合于科學論文、科學說明文、科學小品文的寫作。

2.1科學觀察的特點

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美術教學中學生觀察能力的培養

觀察與觀察者個人的學術素養、習慣、積極性有很大的關系。觀察作為人類最主要的知覺活動分為有意識觀察和無意識觀察。無意識觀察可能由外界對象的特點(鮮明性、排列順序、異常性)引起, 也與個人興趣有關;在有意識觀察中, 觀察者具有目的性, 他們有意識地選擇觀察對象, 以便證實或證偽自己的意圖觀察具有自主性、系統性、整體性和個體特征的特點。觀察者分為四個基本的類型: 分析型、綜合型、分析綜合型、情緒型。分析型的觀察者在觀察對象時, 首先注意事物的細節和局部, 缺乏對事物特征的整體概括說明的能力, 他們過分注意細節, 難于把握、理解事物的本質；綜合型的觀察者注意對象的整體特征, 但不注意事物的細節和過程的分析綜合型的觀察者既能理解事物的本質, 又能用細節對本質加以說明, 這種類型的人總是把個別部分的分析與結構相比較, 把事物的真相與相關的理論解釋作比較, 具有這種品質的人更有利于從事科學活動；情緒型的觀察者, 對于各種外界刺激都表現出過高的情緒興奮度, 他們往往過分注意自己的體驗, 并用這種體驗代替周圍觀察的真實面貌這4 種類型的劃分不是固定不變的, 觀察者往往由于年齡、知識水平、性格的變化或由于所處的環境和文化氛圍特點的變化而改變自己的觀察習慣。

2.2科學觀察的方式

人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛煉起來的。特別是對小學生而言，科學的觀察方式尤其重要。要從小養成自覺地、認真地觀察各種自然現象的習慣、興趣和能力。學會比較與鑒別，逐步達到加深對各種事物特征的認識、理解和記憶。這對他們學習其他學科的知識有很大幫助，甚至會使他們終身受益。為了有效地進行觀察．更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。在實習過程中我采用的方法是：階段指導循序漸進、觀察寫生與創作練習相結合。

3在美術教學中培養學生的觀察能力

美術是借助于各種物質媒介，表現瞬間特定的事物而作用于人的視覺藝術，直觀可視性是美術的最基本的特征，美術始終把視覺形式和視覺心理作為其研究對象。觀察體驗是視覺藝術最基本的活動，也是美術教學訓練的起點，并始終貫徹于美術實踐的全過程。美術教學中的觀察體驗，不論是具象的，還是“意象”的，都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業藝術教育的基本內容和不斷探索的課題。美術是空間藝術。美術教學訓練中，觀察體驗的空間意識包括三個方面。其一，是對客觀實際空間的認識。如學生在觀察人物、景物等所感受到的視覺審美表象的空間距離、空間透視、空間的虛實等。其二，是對創作空間的把握。這就是依據觀察體驗的直覺，組織和調整平面空間的布局構圖。在把握創造空間的過程中，必須注重均衡、對比與呼應、變化與統一的視覺諧調的美感體現。其三，是觀察的心理空間的體驗。不同的空間形式的視覺感應，將產生不同的審美心態和情緒。如莊嚴、寂靜的穩定之感;壓

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抑、緊促的離心之感;和諧、舒暢的向心之感等等，這幾種感覺就是心理空間的情感定向。

3.1在美術教學中培養學生觀察的興趣

小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。而培養觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。一般來說，在美術教學中，教師首先應該設法引起學生的興趣，產生好奇心，即產生強烈的要了解形式美感的愿望。學生的興趣一部分是由自身審美素質自發的，但大部分則需要教師以教學形式誘導引發的，這是美術教學過程中，不可忽視的方面。如在人教版第一冊《我的新朋友》一課，旨在通過美術教學把社會人際交往，友情觀念，朋友意識傳遞給學生，讓剛剛認識的同學建立朋友關系。由于剛入學，學生之間的相互認識這個活動是非常有趣的，能夠很好的吸引一年級的學生。而認識一個人，觀察其外貌是最快的途徑，因此，在技法指導上，借一系列的范例讓學生欣賞，力求讓其學會觀察，并能抓住人物特征。于是，在課堂中，我為了達到讓學生仔細觀察自己好朋友的目的，設計了“猜朋友”的環節，通過“你的朋友是男孩還是女孩？”“她/他胖還是瘦？”“臉長的什么樣？有沒有什么很特別的地方？”“頭發怎樣的？”“今天穿什么衣服呢？”等問題加強學生對朋友外形的觀察。學生的興趣一下就提上來了。由于環節設計得貼切學生的心理，教師的提問有效地引導學生思考，課堂氣氛活躍，學生對自己的朋友的外形觀察得比較仔細，突破了重點，使學生獲得了大量感性認識。

