第一篇：淺析物理實驗教學中學生觀察能力的培養

淺析物理實驗教學中學生觀察能力的培養

隨著新課程改革的全面展開，一個學習新課標、研究新課程的熱潮正在興起。“用新的教學理念，指導教學實踐，從而創造高效課堂。”已成為廣大教師的共識在物理教學中觀察能力的培養是必不可少的，尤其是在實驗教學中更是不可或缺。在物理實驗教學中如果學生不具備一定的觀察能力根本連教學任務都難以順利完成，更別說是運用新課程理念教學。物理實驗中學生的觀察能力是指學生通過觀察實驗過程及現象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認識，形成正確概念。可見，培養學生的觀察能力是培養實驗能力的前提，也是發展智力的基礎，對激發學生學習興趣，培養學生科學的思維方法和實事求是的科學態度等科學素質都具有特別重要的意義。我們認為在物理實驗中培養學生的觀察能力要做到如下幾點：

一、注重培養學生觀察的興趣。

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣。興趣的培養不僅能轉化為學習的動力，而且也能促進智能的發展，以提高學習質量和形成良好的個性品質。因此在提倡素質教育的今天，激發和培養學生學習物理的興趣是現代教學中一個不容忽視的課題。在觀察活動開始時，往往帶有一種極強的誘惑感和好奇心，喜新奇，好熱鬧，而這種好奇心正是興趣愛好的原動力。但僅憑好奇心是不夠的，是無法觀察好物理實驗活動的。教師在教學中，必須抓住學生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉化為求知欲望。”啟發學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識物理的自然變化規律。可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中的各種奇異現象，做有趣的科學實驗等。例如在學生剛接觸實驗課時，可以給學生介紹：從蘋果落地的啟示中，牛頓發現了萬有引力定律；從水壺中的水蒸氣不停地沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發明了蒸氣機等。科學家們正是從這些最簡單最微不足道的物理現象的觀察中，作出了震撼世界的發明和創造的。由此大大激發學生的觀察興趣，使學生更加明確觀察的重要性。

二、對學生提出觀察要求

觀察力的生命在于真實，實事求是既是觀察的基礎又是觀察的重要品質和方法，也是未來科學工作者的基本態度。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現象甚至是一個數據、一個標點符號。做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來。堅持實事求是的科學態度，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質培養創造型人才的需要。觀察的認真、細致、深入是觀察能力的重要品質之一，也是科學工作者的基本素養和要求。許多自然現象和實驗中的物理現象，很多時候是稍縱即逝的，只有認真、細致的觀察才能隨時捕捉住其本質，只有深入觀察才能發現細微的變化和隱蔽的特征。在實驗觀察中要提倡眼腦并用，即把觀察和思維緊密結合起來。觀察是一種理性知識參與下的知覺，而且能夠根據觀察到的現象發現新的問題促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質現象和非本質現象，去偽存真，得出正確的觀察結果。例如凸透鏡成像的實驗中，同樣是用凸透鏡來成像，為何物距的變化會使到凸透鏡所成的像有正立、倒立，有放大、縮小，而且還有虛像、實像之分呢？這些問題的回答都是不能單憑觀察就能順利解決的，它更需要觀察者聯系觀察到的現象動腦思考和列表歸納才能準確回答。所以在觀察之前就必須對學生提出：