3.2在美術教學中指導學生觀察的方法

在美術活動中，學生的思維能力發展同美術水平的發展是平行的。學生作品千姿百態，具有豐富的想象力和創造才能，這除了學生本身掌握了繪畫的知識和技能之外，離不開老師善于引導學生進行觀察和思考，讓學生用自己的眼睛、大腦、小手去發現、去捕捉、去描繪出一幅幅豐富多彩的圖畫。

3.3開展學生觀察實踐

美術教學中的觀察體驗不能僅僅局限于表面效果, 而應從事物的整體結構出發, 應用幾何的分析方法、充分地理解形體的構成, 透過繁瑣復雜的形體表象,去抓住形體結構的本質東西。運用視覺的造型基本元素去把握事物的形體特征, 更重要的是要把握其氣質特征, 做到“以形寫神, 形神兼備”。大千世界中, 各種各樣的事物都具有各自本身的特質,在描繪各種不同的事物時, 通過觀察體驗, 在視覺上能感到各種不同的事物特質, 如玻璃、金屬、木頭、瓜果、蔬菜等都有各自不同的質感, 給人以不同的心理感覺。即使同一物體在不同的環境和光線下, 質感的視覺效果也是不同的。所以, 只有通過周密觀察、具體分析事物的特質, 才能充分而生動地表現出逼真的質感。這些真實的特質感受, 是通過觀察實踐得來的。

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3.3.1演示性觀察

首先，向學生提出挑戰性的目標或采用激將法。如：“你覺得這幅作品中還有什么地方改動一下可以更美？請你試一試”，“我的飛機設計好了，你能添畫幾筆使它的功能更多嗎”，“老師敢說你們中沒有人能做得更好”，這些具有試探性對話，幫助學生邁出了創新的第一步，但我們必須認識到學生從模仿到創新是有一個過程的，教師不能操之過急，必須循循善誘，一步步提高要求，一開始讓他們在老師的演示性作品之上局部創新，往后在逐漸提高要求。

其次，讓學生明白演示性觀察的目的。演示性觀察的目的是讓學生從中理解、掌握一定的方法和技巧，并用掌握的方法和技巧去表現更多的對象。教師在進行教學示范時不能過高要求學生像自己一樣嫻熟的表現，要讓學生意識到老師更在意方法的運用而不是畫的像或好。如：對敢于嘗試創新的學生給予多一些關注，對喜愛模仿的學生提出一些具體要求。再這其中我們也要處理好與學生的關系，當學生喜歡你，愿意和你交流，這種情感默契才能促使學生投其所好，按照你的預期目標發展。

再次：教學演示性觀察要適應學生。教師的教學演示性觀察要考慮到各班學生的整體素質、年齡的差異、智力水平，認知能力等實際因素，示范內容要適應學生，演示性觀察手法也要適應學生。不宜過難過繁或過簡過易，要讓他們伸伸手就能夠得著。

總的來講，在教學中我們的教學演示性觀察應關注學生的發展，并隨機應變，為了學生的成長而服務。演示性觀察使我與孩子們走得更進，演示性觀察讓孩子們更喜歡我。讓恰當適時的演示性觀察與新課程同成長。

3.3.2在日常生活中觀察

美術欣賞教學最重要的就是教會學生學會審美，培養學生敏銳的觀察能力，使他們能夠在日常生活中發現美、感受美。比如農村到處都有美的存在，如民間藝術的美、農村風景的美、農民伯伯勞動的美、農村風俗人情的美等等。農村美術教學的目標就是幫助學生發現生活的真、善、美。有了發現美的一雙眼睛也就能夠更好地欣賞藝術的美。法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”如此說來，在美術教學中培養學生觀察審美能力，使學生擁有一雙發現美的眼睛是多么重要啊。所以，在美術教學中，我們要開放課堂，引導學生走出課堂，深入社會，走進生活，觀察體驗，感受事物、環境的豐富和微妙，產生獨特的情緒和認識，從而喚醒學生的第三只眼睛，也就是讓他們發現和感知生活的美，進而能理解和創造藝術的美。例如，在教學《讓人們的生活更美好（設計與應用）》這一課時，課前我組織學生社區或村莊、公共場所、學校、醫院等參觀感受設計與生活的關系，建立初步的設計觀念為學習新課奠定了良好的基礎。

3.3培養良好的觀察習慣

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美術教學中學生觀察能力的培養

貝弗里奇說：“培養那種以積極的探究態度關注事物的習慣，有助于觀察力的發展。在研究工作中養成良好的觀察習慣比擁有大量的學術知識更重要。”為了鍛煉觀察能力，養成持久的觀察習慣。促使學生津津有味地進行多樣觀察，增長知識。打開思路，采取了創意寫生的繪畫練習。在寫生的基礎上進行想象添畫。如寫生螃蟹時，有意提醒學生仔細觀察蟹殼，想象它的花紋、功能，讓學生大膽添加。在教師的誘導鼓勵下，“蟹姑娘”、“蟹將軍”、“螃蟹野戰車”等一幅幅新奇作品紛紛出現，學生們越畫越想畫、越畫越愛畫，興趣濃厚，這樣做不僅極大地培養了他們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們繪畫表達能力。

4小結

在美術教學訓練中，樹立觀察體驗的整體觀念，不僅是視覺方式問題，也是一個審美要求問題，事物的整體視覺效應是觀察體驗的最高標準。從整體出發，進行觀察體驗、分析比較、才能把握事物的形態和氣質，才能領悟到事物的情趣和意味。觀察由感性的認識推到理性的分析。體驗由表及里地探索事物的本質。在不斷深入觀察體驗的過程中，要善于強化和把握事物的重點、主導、本質的東西，使事物的整體更概括、更有神韻，這就將視覺的自然事物升華為藝術的審美事物了。新世紀，向教育提出了新的要求，越來越重視對學生的智力和能力的培養，而觀察力是智力的門戶。所以，培養學生良好觀察習慣，發展他們的正確觀察力，是美術教學中的首要任務。

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參考文獻

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第五篇：淺談生物學教學中學生觀察能力的培養

淺談初中生物學實驗教學中學生觀察能力的培養

新疆農二師24團中學

江忠興

初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維力。

初中《生物》中安排的３８個學生實驗中，其中單純的觀察實驗２８個，占全部學生實驗的７３７％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了 事物本質特征的觀察能力。

１明確觀察目的和任務

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對學生預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡了解植物細胞的構造。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。洋蔥表皮細胞近似長方體，蕃茄果肉細胞近似球體，但它們都有細胞壁、細胞質、細胞核。最后引導學生得出結論，植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態不同，但它們都有相同的結構——細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。這樣不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

２培養學生科學的觀察方法和求實態度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

２．１先整體觀察后局部觀察

教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察桃花的形態并要求學生將桃花標本解剖，將桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、粘貼在白紙上了解花的構造。然后，我向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著我指導學生進一步進行桃花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

２.２對比觀察

是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。

有比較才有鑒別，對比觀察常常可以使學生深刻理解知識，清晰區別與鑒別不同的生命現象。如馬鈴薯塊莖芽眼長出新芽，仙人掌莖上長出新芽，酵母菌的一定部位生出芽體，學生很容易混淆，認為都是出芽生殖。教學中，我先讓學生觀察馬鈴薯、仙人掌芽的出芽情況，與課本上出芽生殖的概念相比較，找出其不同所在；然后通過掛圖進一步比較以強化印象；最后讓學生用顯微鏡觀察酵母菌的出芽生殖，并與前兩種情況作再次比較。這樣學生對出芽生殖和營養生殖兩種生殖方式就不會搞錯了例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。

２.３重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除當然這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實驗教學中我深深體會到：只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。

2．4多渠道觀察

根據形式與內容相統一的原則，利用多種教學手段，如實物、模型、掛圖等直觀教具，投影、幻燈、錄像剪輯等電教手段有機組合，讓學生多渠道、多側面的觀察，從而感知事物的基本特征，并從中總結歸納基本規律。學生如果僅靠單一感知，往往會導致認識的片面性。有的學生對實物與掛圖對不上號，認識實物，但要作圖卻不能正確表達，這些正是由于觀察不全面所致。解決這個問題的最好辦法就 讓學生多渠道觀察。

事物的發展是一個漸變的過程，學生認識世界也有一個漸進的特點，生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學實驗的教學中，必須重視對學生科學的觀察能力培養。

如何提高生物學教學的閱讀能力

閱讀是一個人最為基礎的學習能力，相信每一個學生在識文斷字之后的最初喜悅，莫過于能夠自己閱讀文章了。閱讀帶給學生更多的認識世界的興趣和渴求，并帶給孩子在獨立學習和接受新事物方面更多的選擇機會和自由空間，可以說閱讀是每個人在學習過程中獲得的學習能力。