1、找出凸透鏡的焦距。

2、把物體放在焦距以內(即物距在焦距以內)，觀察凸透鏡所成的像有什么特點？

3、把物體放在2倍焦距和焦距之間，觀察所成的像有什么特點？

4、把物體放在2 倍焦距以外，觀察所成的像有什么特點？

5、分組討論觀察到的現象并歸納出凸透鏡成像的特點。學生帶著問題去觀察就減少了很多盲目性，很自然的按照觀察要求發現實驗中的很多細節，而且大大提高了觀察的趣味性。

三、教給學生觀察的方法是提高其能力的重要手段。

學習能力是多方面的，但觀察能力的高低反映出一個人的學習能力的水平。我們知道學習各種文科知識需要觀察：社會現象、自然規律等；學習理科知識更需要細致的觀察：自然現象、實驗、生活生產、做習題等，離開觀察要想學好科學知識是決不可能的；因此，在物理實驗教學中，除了培養學生觀察興趣，對學生提出觀察要求以及明確觀察目標外，教師還必須教給學生進行觀察的具體方法。觀察的種類很多，但最常用的有系統觀察法，例如：在研究決定導體的電阻大小因素的實驗中就是系統觀察法。第一步，固定導體的長度、截面積、溫度，定性觀察電阻與導體材料的關系；第二步，固定導體的材料、截面積、溫度，定量性觀察電阻與導體長度的關系；第三步固定導體的材料、長度、溫度，定性觀察電阻與導體截面積的關系；第四步固定導體的材料、長度、截面積，定性觀察電阻與導體溫度的關系；總結以上得到決定導體電阻大小的因素。此外還有對比觀察法，例如：在講述同一類物理量時經常用到該方法。電流看不見、摸不著，不好講述，但我們可以與水流、車流、人流相對比，學生易于接受。當然，若利用計算機模擬電流的產生機制，再讓學生對比觀察效果會更好觀察是一切知識的門戶。在實驗中，教師應注意調動學生的觀察實驗的積極性，包括那些細小的和稍縱即逝的變化，及時的將它們記錄下來，分清主次。為達此目的，就要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，讓學生從實驗觀察、實驗操作等不同角度去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。教師在做演示實驗時除要示范操作外，還應引導學生有目的地觀察實驗、分析實驗現象產生的原因，得出實驗結論，培養學生一切從實際出發的科學態度。如：凸透鏡和凹透鏡的作用實驗：讓學生觀察平行光線射入凸透鏡出現的現象；再讓學生觀察平行光線射人凹透鏡后出現的現象。學生觀察到平行光線經凸透鏡折射后聚在主軸的焦點上，平行光線經凹透鏡折射后向外散開。通過兩個實驗的觀察，學生自己就能得出結論。凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。帶眼鏡的學生明白了為什么近視鏡的鏡片中間厚外圈薄為凸透鏡，而老花鏡是外圈厚中間薄為凹透鏡的道理。又如摩擦力實驗：讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有毛巾的平面上，觀察小車前進的距離。再讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。最后讓小車從斜面頂端滑下，滑到平滑木板的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。以上實驗讓學生親自觀察得出結論：“物體受到的阻力越小，運動的距離越長。如果物體在運動中不受任何力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去(牛頓第一定律)。”這些實驗一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自感受得出正確結論的喜悅。物理學科研究的是力、熱、聲、光、電。實驗中的現象可能有發光、放熱及放電等現象。不同的現象對人們感覺器官的刺激不同。如果學生沒有科學的觀察方法，即使實驗再成功，也會有一些現象被掩蓋或被忽視，而這些現象又往往反應了實驗的本質。例如：水的沸騰實驗，學生只注意到翻滾的氣泡和騰升的蒸氣，而忽視了氣泡產生和變化的過程。實驗時，教師應指導學生從試管底部觀察出現的氣泡，接著觀察氣泡上升的過程，再觀察氣泡升出水面后的現象，最后觀察試管內和試管口(“白煙”水蒸氣凝成的小水珠)。又如：碘升華的實驗，學生的注意力往往被吸引到冉冉生起的紫色蒸氣和重新凝結的閃亮的晶體上，而忽略了固體碘沒有經過熔化就直接氣化的現象，這正是“升華”的所在。因此，在實驗教學中必須加強觀察方法的指導和訓練。

四、根據不同層次的心理水平培養觀察能力。

觀察是思維的基礎，分析是思維的必然。觀察能力的培養要考慮學生不同層次的心理水平。第一種觀察水平的特點是：觀察不全面，對物理實驗現象只停留在“好看”和“稀奇”上，注重明顯的感官刺激，對現象本質的分析很不完全，概括抽象的程度也很低，學生只能看到實驗現象中的個別的、非本質的成分。如：電磁感應實驗，學生觀察到以下情況：在上為N極下為S極兩個磁極的磁場中導體不動，電流表的指針不發生偏轉，表明導體中沒有電流；讓導體在磁場中向前或向后做切割磁力線運動，電流表的指針就發生偏轉，表明導體中有了電流；讓導體在磁場中向下或向上運動，不切割磁力線，電流表的指針不動，表明導體中沒有電流。通過實驗，學生得出結論：“閉合電路中的部分導體在磁場中，做切割磁力線的運動時，有電流產生。”實驗時，學生非常好奇，只注意了電流的變化，對為什么有電流產生?產生感應電流方向又有什么規律等問題，卻很少去尋根問底，探究其原因。但教師必須認識到學生的這種好奇性是培養他們學好物理的鑰匙，要進一步激勵學生繼續觀察分析：電流表的指針發生偏轉方向與導體方向或磁場方向的關系。1．保持磁力線方向不變，改變導體做切割磁力線運動的方向，則電流表指針的偏轉方向也會發生改變。2．再保持切割磁力線運動的方向不變，把兩個磁極對調，使磁力線方向改變，則電流表指針的偏轉方向也會發生改變。觀察后，學生進一步得出結論，感應電流方向和導體運動方向有關。第二種觀察水平的特點是：能夠基本完整地觀察，有一定的綜合分析能力。這是學生觀察水平的一次飛躍。最后，教師歸納出它們之間的關系，并可用右手定則來判定。這種觀察不但全面細致，而且能夠主動地發現問題，并自覺的去探究原因，這是為創造性思維做準備的觀察，它能夠引導對實驗現象上升為科學的理性總結。教師要不斷地通過演示實驗和分組實驗培養學生的觀察能力從低級向高級發展，鼓勵學生進行創造性思維。這樣，對學生的智力發展起到了很好的作用，學生素質和教學質量也能有很大的提高，使實驗教學起到推行素質教育的重要手段的作用。

總之，任何實驗都離不開觀察，觀察是學生獲得感性認識的重要途徑，是思維加工的前提。具有觀察的習慣和敏銳的觀察能力是學生今后從事學習、研究和創新必不可少的素質。物理實驗就是通過觀察獲取的實驗現象能激發學生的興趣，啟迪學生求知的欲望，從而提高學生的智力和能力，所以觀察能力的培養與提高是整個實驗教學中能力培養和提高的首要前提，是豐富學生知識、擴大學生視野的重要環節。在物理實驗課上,要使學生養成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣,則就要求教師在引導、啟發學生觀察實驗時采用不同的方法,分幾個層次入手：首先要培養學生的觀察興趣，其次要對學生提出觀察要求并教給學生觀察的方法，再次要根據不同層次的心理水平培養觀察能力。只有這樣，我們才能更好地利用新課程理念去指導學生自主學習、積極探索并且通過師生合作、生生合作等途徑達到解決問題掌握知識的目的。但是提高觀察能力和素質不是一朝一夕能完成的，而要經過長期的、系統的培養和訓練。教師在培養學生觀察能力和素質的同時，還應對學生進行相應知識的教育和進行其它相應能力和素質的培養。這樣才能使學生形成良好的觀察習慣，具備一定的觀察能力。同時學生的知識水平、智力水平及意志品德，得到進一步發展，物理課堂教學效率也得到進一步提高。

第二篇：物理實驗教學中學生觀察能力培養策略論文

摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，而觀察和實驗是學習和研究物理學最基本的方法。新一輪物理實驗教學改革要求培養學生的實驗素養，而觀察能力的培養又是培養實驗素養的前提，因此在物理實驗教學中培養學生的觀察能力尤為重要。

關鍵詞：物理實驗教學;觀察能力

觀察、實驗是物理學科教學的特點，而實驗教學的主要任務是引導學生在觀察實驗過程中形成物理概念和認識物理規律。這些都要學生在觀察實驗的基礎上經過思維加工實現的，因而在物理實驗教學中培養和提高學生的觀察能力是非常重要的。

一、在實驗教學中培養學生的觀察興趣

興趣是調動人積極性的能源，是學習知識的原動力。教師要充分利用物理實驗中有趣的實驗現象，激發學生的好奇心和探究欲望。因為觀察興趣的強烈程度，直接影響到學生能否主動、快速、準確地從事觀察活動。學生剛開始接觸物理實驗很容易被物理實驗現象的新奇所吸引，觀察興趣強烈，但他們只對表象的觀察感興趣，而表象的觀察興趣并不能使學生通過實驗現象發現和揭示事物本質。因此，只有適時培養學生深層次的觀察興趣，才能促使學生掌握事物的變化規律，抓住本質。其次，讓學生親自動手做一些探究性的物理實驗，不僅能培養學生的操作能力，還能提高學生的觀察興趣。再次，實驗問題的恰當設置也能激發學生的觀察興趣。例如，筆者在講《大氣壓》一節時，先在一只平口玻璃杯中盛滿水，用硬紙板將杯口蓋嚴，手按住紙板，然后將杯子倒置，放開手后，紙板不掉下，水也不流出，學生很驚奇?此時，再進一步將杯子側轉，前后左右轉過一周，紙板仍蓋在杯口上，水仍未流出來。學生興趣甚濃，迫切想知道原因。筆者趁機提出:硬紙板為何總不掉下來呢?學生積極思考，說出許多猜想:有的說空氣對硬紙板產生壓力，有的說硬紙板被水吸住了?這時又設問:果真是水吸住了硬紙板造成它不會掉下來嗎?請再觀察，筆者用針在硬紙板上扎一小孔，重做上述實驗，學生看到水和硬紙板同時落下，于是立即否定這一猜想，這時筆者就順利引出了“大氣壓”的課題。

二、在演示實驗教學中教給學生觀察方法

演示實驗是教師在課堂中做給學生看的示范性實驗。通過演示實驗，使要研究的物理現象在一定條件下重新展現在學生的眼前，具有直觀性，為教師引導學生掌握觀察方法提供了最佳良機。觀察演示實驗時，首先要向學生提出明確的觀察目的和觀察重點，這樣可以避免觀察的盲目性，且能將注意力集中到需要觀察的方面，形成比較清晰的感知。如講“熔化和凝固”一節，用萘和松香熔化和凝固演示實驗進行對比、從中得出熔化和凝固的概念。因課堂上所用的萘的質量較少，熔化過程時間太短，若學生精力不集中就會忽略所要觀察的對象。為此，筆者在做演示實驗之前就給學生提出幾個問題:

(1)加熱時，萘和松香的溫度有沒有變化?

(2)在不斷加熱的過程中，萘和松香的狀態是否發生變化?

(3)狀態發生變化時，溫度可否變化?