當人們擁有閱讀能力后，隨著學習的繼續深入，認識世界的范圍不斷擴展，這種能力也不斷得到培養和加強。這個過程包括在學校學習的大部分經歷和個人興趣所至用以自學而占據的日常生活時間。當然，興趣是學習進步的催化劑，會使習得的閱讀能力得到強化。而學生在校學習和接受教育的時間相對集中，在課堂上，學生學習知識獲得經驗，同時掌握方法培養各種能力。當學生在校的學習是積極主動的時候，閱讀能力伴隨其他能力得以發展，反之則削弱。

據調查顯示，人們通過視覺獲得的信息知識占人的信息知識總量的90%，而50%是靠閱讀得來的。當今時代，學習已成為終生的需要，面對知識爆炸、信息充斥的現實，學習者良好的閱讀習慣和高效的閱讀能力是不斷繼續獲取知識、搜集信息、整理信息、組織和加工素材的基本保證。擁有這種能力會在一生的學習中運用始終，因此，不論是有限的學校生涯還是將來的工作生活，良好的閱讀能力是繼續學習的首要條件，對于終生學習而言，閱讀是每一個人終身不可或缺的基本學習能力。

1． 三.生物課的閱讀教學現狀及主要原因

說到閱讀，很容易讓人想到語文課的教學，其實任何學科的學習都離不開閱讀。但遺憾的是現實狀況并非如此，在其他學科中，尤其是自然科學的教學中，非常缺乏閱讀教學，生物學科亦如此。北京市中學生物學科的課堂教學近年來有了很大的改進，不少銳意改革嘗試創新的教師在他們的生物課堂教學中，采取各種教學策略組織學生小組討論、帶領學生觀察現象、發現問題、主動探究、開展調查等，將生物課堂教學逐漸引向科學教育的正軌。但是所有這些教學策略的運用中，屬于學生自己閱讀感悟上的教學實例又是最為缺乏的。和一些學校的學生交談了解到，在他們中學學習生物學的整個過程中，記憶中沒有哪個老師在生物課堂教學安排了閱讀教材的活動，幾乎90%以上的生物課堂教學沒有課堂閱讀，不給學生安排閱讀教材的時間，即使有也多流于形式而非真正的閱讀教學。在對試驗美國BSCS教材的學校訪談了解中獲悉，最初的生物課，教師在課堂上按照BSCS教材要求進行閱讀教學時，帶來師生雙方的互不適應，教師的困惑來自學生對閱讀的漠然無衷，學生的問題出在沒有閱讀的需要和熱情，甚至干脆要求教師講授教材取消閱讀，而且有這種要求的學生在一個班里竟占80%以上，因為他們相信老師講的比自己閱讀更有效。

造成這種現象的原因有很復雜的歷史背景，長期以來存在著這樣一種現象，無論什么樣的教材，內容如何簡單明了，過程多么清晰直觀，都必須經過老師的口授講解，似乎沒有老師的講授學生就永遠學不明白，永遠學不踏實。這種現象導致老師把課堂教學中的精力越來越多的投入到課堂講授上，越來越關注教學中的“教”而忽視學生的“學”，更不去關心學生“學”的效果。一方面教師努力想擺脫滿堂灌的局面，但一遇到實際問題如：學生對教師的提問啟而不發；學生問的問題偏離老師的備課準備；學生回答問題的答案和老師所需相差甚遠；學生的思路不在老師的設計之中；個別學生不理解老師的意圖等等。每逢此時，老師采取的最簡單的處理方法就是——直接告訴學生結論。教師在不經意間用自己“熱情”的講授占用了、代替了和剝奪了學生學習的自由空間，反之，學生也在這種反復強化的課堂教學實踐中漸漸退化了自己學習的基本能力，喪失主動學習的積極性，久而久之，很多學生的學習形成了一種消極的定式，更愿意接受來自教師口授的結論，且越簡單越好。這現象的普及和持續，從教師的“教”和學生的“學”兩方面帶來的負面結果就是，鍛煉了一大批精于講授的教師和培育出更大一批依賴于接受的學生。由此可見，我們的學生正在被我們教師的精心呵護、長期灌輸的課堂教學方式喂慣了，已經懶得自己閱讀、自己學點什么了。這就是社會上各種輔導補習班、家教風靡熱行的原因之一，同時也是為什么一些學生厭倦書本熱衷于翻閱卡通畫冊的原因之一。