這樣不僅讓每個學生都能進行有目的的觀察，同時還培養了學生的觀察能力。其次，教給學生科學的觀察方法，要求學生邊觀察邊思考。因為只有將“看”和“想”有機結合起來，才能根據觀察到的現象發現新問題。例如，在演示凸透鏡成像規律時，引導學生注意觀察把點燃的蠟燭從離凸透鏡較遠的位置逐漸移近凸透鏡這一過程的成像情況，指導學生學習全面觀察方法，且要求學生注意區分在什么位置成實像，在什么位置成虛像，并記錄蠟燭由遠離凸透鏡到移近凸透鏡這一過程產生的成像規律。為能使這一活動高效完成，筆者在焦點和2倍焦點位置分別貼上f和2f標簽。把物體放在焦距f內、2f內、2f外觀察所成像有什么特點，并記錄在預先設計的表格中，最后討論、歸納出凸透鏡成像特點，要求學生反復觀察。

三、利用物理興趣小組，擴大學生的觀察范圍

為了使觀察真正成為學生的一種習慣，教師除了課堂上開展觀察訓練外，還可以組織和指導學生開展物理課外活動，成立物理課外興趣小組，這對提高學生的學習興趣、擴大觀察范圍、培養和發展學生能力都是很有好處的。如學生可以在興趣小組里做一些物理課上因時間不充足等限制而無法做的物理實驗和趣味性小實驗、小制作，如“紙杯燒水”、探索“壓力的作用效果與哪些因素有關”等實驗。另外，在物理課外興趣小組里，教師要鼓勵學生從日常生活用品中尋求實驗材料進行實驗，這樣既可以開闊學生的觀察視野，又可以體現新課改后的物理實驗教學理念，同時還可以解決貧困地區因缺乏實驗資源而無法開展的部分實驗。

例如，學習了浮力后，有一小組設計了這樣的一個課外實驗:取一只大的塑料雪碧瓶，剪去底部，制成一個漏斗，把一個乒乓球放在里面，從上面倒水入斗，只見少量的水從瓶口與乒乓球周圍隙縫間流滴下來，但乒乓球并不上浮，這時用手心堵住下部的瓶口不讓水外流，立即見到乒乓球浮起。這一實驗說明原來乒乓球受到水向下的壓力，堵住后乒乓球的下面積聚了水，其豎直方向有了壓力差，乒乓球就上浮了。通過構建物理興趣小組，能使學生對實驗觀察從課堂內擴展到課堂外，使學生的觀察與大自然、與日常生活和社會生產都能緊密地聯系起來，把學生對理論的觀察轉變為實踐的觀察，讓學生體會到物理知識的實用性，并能掌握知識。總之，要在物理實驗教學中培養學生的觀察能力，就需要長期的、系統的訓練。教學中，在培養和提高學生觀察能力的同時，教師還應滲透相應的知識教育和其他能力的培養，這樣能使學生形成良好的觀察習慣的同時，綜合能力也能相應地得到發展。

參考文獻:

［1］孫威立，楊祖念．物理教學實施指南［J］．華東師范大學出版社，2008．

第三篇：物理實驗教學中學生創新能力的培養

物理實驗教學中學生創新能力的培養

張娟 龍華店中學一級教師

摘要：培養高素質創新型人才代寫論文是高等學校的根本任務，實驗室是培養學生創新能力的重要基地。在物理實驗教學中培養學生創新能力的主要途徑和方法包括：進行物理實驗史教育，培養學生的創新意識；采用多樣化的實驗方法，活化學生的創新思維；注重創新演示實驗和設計性實驗，培養學生的創新技能；介紹科學家的典型事例，培養學生的創新情感和創新人格；用科學評價激發學生的創新動力。

關鍵詞：物理實驗；創新能力；培養

科學技術的發展突飛猛進，社會對人們的創新能力的要求也越來越高，因而，加強對學生創新能力的培養，已經成為我國教育教學改革的重點。在物理實驗教學中，創新教育的提出，一方面是物理教學改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學科的特點與物理實驗的本質所決定的。然而，長期以來，普通物理實驗的教學內容缺少更新，教學方法過于死板，實驗內容基本上是驗證性和測量性的，缺少學生自己進行設計、研究的內容。學生不須分析與創新，只需按教材上的步驟按部就班去做，就能完成實驗。這種呆板的、千篇一律的實驗教學內容和方式在一定程度上限制了學生的主動性與積極性，難以激發他們獨立思考的興趣和激情，抑制了學生個性的發展，因而不利于創新人才的培養。為了彌補這一不足，我院在物理實驗教學中對實施創新教育進行了不斷的探索，取得了一定的經驗。

物理實驗教學中培養學生創新能力的主要途徑

1、進行物理實驗史教育，培養學生的創新意識

物理實驗除演示實驗、驗證實驗外，還應包括物理實驗史教育、設計研究性實驗、學生小儀器制作等。例如：玻爾發表原子模型理論的第二年，夫蘭克和赫茲用慢電子與稀薄氣體原子碰撞的方法，使原子從低能級激發到高能級。他們對電子與原子碰撞時能量交換的研究，直接證明了原子內部能量的量子化。后來，他們又在同樣的實驗中測得被慢電子激發的原子返回基態時輻射的光頻率，發現這種輻射驗證了玻爾假設的頻率定則。因此，夫蘭克一赫茲實驗就成為玻爾理論的一個重要實驗依據。由于他們的工作對原子物理學的發展起了決定性的作用，曾共同獲得1925年的物理學諾貝爾獎和1906年諾貝爾物理學獎。湯姆生研究陰極射線導致了電子的發現，利用實驗準確地測出了電子的荷質比。他們的實驗設計是何等的巧妙，設計思想與器材組合都是創新精神的體現??這些實驗史的介紹，不僅向學生展示了科學發現、技術發明的過程，而且展示了科學家的創造思維和創新精神。要發揮物理學實驗史的創造教育功能，我們在教學中就要重視實驗史的教育。可以啟發學生體會實驗思想與設計的精彩之處并提出問題；也可采用演示實驗，引發學生的好奇心；還可讓學生自己動手，組織與設計實驗，來“表演”某些著名實驗。總之，通過讓學生接觸到不同的物理實驗背景、教師的不同觀點和思想方法，學習物理實驗史，對學生進行德育的滲透以及科學精神和創新意識的培養，具有很好的作用。

2、實驗方法多樣化，活化學生的創新思維

目前學生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，不能很好地領會實驗原理和思想方法，因此，必須改革實驗教學的方法。教師在設計教學內容時可以結合實驗室條件對實驗項目進行重新組合，盡量將有相似的刺激與反應的教學內容做系統編排。在編排時，教師可以以專題的形式呈現實驗內容，每個專題確定一個主題，可以從實驗方法的相似性上選題。如用干涉法測量光波波長，可將楊氏雙縫干涉、菲聶耳雙棱鏡實驗、邁克爾遜干涉實驗編在一個專題；也可以依據實驗儀器的相似程度進行選題，如將分光計、單色儀、攝譜儀等光譜儀器作為一個專題選擇實驗項目；也可以將對同一物理量的測量作為選題依據，如電阻的測量可將伏安法、電位差計法、惠斯登電橋法、開爾文電橋等編在一起；這樣學生在進行專題訓練時很容易做到由此及彼，融會貫通，從而衍生出一系列值得進行比較研究的問題，實現知識與能力間的相互遷移。如重力加速度的測量實驗，學生可以利用單擺、復擺、可倒擺、自由落體運動、傾斜氣軌等許多實驗方法進行。應讓學生盡可能多地設計實驗方案，從科學性、可靠性、簡便性、準確性等實驗設計原則出發，對各個方案進行評價，最后選取兩種方案進行實驗測量與比較，活躍學生的思維，使實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，使之達到不同層次學生創新能力培養的目標。

3、注重創新演示實驗和設計性實驗，培養學生的創新技能

教師創新演示實驗，不僅能更好地發揮實驗的教育功能，促使學生掌握有關學科知識，而且能對學生進行潛移默化的熏陶和感染，培養他們的創新精神，從而達到培養學生創新能力的目的。

修完基礎物理實驗的學生，可以根據自己的專業和興趣愛好自由選擇實驗項目和實驗課時間，以體現全面開放的教學模式的優勢。近幾年，我們結合本校學生的具體特點和情況，從以下幾方面來確定設計性實驗項目：

(1)利用原有的實驗項目

某些已經做過的實驗，所用儀器的集成化程度較高，學生雖然做過這些實驗，但他們基本上都是在使用說明書和實驗室給出的操作步驟提示下完成的，對于儀器的結構，他們并不清楚。如霍耳效應實驗，實驗儀器的線路基本上都被封在儀器的內部，學生即使沒有掌握 1 2 下

實驗及儀器的原理，也一樣可以完成數據的測量。這很容易養成學生急功近利的思想和不求甚解的學習態度，并沒有達到我們開設實驗的初衷。現在我們把這個實驗作為設計性實驗的一個項目，要求學生根據霍耳效應的原理，自己設計實驗電路來實現霍耳片一系列參數的測定，或實現對幾種形狀磁鐵磁場的測定。要完成這樣的實驗，學生對原理要深刻理解掌握，對實驗中引起誤差的因素要理解并想辦法減小或消除，要自己動手焊接霍耳片的電極引線并設計搭建實驗電路，并通過同學之間或師生之間的討論解決遇到的問題。這不僅使學生加深了對物理原理的理解掌握，并且通過設計和實踐，切實培養了學生的創新能力、動手能力，還增強了他們的知識應用的能力。

(2)普通物理和普通物理實驗的知識拓展和應用

教學應因材施教，根據我校學生以及實驗室儀器的情況，我們將普通物理學的一些知識設計成實驗項目。如給出一種透明固體(或液體)材料，要求學生測出它的折射率。該項目所涉及的知識面廣，與普通物理光學部分的光的折射、衍射、干涉知識都有一定的聯系，學生可利用所學的知識或所掌握的方法進行設計，如可利用分光計來測定，也可用劈尖或牛頓環來測定，還可用單色光直接以一定角度照在材料面上，通過測定折射光線的折射角來測定。這個實驗雖然簡單，但它增強了學生的知識應用能力，也增加了他們對物理的興趣。