最近，我國公布了第三次公眾科學素養的調查結果，結果顯示公眾的科學素養水平并不樂觀，然而，就公眾獲取科學技術信息的主要渠道的調查結果看，不能不引起我們的思考。調查顯示，公眾獲取科學技術信息的主要渠道是：電視82.8%;報紙和雜志52.1%；人際交談20.2%；廣播10.9%；圖書5.2%；因特網1.6%；其他3.3%。值得注意的是，電視對公眾獲得的科學信息影響最大，占了82.8%，而來自圖書的信息只占5.2%，如此之小。顯而易見的是，電視的科學傳播水平是不能算高的，甚至還經常出現錯誤，但它卻成為我國公民獲取科學技術信息的主要渠道，作為有著相對嚴謹的書籍尤其是科學書籍卻只有5.2%的人通過它來獲取科學技術信息，這不能不從一個側面反映出我們的公民普遍缺乏閱讀習慣，這個事實不能不說和我們的課堂教學普遍缺乏閱讀教學、缺乏對學生閱讀能力的培養和訓練有關。

美國BSCS教材要求教師在教學中采取各種行之有效的教學策略，訓練學生的各種學習技巧，如：讀寫技巧、科學技巧和一般認知技巧。其中讀寫技巧涵蓋了閱讀能力，也是通過閱讀教學來實現的。BSCS教材的閱讀技巧包含著一般閱讀的方法如：閱讀文章的標題、瀏覽概要、找出段落中的中心含義、用“雙行法”做筆記等。但BSCS教材中還有一種被稱為“SQ3R”法的閱讀技巧是老師們常在生物課堂教學中實施的一種重要的閱讀教學方法，其具體含義如下：

S：（Skim）瀏覽，既快讀或略讀一節課文。

Q：（Question）問題，注意一段文字回答了什么樣的問題。留意印刷字體和黑體字等所提供的線索。

R：（Read）閱讀，仔細閱讀這段文字。R：（Recite）背誦，背誦問題的答案。

R：（Review）復習，復習這段文字，找出先前忽略的問題。

上述閱讀技巧是一個比較簡單的學習技巧，教會學生并不困難，但恰恰在我們的生物課堂教學中，由于師生雙方長期慣用的教學方式已經缺少了學生課堂閱讀的習慣，使這種簡單的學習技巧實施起來困難重重。在最初的教學中很多生物教師不得不從最簡單的閱讀開頭，每節生物課把閱讀安排在5分鐘之內完成，只要求學生快速瀏覽課文概要，把注意力盡量放在那些大標題、黑體字上，力求建立大的輪廓和框架，這樣訓練一段時間后，再逐漸加大閱讀時間，讓學生試著尋找課文中的問題。學生尋找課文中的問題也是循序漸進的，有些教師采取的做法就是及時鼓勵，對提出好的問題的學生給予及時表揚并將問題寫于黑板展示給全班。當學生提不出問題時，老師可以指導學生在課文后的討論題中尋找。學生發現問題尋找問題的過程促使學生深入的閱讀課文，學生從看不出問題到能夠發現問題，繼而發現文章要闡明的主要問題，慢慢開始養成閱讀的習慣。對于學生閱讀時發現的問題，教師及時讓學生繼續細讀課文，找出文中的有關答案，記住答案并能復述，這樣的反復結果使深入學習有了基礎，也為生物課堂教學的探究活動掃清一定的知識障礙。這種訓練逐漸開展以后，隨著學生的熟練程度，教師開始增加閱讀的時間，從5分鐘增加到后來的15~20分鐘。當學生在閱讀時遇到障礙時，如教材有關內容過于抽象、缺少相關的背景資料、文字表述難以理解等，教師則采取提供背景資料、增加視頻信息、開展小組討論等，利用各種手段掃清學生閱讀的障礙，建立學生閱讀教材的信心，培養閱讀的習慣，提高閱讀的能力。經過反復訓練，從一點一滴做起，讓學生們不同程度獲得提高，從原來不會閱讀、不喜歡閱讀、滿足于教師灌輸的學習方式逐漸變化，慢慢開始習慣自己看書，速覽概要，尋找問題，獲得答案，從被動接受式的學習方式轉變成深入思考的主動學習中來。以生物學中的呼吸作用的內容為例，從中可以明顯看出我國教材與美國BSCS教材中的不同處理和教學策略的不同運用帶給學生學習方式的轉變以及教學效果的不同。