設計性物理實驗需要靈活、綜合地運用所學的物理以 及相關學科的知識和技能，還需要學生做好以下工作：1)查閱資料，設計實驗原理和實驗方法；2)根據實驗要求，正確選擇實驗儀器；3)設計獨特的實驗構思；4)獨立進行實驗操作。因而，大力開展設計性實驗能有效地培養學生解決物理問題的能力和培養創造能力，培養學生分析能力和創新能力。

4、介紹科學家的典型事例，培育學生的創新情感和創新人格

創新取得成功的決定因素首先不在于創新者淵博的知識，而在于他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求是創新的靈魂，自主性、激情、意志等對創新素質的形成與提高具有極大地推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進學生情感智慧的發展。物理學是一門實驗科學，物理學的發展史就是一個創新的歷史。用物理學發展過程中科學家的典型事例作為情感教育和價值觀教育的切入點，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀、嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，從而發揮科學史可以給人以智慧的功能，可以較好地達到培養學生創新情感和創新人格的目的。

第四篇：初中物理實驗教學中學生能力的培養

初中物理實驗教學中學生能力的培養

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感觀材料，在配合并參與老師做實驗的過程中學生培養了實踐能力，也強化了對知識的理解和記憶。理論和實踐相結合也完全符合物理教學的新課程理念，最終受益的也是學生。

【關鍵詞】物理實驗

物理現象 規律

感觀材料 實踐能力 理解

記憶

【正文】

對于初中生，不僅要學習書本上前輩們總結的物理知識，更應該學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律的方法，并嘗試應用獲得的科學規律去解釋某些具體問題，培養初步的分析概括能力。這就要求物理老師在傳授課本知識的同時加大物理實驗教學的力度，給學生提供直接而形象的展示，以此幫助學生更好地掌握理論知識，并培養他們的動手實踐能力，養成獨立思考的習慣。

但是，要指出的是由于考試升學的壓力，老師只能抓緊時間傳授知識、講解應戰習題，可能沒有那么多的課堂時間進行實驗教學，這是客觀而現實的原因。其實也不然，作為在物理教學一線工作了近二十年的我，就很好地把握了時間的分配，因為我認識到了實驗教學在整個物理教學中的巨大作用，也正因為如此，我的學生不但培養了能力，成績也提高了。在此，我希望物理老師們能注重實驗教學并切實加強實驗教學。

一、實驗課教學的重要性——培養學生的實驗技能和創造性思維能力。物理是一門實驗學科，中學物理實驗是課本知識的具體體現，是學生掌握知識的重要渠道之一。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣，通過自己動手實踐，從中總結出物理規律，加深對物理知識的識記。每次做實驗時，教師要指導學生正確使用物理儀器，弄懂實驗原理，掌握必要的專業技巧，再通過分析、推理得出正確結論。

比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“一”接線柱的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大造成測量值的誤差大，同時要避免量程過小使電流燒壞儀表。

在老師的幫助下，學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作或小集體合作完成，打好實驗的基礎，獲得課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，掌握實驗技能；更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養了學生的創造性思維能力。

二、實驗課教學的措施

1、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力。興趣直接影響著學習的積極性。那些與生活有直接關聯的、新奇的問題和現象，能引起學生強烈的興趣。在進行這些物理實驗時，教師要引導學生注意整個現象發生的條件、發生的過程和特征等。

如在做 “摩擦起電”實驗時，要提示學生注意觀察幾點：

① 用絲綢摩擦過的玻璃棒對有紙屑有什么作用？（能吸起碎紙屑）② 絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時，會發生什么現象？（互相排斥）③ 把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近放，它們之間會產生什么現象？（互相靠近）

通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅有效地激發了學生的學習興趣，而且有利于發展學生的觀察能力。這類小實驗貫穿整個物理教學過程，老師可以多演示，用時不多，對學生的幫助卻很大。

2、讓學生在畫圖、識圖過程中培養想象能力。

課本中有各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等，都是通過畫圖、識圖及從圖像與實物轉化的角度來訓練學生對物理規律掌握的程度的，也就是先靠抽象思維即想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現象”這一節，學習“導體做切割磁感線的運動”這一內容時，可啟發學生先在頭腦里聯想農民伯伯“右手拿鐮刀割麥子”的情形。因為根據“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感應電流方向（四 2 指）的關系就十分明確了。學生從自己的想象中獲得了他們必須掌握的知識，而且是輕松不費力的，有了這么形象的聯想也不容易忘記這個知識點了。

從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經歷的畫面；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生通過畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的、或根本不能直接感知的事物產生清晰的表象，這有利于開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

3、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習和實踐。從某種意義上說，各種物理實驗都是一種具體的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維活躍，增強了參與意識，并且迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固，不容易忘記。

如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中生好奇、好動、好問、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到一定的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，更激發了他們學習物理這一學科的興趣和信心。

4、將物理實驗歸類整理，使學生的知識系統化，能更靈活有效地運用。只有系統性、條理性強的知識，才便于掌握和運用。教材中有關的實驗內容，是配合每一章節內容的需要安排的，而各章節的實驗內容，基本上無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂，容易使他們的思維產生混亂，不利于整體全面地掌握物理知識。因此，在期末的總復習中，可以將原教材中的實驗內容按一定的規律重新歸類，如可分為以下幾部分： ① 觀察物理現象 ② 儀器的使用 ③ 基本物理量的測量