生物的呼吸作用是一項最基本的生命功能，它的本質是生命自身通過分解體內的有機物，從中獲得能量進行生命活動。它的作用過程完成于每個生命的細胞內。我國高中生物教材介紹這項生命功能時采取相當簡化的方式如下圖所示：

在世界歷史發展中，人類文明是伴隨著語言文字的產生而產生的，并依靠書籍為主要的傳播手段傳播下來。據統計全世界15世紀出版的各種圖書3萬種；16世紀出版25萬種；19世紀出版700萬種；而20世紀出版的圖書達到2500萬種。21世紀被稱為信息爆炸的時代，學習對于每個人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個人的學習還具有了選擇性，于是讀書將成為最直接和最重要的學習手段。讀書的深入和持久依賴于良好的閱讀習慣，每個人從學習中獲得的閱讀能力對今后一生的學習尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過文字表象觸摸深層內涵，獲得第一性的親身體驗和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對新知識的學習過程中，學生通過閱讀，閱讀者的個性與個性的作品會自然發生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。

目前我國正在開始新一輪的教育改革，體現著國家意志的新的課程改革中將我國21世紀的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權利，獲得充分的享受，讓公民通過受教育而獲得充分的發展以便在社會中有立足求生之本，最終達到國富民強、科教興國的戰略目標。新課程能否達到國家理想課程的目標，關鍵在教育工作者的實施，這之中轉變教師的教學方式和轉變學生的學習方式是相輔相成的同時也是至關重要的。美國BSCS生物教材所實施的這種閱讀教學策略和學習技巧，給我們傳統的教學方式帶來了挑戰，在北京市所有試驗該教材的學校和老師都在不同程度的改變著自己的教學觀念和教學方法，雖然實施起來遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學改革提供了全新的嘗試，同時也為我們傳統的教學方法和教學策略提供了可借鑒的經驗。我們應該積極在生物課堂教學中開展閱讀教學，并把它視為培養學生主動學習習慣的一種教學方式去反復實踐，總結出適合自己教學風格的閱讀教學模式，使生物課堂教學在科學探究的核心指導下，更加有利于培養和發展學生多種能力。把過去屬于語言文學課專利的閱讀教學擴展開來，將其運用于各個學科的課堂教學之中，讓學生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學習習慣，不僅在課堂上而且要在日常的學習生活中運用自如，以至為將來一生的繼續學習做永久的準備。

在世界歷史發展中，人類文明是伴隨著語言文字的產生而產生的，并依靠書籍為主要的傳播手段傳播下來。據統計全世界15世紀出版的各種圖書3萬種；16世紀出版25萬種；19世紀出版700萬種；而20世紀出版的圖書達到2500萬種。21世紀被稱為信息爆炸的時代，學習對于每個人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個人的學習還具有了選擇性，于是讀書將成為最直接和最重要的學習手段。讀書的深入和持久依賴于良好的閱讀習慣，每個人從學習中獲得的閱讀能力對今后一生的學習尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過文字表象觸摸深層內涵，獲得第一性的親身體驗和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對新知識的學習過程中，學生通過閱讀，閱讀者的個性與個性的作品會自然發生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。

目前我國正在開始新一輪的教育改革，體現著國家意志的新的課程改革中將我國21世紀的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權利，獲得充分的享受，讓公民通過受教育而獲得充分的發展以便在社會中有立足求生之本，最終達到國富民強、科教興國的戰略目標。新課程能否達到國家理想課程的目標，關鍵在教育工作者的實施，這之中轉變教師的教學方式和轉變學生的學習方式是相輔相成的同時也是至關重要的。美國BSCS生物教材所實施的這種閱讀教學策略和學習技巧，給我們傳統的教學方式帶來了挑戰，在北京市所有試驗該教材的學校和老師都在不同程度的改變著自己的教學觀念和教學方法，雖然實施起來遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學改革提供了全新的嘗試，同時也為我們傳統的教學方法和教學策略提供了可借鑒的經驗。我們應該積極在生物課堂教學中開展閱讀教學，并把它視為培養學生主動學習習慣的一種教學方式去反復實踐，總結出適合自己教學風格的閱讀教學模式，使生物課堂教學在科學探究的核心指導下，更加有利于培養和發展學生多種能力。把過去屬于語言文學課專利的閱讀教學擴展開來，將其運用于各個學科的課堂教學之中，讓學生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學習習慣，不僅在課堂上而且要在日常的學習生活中運用自如，以至為將來一生的繼續學習做永久的準備。