④ 驗證物理規律（老師可根據需要以及學生的水平自行調整）

在學生掌握系統連貫的物理知識的基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由理論到實踐，再由現象到本質提高學生學習的效率。而實驗分類整理這一方法打破了教材章節中的固定實驗內容，將實驗內容拿出來重新分類，使學生整體認知理論知識與實驗之間的相互作用關系，學會從不同的角度解決實際問題，達到知識的融會貫通。

通過各種物理實驗觀察物理現象，應用畫圖、識圖的訓練培養想象力，參與小實驗小制作提高動手操作能力，都是發展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師在傳授課本知識是同時也應加大實驗教學的力度，激發學生學習物理的興趣，培養他們的能力。

第五篇：物理教學中學生觀察能力的培養

物理教學中學生觀察能力的培養

內容摘要：觀察能力是初中學生基本能力的一個重要方面，筆者從觀察的重要作用、學生觀察中存在的問題以及培養學生的觀察能力的途徑等方面簡單談了自己的看法。

關鍵詞：觀察 能力 作用 問題 途徑

人對客觀世界的感知過程，實質上就是觀察的過程，它是認識學習物理現象的源泉，在初中物理人教版八年級教材引言中，談到怎樣學習物理時，明確指出首先要勤于觀察，勤于動手，因此，作為一個初中物理教師，在物理教學中一定要注重學生觀察能力的培養，使學生學會觀察，善于觀察并具備一定的觀察能力。下面就本人在教學中對學生觀察能力的培養簡單談一點看法。

一、觀察在物理學習中的重要作用

物理是以實驗為基礎的科學，沒有實驗就沒有物理學的發展。然而在實驗過程中如果沒有很好的觀察能力，就不可能獲得正確的結論，更不可能從實驗中發現問題。在物理學史上，通過細心觀察并積極思考而獲得重要發現的例子不勝枚舉：當年奧斯特正是由于沒有放過小磁針不再指南北方向這一異常現象，經過反復實驗研究最終發現電流周圍存在磁場。英國物理學家瑞利在實驗時發現，由空氣中取得的氮的密度是1.2572kg/m3，而從氨中取得的氮的密度是1.2505 kg/m3，正是因為他沒有忽略這微小的差異，最終導致氬的發現，也因此榮獲1904年諾貝爾物理學獎。因此，我們在教學中要教會學生去觀察、去發現。此外在觀察中還應堅持實事求是的態度，若發現“異常”現象和數據，要認真分析查找原因，也許這些“異常”就是我們探究真知的開始。我們只有在觀察的基礎上將觀察和思考結合起來，才能夠對事物進行判斷和推理，最終將通過觀察得到的感性認識上升到理性認識，人們也正是在觀察認識自然的過程中學會了學習，形成了科學的能力。因此，培養學生細致而敏銳的觀察能力，不僅僅是學習和研究物理問題的重要步驟，更是發展學生創新能力的基礎。

二、學生在觀察方面存在的問題

1、觀察的目的不明確。很多學生常常是在好奇心的驅使下進行觀察的，不知道該觀察什么，更多的是被儀器和實驗現象所吸引而忽略了現象發生和發展的過程。

2、觀察方法不正確。在觀察過程中有很多學生不知道如何進行觀察，沒有掌握正確的觀察方法，通過觀察獲得的東西是零亂的，無法形成系統的感性知識，更無法從中發現并提出問題。

3、觀察注意力不穩定。很多學生在觀察之后不能夠回憶實驗出現的現象，對做過的實驗現象的全過程不能夠形成清晰的印象，不能把實驗各個細節連貫起來，而只是形成一些模糊的印象。

4、觀察過程中缺乏積極的思維。很多學生對實驗中出現的現象不能夠從物理學科的角度深入地分析，不知道實驗說明什么，無法將觀察到的東西上升為理性認識，形成物理概念和物理規律，不能達到觀察的目的。

三、培養學生觀察能力的途徑和方法

針對學生在學習過程中出現的問題，有經驗的老師往往會采取以下方法加以引導和糾正。

1、激發并培養學生觀察的興趣

在觀察活動一開始，我們就要想辦法讓該活動極具吸引力，使學生充滿好奇心，這種好奇心正是興趣愛好的原動力。盡管觀察能力的培養僅憑好奇心是不夠的，但是我們只有先將學生的好奇心變為觀察的興趣，讓學生樂于觀察，才能使其逐漸發展到善于觀察，因此，我們在教學中可以結合教學內容給學生做一些有趣的實驗，如：“杯水倒置”“人工噴泉”“溫水沸騰”“試管煮魚”“紙盒燒水”等；介紹自然界中各種奇異的物理現象和物理學前沿知識及科技、生產、生活中的物理應用；講中外物理學家的故事；鼓勵學生用學過的知識去解釋身邊發生的物理現象，使學生覺得學有所用，等等。總之，我們要通過多種方法培養學生的觀察興趣，使其全身心地投入到觀察分析現象活動中去。

2、教給學生觀察的方法

當學生有了觀察興趣之后，老師要教會學生觀察方法，讓學生有目的、有步驟的觀察，使學生的觀察興趣長久的保持下去。只有掌握了正確的觀察方法，才能形成系統準確的感性材料。目前我們最常用的就是對比觀察法。對比觀察是為了搞清楚是什么因素對現象或過程起支配作用，這種方法比較容易區分相近的物理現象，有利于掌握現象的特征。在采用對比觀察法時，可以將不同物體、不同現象進行對比，也可以將同一物體的不同部分，或同一現象的不同方面、不同階段進行對比。對比觀察，既可讓學生學會用控制量變法研究問題，又可以提高學生的觀察能力。如在研究蒸發快慢與溫度高低的關系時，我要求學生做了兩次實驗，第一次，在兩塊玻璃上分別滴上質量相等的同種液體，并且讓兩塊玻璃上液體的表面積相同，一個放在陽光下，另一個放在陰涼處；第二次，在一塊玻璃上滴一滴水，另一塊玻璃上滴一滴酒精，并且水和酒精的質量相等，表面積相同，把滴水的玻璃和滴酒精的玻璃都放在陰涼處。觀察發現：同種液體的溫度越高，蒸發越快。不同液體在質量、表面積、溫度相同時，蒸發快慢卻不同。通過這種對比讓學生們懂得了物理概念的成立是有一定條件的，同時給學生留下清晰、深刻的印象，加深了對概念的理解和應用，觀察能力也得以提高。另外還有順序觀察、分步觀察、全面觀察、重點觀察等方法。具體觀察時應根據對象、觀察內容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察方法。不論采用什么觀察法，在觀察過程中都要做到點面結合，既要全面了解，又要抓住重點，觀察方法要用的恰當，觀察過程要認真細致，記錄、繪制的觀察結果要實事求是，這樣才能為解決問題提供依據。選擇適當的觀察方法更有利于觀察能力的形成。

3、多渠道訓練學生的觀察能力

在學習物理的過程中學生需要觀察的內容十分豐富，我們可以通過多種渠道訓練學生的觀察能力，可以通過我們的課堂教學活動，也可以滲透到社會生活中，可以是一些實物，也可以是一些圖表文字等等。課堂上在進行演示或學生實驗時要讓學生注意觀察實驗裝置、操作過程、實驗現象及實驗數據等；還要訓練學生觀察課本上的插圖、實驗記錄的表格、數據等，要讓學生從中發現問題，找出規律，查出需要的數據。在生活中引導學生勤于觀察，如有些酒店和銀行的大門在有人時就能主動打開，沒人時就主動關閉，它的原理是什么？為什么有些道路兩旁要裝一些類似玻璃的幕墻；由于這些觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

4、充分發揮教師的指導作用

培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。因為學生由興趣引發的觀察行為是自發的，可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。因此，我們在激發學生興趣的同時，必須進一步讓學生明確觀察目的，明白為什么觀察和觀察什么，以使學生注意觀察的具體內容，對一些關鍵性的重要的以及不易觀察的對象和項目要進行重點觀察。如做“水的沸騰”的實驗時，把水放在開口的燒瓶里加熱至沸騰，如果不加以引導，觀察能力差的學生可能只看到燒瓶瓶口上冒“白氣”，而在教師的啟發下，引導學生首先看到燒瓶的底和壁上出現許多小氣泡，這是燒瓶內壁所吸附的空氣，由于氣泡周圍的水向氣泡里蒸發，所以氣泡里除了空氣還包含水蒸氣，還觀察到水在沸騰過程中雖然對它繼續加熱，但溫度計的示數卻保持不變，停止加熱水就不再沸騰。再有，水在沸騰時，學生還會看到燒瓶里液體以上部分是透明的，“白氣”離燒瓶口有一段距離，而且天氣越冷，這個距離越短。通過教師的指導和學生細心的觀察，使學生不但認識到沸騰是液體內部和表面同時進行的汽化現象，而且對沸點的意義以及液體汽化需要吸熱等知識點也有了深刻的認識，同時還觀察到水蒸氣是無色透明的，以后做題時就不會把水蒸氣遇冷后凝結成的小水滴（“白氣”）誤認為是水蒸氣。

觀察作為一種學習能力，對于物理學習具有重要的作用，它也是一種重要的研究手段，作為物理教師，要經常結合教學內容，培養學生的觀察能力，教育學生要做觀察的有心人，養成善于觀察的良好習慣，只有真正培養出學生的觀察能力，才能在仔細的觀察中培養出思維能力、實驗能力進而到自學能力，在培養能力的同時，提高學生的素質。此外我們要牢記培養學生的觀察能力，決不是一朝一夕的事情，它必須通過在教學的各個環節中長期滲透，才能逐步形成并提高，學生只有在潛移默化，循序漸進的熏陶下才能逐步掌握觀察的方法，養成良好的觀察品質。

參考文獻：

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